СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

КТП. Физика. 11 класс. ФГОС СОО

Категория: Физика

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочая программа составлена к учебнику Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д. А. Исаев, В. М. Чаругин. Физика. Базовый уровень. 11  класс: учебник. – М.: Дрофа, 2018

Просмотр содержимого документа
«КТП. Физика. 11 класс. ФГОС СОО»

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе программы среднего общего образования по физике и скорректирована с учетом программы «Физика 10-11» (Н. С. Пурышевой, Е.Э. Ратбиль) системы «Вертикаль».



Общая характеристика учебного предмета

Школьный курс физики является системообразующим для естественнонаучных предметов, поскольку физические законы, лежащие в основе мироздания, являются основой содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии. Физика вооружает школьников научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.

Цели изучения физики в средней (полной) школе следующие:

• формирование у учащихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость физического знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности; умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок, формулировать и обосновывать собственную позицию;

• формирование у учащихся целостного представления о мире и роли физики в создании современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять поведение объектов и процессы окружающей действительности  — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого физические знания;

• приобретение учащимися опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности,  — навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, эффективного и безопасного использования различных технических устройств;

• овладение системой научных знаний о физических свойствах окружающего мира, об основных физических законах и о способах их использования в практической жизни.

Содержание и структура курса физики 10— 11 классов, задания, включенные в учебники и рабочие тетради, направлены на достижение образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), определенных Федеральным государственным стандартом общего образования. Курс представляет собой завершенную предметную линию. В учебнике осуществляются не только межпредметные, но и внутрипредметные связи: материал излагается с опорой на знания, полученные учащимися в основной школе.

Идеи, заложенные в содержании курса физики основной школы, в данном курсе получают свое развитие. В соответствии с идеей генерализации учебного материала в качестве стержня выступают физические теории как фундаментальные, так и частные. Учебный материал объединен вокруг фундаментальных теорий, что отражено в общей структуре курса: классическая механика, молекулярная физика, электродинамика, квантовая физика и элементы астрофизики. Соответственно, на первых уроках учащиеся знакомятся со структурой физической теории, а затем материал рассматривается в соответствии с этой структурой (основание — ядро — следствия). Такой подход позволяет четко определить роль физического эксперимента, в том числе фундаментального, в становлении научного знания, статус физических законов, границы их применимости, сформировать у учащихся знания о методах познания, о роли теории в структуре, как физического знания, так и методов познания.

Физический эксперимент представлен в курсе демонстрационными опытами и лабораторными работами. Лабораторные работы, в зависимости от существующей материальной базы, уровня подготовки учащихся и графика учебного процесса, могут выполняться как фронтально, так и в форме физического практикума. Особое внимание в курсе уделяется вопросам методологии физики и гносеологии. Учащиеся знакомятся с циклом и методами научного познания; со структурой физического знания: структурой физической теории, физической картиной мира, с ролью и значением фундаментальных экспериментов в процессе познания и в структуре физической теории. У учащихся формируются представления о погрешностях измерения, их причинах и способах уменьшения, умения вычислять погрешности. Большое внимание уделяется формированию модельных представлений учащихся и представлений о границах применимости физических законов и теорий. Усилена направленность содержания учебного материала и заданий на формирование умений учащихся работать с информацией, представленной в виде таблиц и графиков зависимостей физических величин, в том числе полученных экспериментально. Большое внимание уделяется обобщению и систематизации знаний учащихся.

Место предмета в учебном плане

В средней школе физика изучается в 10 и 11 классе.

В 11 классе учебный план составляет 68 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.

Ценностные ориентиры содержания предмета.

        Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентиры, формируемые у учащихся в процессе изучения физики, проявляются:

  • в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

  • в ценности физических методов исследования живой и неживой природы;

  • в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентиры содержания курса физики могут рассматриваться как формирование:

  • уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

  • понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;

  • потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;

  • сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.

Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентиры направлены на воспитание у учащихся:

  • правильного использования физической терминологии и символики;

  • потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

  • способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.



Личностными результатами обучения физики в средней школе являются:

• готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;

• сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру;

• способность ставить цели и строить жизненные планы;

• способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметными результатами обучения физике в средней школе являются:

• использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование и т.  д.) для изучения различных сторон окружающей действительности;

• использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;

• умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;

• умение самостоятельно приобретать новые знания, организовывать свою учебную деятельность, ставить цели, планировать, осуществлять самоконтроль и оценку результатов своей деятельности, предвидеть возможные результаты своей деятельности;

• умение устанавливать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, выдвигать гипотезы для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разрабатывать теоретические модели процессов или явлений;

• умение воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его; выражать свои мысли и приобретать способность выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на свое мнение;

• развитие монологической и диалогической речи; • осваивание приемов действия в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

• умение работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;

• умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их на практике; использование различных источников для получения физической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.

Общими предметными результатами обучения данного курса являются:

• объяснение роли и места физики в современной научной картине мира; роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;

• описание наблюдаемых во Вселенной явлений;

• владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и теориями, пользование физической терминологией и символикой;

• владение основными методами научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;

• обработка результатов измерений, обнаруживание зависимости между физическими величинами, объяснение полученных результатов и умение делать выводы;

• применение полученных знаний и умений для решения физических задач;

• применение полученных знаний для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;

• сформированность собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных источников.

Предметные результаты обучения физике в средней школе на базовом уровне представлены в содержании курса по темам.



Содержание учебного предмета

  1. Электродинамика (39 ч)

  2. Элементы квантовой физики (20 ч)

  3. Астрофизика (8 ч)

  4. Обобщение материала (1 ч)

Электродинамика (39 ч.)

Цель изучения данной темы  — формирование представлений учащихся об условиях существования электрического тока, о носителях электрического заряда в разных средах, о применении законов проводимости различных сред. Структура темы соответствует структуре частной физической теории. Так, сначала рассматриваются: — эмпирический базис учения о постоянном электрическом токе: опыты Гальвани, Ома, Вольта, Мандельштама—Папалекси, Толмена—Стюарта; — модели: носители свободных электрических зарядов в разных средах, стационарное поле; — условия существования электрического тока; — основные понятия: сила тока, напряжение, сопротивление, ЭДС; —  эмпирически установленные зависимости силы тока от напряжения для разных сред. Затем вводится основной закон — закон Ома для полной цепи, после чего изучаются следствия теории, т. е. применения основных законов постоянного тока: нагревательные и осветительные приборы, электролиз и его законы, применение электровакуумных и полупроводниковых приборов, газового разряда. Большое место при изучении темы занимает демонстрационный эксперимент, он является основой индуктивных выводов.

Лабораторные работы

    1. «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока».

    2. «Измерение электрического сопротивления с помощью омметра».

    3. «Измерение относительного показателя преломления вещества»

Предметные результаты обучения

На уровне запоминания

Называть:

• понятия: электрический заряд, электризация, электрическое поле, проводники и диэлектрики;

• физические величины и их условные обозначения: электрический заряд (q), напряженность электростатического поля (Е), диэлектрическая проницаемость (ε), потенциал электростатического поля (ϕ), разность потенциалов, или напряжение (U), электрическая емкость (С), электродвижущая сила (ЭДС) (E), сила тока (I), напряжение (U), сопротивление проводника (R), удельное сопротивление проводника (ρ), внутреннее сопротивление источника тока (r), температурный коэффициент сопротивления (α), электрохимический эквивалент вещества (k), магнитная индукция (B), магнитная проницаемость среды (μ), магнитный поток (Ф), ЭДС индукции (Ei), ЭДС самоиндукции (Esi), индуктивность (L), энергия магнитного поля (Wм), относительный и абсолютный показатели преломления (n), предельный угол полного внутреннего отражения (α0), увеличение линзы (Г), фокусное расстояние линзы (F), оптическая сила линзы (D); единицы этих величин: Кл, Н/Кл, В, Ф, В, А, Ом, Ом • м, К–1, кг/Кл, Тл, Вб, В, Гн, Дж, рад, м, дптр;

• понятия: сторонние силы, ЭДС, низкотемпературная и высокотемпературная плазма, магнитное поле, электромагнитная индукция, самоиндукция, электромагнитное поле, электромагнитные волны, полное внутреннее отражение, мнимое изображение, действительное изображение, главная оптическая ось линзы, побочная оптическая ось линзы, главный фокус линзы, когерентность;

• физические приборы и устройства: электроскоп, электрометр, крутильные весы, конденсатор;

• методы изучения физических явлений: наблюдение, эксперимент, теория, выдвижение гипотез, моделирование.

Воспроизводить:

• исторические сведения о развитии учения о постоянном токе, о магнитном поле, о свете;

• определения понятий: электрическое взаимодействие, электрические силы, элементарный электрический заряд, точечный заряд, электризация тел, проводники и диэлектрики, электростатическое поле, напряженность электростатического поля, линии напряженности электростатического поля, однородное электрическое поле, потенциал, разность потенциалов (напряжение), электрическая емкость, электрический ток, сторонние силы, ЭДС, сила тока, напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление проводника, магнитное поле, вектор магнитной индукции, линии магнитной индукции, магнитная проницаемость среды, магнитный поток, электромагнитная индукция, ЭДС индукции, самоиндукция, ЭДС самоиндукции, индуктивность, вихревое электрическое поле, полное внутреннее отражение, мнимое изображение, главная оптическая ось линзы;

• законы и принципы: закон сохранения электрического заряда, закон Кулона; принцип суперпозиции сил, принцип суперпозиции полей;

• правила: правило буравчика, правило левой руки, правило Ленца;

• формулы: напряженности электростатического поля, потенциала, разности потенциалов, электрической емкости, взаимосвязи разности потенциалов и напряженности электростатического поля, электродвижущей силы, силы тока, закона Ома для участка цепи и для полной цепи, зависимости сопротивления проводника от температуры, законов последовательного и параллельного соединения резисторов, закона Джоуля—Ленца, работы и мощности электрического тока, закона электролиза, модуля вектора магнитной индукции, силы Ампера, силы Лоренца, магнитного потока, ЭДС индукции, ЭДС самоиндукции, индуктивности, энергии магнитного поля, зависимости заряда и силы тока от времени при электромагнитных колебаниях, периода электромагнитных колебаний, предельного угла полного внутреннего отражения, увеличения линзы, оптической силы линзы, тонкой линзы, условий интерференционных максимумов и минимумов;

• аналогию между электрическими и гравитационными силами;

• условия существования электрического тока.

Описывать:

• наблюдаемые электрические взаимодействия тел, электризацию тел, картины электростатических полей;

• опыты: Кулона с крутильными весами, Гальвани, Вольты, Ома, Эрстеда, Ампера, Фарадея, Герца по излучению и приему электромагнитных волн;

• опыты, доказывающие электронную природу проводимости металлов;

• применения электролиза;

• устройство: гальванического элемента и аккумулятора, электронно-лучевой трубки, масс-спектрографа, МГД-ге не ра тора, электроизмерительных приборов, проекционного аппарата, фотоаппарата, микроскопа, телескопа;

• устройство и принцип работы вакуумного диода, генератора переменного тока, трансформатора;

• опыты по получению газовых разрядов: искрового, дугового, тлеющего и коронного; по наблюдению явления электромагнитной индукции; по измерению скорости света; по наблюдению интерференции, дифракции, дисперсии, поляризации;

• условие возникновения электромагнитных волн;

• ход лучей в зеркале, призме, линзе, микроскопе и телескопе.

На уровне понимания

Приводить примеры:

• явлений, подтверждающих природу проводимости металлов, электролитов, вакуума, газов и полупроводников; магнитного взаимодействия, действия магнитного поля на движущиеся заряды, электромагнитной индукции;

• электромагнитных колебательных процессов и характеристик, их описывающих;

• интерференции, дифракции, поляризации и дисперсии в природе и технике;

• применения: теплового действия электрического тока, электролиза, газовых разрядов, полупроводниковых приборов, вакуумного диода; технических устройств для получения, преобразования и передачи электрической энергии, использования переменного электрического тока, оптических приборов.

Объяснять:

• физические явления: взаимодействие наэлектризованных тел, электризация тел, электризация проводника через влияние (электростатическая индукция), поляризация диэлектрика, электростатическая защита;

• модели: точечный заряд, линии напряженности электростатического поля;

• природу электрического заряда и электрического поля;

• причину отсутствия электрического поля внутри металлического проводника;

• механизм поляризации полярных и неполярных диэлектриков;

• создание и существование в цепи электрического тока;

• результаты опытов Гальвани, Вольты, Ома, Мандельштама—Папалекси, Толмена—Стюарта;

• вольт-амперные характеристики металлов, электролитов, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда;

• зависимость от температуры сопротивления металлов, электролитов, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда;

• явления: сверхпроводимости, интерференции и дифракции световых волн;

• принцип действия: термометра сопротивления, массспектрографа, МГД-генератора, электроизмерительных приборов, генератора переменного тока, трансформатора;

• принципы гальваностегии и гальванопластики;

• принцип работы: химических источников тока (гальванических элементов и аккумуляторов); электронно-лучевой трубки, газоразрядных ламп; терморезисторов, фоторезисторов и полупроводникового диода;

• вихревой характер магнитного поля, его отличие от электростатического поля; • взаимосвязь электрического и магнитного полей;

• процесс электромагнитных колебаний в колебательном контуре;

• зависимость периода и частоты колебаний от параметров колебательного контура;

• физические основы амплитудной модуляции, радиопередающих устройств и радиоприемников, радиолокации;

• применение формулы тонкой линзы.

Понимать:

• факт существования в природе электрических зарядов противоположных знаков, элементарного электрического заряда;

• свойство дискретности электрического заряда;

• смысл закона сохранения электрического заряда, принципа суперпозиции полей и их фундаментальный характер;

• эмпирический характер закона Кулона;

• существование границ применимости закона Кулона;

• объективность существования электрического поля;

• возможность модельной интерпретации электрического поля в виде линий напряженности. Выводить:

• формулы: силы Лоренца из закона Ампера, ЭДС самоиндукции.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;

• анализировать и объяснять наглядные картины электростатического поля;

• строить изображения линий напряженности электростатических полей; вольт-амперные характеристики металлов, электролитов, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда;

• измерять ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока, сопротивление резистора с помощью омметра;

• определять направление: вектора магнитной индукции, силы Ампера, силы Лоренца, индукционного тока;

• получать уравнение колебаний силы тока и напряжения в колебательном контуре из уравнения колебаний заряда;

• обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых экспериментов и строить индуктивные выводы;

• строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к решению качественных задач. Применять:

• изученные зависимости к решению вычислительных, качественных и графических задач;

• метод эквивалентных схем к расчету характеристик электрических цепей;

• полученные знания к объяснению явлений, наблюдаемых в природе и в быту.

На уровне применения в нестандартных ситуациях

Уметь:

• проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты, учитывая их структуру (объект наблюдения или экспериментирования, средства, возможные выводы);

• формулировать цель и гипотезу, составлять план экспериментальной работы;

• анализировать и оценивать результаты наблюдения и эксперимента;

• анализировать неизвестные ранее электрические явления и решать возникающие проблемы.

Использовать:

• методы познания: эмпирические (наблюдение и эксперимент), теоретические (анализ, обобщение, моделирование, аналогия, индукция).

Применять: • полученные знания для объяснения неизвестных ранее явлений и процессов.

Обобщать: • полученные при изучении темы знания, представлять их в структурированном виде, выделяя при этом эмпирический базис, основные понятия учения об электромагнитном поле, модели, основные законы и следствия.

Основы специальной теории относительности

На уровне запоминания

Называть:

• понятие: релятивистский импульс;

• границы применимости классической механики;

• методы изучения физических явлений: эксперимент, выдвижение гипотез, моделирование.

Воспроизводить:

• постулаты Эйнштейна;

• формулы релятивистского импульса, уравнения движения в СТО, взаимосвязи массы и энергии.

Описывать: • опыт Майкельсона.

На уровне понимания

Приводить примеры: • экспериментальных подтверждений выводов теории относительности.

Объяснять:

• зависимость релятивистского импульса от скорости движения тела;

• взаимосвязь массы и энергии;

• проявление принципа соответствия на примере классической и релятивистской механики.

Доказывать: • скорость света — предельная скорость движения.

Выводить: • формулу полной энергии движущегося тела.

Объяснять:

• относительность для двух событий понятий «раньше» и «позже»;

• парадокс близнецов.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к решению качественных задач.

Применять: • изученные зависимости к решению вычислительных и качественных задач.

На уровне применения в нестандартных ситуациях

Обобщать:

• полученные при изучении темы знания, представлять их в структурированном виде, выделяя основные структурные компоненты специальной теории относительности.


Элементы квантовой физики (20 ч.)


Цель изучения данной темы  — сформировать у учащихся представления об особых закономерностях микромира, дискретном и квантовом характере движения микрочастиц и электромагнитных волн. Вопросы методологии научного познания, к которым относятся явно выраженная модельность знания об изучаемых объектах и явлениях, преемственность знаний, представление о границах применимости любого физического знания, принцип дополнительности как один из основополагающих принципов современной физики, — вот далеко не полный перечень вопросов, которые в той или иной степени обсуждаются при изучении данной темы. При изучении темы учащиеся знакомятся с материальной частицей — фотоном — и его особенностями. Принципиально новой для учащихся является и  основополагающая идея физики  — идея корпускулярно-волнового дуализма, характерная для всех уровней материи, но наиболее ярко проявляющаяся в микромире. Как и в предыдущих темах, изучение материала базируется на представлении о фотоэффекте как об одной из частных физических теорий, структура которой определяется логикой процесса познания: от фактов, полученных в результате наблюдений и опытов, к гипотезе (модели), теоретическим следствиям, полученным на основании анализа нового знания, и снова к эксперименту, подтверждающему истинность теоретического построения.



Лабораторные работы

    1. «Наблюдение линейчатых спектров»


Предметные результаты обучения

На уровне запоминания

Называть:

• понятия: фотоэффект, квант, фотон, корпускулярно-волновой дуализм; модель атома Томсона, планетарная модель Резерфорда, модель Резерфорда—Бора; спектры испускания и поглощения, спектральные закономерности, вынужденное (индуцированное) излучение; радиоактивность, естественная и искусственная радиоактивность, α-, β-, γ-излучение, протон, нейтрон, нуклон, зарядовое число, массовое число, изотоп, ядерные силы, энергия связи ядра, дефект массы, радиоактивный распад, период полураспада, ядерные реакции, цепная ядерная реакция, критическая масса урана, поглощенная доза излучения, элементарные частицы, фундаментальные взаимодействия, античастицы;

• физические величины и их условные обозначения: ток насыщения (Iн), задерживающее напряжение (Uз), работа выхода (Авых), постоянная Планка (h), красная граница фотоэффекта (νmin), поглощенная доза излучения (D); единицы этих величин: А, В, Дж, Дж • с, Гц, Гр;

• модели: протонно-нейтронная модель ядра, капельная модель ядра;

• физические приборы и устройства: фотоэлемент, лазер, камера Вильсона, ускоритель, ядерный реактор, атомная электростанция;

• метод исследования: спектральный анализ.

Воспроизводить:

• определения понятий: фотоэффект, ток насыщения, задерживающее напряжение, работа выхода, красная граница фотоэффекта, фотон; радиоактивность, зарядовое и массовое числа, изотоп, ядерные силы, энергия связи ядра, дефект массы, радиоактивный распад, период полураспада, элементарные частицы;

• законы фотоэффекта; радиоактивного распада;

• уравнение Эйнштейна для фотоэффекта;

• формулы: энергии и импульса фотона, длины волны де Бройля, дефекта массы, энергии связи ядра;

• постулаты Бора;

• формулу для определения частоты электромагнитного излучения при переходе электрона из одного стационарного состояния в другое.

Описывать:

• опыты по вырыванию электронов из вещества под действием света;

• принцип действия установки, при помощи которой А. Г. Столетов изучал явление фотоэффекта;

• принцип действия вакуумного фотоэлемента;

• опыт Резерфорда по рассеянию α-частиц;

• опыт Франка и Герца;

• опыты: открытие радиоактивности, определение состава радиоактивного излучения Резерфордом, открытие протона, открытие нейтрона;

• процесс деления ядра урана;

• схему ядерного реактора.

На уровне понимания

Объяснять:

• явление фотоэффекта; радиоактивности, радиоактивного распада;

• причину возникновения тока насыщения и задерживающего напряжения при фотоэффекте; гипотезы Планка о квантовом характере излучения; Эйнштейна об испускании, распространении и поглощении света отдельными квантами;

• смысл: уравнения Эйнштейна как закона сохранения энергии для процессов, происходящих при фотоэффекте;

• законы фотоэффекта с позиций квантовой теории;

• реальность существования в природе фотонов;

• принципиальное отличие фотона от других материальных частиц;

• гипотезу де Бройля о волновых свойствах частиц;

• модели атома Томсона и Резерфорда;

• противоречия планетарной модели;

• смысл постулатов Бора и модели Резерфорда—Бора;

• механизм возникновения линейчатых спектров излучения и поглощения;

• схему установки опыта Франка и Герца и получаемую с ее помощью вольтамперную зависимость;

• квантовый характер излучения при переходе электрона с одной орбиты на другую;

• механизм поглощения и излучения атомов;

• условия создания вынужденного излучения;

• природу α-, β- и γ-излучений; • характер ядерных сил;

• короткодействующий характер ядерных сил по сравнению с электромагнитными и гравитационными силами;

• причину возникновения дефекта массы;

• различие между α- и β-распадом;

• статистический, вероятностный характер радиоактивного распада;

• цепную ядерную реакцию;

• устройство и принцип действия ядерного реактора;

• назначение и принцип действия Токмака;

• классы элементарных частиц;

• фундаментальные взаимодействия, их виды и особенности;

• причину аннигиляции элементарных частиц.

Обосновывать:

• невозможность объяснения второго и третьего законов фотоэффекта с позиций волновой теории света;

• эмпирический характер законов фотоэффекта и теоретический характер уравнения Эйнштейна для фотоэффекта;

• идею корпускулярно-волнового дуализма света и частиц вещества;

• роль опытов Лебедева и Вавилова как экспериментальное подтверждение теории фотоэффекта;

• фундаментальный характер опыта Резерфорда;

• роль опытов Франка и Герца как экспериментальное доказательство модели Резерфорда—Бора и подтверждение дискретного характера изменения внутренней энергии атома;

• эмпирический характер спектральных закономерностей;

• соответствие ядерных реакций законам сохранения электрического заряда и массового числа;

• зависимость удельной энергии связи нуклона в ядре от массового числа;

• причину поглощения или выделения энергии при ядерных реакциях;

• смысл принципа причинности в микромире;

• факт существования в микромире античастиц.

Приводить примеры:

• практического применения лазеров;

• возможности использования радиоактивного метода;

• достоинств и недостатков ядерной энергетики;

• биологического действия радиоактивных излучений;

• экологических проблем ядерной физики.


На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения;

• определять неизвестные величины, используя: уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, формулу взаимосвязи энергии излученного или поглощенного кванта и разности энергий атома в различных стационарных состояниях, законы взаимосвязи массы и энергии, радиоактивного распада;

• анализировать описываемые опыты и явления ядерной физики и объяснять причины их возникновения или следствия;

• сравнивать и анализировать модели строения атома.

Применять:

• формулы для расчета энергии и импульса фотона; дефекта массы, энергии связи ядра;

• полученные знания к анализу и объяснению явлений, наблюдаемых в природе и технике.

На уровне применения в нестандартных ситуациях

Уметь:

• обобщать полученные знания на основе структуры физической теории;

• объяснять роль явления фотоэффекта как научного факта, явившегося основой для создания теории фотоэффекта;

• обосновывать роль гипотез Планка и Эйнштейна в создании квантовой физики;

• раскрывать теоретические следствия, доказывающие правомерность высказанных гипотез;

• показывать значение экспериментов Лебедева и Вавилова как подтверждение истинности предложенных гипотез.

Уметь оценивать результаты, полученные при решении задач и проблем:

• при расчете энергии излученного или поглощенного фотона;

• при расчете частоты электромагнитного излучения (длины волны) атома при переходе электрона из одного стационарного состояния в другое;

• в которых используется уравнение Эйнштейна и законы фотоэффекта.

Использовать:

• понятие вынужденного излучения для объяснения принципа работы лазера и его практического применения;

• эмпирические и теоретические методы познания: наблюдение, эксперимент, анализ и синтез, обобщение, моделирование, аналогия, индукция.

Применять:

• полученные знания для объяснения неизвестных ранее явлений и процессов.


Астрофизика (8ч.)


Целью изучения данной темы является завершение формирования представления учащихся об особенностях явлений и процессов микромира. В данной теме наиболее ярко и очевидно можно проследить квантовый характер поведения микрочастиц. Расширяются представления о фундаментальных силах природы, о глубинных законах строения материи. Из курса физики основной школы учащимся известны понятия гравитационного и электромагнитного взаимодействия. При изучении данной темы они знакомятся с двумя новыми фундаментальными взаимодействиями: сильным и слабым. Ядра атомов — это сложные системы, поведение составляющих их частиц — нуклонов — носит статистический, вероятностный характер, что приводит к новому пониманию причинно- следственных связей, отличных от классических. При изучении строения ядра перед учащимися открывается новый мир физических объектов — мир элементарных частиц. Важную роль в изучении ядерной физики играют широкие возможности ее практического применения — в народном хозяйстве, медицине, энергетике.


Предметные результаты

На уровне запоминания

Называть:

• физические величины и их условные обозначения: расстояние до небесных тел (r), солнечная постоянная (E⊙), светимость (L);

• единицы измерения расстояний: астрономическая единица, парсек, метр, световой год;

• планеты Солнечной системы;

• состав солнечной атмосферы;

• группы звезд: главной последовательности, красные гиганты, белые карлики, нейтронные звезды, черная дыра;

• типы галактик;

• спектральные классы звезд;

• квазары, активные галактики;

• источник энергии Солнца и звезд. Воспроизводить:

• порядок расположения планет в Солнечной системе;

• определение понятий: световой год, парсек, освещенность, солнечная постоянная;

• зависимость цвета звезды от ее температуры;

• явление разбегания галактик;

• закон Хаббла;

• масштабную структуру Вселенной.

Описывать:

• явления метеора и метеорита;

• грануляцию и пятна на поверхности Солнца;

• основные типы звезд;

• спектральные классы звезд;

• конечные этапы эволюции звезд;

• вид Млечного Пути;

• расширение Вселенной;

• модель «горячей Вселенной»;

• типы галактик.

На уровне понимания

Приводить примеры:

• небесных тел, входящих в состав Вселенной, Солнечной системы;

• явлений, наблюдаемых на поверхности Солнца;

• взаимосвязи основных характеристик звезд;

• различных типов галактик;

• роли фундаментальных взаимодействий в различных объектах Вселенной;

• роли фундаментальных постоянных в объяснении природы явлений в различных масштабах Вселенной. Объяснять:

• происхождение метеоров;

• темный цвет солнечных пятен;

• высокую температуру в недрах Солнца.

Оценивать:

• температуру звезд по их цвету;

• светимость звезды по освещенности, которую она создает на Земле, и расстоянию до нее;

• массу Галактики по скорости движения Солнца вокруг ее центра.

На уровне применения в типичных ситуациях

Уметь:

• описывать: основные типы небесных тел и явлений во Вселенной, основные объекты Солнечной системы, Млечного Пути и Галактики, диаграмму «спектральный класс — светимость», основные этапы эволюции Солнца, основные отличия планет-гигантов от планет земной группы;

• обосновывать модель «горячей Вселенной».

Применять:

• уравнения термоядерных реакций для объяснения условий в центре Солнца и звезд;

• закон Хаббла для определения расстояний до галактик по их скорости удаления. Оценивать:

• возраст звездного скопления по диаграмме «спектральный класс — светимость»;

• возраст и радиус Вселенной по закону Хаббла. На уровне применения в нестандартных ситуациях

Обобщать:

• знания о физических различиях планет, звезд и галактик, о проявлении фундаментальных взаимодействий в различных масштабах Вселенной, о месте человека во Вселенной, о роли астрономии в современной естественнонаучной картине мира. Сравнивать:

• размеры небесных тел;

• температуры звезд разного цвета;

• этапы эволюции звезд разной массы.

Применять:

• полученные знания для объяснения неизвестных ранее небесных явлений и процессов.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

• понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других физических теорий;

• владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;

• характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;

• выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;

• самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;

• характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;

• решать практико-ориентированные качественные и расчётные физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;

• объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;

• объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.



Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая имеет следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.  д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:

• о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;

• о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;

• о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;

• об истории науки;

• о новейших разработках в области науки и технологий;

• о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и т. п.);

• о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и т. п.).

Выпускник сможет:

• решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные задачи);

• использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;

• использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;

• использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;

• использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельности выпускник научится:

• формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

• восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;

• отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;

• оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие, как время, необходимые для достижения поставленной цели;

• находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;

• вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

• самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;

• адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;

• адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);

• адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов.


Темы проектов 11 класс


    1. Изучение мощности бытовых электроприборов и правил их включения в сеть.

    2. Спроектируйте и изготовьте гальванический элемент.

    3. Разработка схемы электропроводки в квартире и расчет ее параметров.

    4. Спроектируйте и сконструируйте электрический двигатель.

    5. Плазма и ее применение.

    6. Разработка системы виртуальных исследовательских лабораторных работ по оптике. Сравнение возможностей реального и компьютерного экспериментов.

    7. Электронная техника в вашем доме.

    8. Проявление релятивистских эффектов.

    9. Парадоксы теории относительности.

    10. Развитие представлений о пространстве и времени.

    11. Возникновение учения о квантах.

    12. Сравнительный анализ механизма фотоэффекта у проводников, полупроводников и диэлектриков.

    13. Опыты П. Н. Лебедева и их роль в физике.

    14. Спектральный анализ как один из современных методов исследования в науке и практической деятельности.

    15. Практическое использование лазеров.

    16. Термоядерный синтез и его роль как источника энергии.

    17. Возобновляемые источники энергии.

    18. Солнечная энергетика: теория и практика.

    19. Солнечная активность и ее связь с биологическими процессами на Земле.

    20. Построение модели внутреннего строения Солнца.

    21. Черные дыры во Вселенной.

    22. Физическая природа квазаров.

    23. Космические исследования Венеры.

    24. Крупнейшие телескопы в мире.

    25. Спроектируйте и изготовьте телескоп-рефрактор.

    26. Нейтринный телескоп и наблюдения солнечных нейтрино.

    27. Поиски внеземных цивилизаций и возможности связи с ними.


Учебно-методический комплект.


  1. Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д. А. Исаев, В. М. Чаругин. Физика. Базовый уровень. 11  класс: учебник. – М.: Дрофа, 2017.

  2. Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д. А. Исаев, В. М. Чаругин. Физика. Базовый уровень. 11 класс. Рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2017.

  3. Н. С. Пурышева, С. В. Степанов. Физика. Базовый уровень. 11 класс. Тетрадь для лабораторных работ. – М.: Дрофа, 2017.

  4. Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская, Д. А. Исаев, В. М. Чаругин. Физика. Базовый уровень. 11 класс. Методическое пособие























№

Название раздела программы

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)



Дано

Предметные результаты

Метапредметные (познавательные, коммуникативные, регулятивные

Личностные

План

Факт

Электродинамика

(39 ч.)

Постоянный электрический ток (12ч.)













































































































































































































Взаимосвязь электрического и магнитного полей

(8 ч.)





















































































































Электромагнитные колебания и волны

(7 ч.)





































































































































Оптика

(7 ч.)



















































































































Основы специальной теории относительности

(5 ч.)

Вводный инструктаж по ТБ. Условия существования электрического тока.

— описывать опыты Гальвани, Вольта, Ома; — объяснять результаты опытов Гальвани, Вольта и Ома; — объяснять отличие стационарного электрического поля от электростатического; — формулировать условия существования в цепи электрического тока; — давать определения понятий: электрический ток, сторонние силы, ЭДС, сила тока, стационарное электрическое поле; — применять при решении задач формулу для расчета электродвижущей силы.

Исторические предпосылки учения о постоянном электрическом токе: опыты Луиджи Гальвани, Алессандро Вольта, Георга Ома. Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сторонние силы. Стационарное электрическое поле. Электродвижущая сила (ЭДС).

Познавательные:

выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что еще подлежит усвоению

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование умения вести диалог с учителем и одноклассниками на основе равноправных отношений и взаимного уважения, формирование устойчивого познавательного интереса к изучению наук о природе



Электрический ток в металлах.

—  описывать опыты, доказывающие электронную природу проводимости металлов, явление сверхпроводимости; —  приводить примеры явлений, подтверждающих электронную природу проводимости металлов; — применять формулы для расчета силы тока и зависимости сопротивления проводника от температуры при решении задач; —  объяснять результаты опытов Мандельштама—Папалекси, Толмена—Стюарта; — анализировать вольтамперную характеристику металла; — объяснять зависимость сопротивления металла от температуры.

Экспериментальное доказательство электронной природы проводимости металлов. Сила тока. Вольтамперная характеристика металлического проводника. Зависимость сопротивления металлического проводника от температуры. Температурный коэффициент сопротивления. Сверхпроводимость. Связь силы тока с зарядом электрона.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Проводимость различных сред.

—  приводить примеры явлений, подтверждающих природу проводимости электролитов, вакуума, газов и полупроводников; — объяснять природу электролитической диссоциации, термоэлектронной эмиссии, собственной и примесной проводимости; — анализировать вольтамперные характеристики электролитов, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда; — объяснять зависимость от температуры сопротивления электролитов, вакуумного и полупроводникового диодов, газового разряда.

Электрический ток в растворах и расплавах электролита. Электролитическая диссоциация. Вольт- амперная характеристика электролита. Электрический ток в вакууме. Термоэлектронная эмиссия. Вольтамперная характеристика вакуумного диода. Электрический ток в газах. Вольтамперная характеристика газового разряда. Несамостоятельный и самостоятельный газовый разряд. Проводимость полупроводников. Собственная и примесная проводимость.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Закон Ома для полной цепи.

— формулировать закон Ома для участка цепи и для полной цепи, закон последовательного и параллельного соединения резисторов; — выводить закон Ома для полной цепи; —  строить вольт-амперную характеристику металлического проводника.

Зависимость силы тока в цепи от внутреннего сопротивления источника тока. Зависимость силы тока в цепи от электродвижущей силы. Вывод закона Ома для полной цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Лабораторная работа № 1 «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока» (40 мин.)

—  измерять ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока; — наблюдать, измерять и делать выводы в процессе экспериментальной деятельности.

Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока

Познавательные:

Формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

Регулятивные:

Составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него

Коммуникативные:

Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать, оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

 Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности



Закон Ома для полной цепи. Решение задач.

— строить дедуктивные выводы, применяя полученные знания к решению качественных задач; — применять изученные зависимости к решению вычислительных, качественных и графических задач; — применять метод эквивалентных схем к расчету характеристик электрических цепей.

Решение задач с использованием закона Ома для полной цепи и законов последовательного и параллельного соединения проводников.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Применение законов постоянного тока. Лабораторная работа №2 «Измерение электрического сопротивления с помощью омметра» (20 мин.)

— измерять сопротивление резистора с помощью омметра; — наблюдать, измерять и делать выводы в процессе экспериментальной деятельности; —  применять закон Джоуля—Ленца, формулы для расчета работы и мощности электрического тока при решении задач; — приводить примеры теплового действия электрического тока; —  объяснять принцип действия термометра сопротивления.

Электронагревательные приборы. Закон Джоуля—Ленца. Электроосветительные приборы. Термометр сопротивления. Термопара*.

Познавательные:

Формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

Регулятивные:

Составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него

Коммуникативные:

Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать, оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

 Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности



Применение электропроводности жидкости.

— формулировать закон электролиза; — описывать устройство гальванического элемента и аккумулятора; — приводить примеры применения электролиза; — объяснять принципы гальваностегии и гальванопластики; — описывать принцип работы химических источников тока; —  устанавливать межпредметные связи физики и химии при объяснении строения и свойств электролитов.

Электролиз. Закон электролиза. Применение электролиза: гальваностегия, гальванопластика, получение чистых металлов и тяжелой воды. Химические источники тока: гальванические элементы, аккумуляторы.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Применение вакуумных приборов. Применение газовых разрядов.

— описывать устройство и принцип работы вакуумного диода; — наблюдать газовые разряды; — объяснять возникновение термо-ЭДС; — приводить примеры применения газовых разрядов, вакуумного диода; —  объяснять принцип работы электронно-лучевой трубки и газоразрядных ламп.

Вакуумный диод. Электронно- лучевая трубка. Газовые разряды: искровой, дуговой, коронный, тлеющий. Плазма.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Применение полупроводников.

— приводить примеры применения полупроводниковых приборов; —  объяснять принцип работы терморезистора, фоторезистора и полупроводникового диода.

Терморезисторы и фоторезисторы. Полупроводниковый диод. р—n-Переход.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Постоянный электрический ток. Решение задач.

— применять изученные зависимости при решении задач; — полученные при изучении темы знания представлять в логике структуры частной физической теории.

Повторение и обобщение материала по теме «Постоянный электрический ток».

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Контрольная работа № 1 «Постоянный электрический ток» (40 мин.)

—  применять полученные знания к решению задач

Обобщение и повторение

Познавательные:

Решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания.

Регулятивные:

Планировать и прогнозировать результат.

Коммуникативные:

Уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа



Анализ контрольной работы. Магнитное поле тока. Вектор магнитной индукции.

— давать определения понятий: магнитное поле, вектор магнитной индукции, линии магнитной индукции, магнитная проницаемость среды; — формулировать правило буравчика; — описывать фундаментальные опыты: Эрстеда, Ампера, Фарадея; — приводить примеры магнитного взаимодействия; — обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых экспериментов; — объяснять вихревой характер магнитного поля, его отличие от электростатического поля.

Исторические предпосылки учения о магнитном поле. Взаимодействие постоянных магнитов. Опыты Эрстеда, Ампера, Фарадея. Магнитное взаимодействие. Гипотеза Ампера об элементарных токах. Силовая характеристика магнитного поля. Модуль вектора магнитной индукции. Направление вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции. Вихревой характер магнитного поля. Магнитная проницаемость среды.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Действия магнитного поля на проводник с током.

— формулировать правило левой руки, закон Ампера; — определять направление силы Ампера

Сила Ампера. Закон Ампера. Направление силы Ампера (правило левой руки).

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Действия магнитного поля на движущийся электрический заряд.

— выводить формулу силы Лоренца из закона Ампера; — определять направление силы Лоренца; — объяснять принцип действия электроизмерительных приборов; — описывать и объяснять устройство и принцип действия масс-спектрографа, МГД-генератора.

Сила Лоренца. Направление силы Лоренца. Использование силы Лоренца: масс-спектрограф, МГД- генератор. Электроизмерительные приборы.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Действия магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд. Решение задач.

— применять изученные законы и правила при решении вычислительных, качественных и графических задач.

Применение сил Ампера и Лоренца. Движение электрических зарядов в магнитном поле.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Явление электромагнитной индукции.

— давать определения понятий: ЭДС индукции, вихревое электрическое поле; — формулировать правило Ленца; — систематизировать знания о физических величинах: магнитный поток, ЭДС индукции; — описывать и объяснять опыты по наблюдению явления электромагнитной индукции; —  объяснять и выводить формулу для расчета ЭДС индукции, возникающей в проводнике, движущемся в магнитном поле; — определять направление индукционного тока.

Открытие явления электромагнитной индукции. Опыты Фарадея. Магнитный поток. Правило Ленца. ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции. Сущность явления электромагнитной индукции. Индукционный ток в проводниках, движущихся в магнитном поле*.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Самоиндукция.

—  давать определения понятий: самоиндукция, ЭДС самоиндукции, индуктивность; —  применять при решении задач формулы для расчета ЭДС самоиндукции, индуктивности, энергии магнитного поля; — описывать и объяснять опыты по наблюдению явления самоиндукции.

Опыты Генри. Явление самоиндукции. Индуктивность. ЭДС самоиндукции. Энергия магнитного поля.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Решение задач.

— применять изученные зависимости при решении вычислительных, качественных и графических задач; —  объяснять явления, наблюдаемые в природе и в быту; — представлять полученные знания в структурированном виде, выделяя при этом эмпирический базис, основные понятия учения об электромагнитном поле, модели, основные законы и следствия.

Повторение и обобщение темы «Взаимосвязь электрического и магнитного полей».

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Контрольная работа № 2 «Взаимосвязь электрического и магнитного полей» (40 мин)

—  применять полученные знания к решению задач

Обобщение и повторение

Познавательные:

Решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания.

Регулятивные:

Планировать и прогнозировать результат.

Коммуникативные:

Уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа



Анализ контрольной работы. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.

— давать определения понятий: свободные колебания, гармонические колебания, колебательная система; — анализировать зависимости от времени координаты, скорости, ускорения при механических колебаниях, периода колебаний математического и пружинного маятников; — формулировать условия распространения механических волн; —  устанавливать межпредметные связи физики и математики при записи уравнений для смещения, скорости и ускорения колебаний маятника.

Условия существования свободных колебаний. Характеристики колебаний: амплитуда, период, частота. Пружинный маятник. Математический маятник. Гармонические колебания. Уравнение гармонических колебаний. Фаза колебаний. Циклическая частота колебательной системы. Скорость и ускорение при гармонических колебаниях. Собственная частота колебательной системы. Зависимость периода колебаний от параметров системы.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Свободные электромагнитные колебания.

— давать определение понятия колебательная система;

— анализировать зависимости от времени заряда, силы тока, напряжения при электромагнитных колебаниях; — анализировать зависимости периода и частоты колебаний от параметров колебательного контура; — описывать превращение энергии в колебательном контуре; — объяснять процесс электромагнитных колебаний в колебательном контуре; — записывать уравнения колебаний силы тока и напряжения в колебательном контуре по заданному уравнению колебаний заряда.

Колебательный контур. Превра щение энергии в колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Частота и период колебаний в контуре.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Свободные электромагнитные колебания. Решение задач.

— применять изученные зависимости при решении вычислительных и графических задач; —  объяснять явления, наблюдаемые в природе и в быту.

Вычисление частоты и периода собственных колебаний. Превращение энергии в колебательном контуре.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Переменный электрический ток.

—  давать определения понятий: вынужденные колебания, резонанс, действующее и амплитудное значения силы тока и напряжения; — проводить аналогии между механическими и электромагнитными колебаниями; —  объяснять принцип получения переменного тока.

Вынужденные колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания. Переменный электрический ток. Принцип получения переменной ЭДС. Характеристики переменного тока.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Генератор электрического тока. Трансформатор.

— описывать и объяснять устройство и принцип действия генератора переменного тока и трансформатора; —  приводить примеры технических устройств для получения, преобразования и передачи электрической энергии, использования переменного электрического тока.

Генератор переменного тока. Устройство и принцип действия трансформатора. Коэффициент трансформации.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.

— систематизировать знания о физической величине на примере длины волны; —  формулировать условие возникновения электромагнитных волн; — описывать опыты Герца по излучению и приему электромагнитных волн.

Электромагнитное поле и системы отсчета. Гипотеза Максвелла о существовании электромагнитных волн. Теории дальнодействия и близкодействия. Механические волны и их характеристики. Условия возникновения электромагнитных волн. Излучение и распространение электромагнитных волн. Опыты Герца. Открытый колебательный контур.

Познавательные:

выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что еще подлежит усвоению

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Развитие средств связи. Контрольная работа № 3 «Электромагнитные колебания и волны» (20 мин.)

— объяснять физические основы радиопередающих устройств и радиоприемников, амплитудной модуляции и детектирования, радиолокации; —  приводить примеры  применения колебательных контуров с переменными характеристиками в радиотехнике; — описывать работу современных средств связи; — применять изученные зависимости при решении вычислительных задач; —  объяснять явления, наблюдаемые в природе и в быту.

Радиопередача и радиоприем. Амплитудная модуляция. Детектирование. Спутниковая связь. Телевидение. Радиолокация и радиоастрономия. Сотовая связь.

Познавательные:

Решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания.

Регулятивные:

Планировать и прогнозировать результат.

Коммуникативные:

Уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа



История развития учения о световых явлениях. Измерение скорости света.

— описывать опыты по измерению скорости света; — обобщать на эмпирическом уровне результаты наблюдаемых экспериментов и строить индуктивные выводы.

Эволюция представлений о природе световых явлений: геометрическая оптика, волновая теория света. Корпускулярные представления о свете. Корпускулярно-волновой дуализм свойств света. Идея Галилея по определению скорости света. Опыты по измерению скорости света: работы Рёмера, Физо и Фуко, Майкельсона. Современные методы измерения скорости света.

Познавательные:

выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что еще подлежит усвоению

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Понятия и законы геометрической оптики. Ход лучей в зеркалах, призмах и линзах. Оптические приборы.

—  строить ход лучей в зеркале, призме, линзе, оптических приборах; — давать определения понятий: полное внутреннее отражение, мнимое изображение, главная оптическая ось линзы; — формулировать законы отражения и преломления; —  применять при решении задач формулы для расчета предельного угла полного внутреннего отражения, увеличения линзы, оптической силы линзы, формулу тонкой линзы; —  приводить примеры применения оптических приборов.

Основные понятия: точечный источник света, световой пучок, световой луч. Принцип Гюйгенса. Законы геометрической оптики: закон прямолинейного распространения света, отражения света, преломления света. Полное внутреннее отражение. Изображение предмета в плоском зеркале. Ход лучей в призме и линзах. Формула линзы. Увеличение линзы. Оптические приборы: проекционный аппарат, фотоаппарат, микроскоп, телескоп.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Лабораторная работа №3 «Измерение относительного показателя преломления вещества» (40 мин.)

— строить ход лучей в плоскопараллельной пластине; — измерять показатель преломления стекла; — наблюдать, измерять и делать выводы в процессе экспериментальной деятельности.

Измерение относительного показателя преломления вещества

Познавательные:

Формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

Регулятивные:

Составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него

Коммуникативные:

Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать, оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

 Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности



Законы геометрической оптики. Решение задач.

— применять изученные закономерности при решении качественных, графических и вычислительных задач.

Построение изображения в линзах, ход лучей в призме, применение формулы тонкой линзы.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Волновые свойства света: интерференция, дифракция, дисперсия, поляризация.

—  формулировать условия интерференционных максимумов и минимумов; — описывать опыты по наблюдению интерференции, дифракции, дисперсии, поляризации; — приводить примеры интерференции, дифракции, поляризации и дисперсии в природе и технике; — объяснять явления интерференции и дифракции; —  объяснять явления, наблюдаемые в природе и в быту.

Интерференция волн. Когерентность. Условия максимумов и минимумов. Интерференция света. Кольца Ньютона. Применение интерференции света в технике. Дифракция волн. Дифракция света. Принцип Гюйгенса—Френеля. Дифракционная решетка. Разрешающая способность. Дисперсия света. Поляроиды. Поляризация.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Электромагнитные волны разных диапазонов. Решение задач.

— описывать свойства отдельных частей спектра; —  приводить примеры применения электромагнитных волн различных частот в технике.

Шкала электромагнитных волн. Свойства отдельных частей спектра. Применение радиоволн. Применение инфракрасного и ультрафиолетового излучений. Применение рентгеновского излучения.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Контрольная работа № 4 «Электромагнитные колебания и волны. Оптика» (40 мин.)

—  применять полученные знания к решению задач

Обобщение и повторение

Познавательные:

Решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания.

Регулятивные:

Планировать и прогнозировать результат.

Коммуникативные:

Уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа



Анализ контрольной работы. Постулаты специальной теории относительности.

— называть методы изучения физических явлений: эксперимент, выдвижение гипотез, моделирование; — обозначать границы применимости классической механики; — объяснять оптические явления на основе теории эфира; — формулировать постулаты Эйнштейна; — описывать опыт Майкельсона.

Представления классической физики о пространстве и времени: свойства пространства и времени, относительность механического движения, инвариантные величины в механике. Синхронизация часов в классической механике, инерциальные системы отсчета, преобразования Галилея. Световые явления и принцип относительности Галилея. Представления об эфире. Постулаты Эйнштейна.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование представлений о возможности познания окружающего мира



Проблема одновременности. Относительность длины отрезков и промежутков времени.

—  записывать формулы, выражающие относительность длины, относительность времени*; — объяснять относительность одновременности, длин отрезков и промежутков времени, релятивистский закон сложения скоростей*; — объяснять проявление принципа соответствия на примере релятивистского закона сложения скоростей*; — описывать экспериментальное подтверждение эффекта замедления времени*; — доказывать, что скорость света — предельная скорость движения.

Относительность одновременности*. Относительность для двух событий понятий «раньше» и «позже»*. Относительность длины отрезков. Скорость света  — предельная скорость движения. Релятивистский закон сложения скоростей. Относительность промежутков времени. Парадокс близнецов. Экспериментальное подтверждение эффекта замедления времени*.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование представлений о возможности познания окружающего мира



Элементы релятивистской динамики.

— записывать формулу релятивистского импульса, уравнение движения в СТО; —  анализировать зависимость релятивистского импульса от скорости движения тела; — объяснять проявление принципа соответствия на примере классической и релятивистской механики.

Второй закон Ньютона в классической механике. Релятивистский импульс. Релятивистский закон движения

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование представлений о возможности познания окружающего мира



Взаимосвязь массы и энергии.

— применять формулу взаимосвязи массы и энергии, полной энергии движущегося тела при решении задач; — объяснять взаимосвязь массы и энергии, инвариантность массы как в классической, так и в релятивистской механике.

Полная энергия свободно движущегося тела. Энергия покоя. Кинетическая энергия.

Познавательные:

Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формировать умение наблюдать и характеризовать физические явления, логически мыслить.



Взаимосвязь массы и энергии. Решение задач.

— применять изученные зависимости при решении вычислительных и качественных задач; — обобщать полученные при изучении темы знания, представлять их в структурированном виде, выделяя основные структурные компоненты СТО

Повторение основных положений СТО. Применение релятивистского закона сложения скоростей при решении задач*, вычисление энергии покоя.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Элементы квантовой физики (20 ч.)

Фотоэффект

(5 ч.)



























































































Строение атома

(5 ч.)





























































































Атомное ядро

(10 ч.)

Фотоэффект. Законы фотоэффекта.

— формулировать законы фотоэффекта; — описывать опыты по вырыванию электронов из вещества под действием света и принцип действия установки, при помощи которой А. Г. Столетов изучал явление фотоэффекта; — объяснять причину возникновения тока насыщения и задерживающего напряжения при фотоэффекте; — обосновывать невозможность объяснения второго и третьего законов фотоэффекта с позиций волновой теории света.

Явление фотоэффекта. Законы фотоэффекта. Противоречие между электромагнитной теорией и результатами эксперимента. Ток насыщения, задерживающее напряжение, работа выхода — основные понятия фотоэффекта

Познавательные:

Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формировать умение наблюдать и характеризовать физические явления, логически мыслить.



Фотон. Уравнение фотоэффекта.

— применять уравнение Эйнштейна для фотоэффекта при решении задач; — описывать явление фотоэффекта; — анализировать законы фотоэффекта с позиций квантовой теории; — объяснять принципиальное отличие фотона от других частиц; —  объяснять гипотезы Планка о квантовом характере излучения, Эйнштейна об испускании, распространении и поглощении света отдельными квантами; — обосновывать эмпирический характер законов фотоэффекта и теоретический характер уравнения Эйнштейна для фотоэффекта.

Гипотеза Планка о квантовом характере излучения. Энергия кванта. Постоянная Планка. Гипотеза Эйнштейна о квантовом характере процессов испускания, поглощения и распространения света. Фотон — квант электромагнитного излучения, реально существующая частица, обладающая энергией и импульсом. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Объяснение законов фотоэффекта, экспериментально установленных А. Г. Столетовым, с точки зрения фотонной теории света. Физический смысл красной границы фотоэффекта.

Познавательные:

Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формировать умение наблюдать и характеризовать физические явления, логически мыслить.



Уравнение фотоэффекта. Решение задач.

— анализировать наблюдаемые явления и объяснять причины их возникновения; —  определять неизвестные величины в уравнении Эйнштейна для фотоэффекта; — вычислять энергию и импульс фотона; —  решать комбинированные задачи по фотоэффекту, на уравнение Эйнштейна и законы фотоэффекта.

Вычисление энергии, массы и импульса фотона. Вычисление работы выхода и красной границы фотоэффекта, применение уравнения Эйнштейна.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Фотоэлементы.

— описывать устройство и принцип действия вакуумного фотоэлемента; — объяснять явления, наблюдаемые в природе и технике.

Практическое использование фотоэффекта. Фотоэлементы. Вакуумный фотоэлемент.

Познавательные:

Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формировать умение наблюдать и характеризовать физические явления, логически мыслить.



Фотоны и электромагнитные волны. Обобщение материала.

— вычислять длину волны де Бройля; — обосновывать идею корпускулярно-волнового дуализма света и частиц вещества; — объяснять роль опытов Лебедева и Вавилова как экспериментального подтверждения теории фотоэффекта;

— объяснять гипотезу де Бройля о волновых свойствах частиц; — формулировать принцип дополнительности и соотношения неопределенностей; — выступать с сообщениями и презентациями.

Корпускулярно- волновой дуализм. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Дифракция электронов на металлической пленке. Давление света. Соотношение неопределенностей. Принцип дополнительности.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Планетарная модель атома.

—  описывать опыт Резерфорда по рассеянию D-частиц; — обосновывать фундаментальный характер опыта Резерфорда; — описывать модели атома Томсона и Резерфорда; — объяснять несовместимость планетарной модели положениями классической электродинамики; — сравнивать модели строения атомов.

Модель атома Томсона и ее недостатки. Возможность объяснения некоторых физических явлений с помощью данной модели. Опыты Резерфорда по рассеянию D-частиц. Планетарная модель атома. Ядро атома. Равенство заряда ядра в нейтральном состоянии модулю суммарного заряда электронов в атоме. Несовместимость планетарной модели с положениями классической электродинамики

Познавательные:

Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Противоречия планетарной модели атома. Постулаты Бора.

— описывать опыты Франка и Герца; — объяснять противоречия планетарной модели; — описывать механизм поглощения и излучения атомов; — формулировать постулаты Бора; — вычислять частоту электромагнитного излучения при переходе электрона из одного стационарного состояния в другое; — обосновывать роль опытов Франка и Герца как экспериментальное доказательство модели Резерфорда—Бора и подтверждение дискретного характера изменения внутренней энергии атома.

Противоречия планетарной модели атома. Постулаты Бора. Энергия излученного или поглощенного атомом фотона. Модель Резерфорда—Бора. Опыты Франка и Герца. Границы применимости модели атома Резерфорда—Бора.

Познавательные:

Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Испускание и поглощение света атомами. Спектры.

— объяснять механизм возникновения линейчатых спектров излучения и поглощения; —  обосновывать эмпирический характер спектральных закономерностей; —  приводить примеры практического применения спектрального анализа.

Теоретическое следствие теории Бора. Определение частоты электромагнитного излучения атома водорода при переходе электрона из одного стационарного состояния в другое. Виды спектров. Спектральные закономерности. Серии спектров водорода. Спектральный анализ.

Познавательные:

Умеют выводить следствия; анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Лабораторная работа № 4 «Наблюдение линейчатых спектров» (20 мин.). Лазеры.

— измерять длину волны отдельных спектральных линий с помощью дифракционной решетки; — наблюдать, измерять и делать выводы в процессе экспериментальной деятельности; — формулировать условия создания вынужденного излучения; — объяснять принцип работы лазера; —  приводить примеры практического применения лазеров.

Спонтанное и вынужденное (индуцированное) излучения. Создание вынужденного излучения. Устройство и принцип работы лазера. Практическое применение лазеров.

Познавательные:

Формировать рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности

Регулятивные:

Составлять план и последовательность действий, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него

Коммуникативные:

Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать, оценивать действия партнера, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

 Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности



Обобщение знаний. Контрольная работа № 5 «Строение атома» 20 мин.

—  применять полученные знания к решению задач

Обобщение и повторение

Познавательные:

Решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания.

Регулятивные:

Планировать и прогнозировать результат.

Коммуникативные:

Уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа



Анализ контрольной работы. Состав атомного ядра.

— описывать опыты: открытие радиоактивности, определение состава радиоактивного излучения, открытия протона и нейтрона; — объяснять протонно-нейтронную модель ядра; — анализировать свойства D-, E-, J-излучения; — объяснять явление радиоактивности; — систематизировать знания о физических величинах: зарядовое и массовое числа; — устанавливать метапредметные связи физики и химии при изучении строения атомного ядра, изотопов.

Радиоактивность. Естественная и искусственная радиоактивность. Состав радиоактивного излучения. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства D-, E-, J-излучения. Открытие протона. Устройство и принцип действия камеры Вильсона. Открытие нейтрона. Протоннонейтронная модель ядра. Нуклоны. Характеристики ядра: зарядовое и массовое числа. Изотопы.

Познавательные:

строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные:

сличают свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать

Формировать умение наблюдать и характеризовать физические явления, логически мыслить.



Энергия связи ядер.

—  давать определения понятий: ядерные силы, дефект массы, энергия связи ядра; — объяснять характер ядерных сил и их свойства (отличие от гравитационных и электромагнитных сил); — анализировать зависимость удельной энергии связи нуклона в ядре от массового числа; — применять формулы для расчета дефекта массы, энергии связи ядра при решении задач.

Ядерные силы и их основные свойства. Энергия связи. Удельная энергия связи. Зависимость удельной энергии связи нуклонов в ядре от массового числа. Дефект массы. Расчет энергии связи.

Познавательные:

строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные:

сличают свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать

Формировать умение наблюдать и характеризовать физические явления, логически мыслить.



Закон радиоактивного распада.

— формулировать закон радиоактивного распада; — объяснять различие между D- и E-распадом; — объяснять статистический характер радиоактивного распада; —  обосновывать  смысл принципа причинности в микромире.

Радиоактивный распад. Виды радиоактивного распада — D- и E-распад. Открытие нейтрино. Период полураспада. Особенности принципа причинности в микромире. Закон радиоактивного распада. Радиоактивный метод

Познавательные:

строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные:

сличают свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать

Понимание смыслов физических законов, раскрывающих связь изученных явлений



Ядерные реакции. Решение задач.

— классифицировать ядерные реакции; — описывать устройство и принцип действия камеры Вильсона и ускорителей; —  обосновывать соответствие ядерных реакций законам сохранения электрического заряда и массового числа; —  объяснять причину поглощения или выделения энергии при ядерных реакциях.

Ядерные реакции. Типы ядерных реакций: реакция деления ядер урана, реакция синтеза легких ядер (термоядерная). Выполнение законов сохранения зарядового и массового числа для ядерных реакций. Ускорители.

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Ядерные реакции.

— описывать капельную модель ядра; — объяснять процесс деления ядра урана на медленных нейтронах; —  объяснять особенности реакции синтеза легких ядер и условия осуществления УТС.

Реакции деления ядер урана. Реакции на нейтронах. Трансурановые элементы. Реакции деления на медленных нейтронах. Капельная модель ядра. Реакция синтеза легких ядер.

Познавательные:

строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные:

сличают свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать

Понимание смыслов физических законов, раскрывающих связь изученных явлений



Энергия деления ядер урана.

— давать определения понятий: критическая масса, коэффициент размножения нейтронов; — описывать цепную ядерную реакцию; — объяснять устройство и принцип действия ядерного реактора.

Цепная реакция деления ядер урана. Критическая масса. Управляемая и неуправляемая ядерная реакция деления. Ядерный реактор. Коэффициент размножения нейтронов. Ядерная энергетика. Атомные электростанции и их преимущества перед другими типами электростанций.

Познавательные:

строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные:

сличают свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать

Понимание смыслов физических законов, раскрывающих связь изученных явлений



Биологическое действие радиоактивных излучений.

— систематизировать знания о физических величинах: поглощенная доза излучения, коэффициент относительной биологической активности; — анализировать проблемы создания УТС; — объяснять назначение и принцип действия Токамака; — объяснять биологическое действие радиоактивного излучения; — анализировать достоинства и недостатки ядерной энергетики; — приводить примеры биологического действия радиоактивных излучений; —  устанавливать межпредметные связи физики и биологии при обсуждении экологических проблем ядерной физики.

Управляемые термоядерные реакции*. Токмак — установка для создания управляемой термоядерной реакции*. Принцип действия Токмака*. Биологическое действие радиоактивных излучений. Доза излучения. Коэффициент относительной биологической активности.

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.

— давать определения понятий: элементарные частицы, фундаментальные взаимодействия; — классифицировать элементарные частицы; — описывать фундаментальные взаимодействия, их виды и особенности; —  объяснять причину аннигиляции элементарных частиц; —  обосновывать факт существования античастиц.

Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия: сильное, электромагнитное, слабое, гравитационное. Античастицы. Аннигиляция элементарных частиц. Классы элементарных частиц*.

Познавательные:

строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинноследственные связи.

Регулятивные:

сличают свой способ действия с эталоном.

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать

Понимание смыслов физических законов, раскрывающих связь изученных явлений



Обобщение материала по теме «Атомное ядро».

— обобщать полученные знания, используя обобщающие таблицы, представленные в разделе «Основное в главе 8»; — объяснять неизвестные ранее явления и процессы.

Повторение и обобщение материала по теме «Атомное ядро».

Познавательные:

выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Регулятивные:

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживая отклонения и отличия от эталона.

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений при решении задач



Контрольная работа № 6 «Элементы квантовой физики» (40 мин.)

—  применять полученные знания к решению задач

Обобщение и повторение

Познавательные:

Решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания.

Регулятивные:

Планировать и прогнозировать результат.

Коммуникативные:

Уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа



Астрофизика (8 ч.)

Элементы астрофизики (8 ч.)

Анализ контрольной работы. Солнечная система.

— называть порядок расположения планет в Солнечной системе; — описывать состав солнечной атмосферы

— описывать явление метеора и метеорита; — объяснять происхождение метеоров, темный цвет солнечных пятен; — описывать вид солнечной поверхности, грануляцию и пятна на поверхности Солнца; — приводить примеры явлений, наблюдаемых на поверхности Солнца.

Строение и состав Солнечной системы: Солнце, планеты земной группы, планеты-гиганты, планеты-карлики, астероиды, кометы, метеоры и метеориты. Строение солнечной атмосферы: фотосфера, грануляция, пятна, вспышки, корона. Солнечный ветер и солнечная активность.

Познавательные:

выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам; выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Внутреннее строение Солнца.

— описывать источник энергии Солнца; —  объяснять механизм передачи энергии в недрах Солнца; — устанавливать метапредметные связи физики и химии при объяснении процессов, происходящих в недрах Солнца

Источник энергии Солнца и звезд. Внутреннее строение Солнца. Условие равновесия в Солнце. Температура в центре Солнца. Перенос энергии из центра Солнца наружу. Солнечные нейтрино.

Познавательные:

выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам; выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Звезды.

— анализировать зависимость цвета звезды от ее температуры; — сравнивать группы звезд: звезды главной последовательности, красные гиганты, белые карлики, нейтронные звезды; — описывать основные типы и спектральные классы звезд; — описывать внутреннее строение звезд; — классифицировать основные этапы эволюции звезд; — описывать современные представления о происхождении Солнца и звезд; — оценивать температуру звезд по их цвету; — оценивать светимость звезды по освещенности, которую она создает на Земле, и расстоянию до нее.

Основные характеристики звезд: освещенность, светимость, цвет, температура, спектральный класс. Диаграмма спектральный класс — светимость». Звезды главной последовательности, красные гиганты, сверхгиганты, белые карлики. Зависимость «масса — светимость» для звезд главной последовательности. Внутреннее строение звезд. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Этапы жизни звезд: протозвезды, сверхновые звезды, нейтронные звезды, черные дыры. Возраст звездных скоплений.

Познавательные:

выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам; выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Млечный Путь – наша Галактика.

— описывать основные объекты Млечного Пути; — описывать структуру и строение Галактики; — оценивать массу Галактики по скорости движения Солнца вокруг ее центра.

Наблюдения Млечного Пути. Спиральная структура Галактики, распределение звезд, газа и пыли. Положение и движение Солнца в Галактике. Число звезд и масса Галактики. Плоская и сферическая подсистемы Галактики.

Познавательные:

выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам; выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Галактики.

—  приводить примеры различных типов галактик; — описывать основные типы галактик

Типы галактик: эллиптические, спиральные, спиральные с перемычками, неправильные, активные, взаимодействующие галактики. Радиогалактики и квазары. Черные дыры в ядрах галактик. Массивные черные дыры в ядрах галактик как источники активности галактик и квазаров.

Познавательные:

выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам; выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Вселенная.

— объясняют явление разбегания галактик; — формулировать закон Хаббла; — описывать расширение Вселенной; — обосновывать модель «горячей Вселенной»; — применять закон Хаббла для определения расстояний до галактик по их скорости удаления; — оценивать возраст и радиус Вселенной по закону Хаббла.

Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной, теория Большого взрыва. Модель «горячей Вселенной». Реликтовое излучение.

Познавательные:

выбирают вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам; выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Регулятивные:

самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Коммуникативные:

владеют вербальными и невербальными средствами общения

Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики



Применимость законов физики для объяснения природы небесных тел.

— объяснять роль астрономии в познании природы; —  приводить примеры физических законов, на основе которых объясняют природу небесных тел; — приводить примеры наблюдений, подтверждающих теоретические представления о протекании термоядерных реакций в ядре Солнца; — объяснять различие астрономических исследований от физических; — выступать с докладами и презентациями.

Роль астрономии в познании природы. Применение законов физики для объяснения природы небесных тел. Естественнонаучная картина мира. Жизнь во Вселенной, поиск и связь с внеземными цивилизациями. Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Релятивистская теория тяготения. Фундаментальные постоянные и взаимодействия, их роль в различных масштабах Вселенной. «Теория Всего».

Познавательные:

устанавливают причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений.

Регулятивные:

ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно

Коммуникативные:

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника

Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений



Контрольная работа № 7 «Элементы астрофизики» (40 мин.)

— обобщать знания о физических различиях планет, звезд и галактик, о проявлении фундаментальных взаимодействий в различных масштабах Вселенной;

— применять полученные знания к решению задач

Краткий обзор небесных тел и строения Вселенной, с которыми учащиеся познакомились при изучении темы.

Познавательные:

Решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания.

Регулятивные:

Планировать и прогнозировать результат.

Коммуникативные:

Уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа




Анализ контрольной работы. Итоговое обобщение материала.

 выступают с сообщениями, докладами, презентациями, проектами.

Краткий обзор основных изученных тем курса физики

Познавательные:

Решать задачи разными способами, выбирать наиболее эффективные методы решения, применять полученные знания.

Регулятивные:

Планировать и прогнозировать результат.

Коммуникативные:

Уметь письменно с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Формирование у учащихся способностей к рефлексии контрольного типа





Комплекты видеоуроков для учителей

Физика 10 класс

Занимательная физика 5–6 классы

Физика 10 класс ФГОС

Физика 11 класс ФГОС

Физика земных явлений. От ядра до...

Электронная тетрадь по физике 8 класс...

Астрономия 11 класс ФГОС

Физика 9 класс ФГОС
Скачать

© 2020, 1317 114

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»

02.12.25

Новый сезон олимпиад! Приглашаем на серию олимпиад «Школьный калейдоскоп»

03.10.25

Поздравляем с Днём учителя! Интерактивная игра для всех «Профессия — Учитель»