Курсовая работа: Использование приёмов дифференцированного обучения на уроках окружающего мира.

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,
специальность: 44.02.02,
группа ПНК-3Б
СЕВРЮКОВА Елена Сергеевна

Использование приёмов дифференцированного обучения на уроках окружающего мира

Курсовая работа

Руководитель:
Мизина С. В.,

преподаватель высшей категории

Дзержинск – 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……….…………………………………………………………....…3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1. История дифференцированного обучения……………….….……6

2. Классификация и характеристика основных форм дифференцированного обучения……………………….…………………...….11

Выводы по 1 главе…………………………………………………………….....16

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1. Приемы дифференцированного обучения на уроках окружающего мира.........................................................................................................................18

2.2. Опыт учителей-практиков по внедрению дифференцированного обучения на уроках окружающего мира……………………………………….22

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………….…………………………………………………...31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………33

ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………….…………………………………...35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность дифференцированного обучения очевидна, т.к. все дети не равны по своим способностям, и задача учителя обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития реальных способностей того или другого ребёнка в условиях классно-урочной системы обучения. Изначально термин дифференцированное обучение — разделение, расчленение целого на раздельные части, формы и ступени ассоциировался с разделением учебных планов и программ.

Осуществление индивидуального подхода на уроках, весьма проблематично, т.к. нет возможности использовать его применительно к большому количеству обучающихся. Решить данную проблему поможет использование дифференцированного подхода, который дает возможность в процессе обучения воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, при котором учитель строит учебный процесс с учётом особенностей группы обучающихся. Такой подход делает работу учителя более результативной, позволяет вносить коррективы в педагогическое воздействие и в тоже время охватывает всех обучающихся класса.

В дифференцированном обучении необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, так как именно по таким особенностям можно узнать уровень развития ребёнка. О такой необходимости - учитывать индивидуальные особенности детей говорили известные советские психологи: Л. В. Выготский, П. Я. Гальперин.

Возникнув в недрах древнегреческой культуры, идеи индивидуализма и разделения людей по различным характеристикам, довольно сложно эволюционировали, проникая в философские и педагогические воззрения. Так, например, Платон (427-347 гг. до н.э.) и вслед за ним его ученик Аристотель (384-322 гг. до н.э.) сделали первую попытку дифференциации детей с учетом психолого-физиологических особенностей возраста. Выдающийся древнегреческий философ-материалист Демокрит (460-370 гг. до н.э.) первым выдвинул идею природосообразности воспитания, одним из положений которой является учет природных задатков ребенка. Высоко оценивал природные способности детей древнеримский педагог Марк Фабий Квинтилиан (42-118 гг. н.э.). В сочинении «О воспитании оратора» отмечает, что учителю следует подходить к каждому воспитаннику осторожно и внимательно, «во всем сообразоваться с силами учащихся».

Идеи индивидуальной направленности в обучении и воспитании развивались в эпоху Возрождения и связаны с именем видного гуманиста, педагога Я.А. Коменского (1592-1670). Разработанный им принцип природосообразности обосновывает возрастную периодизацию детства, систему образования, необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей и различий детей.

В 1632 г. Я.А.Коменский в своей книге «Великая дидактика» предложил и детально обосновал классно – урочную систему. Классно-урочная система обучения характеризовалась следующим: учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовленности составляли класс, который сохранял в основном постоянный состав в период школьного обучения.

Проблема исследования: каковы условия организации дифференцированного обучения на уроках окружающего мира?

Объект исследования: дифференцированное обучение.

Предмет исследования: процесс внедрения дифференцированного подхода в обучении младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель: использование приёмов дифференцированного обучения на уроках окружающего мира.

Задачи:

1. Изучить историю возникновения дифференцированного обучения;

2. Рассмотреть классификацию и характеристику основных форм дифференцированного обучения;

3. Подобрать приемы дифференцированного обучения для уроков окружающего мира;

4. Проанализировать опыт работы учителей - практиков, использующих дифференцированный подход на уроках окружающего мира.

В данной работе использовались следующие методы исследования:

Теоретические:

- анализ теоретических основ изучения дифференцированного обучения;

- анализ методической литературы по проблеме исследования;

Структура курсовой работы состоит из введения, двух основных глав,

заключения и списка использованных источников.

В 1 главе рассматривается история появления термина «дифференцированное обучение», а также классификация и характеристика его основных форм.

Во 2 главе представлены приемы дифференцированного обучения на уроках окружающего мира и анализ опытов учителей - практиков по внедрению данного метода обучения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. История дифференцированного обучения

Изучение истории данной проблемы показывает, что требование учитывать индивидуальные особенности личности в процессе обучения, как непосредственную предпосылку дифференцированного обучения - очень давняя традиция.

Современный динамично изменяющийся мир характеризуется коренными преобразованиями во всех сферах социально-экономической, научно-технической и культурной жизни. Перед системой образования современной России поставлены совершенно новые задачи, ориентирующие педагогов на переход от единой унитарной общеобразовательной школы к многообразию ее типов и форм, предлагая организацию профильного обучения в старших классах, тем самым, определяя стратегию изменений содержания и структуры общего образования, направляя его на полисистемное дифференцированное обучение [12, c. 53].

Вместе с тем, на современном этапе в обществе усиливается тенденция к осмыслению собственного исторического прошлого, поиска в нем ответа на злободневные вопросы. Ведущей тенденцией развития образования современной России стало стремление к возрождению опыта дореволюционных учебных заведений (гимназий, лицеев, коммерческих и сельскохозяйственных училищ, кадетских корпусов) [3, c.19], в которых дифференцированное обучение выступало основным средством обеспечения качественного образования. В этой связи исследование типологии учебных заведений, реализующих идеи дифференцированного обучения в России конца XIX - первой трети XX века как богатого исторического наследия отечественного образования представляет научный и практический интерес.

Особую значимость представляет и выбранный для изучения период — конец XIX — первая треть XX века — время интенсивных социально-экономических, общественно-политических преобразований в российском обществе [7]. Именно в этот период были сделаны наиболее значительные открытия в педагогике и педагогической психологии, вошедшие в золотой фонд российского образования, нисколько не утратившие своей актуальности. Это время утверждения либерально-демократических основ государственного устройства, толерантности и свободы в области культуры, науки, духовной жизни - словом тех процессов и явлений, с которыми сталкивается современный российский социум.  В основе современных подходов к модернизации содержания образования лежат идеи дифференцированного подхода, в процессе изучения которых в отечественной историко-педагогической науке условно можно выделить три периода.

1. Дореволюционный период. Рассмотрение дореволюционной историографии позволяет констатировать, что интерес авторов (П.В. Безобразов, М. Боголепов, М.И. Демков, А.К. Клопов, О. Лодор) не состоял в специальном рассмотрении проблемы дифференцированного обучения, они лишь озвучивали педагогические воззрения выдающихся отечественных просветителей XIX века (В .Г. Белинский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.), которые осуществляли поиск модели такой школы, которая отвечала бы прогрессивным изменениям общества и самого государства, носившим гуманистическую направленность [16, c.28]. Главной особенностью историко-педагогических монографий было то, что, рассматривая вопросы школьного образования в широком историко-культурном развитии России, в них, так или иначе, затрагивались вопросы дифференциации в школьном деле.

2. Различные стороны проблемы дифференцированного обучения нашли свое достаточно подробное отражение в историко-педагогических исследованиях советских ученых (Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Ф.Г. Паначин, Б.К. Тибеев, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, Ф.Ф. Королев). В данных работах внимание авторов центрировалось, по преимуществу, на оценке профильной направленности содержания образования.

3. Перестроечный период (со второй половины 80-х годов XX в.) характеризуется активизацией комплексных исследований не только по проблемам дифференцированного обучения (В.И. Загвязинский, Ю.Е. Кирилова, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, В.М. Монахов и др.). Богуславский М.В. в монографии «История отечественной педагогики (первая треть XX в.)», раскрывая типы учебных заведений, указывает на дифференцированный характер воспитания. Следует также указать монографию Арапова А.И. «Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы», в которой рассмотрен опыт дифференциации в системе образования Сибири.

,Изначально термин дифференцированное обучение [дифференциация — (франц. differentiation, от лат. Differentia — разность, различие) — разделение, расчленение целого на раздельные части, формы и ступени] ассоциировался с разделением учебных планов и программ, т.е. фуркацией (лат. разделять) [11, c. 54]. Первой попыткой осуществления фуркации в системе российского образования было создание по Уставу в 1864 г. двух типов гимназий: семиклассных и реальных. Семиклассные гимназии готовили для беспрепятственного поступления в университет, реальные — к практической деятельности и для поступления в специальные высшие учебные заведения. Фуркация рассматривалась, прежде всего, как способ реализации социального заказа общества.

В 20-е г. XX в., в период восстановления народного хозяйства, учебный процесс приобрел явно выраженную профессиональную направленность. На протяжении 1918 - 1923 гг. в отдельных опытно-показательных школах проверялись всевозможные пути различных форм дифференциации, и особенно такие, которые обеспечивали тесную связь школы и производства. В школах создавались группы учащихся, увлеченных определенным предметом, связанным непосредственно с профессиональной деятельностью в будущем [8].

В такой системе образования учащиеся были обречены на пассивное восприятие материала, неподвижное сидение за партами; они вынуждены были быстро переключать внимание с одного предмета на другой, не могли полностью раскрыть свою индивидуальную одаренность [8]. В этой связи серьезное внимание уделялось таким новым организационным формам обучения, как студийная система, метод проектов, в Англии- Белл-Ланкастерская, в Германии- Мангеймская, Дальтон-план. Постепенно создавались реальные условия для поиска учащимися конкретной, личностно-значимой цели образования, которая позволяла бы каждому учащемуся рассчитывать время и средства для осуществления индивидуальной образовательной программы.

Любые попытки выйти за пределы норм давали результаты обучения, не согласующиеся с задаваемыми ориентирами, что не позволило распространить этот опыт в массовую практику, создать реальные предпосылки для решения задач личностного самоопределения, удовлетворения личностных образовательных запросов. В 1824-1870 годах К.Д. Ушинский создал стройную психолого-педагогическую концепцию и на её основе теорию воспитания и обучения, где определённое место отводилось индивидуальному дифференцированному подходу.

В конце 30-х г. XX в. отрабатывается еще один перспективный вариант дифференциации - обучение по программам максимального и минимального уровней, соответственное название имели и группы учащихся - «максималисты» и «минималисты». По этой логике уровневой дифференциации каждый ученик получал возможность обучаться с максимальной нагрузкой лишь по интересующим его предметам, а остальные предметы изучались им по минимальной программе. Учащиеся добровольно выбирали для себя из двух программ различной полноты ту, которая наиболее соответствовала личным склонностям и индивидуальному темпу обучения. Отсутствие централизации в организации такого обучения повлекло за собой разрозненность программ, а значит, и разницу в качестве подготовки учащихся. Это существенным образом повлияло на уровень общеобразовательной и общекультурной подготовки учащихся. Народный комиссариат просвещения РСФСР принимает решение о целесообразности введения дифференциальных профессиональных уклонов для учащихся старших классов средней школы.

В конце 50-х г. XX в. проблема развития способностей и склонностей детей была поставлена в научном и практическом аспектах. Появились факультативные занятия по выбору учащихся.

В условиях гипертрофированной идеологизации образования идеи дифференцированного обучения вступили в явное противоречие с той унифицированной образовательной системой, которая целенаправленно ограничивала личностно-значимые мотивы образования.

Характеризующей чертой образования 70-х г. XX в. явилось повышение эффективности обучения за счет усовершенствования форм и методов обучения. Получили всеобщее распространение активные формы обучения, обновились содержание обучения, формы и методы преподавания, обучение ориентировалось на формирование личности, способной самостоятельно развивать свои задатки максимально.

В 80-е г. XX в. в системе образования наблюдается поиск возможностей совершенствования урока, его целей и задач, структуры и содержания. Жесткая структура урока, обязательность выполнения требований к нему заключали процесс обучения в определенные строгие рамки. Реформа общеобразовательной школы дала некоторую свободу учителю в выборе форм и средств обучения. Интуитивный творческий учитель реализовывался на уроке и видел главную свою задачу в повышении эффективности урока. Не нарушая жестких рамок урока, он формировал интерес к своему предмету. Следует отметить, что вплоть до конца 80-х годов попытки внедрить идеи дифференцированного обучения в массовую школу были малоэффективные.

1. Классификация и характеристика основных форм дифференцированного обучения

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса [1, c.13].

Селевко Г.К. выделил следующие типы и виды дифференциации:

- По индивидуально психологическим особенностям;

• по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы)

• по области интересов (группы, направления, отделения, школы)

• по уровню умственного развития (уровню достижений)

• по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.)

• по полу (муж., жен., смешанные классы, школы)

• по уровню здоровья (группы ослабленного зрения, слуха)

- По организационному уровню.

• внутриклассная или внутрипредметная (группы в составе класса)

• межклассная (факультативные, сводные, разновозрастные группы)

• в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего вида и т.д.)

• внутришкольная диф. (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки)

• региональная диф. – по типу школ (спец. школы, гимназии, лицеи, колледжи, частые школы, комплексы)

Формы дифференцированного обучения

В педагогической теории и практике наметились следующие основные формы реализации дифференциации обучения [15, c. 23].

Внутренняя дифференциация - это внутриклассная, внутрипредметная, внутригрупповая дифференциация, которая осуществляется без выделения стабильных групп в гетерогенном классе, не однородном по составу. Внутренняя дифференциация широко распространена в практике работы российских общеобразовательных школ. Самой «популярной» формой внутренней дифференциации до сего времени в общеобразовательной школе является дифференцированный подход, как средство учета индивидуальных особенностей учащихся.

В массовой практике российской школы практически до конца 90-ых гг. преобладала внутренняя дифференциация, при которой результатом обучения должно было стать овладение учащимися программным материалом на одном и том же уровне. Обучение велось в гетерогенных (разнородных) классах и, в отсутствии системного, технологического подхода к реализации идей внутренней дифференциации, данная форма дифференциации полностью не оправдала себя, так как учитель большую 10 часть времени должен был тратить на учеников, которые в силу своих индивидуальных особенностей не могли достигнуть означенного уровня усвоения учебного материала. Вместе с тем ориентация на достижение всеми «среднего уровня» сдерживала развитие способных учащихся и достижение ими уровня повышенной подготовки [10].

В условиях гуманизации и демократизации педагогического процесса в современной школе был сделан выбор в сторону внешней дифференциации: организация широкой сети разнотипных учебных заведений; открытия практически во всех школах профильных классов по тому или иному предмету, а также коррекционных классов [4, c. 37].

Выделение стабильных групп проводится по двум основаниям:

♦ интересам, склонностям, профессиональным намерениям учащихся;

♦ уровню их обучаемости и познавательным способностям личности;

Однако не всё так хорошо во внешней дифференциации. Она имеет как положительные так и отрицательные аспекты из-за чего получает неоднозначную оценку в современной педагогике.

Первое основание выделения гомогенных групп практически не вызывает возражения у ученых - педагогов как практиков, так и теоретиков при условии, что профильные классы создаются для учащихся школьного возраста.

Что касается второго основания, то у большинства родителей и педагогов сложилось больше негативное отношение к созданию классов на основе уровня обученности и умственного развития учащихся, которые стали достаточно распространены. При анализе психолого-педагогической литературы по внедрению дифференциации в обучение показывает, что педагоги и психологи относились осторожно к делению учащихся подобным образом, учитывая, что [2]:

♦ деление детей по уровню развития негуманно;

♦ понижается уровень мотивации учения в слабых группах;

♦ слабые ученики лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;

♦ перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства, укрепляет в них чувство слабости.

♦ существуют индивидуальные различия в мышлении детей как по времени его интенсивного развития (у одних раньше, у других позже), так и по типу мышления (образное и абстрактное), что не учитываются при выделении групп;

♦ при разделении детей на классы по уровню умственного развития и обучаемости, основанием для дифференциации служит степень способности учащихся усваивать школьную программу без глубокого анализа причин данного явления, зачастую в разряд слабых переводятся неординарные дети;

♦ уровень готовности детей к обучению чаще всего зависит от дошкольных педагогических усилий учителя и родителей, социальной среды, в которой рос и развивался ребенок, что не всегда отражает его потенциальные возможности. Это может привести к социальной сегрегации (на что указывали представители педагогики, при обсуждении реализации данного подхода за рубежом);

♦ разделение с помощью дифференциации разрушает классные коллективы;

♦ очень трудно разделять учеников на действительно однородные классы, так как класс, более или менее однородный по одному предмету, может быть разнородным по другому предмету. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое пространство, но, к сожалению, российская школа не старается исправлять ошибки, при более полном изучении и анализе опыта современной зарубежной школы.

Единственным преимуществом внешней дифференциации по уровню обученности является возможность учителя работать с наименьшими усилиями. В целом, данная форма дифференциации недостаточно эффективна, недемократична и поэтому бесперспективна по двум основным причинам [6]:

а) она перекрывает путь ребенку к достижению более высокого уровня обучения, развитию его возможностей, о чем в свое время предупреждал Л. В. Занков, утверждая, что возможности организма индивидуальны и для полноценного развития ребенка необходимо обучение в таком классе, который состоял бы из разных индивидуальностей;

б) она создает предпосылки к социальному расслоению общества, так как разделение детей происходит не по интеллектуальному, а по социальному признаку и зависит от возможностей родителей. Анализ реальных возможностей различных форм дифференциации детей по уровню их обучаемости и умственного развития показывает, что дифференцированный подход не решает полностью тех задач, которые стоят перед современной школой как адаптивной педагогической системой. Такой формой может стать уровневая дифференциация, предложенная В.В. Фирсовым, В.А. Орловым, В.М. Монаховым, и разработанная на их основе технология разноуровневого обучения, позволяющая создать условия для включения каждого ученика в деятельность в соответствии с его уровнем развития.

Согласно технологии разноуровневого обучения основным условием для осуществления целей является создание относительно стабильных, подвижных групп, позволяющих организовать обучение детей на разных уровнях усвоения одного и того же содержания учебного материала [9, c.33]. Для применения дифференциации учитель должен уметь определять уровень развития ребенка, уровень обучаемости и обученности, а также использовать всевозможные формы, методы и средства обучения.

Не менее важно при реализации дифференцированного похода знание способов дифференциации. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у учащихся навыков и умений, целями упражнения и т.д. В зависимости от этого разрабатываются дифференцированные задания для разных групп.

Выводы по 1 главе

Реализация принципа дифференцированного обучения, нашедшего отражение в Федеральном Государственном образовательном стандарте начального общего образования [1], имеет большое значение для развития личности учащихся. Дифференцированный подход делает процесс обучения доступным для детей с различным уровнем психофизиологического и личностного развития и тем самым способствует созданию для каждого ребенка ситуации успеха в его учебной деятельности, поддержанию и развитию интереса к процессу обучения, формированию умения самостоятельно получать информацию из разных источников.

В 1 главе раскрыта сущность понятия «дифференцированное обучение», история его создания разными учёными и психологами, формы такого подхода и их характеристика. На основе этого можно сказать, что такой метод обучения удобен в применении его в школах для лучшего развития детей и имеет ряд положительных моментов:

• Предоставление возможности обучения каждого ученика на том уровне, который полностью соответствует его способностям.

• Правильно расформированные группы внутри класса помогают преподавателю продумывать ведение урока таким образом, чтобы спланировать форму помощи для каждого ученика по отдельности.

• В отличие от стандартной методики обучения, при которой основной упор делается на сильных учеников, слабые дети получают больше возможности проявить себя, становятся задействованными в образовательном процессе.

• Сильным детям предоставляются условия для полноценного раскрытия их творческих способностей, креативного мышления, решения задач высокого уровня сложности, что ещё больше способствует развитию имеющихся навыков.

• Благодаря дифференцированному методу, легче добиться максимальных результатов учащихся. При этом сам процесс освоения материала становится интересным.

• Происходит повышение мотивации более сильных учащихся, способных усваивать материал на более глубоком уровне, что способствует увеличению темпа работы.

Но нельзя не заметить внушительное количество минусов такой работы:

• У участников сильных групп начинается развиваться высокомерие, повышается уровень эгоизма, они начинают чувствовать своё превосходство. Это может негативно сказаться на формировании их как личность.

• Сам принцип разделения детей может показаться негуманным и восприниматься ими как ущемление.

• Разделение на группы ограничивает возможность командной работы, при которой сильные ученики могли бы помогать тем, кто слабее. Это помогло бы подтолкнуть отстающих ребят тянуться за теми, кто сильнее.

• Слабые дети могут чувствовать себя подавленно, у них начинают развиваться комплексы, расти неуверенность в себе, что приведёт к ещё большему снижению мотивации учиться и улучшать свои результаты.

• Для учителей осложняется процесс обучения, поскольку потребуется очень много времени для разработки заданий разного уровня. Ежедневно придётся выполнять огромный объём работы, к каждому необходимо искать индивидуальный подход.

Для внедрения дифференциации в школы необходимо учитывать и постараться не допускать отрицательных моментов в обучении.

В этой задачи могут помочь большое количество форм проведения.

В целом внедрение дифференцированного обучения поможет учебному заведению избавиться от необходимости учить всех одинаково, усилит гуманистическую направленность образования, снимет перегрузки, позволит учитывать особенности, возможности и интересы учащихся.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

2.1. Приемы дифференцированного обучения на уроках окружающего мира

Существуют различные дифференцированные задания, которые можно использовать на уроках окружающего мира. И различаются они по разным уровням.

Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Этот способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой) [5].

К репродуктивным заданиям относятся, например, работа с трафаретами, шаблонами.

К продуктивным  заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы – это работа над творческими проектами, работа с элементами исследований, экспериментами. В результате работы над продуктивными заданиями,  школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Репродуктивные задания:

УМК: «Школа России»

1 класс

Тема: «Растения»

Заполните таблицу, распределив растения по группам:

то­поль, ива, одуванчик, клевер, сосна, береза, земляника, малина, роза, брусника.

Деревья	Кустарники	Травы

Продуктивные задания:

УМК: «Школа России»

1 класс

Тема: «Растения»

Какое еще растение можно назвать лишним, и по каким признакам?

Дифференциация заданий по объёму учебного материала.

Какое еще растение можно назвать лишним, и по каким признакам?  

Этот способ дифференциации предполагает, что учащиеся со средним и высоким уровнем выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним [7].

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы.

Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

УМК: «Школа России»

3 класс

Тема: «Что такое природа»

Задание 1. Какая бывает природа? Приведи примеры.

Задание 2. Прочтите предложения. Вместо точек впишите пропущенные слова.

Природа бывает … и ... . Солнце, …, …, … - это … природа. …, животные, …, …, … - это … природа.

Задание 3. Какие изменения происходят в неживой природе осенью? Напиши. Как изменения в неживой природе влияют на жизнь растений и животных? Напиши.

Дополнительное задание.

Приведи примеры (3-4) взаимосвязи в природе.

Дифференциация помощи по степени самостоятельности.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся [13, c.22]. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Степень самостоятельности учащихся различна. Для высокого уровня  группы предусмотрена самостоятельная работа, для среднего уровня – полусамостоятельная. Для низкого уровня – фронтальная работа под руководством педагога. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством педагога.

УМК: «Школа России»

3 класс

Тема: «Природа в опасности. Охрана природы».

Задание 1. Какие животные исчезли по вине людей? Какие животные и растения внесены в Красную книгу?

Задание 2. Какая работа по охране природы ведется в нашей стране? Закончи предложение.

Заповедники – это участки земли, где … .

Задание 3. Придумай свой «запрещающий» знак. Нарисуй его и подпиши.

Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь [14, c.60]. Наиболее распространенными видами помощи используют: а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске). Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.

УМК: «Школа России»

3 класс

Тема «Как животные размножаются».

Задание 1. Обозначь цифрами последовательность стадий развития бабочки.

личинка – бабочка – яйцо – куколка –

Задание 2. Кто как развивается? Прочитай и вставь пропущенные слова.

Яйцо - … - взрослая птица. Икринка - … - взрослая лягушка. … - малек – взрослая рыба. Яйцо – личинка - … - бабочка.

Задание 3. Чем отличается размножение зверей от размножения других животных?

Задание 4. Весной охота и рыбная ловля бывают запрещены. Почему?

 

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности каждого ребёнка, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса.

2.2. Опыт учителей практиков по внедрению дифференцированного обучения на уроках окружающего мира

1. Соловьева Мария Андреевна, учитель начальных классов, МБОУ СШ № 10 г. Павлово первой квалификационной категории ставила перед собой цель: качественное усвоение программного материала всеми учащимися. И, чтобы достичь данную цель, учитель решил применить метод дифференцированного подхода на уроке окружающего мира, так как именно этот метод предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» [15, с.46].

Для этого наблюдая, за деятельностью учащихся на уроках окружающего мира она заметила, что детям интересен данный предмет, они с желанием работают на данном уроке, но недостаточный уровень сформированности знаний по данному предмету делает его сложным, мешает в полной мере овладевать знаниями.

Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу своих специфических для него условий развития как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Для того, чтобы каждый ученик класса Соловьевой М. А. работал на уроке окружающего мира в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал и продвигался в развитии, она постаралась построить учебный процесс на уроках окружающего мира на основе принципа индивидуального подхода.

Её класс, как и любой другой класс, состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению и разными интересами. Анкетирование учащихся, проведенное педагогом на начало первого класса показало, что предмет окружающего мира является для них трудным (так как в дошкольном образовательном учреждении и в семье данному предмету не уделялось достаточного внимания), незнакомым, но в тоже время очень интересным предметом.

У Марии Андреевны нет деления детей на «слабых» и «сильных». Для себя она определила три условные группы. Состав каждой группы может меняться.

1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа – дети, способные справиться самостоятельно.

3 группа – дети, способные справляться с материалом за короткий 
срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в  организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным.

Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления: у одних детей преобладает практически действенное мышление, у вторых – наглядно - образное, а у третьих - словесно-логическое. В реальной жизни все три вида мышления взаимосвязаны, и процесс обучения должен быть направлен на формирование каждого из них. 

В ходе урока учитель разделила класс на группы и дала им свои названия («Историки»; «Экскурсоводы»; «Летописцы»; «Археологи»; «Литераторы»). У каждой группы была своя задача, например:

Первой группе была дана карточка с текстом, в котором пропущены слова. Задачей группы была работа с этим текстом и рассказать классу несколько исторических фактов о Великой Отечественной войне.

Задача второй группы - создать карту – путеводитель, которая поможет жителям и гостям их города, не забыть те самые памятные места, где они могут отдать дань уважения погибшим солдатам во времена войны. При этом учитель сам подготовил распечатки памятников.

Группе «Летописцев», нужно было при помощи подручных средств и фотографий героев их города, создать «Аллею памяти» героев, участников ВОВ.

Четвёртая группа должна была провести настоящие раскопки, и в контейнере с песком, найти предметы, которые могли бы принадлежать войнам, сражавшимся за Родину (медаль, письмо, старая фотография, жестяная ложка).

Ну а последней группе необходимо собрать расколовшиеся от времени пословицы, которые связаны с темой урока.

Под конец урока все группы рассказывали классу о своей проделанной работе, сто им удалось найти, составить, создать и д.т.

Такая форма проведения урока однозначно активизировала учащихся, и все они были включены в такую интересную работу, что поспособствовало лучшему запоминанию нового материала, созданию «ситуации успеха» для каждого ребёнка, все могли проявить себя, и были включены в работу.

Отсюда следует вывод о необходимости использования в обучении дифференцированного подхода, особенно при подаче нового материала, широкого арсенала средств наглядности - схем, чертежей, картин, плакатов, опорных карточек и т.п. Наличие обучающихся с различными типами мышления предъявляет особое требование к изложению учебного материала, оно должно быть не только информативным, доступным, но и эмоциональным, ярким, вызывающим у детей определенные представления, ассоциации, зрительные образы. Необходимо создать оптимальные условия для развития личности, наиболее полного учета индивидуальных различий обучающихся. Путем создания таких условий стала дифференциация обучения.

2. Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня. По мнению педагога начальных классов Пермяковой Светланы Федоровны, МКОУ «Кутузовская СОШ» Шербакульского района, Омской области , дифференцированное обучение, по предмету Окружающий мир является лучшей формой организации учебной деятельности для различных групп обучающихся. Индивидуальный подход - важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. Обучающиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ребенок в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Её первоклашки имеют психофизиологические особенности, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ребенка или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.

Светлана Федоровна задаваясь вопросом: «Как строить процесс дифференцированного обучения с младшими школьниками?» знает, что практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности. Теоретики считают: по степени помощи ребёнку. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности обучающихся при выполнении учебных действий.  Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов.

Для себя она разбивает эту работу на несколько этапов:

1.Изучение индивидуальных особенностей обучающихся - и 
физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том 
числе особенностей мыслительной деятельности и условий жизни 
в семье. 

2.Выделение отдельных групп обучающихся, отличающихся:
- различным уровнем усвоения материала на данный момент;
- уровнем работоспособности и темпом работы;
- особенностями восприятия, памяти, мышления;
- уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

3.Составление или подбор дифференцированных заданий, 
включающие различные приёмы, которые помогают 
обучающимся самостоятельно справиться с заданием, или 
связанных с увеличением объёма и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы обучающихся, в 
соответствии с которыми изменяется характер 
дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп обучающихся. У неё нет деления детей на «слабых» и «сильных».

Светлана Федоровна считает, что одна из важнейших задач начального образования - это создание условий для того, чтобы каждый обучающийся мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться. 

Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления: у одних детей преобладает практически действенное мышление, у вторых – наглядно - образное, а у третьих - словесно-логическое. В реальной жизни все три вида мышления взаимосвязаны, и процесс обучения должен быть направлен на формирование каждого из них. 

Отсюда следует вывод о необходимости использования в обучении, особенно при подаче нового материала, широкого арсенала средств наглядности - схем, чертежей, картин, плакатов, опорных карточек и т.п. Наличие обучающихся с различными типами мышления предъявляет особое требование к изложению учебного материала, оно должно быть не только информативным, доступным, но и эмоциональным, ярким, вызывающим у детей определенные представления, ассоциации, зрительные образы. Необходимо создать оптимальные условия для развития личности, наиболее полного учета индивидуальных различий обучающихся.

Учитель выделяет два основных вида дифференциации обучения школьников: 
1. Внешняя дифференциация (дифференцированное обучение) - 
предполагает создание особых типов школ и классов 
2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы) 
- предполагает организацию работы внутри класса 

По её мнению деление на 5 групп является лучшим вариантом и даёт возможность более равномерно распределить свое внимание между детьми каждой группы. В тот момент, когда учитель работает с очередной группой, остальные либо самостоятельно готовятся к работе с учителем, либо также самостоятельно выполняют задания. При такой индивидуальной работе с каждым ребенком, этот вариант не создает дополнительных трудностей и позволяет варьировать характер подачи нового материала, темп изучения материала, количество заданий, скорость работы и т.п. Данный вариант позволяет учесть функциональное состояние ребенка, его работоспособность, утомляемость и при необходимости дать возможность даже в процессе уроков передохнуть, сменить позу, эффективно провести физкультпаузы и снять напряжение.

При этом состав группы может и должен изменяться, он будет разным на разных занятиях, так как дифференциация может быть проведена по разным критериям. 

Этот педагог считает, что на уроке окружающего мира дифференцированная работа, которая учитывает тип урока, его цели и содержание, а также дифференцированная система обучения важна и на уроках закрепления и повторения ранее изученного материала.

При организации учебной работы учителю важно учитывать индивидуальные особенности учащихся разных условий обучаемости. Например, для группы учащихся с высокой обучаемостью целесообразен повышенный темп объяснения, эффективно проблемное изложение нового материала, повышение роли самостоятельной работы в процессе усвоения информации и выполнении заданий. Для учащихся со средним и низким уровнем обучаемости оптимальным является пониженный темп объяснения, особенно на этапах ознакомления с новым материалом и первичного закрепления.

Педагоги отмечают, что основным показателем эффективности использования дифференцированных заданий на уроках окружающего мира является то, что школьники начинают верить в свои способности, пытаются понимать причины своих успехов и неудач, стремятся преодолевать трудности и достигать более высоких жизненных результатов.

Выводы по 2 главе

Существует много упражнений по организации дифференцированного обучения на уроках окружающего мира в начальных классах. Многие учителя российских школ ими пользуются. Во 2 главе описаны опыты двои педагогов начальных классов из МБОУ СШ № 10 г. Павлово и из МКОУ «Кутузовская СОШ» Шербакульского района Омской области, с примерами дифференцированных заданий к урокам по окружающему миру.

В начальной школе, на подобных уроках, учащиеся должны усвоить основы важного пропедевтического материала, формирующего мировоззрение и экологическую культуру.

Одна из важнейших задач начального образования - это создание условий для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться. Для этого учителю необходимо за 45 минут дать качественные знания учащимся, повысить интерес, приучить их работать самостоятельно.

Осуществление дифференцированного подхода в обучении означает внимание не только к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к каким-либо видам деятельности.

Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу своих специфических для него условий развития как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Для того, чтобы каждый ученик в классе работал на уроке окружающего мира в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал и продвигался в развитии, учитель должен стараться построить учебный процесс на уроках окружающего мира на основе принципа индивидуального подхода. Один из путей индивидуального подхода на уроках окружающего мира – дифференциация обучения.

Чтобы построить процесс дифференцированного обучения на уроке окружающего мира, проводить работу нужно в несколько этапов.

Подготовительный

Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье ( личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также результаты обследований, проводимых школьными психологами и логопедом).

Основной

Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

Различным уровнем усвоения материала на данный момент;

Уровнем работоспособности и темпом работы;

Особенностями восприятия, памяти, мышления;

Уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания.

Заключительный

Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа позволяет понять, что такое дифференцированное обучение, его классификация, методы реализации этого обучения на уроках окружающего мира в начальной школе

По образовательным стандартам современной школы реализуется модель личностного ориентированного обучения.

«Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

- Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умение учиться;

- Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- Освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.

В связи с этим встаёт острый вопрос о необходимости создать такие условия, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Процесс обучения и развития учащихся строится на основе принципа индивидуального подхода. Одним из средств индивидуального подхода к детям является дифференцированное обучение».

Дифференцированный подход является одним из важнейших условий личностно-ориентированного обучения младших школьников. Реализация данного подхода в обучении позволяет учителю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление каждого из них, о его интересах, способностях, о влиянии на него семьи и ближайшего окружения.

В современных условиях бурного развития начальной школы, появления альтернативных программ и систем обучения учитель старается работать творчески - уроки проводятся разнообразно и увлекательно. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать: вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.

Для формирования положительной мотивации на уроках необходимо учитывать следующие положения: выделение основных понятий и учебной задачи урока; полную умственную нагрузку всех учащихся класса в течение урока; разнообразие структуры и методов обучения; использование на уроках наглядных пособий; разнообразие методов обучения; применение дидактических игр; использование на уроках самостоятельной работы школьников и многое другое.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) - это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах.

Таким образом, на основе этой работы можно сделать вывод, что дифференцированный подход к обучению – интересная и современная форма организации учебного процесса, при которой учитель создает разнообразные условия для работы с группой учащихся с целью учета их индивидуальных особенностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / ред. Казакова А.А. – М.: Просвещение, 2018. – 53 с.

2. Безударный, А.А. - Индивидуальный подход в обучении [Текст] / А.А. Безударный. - Советская педагогика. 1965. №7.

3. Бережкова, А.А., Дифференцированное обучение в школе [Электронный ресурс] / А.А. Бережкова. - Электрон. текстовые дан. – 2013. Режим доступа: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/11/07/differentsirovannoe-obuchenie-v-shkole , свободный

4. Блейзер, Г.Д., Дифференциация обучения – условия гуманизации и демократизации образования [Текст] / Г.Д. Блейзер. - Вечерняя средняя школа. 1991. №5.

5. Деменева, Н.Н. Дифференцированная работа на уроках в начальных школе [Текст] / Н.Н. Деменева. - Начальная школа. 2004. №2.

6. Добротин, Д. Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Д. Ю. Добротин. – 2-е изд., — Москва: Юрайт, 2020. — 306 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10697-8. — [Электронный ресурс] // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: http://biblio online.ru/bcode/456810, свободный.

7. Захаренко, Т.Ю., Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России: конец XIX - первая треть XX в. [Электронный ресурс] / Т.Ю. Захаренко. - Электрон. текстовые дан. – 2008. Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/stanovlenie-i-razvitie-differencirovannogo-obuchenija-v-pedagogicheskoj-teoriii.html#:~:text=II%20этап%20(XVIII%20%20первая,и%20горнозаводские%20школы%3B%20коммерческие%2C%20строительные%2C, свободный

8. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания. Практикум: учебное пособие для академического бакалавриата / Е. Ф. Козина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2018. — 256 с. — (Образовательный процесс). — ISBN 978-5-534-06593-0. — Текст: электронный//ЭБС Юрайт [сайт]. — URL:https://urait.ru/bcode/412083, свободный.

9. Козинская, О.Ю., История реализации дифференцированного подхода в обучении [Электронный ресурс] / О.Ю. Козинская,  В.П. Чижикова. – Электрон. текстовые дан. – 2018. Режим доступа: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00872527_0.html , свободный

10. Менчинская, Н.А., Проблемы учения и умственного развития школьников [Текст] – Москва, 1989.

11.   Миронов, А. В. Технология изучения курса "Окружающий мир" в начальной школе: учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. В. Миронов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 447 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-11375-4. — [Электронный ресурс] // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: http://biblio-online.ru/bcode/456151, свободный.

12. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников [Текст] – Москва: Педагогика, 1975.

13. Романовский, Н.Д. Дифференцированное обучение и как его осуществить? [Текст] / Н.Д. Романовский. - Народное образование. 1991. №3.

14. Суворова, Г.Ф., Индивидуальный подход к учащимся на уроке [Текст] / Г.Ф. Суворова. – Начальная школа. 1987. №4.

15. Унт, И.Э., Индивидуализация и дифференциация [Текст] – Москва: Педагогика, 1990.

16. Уткина, Н.Г., Дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения [Текст] – Москва, 1975.

17. Шабалина, З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников [Текст] / З.П. Шабалина. - Начальная школа. 1990. №6.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект урока окружающего мира в 1 классе

по учебнику А.А Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Перспектива»).

Тема: «Мы помним наших земляков»

Цель урока: Формирование знаний о Великой Отечественной Войне.

Задачи:

Образовательные: формирование у учащихся знаний о знаменитых земляках, представлений о формах сохранения памяти

Развивающие:

- осознавать важность и необходимость памяти о соотечественниках, как свойства каждого культурного человека;

- формировать личное, эмоциональное отношение к себе и окружающим

Воспитательные: воспитывать уважение друг к другу

Планируемые результаты:

Предметные:

- умеют применять свои знания на практике;

- знают много фактов о ВОВ

Метапредметные:

Познавательные:

- имеют представления о земляках-героях ВОВ,

- осознают важность и необходимость памяти о соотечественниках;

- понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строить свой ответ в устной форме;

- анализируют объекты с целью выделения признаков и классификации;

- делают выводы в результате совместной работы.

Регулятивные:

- определяют цели урока;

- контролируют свою деятельность;

- самооценивают свою работу и работу товарищей;

Коммуникативные:

- слушают и активно взаимодействуют с учителем и сверстниками;

- планируют и согласованно выполняют совместную деятельность;

- задают вопросы, формулируют простые выводы.

Личностные:

- учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, получат возможность научиться участвовать в диалоге

Тип урока: открытие новых знаний на основе жизненного опыта.

Оборудование:

1. Презентация по содержанию урока;

2. Задания для групп

3. Видео прочтение произведения Р. Рождественского «Помните»

4. Видео – обращение солдата ВОВ

5. Карточка с ключевым словом урока «Память», «Земляк» и девизом урока «Людей помнят по их делам»

6. Карточки для плана урока, самооценки

7. Карта оценки работы групп, набор смайликов.

Ход урока

1. Организационный момент.

Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.

Добрый день, добрый час!
Как мы рады видеть вас.
Друг на друга посмотрели
И тихонечко все сели.

Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнём урок, друзья.
Будем отвечать активно,
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие.
Захотели вновь прийти!

- Ребята, скажите, а как мы должны с вами работать на уроке, чтобы у нас все получилось, и мы смогли бы достичь поставленных целей?

- А чем бы вы хотели заняться сегодня на уроке?

2. Актуализация знаний

- Обратите, пожалуйста, своё внимание на экран. Что вы там видите?

На экране появляются слова

ПАМЯТНИК, ПАМЯТЬ, ПАМЯТНАЯ ДАТА, УЗЕЛКИ НА ПАМЯТЬ, ПАМЯТКИ

- Прочитайте их.

- Ребята, что объединяет эти слова? Какое слово здесь главное? Почему?
- Действительно, все слова имеют общую часть «Память». А все остальные слова, связаны с тем, что мы должны помнить, то о чем не должны забывать.

Раньше слово "забыл" заменялось словом "запамятовал", а что бы этого не случалось люди делали памятки, или завязывали узелки на память, чтобы запомнить, что – то надолго.

- А, что мы с вами запоминаем?

- А людей нужно запоминать?

3. Самоопределение к деятельности.

Фамилии известных людей нашего города

- Ребята Вы слышали фамилии этих людей? (Алексей Евграфович Фаворский – советский химик, Николай Михайлович Альбов – географ, путешественник, исследователь, Семен Иванович Шутов – Герой Советского Союза, Алексей Генрихович Штанге – русский общественный деятель - это наши земляки)

- Что вы о них знаете? Ребята, а как вы думаете, мы должны помнить с вами достижениях, подвигах этих людей?

- Где вы о них могли слышать их фамилии?

- Да действительно, жители нашего города, чтобы увековечить память о достижениях этих людей, называют их именами улицы, воздвигают памятники, которые на протяжении сотен лет хранят память об уважении к этим людям.

- О ком вы будете помнить всегда? О ком бы вам хотелось сохранить память на долгое – долгое время?

4. Постановка темы и задач урока.

Видеофрагмент Р.Рождественский «Помните»

- К чему он нас с вами призывает? О чем просит?

- Как вы думаете, о каком событии хотел рассказать автор данного произведения?

- Так попробуйте сформулировать тему нашего урока, используя ключевое слово «Память», «Земляк» (Если дети испытывают затруднения в формулировке темы урока, учитель помогает это сделать)

- Тема «Мы помним наших земляков»

- Задачи урока:

1) Поработать с информацией;

2) Узнать информацию о земляках, участниках Великой Отечественной войны;

3) Оценить работу групп.

Раздается звонок «Видеозапись солдата с просьбой о помощи разгадать перехваченную телеграмму»

«Людей помнят по их делам» (по одному слову учитель вывешивает всю фразу целиком)

- Как Вы думаете, а слова этой перехваченной телеграммы, могут служить девизом нашего сегодняшнего урока?

Давайте посмотрим, что нас с вами ждет сегодня на уроке (план урока на доске):

• Узнаем, что- новое.

• Поработаем в группе.

• Физкультминутка.

• Оценим себя и работу своей группы.

• Подведем итоги.

5. Работа по теме урока.

- И сегодня, чтобы решить поставленные задачи, проведем небольшое исследование, сами побудем исследователями и попробуем найти ответы на интересующие нас вопросы

- Где можно найти информацию?

• Первая группа – «Историки» (архив)

• Вторая группа – «Экскурсоводы» (музеи, памятники)

• Третья группа - «Летописцы» (записывают историю событий)

• Четвертая группа – «Археологи» (раскопки)

• Пятая группа – «Литераторы» (произведения литературы)

- И прежде чем мы с вами услышим задание, давайте вспомним правила работы в группе:

• Говори тихо

• Выслушивай мнение товарища до конца;

• Не перебивайте друг друга;

• Будь вежлив и сдержан.

- Ну, а теперь задание. Будьте внимательны:

Первая группа – «Историки»

Вам необходимо будет поработать с текстом и рассказать нам несколько исторических фактов о Великой Отечественной войне. Однако в этом тексте потерялись некоторые данные, которые нужно будет восстановить:

« 1) 22 июня …………..(1941) года на нашу Родину напали немецкие фашисты. 2) Началась ………….. (Великая Отечественная) война, она продолжалась …. (4) года. 3) Нелёгким был путь к победе. Вот, наступила весна, был месяц ……… (май). 4) Наши солдаты дошли до границ Германии и штурмом взяли столицу фашистов — город ………….. (Берлин). 5) Был …. (1945) год. Фашисты признали полное своё поражение …. (9) мая. 6)С той поры этот день стал нашим великим праздником — …………………….. (День победы)»

Вторая группа – «Экскурсоводы»

Существуют в году особенные дни, не похожие на другие. И связаны они с памятью. Вам нужно создать карту – путеводитель, которая поможет жителям и гостям нашего города, не забыть те самые памятные места, где они могут отдать дань уважения погибшим солдатам во времена войны.

(Картинки памятников, расположить на нужных местах)

Третья группа - «Летописцы»

Группе «Летописцев», нужно будет при помощи подручных средств и фотографий героев - павловчан, создать «Аллею памяти» героев, участников ВОВ.

Четвертая группа – «Археологи»

Вы должны будете провести настоящие раскопки, и в этом контейнере с песком, привезенного с места великого сражения во времена ВОВ, найти предметы, которые могли бы принадлежать войнам, сражавшимся за Родину.

Медаль, письмо, старая фотография, жестяная ложка, флешка

Пятая группа – «Литераторы»

Вам необходимо собрать расколовшиеся от времени пословицы, которые связаны с нашей темой урока.

Попробуйте каждому началу найти свой конец. Как можно узнать, где начало? (Начало с заглавной буквы)

• Жить – Родине служить.

• Герой за Родину горой.

• За честь — хоть голову с плеч

• Сам погибай, а товарища выручай.

• Родина – мать, умей за нее постоять.

Вручение конвертов с заданиями

- Ну теперь, можно приступать к работе. Желаю Вам удачи!

Физкультминутка

Раз, два, три, четыре (Руки в стороны и с силой к плечам)
Будем всех сильнее в мире. (Руки от плеч вверх)

Будем мир мы защищать, (Круговое движение руками)

Будем маму обнимать. (Обнять себя). 
На носочки встанем, (Поднимаются на носочки)
Солнышко достанем. (Руки тянутся вверх)
До пяти считаем, 

 Дружно приседаем. (Приседают пять раз)

Ура! (Руки вверх кричат «Ура!»)

Защита работ в группе.

«Историки»: Зачитывают текст с заполненными пропусками, по цепочке. Текст на доске.

- Ребята, все согласны с группой «Историков» (светофоры)

- Хорошо, оцените работу этой группы при помощи ваших смайликов.

Выставляется общая оценка на карту для первой и последующих групп.

«Экскурсоводы»: Представляет карту, с небольшими комментариями о месте нахождения памятников и дате их создания.

«Летописцы»: Показывает созданные портреты и небольшой рассказ о человеке на фото.

«Археологи»: показывают найденные предметы, называют их. Один остается лишний.

«Литераторы»: Зачитывают получившиеся пословицы.

После отчета каждой группы проходит оценивание работы группы.

6. Подведение итогов урока.

- Ну, а наш урок подходит к концу, давайте вспомним тему нашего урока.

- Какая информация вам запомнилась?

Где найти информацию о наших земляках, о ваших предках?

- Ну а нам, ребята не стоит забывать, о том, что в каждой семье есть свои герой, память, о котором хранят ваши родители, а потом будете хранить и вы. Недавно в России возник добрый обычай: в знак памяти о победе наших дедов и прадедов, бабушек и прабабушек в Великой Отечественной войне молодые люди раздают на улице георгиевские ленточки, а также собираются в «Бессмертный полк» с фотографиями своих родных участвующих в Великой Отечественной войне.

- Давайте вернемся к нашему плану, и посмотрим все ли нам удалось выполнить, что было запланировано.

-Оценить работу своей группы.

-А теперь оцените свою работу

- Ну на этом наш урок можно считать законченным, но а закончить хотелось бы словами – обращением:

Погибшим —
Быть бессменно на посту,
Им жить в названьях
Улиц и в былинах.
Их подвигов святую красоту
Отобразят художники в картинах.

Живым —
Героев чтить, не забывать,
Их имена хранить
В бессмертных списках,
Об их отваге всем напоминать
И класть цветы
К подножьям обелисков!

Всем спасибо за урок! Молодцы!

Поблагодарить гостей!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект урока окружающего мира в 1 классе

по учебнику А.А Плешакова «Окружающий мир» (УМК «Перспектива»).

Тема: «Про больших и маленьких»

Цель урока: формирование знаний о том, как животные заботятся о своём потомстве на примере поведения птиц и млекопитающих.

Задачи:

Образовательные: формирование знаний о появлении потомства у животных на примере развития лягушки.

Развивающие:

- способствовать формированию навыков пересказа по прочитанному материалу в хрестоматии;

- формировать навык работы в группе, паре.

Воспитательные: воспитывать уважительное отношение к одноклассникам.

Планируемые результаты:

Предметные:

- умеют называть детёнышей животных;

- рассказывают об особенностях появления потомства у животных;

- умеют называть и характеризовать условия, необходимые для жизни животных.

Метапредметные:

Познавательные: анализируют изучаемые объекты окружающего мира с выделением их отличительных признаков.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения.

Коммуникативные:

- выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью в результате диалога или игровой ситуации;

- умеют рассуждать и делать выводы;

- уметь аргументировать свою точку зрения.

Личностные:

- понимают необходимость сотрудничества с учителем, ребятами в группе, паре;

- понимают необходимость изучения окружающего мира.

Тип учебного занятия: Объяснение нового материала.

Оборудование: 

1. Презентация;

2. Рисунки с изображением животных и их детёнышей;

3. Стихи о животных;

4. Цветные карандаши;

5.Карточки для работы в парах.

Ход урока

I.  Организационный момент.

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок.

Ваши ушки на макушке,

Глазки широко раскрыты.

Слушайте, запоминайте,

Ни минуты не теряйте!

II. Актуализация знаний. Создание проблемной ситуации.

– Рассмотрите рисунки на слайде. Что здесь изображено? (животные)

 (на слайде)

– Что их объединяет?   (на слайде)

– Как вы думаете, о ком мы сегодня будем говорить на уроке?

-Назовите тему урока.

- Проверим, так ли это? Прочитайте тему урока.  (на слайде)

– Какой это урок? (Открытие новых знаний)

- Какие цели поставите?

III. Изучение нового материала.

1.Вступление.

- Сегодня мы будем исследовать одну из самых таинственных, полных загадок тему.

-Давайте представим, какими хорошенькими и смешными вы были маленькими. Это огромное счастье, когда у мамы появляется ребёнок. У животных тоже есть свои дети.

Рассматривание разворота учебника стр. 52-53.

- У каких животных весной появляются малыши?

-Итак, первая загадка для вас.

- Все ли детёныши похожи на своих родителей? Когда ёж не колется, птица не летает, лягушка не прыгает?

2.Работа в группах.

1 группа

Прочитайте текст   «ХРЕСТОМАТИЯ», приготовьте пересказ данного произведения.

СТР. 56 – 57

1.«Чудесное превращение»

2. «Заботятся ли лягушки о своем потомстве»  (на слайде)

2 группа

Прочитайте текст   «ХРЕСТОМАТИЯ», приготовьте пересказ данного произведения.

СТР. 59,61  

1.«Много ли у птиц весной забот?»

2. «Много ли пищи надо птенцам?»  (на слайде)

3 группа

Прочитайте текст « ХРЕСТОМАТИЯ», приготовьте пересказ данного произведения.

СТР. 60

1.«Почему кукушка птенцов не выкармливает»  (на слайде)

4 группа

Прочитайте текст «ХРЕСТОМАТИЯ», приготовьте пересказ данного произведения.

СТР. 62-63

1.«Как медведица о медвежатах заботиться»  (на слайде)

5 группа

Прочитайте текст «ХРЕСТОМАТИЯ», приготовьте пересказ данного произведения.

СТР. 64

1.«Колючая семейка»  (на слайде)

- Все ли детёныши похожи на своих родителей? Когда ёж не колется, птица не летает, лягушка не прыгает?

IV.Физкультминутка.                                            

 Жарким днём лесной тропой                            

Звери шли на водопой.                                       Дети идут по кругу друг за

другом.

За мамой-лосихой топал лосёнок,                     Идут, громко топая.

За мамой-лисицей крался лисёнок,                    Идут крадучись.

За мамой-ежихой катился ежонок,                     Передвигаются в глубоком

приседе.

За мамой-медведицей шёл медвежонок,           Идут вперевалку.

За мамою-белкой скакали бельчата,               Скачут на носочках, согнув

руки перед грудью. 

 За мамой-зайчихой — косые зайчата,        Скачут, сделав «ушки» из ладоней.

Волчица вела за собою волчат.                         Идут на четвереньках.

Все мамы и дети напиться хотят.                             Останавливаются.

V.Закрепление изученного материала.

1.Игра «Доскажи словечко».

Работа в парах.

-Я предлагаю вам поработать в паре. Я читаю вам загадки. Вы в паре подбираете к ним картинки с отгадками.

Помогите малышам: потеряли дети мам.

Без родителей. Одни попадут в беду они.

Помогите малышам! Поскорей найдите мам!

• Жеребёнок тонконогий бойко скачет по дороге.

         Он такой скакун хороший – не догонит мама…

• Купаться в речке страшновато,

         Залезли в лужу поросята.

         Умылась дружная семья – не узнает детей…

• Забрели четыре брата в поле сладкого овса.

        –Эй, пора домой, ягнята! Вас домой зовёт…

• Куда бы спрятаться козлёнку?

          Какой-то зверь летит вдогонку.

          Не бойся! – это стрекоза. Прогонит вмиг её…

• Шею вытянул гусенок, озирается спросонок.

          Еле-еле соню-сына под крыльцом нашла…

• Верблюжонок у ворот маму жалобно зовёт.

         Не бойся, не заблудится, придёт домой…

2.Проверка работы.

Проверим, так ли это? Посмотрите на слайд. 

( у кого ошибки, подняли ?, нет-!)

VI. Рефлексия деятельности. Итог урока. (на слайде)

-Ребята, какие тайны вам открыла природа?

- Вам удалось достичь цели?

- Кому удалось победить в «открытии» нового, закрашивает зеленым карандашом.

- Кому не удалось, закрашивает желтым карандашом.

Спасибо!