Құмырсқаның илеуі

Коваль Т.Ю. Портфолио учителя отчёт В3

группа 4 3 уровень

города Павлодар 12.06.2013

Отчёт В3

Отчёт по групповому обсуждению с коллегами

Чтобы эффективно общаться, мы должны осознать,

что все мы отличаемся друг от друга в том, как

мы воспринимаем мир, и использовать это

понимание в качестве руководства для

нашего общения с другими людьми.

Энтони Роббинс

Переступая порог класса после прохождения первого этапа курсов, глядя в глаза своим детям, я задумалась над этими словами. Как довести до понимания этих маленьких людей, что все они разные, но должны научиться понимать друг друга, терпимо относиться к недостаткам другого человека, уметь с ним сотрудничать. Вот тогда я и поняла, для чего так много внимания на курсах мы уделяли вопросам создания коллаборативной среды в классе. Ведь коллаборативная среда – это благоприятная среда общения между детьми, между детьми и учителем, между ребёнком и родителем. Ребёнок будет обладать вышеперечисленными качествами, если он будет уверен, что вокруг него находятся понимающие его люди, он находится в психологической и физической безопасности, ему всегда придут на помощь.

Для того чтобы создать в классе благоприятную психологическую атмосферу, я проводила психологические тренинги, «бодрячки», через которые дети учились быть добрыми, чувствительными, получали положительный психологический заряд на все уроки. При проведении уроков создавались условия для создания комфортных условий, непринуждённой атмосферы в классе, давалась возможность каждому ученику свободно выражать свои мысли и чувства. Для этого дети садились в группы, чтобы они могли видеть глаза друг друга, видеть реакцию на свои ответы, понимали эмоциональное состояние друг друга.

Чтобы создать дружелюбную атмосферу в классе, применялась стратегия «Светофор». Хороший эффект для поддержания дисциплины в классе давала стратегия «Поднятой руки». Ещё на первом занятии детям было предложено правило: если в классе становиться шумно, учитель донимает руку, и все, кто его видит или видит ученика, поднимающего руку, тоже поднимает руку. Все дети приняли это правило и с удовольствием соблюдали его. Применение ИКТ на уроке тоже способствовало созданию коллаборативной среды.

И, наверно, самое главное для создания условий на уроке, при которых дети чувствуют себя естественно, не «ломают» себя - это учёт способов познавательной деятельности каждого ученика класса.

Наблюдая за детьми от урока к уроку, я заметила, что тренинги вносят положительные изменения в отношениях между детьми. Исчезли такие моменты, когда дети не желают садиться в группу с тем или иным учеником, проявляют упрямство при создании пары, например, когда они идут строем и необходимо взять соседа за руку.

Работа над созданием коллаборативной среды в классе изменила отношения и между мной и учениками. Они престали воспринимать меня, как человека, делающего указания, назидания, выполняющего функцию наказания или поощрения. Следуя правилам создания положительной психологической атмосферы, я старалась не «возвышаться» над детьми, а находиться на их уровне. Я часто сама становилась участником игры, с помощью которой осуществляла учебный процесс.

Находясь на третьем этапе курсов «Лицом к лицу», мне было очень интересно узнать, каким образом мои коллеги осуществляли процесс создания коллаборативной среды, какие у них были трудности. Для этого на одном из занятий мы обсуждали эту проблему в группах.

Было выслушано мнение учителей пятых, седьмого и девятого классов, ведь именно учителя, обучающие детей в этих классах, собрались в одной группе. Обсуждение мы начали с разговора о том, какие тренинги проводил каждый из нас. Ведь кроме тренингов, полученных нами от тренеров на первом этапе, многие применяли свои. Но если положительные результаты были у всех, независимо от того, какие стратегии применялись, то барьеры были в каждом классе разные. В нулевом и пятых классах дети легко шли на контакт, не испытывали комплексов, демонстрировали неподдельную радость от общения, а вот в седьмом и девятом классах детям было тяжело преодолеть барьеры связанные с их возрастными особенностями.

Для создания совместной презентации, мы предлагали различные идеи. Все идеи активно обсуждались, отмечались плюсы и минусы и, в конечном результате, решили изложить все наши идеи в стихотворной форме. В ней нашли отражение, все те события, связанные с созданием коллаборативной среды на уроке, которые мы пережили на практике. Это и первоначальное неприятие детьми, особенно старшего возраста, тренингов, требующих телесного контакта, и нежелание садиться в пары, в группы с детьми «отверженными», пассивность при проведении «бодрячков». Также в нашей презентации нашли своё отражение пути преодоления этих барьеров и то, как этому относились наши коллеги по школе.

Мы все пришли к единому мнению, что такие упражнения необходимы на уроке, что они создают такой настрой, который позволяет учителю и детям разговаривать на одном «языке».

Атмосфера при работе нами в группе была доброжелательная, никто из нас не испытывал трудностей в общении. И я подумала, что между нами тоже когда – то были барьеры. Когда мы только пришли первый раз в аудиторию, нас рассадили в группы и мы, как дети, каждый со своим характером, не всегда могли прийти к одному мнению. Со всеми учителями, которые работали со мной на данный момент в группе, мне уже приходилось работать на первом этапе. Я сравниваю их теперешних и прошлых. Вот сидит учитель. Он мужчина, серьёзный, деловой, но он всегда почему – то раньше молчал. Я думаю, что его барьер – это природная скромность и джентльменский такт, который не позволял ему перебивать женщин, большинство которых находилось в группах. Вот молодая учительница, скромная и молчаливая, которая испытывала комплекс перед более опытными учителями. А эта молодая учительница, наоборот, смелая, напористая, обладая лидерскими качествами, всегда первая готова была ответить. Тренерам приходилось иногда даже просить её дать возможность выступить другим. Последняя моя напарница – учительница, привыкшая, что за ней всегда последнее слово. Она постоянно имела своё мнение, отличное от других. Теперь мы встретились все вместе в одной группе. Недаром старались наши тренеры, обучая нас созданию коллаборативной среды. Да и опыт, который мы приобрели на практике, имел своё влияние на то, как все изменились.

Учитель - мужчина говорит смело, глядя в глаза, выражает своё мнение, не испытывая никаких барьеров. Молодая скромная учительница предлагает свои идеи, оспаривает наши, не боясь быть непонятой. Учительница – лидер, сдерживая свои эмоции, терпеливо выслушивает других. А креативная учительница, внимательно выслушав других, корректирует ответы, доводит их до идеала.

Работая таким образом, мы быстро выполнили своё задание, т.е. презентацию, и выступили самыми первыми. Я считаю, что презентация, созданная нашей группой, получилась хорошей. Нам помогло в работе то, что мы создали в группе благоприятные психологические условия, при которых все смогли проявить свои способности.

В заключение хотелось бы сказать, что общаться должны уметь все: и взрослые, и дети. Если взрослые, а данном случае учителя, не сумеют найти общий язык между собой, как они смогут научить этому детей?

Как тут не вспомнить слова Марка Аврелия «…как же может указывать людям, что им делать тот, кто не знает, что ему самому делать?»

2