КУРСОВАЯ РАБОТА по теории и методике обучения детей родному языку.на тему: Исследование звукового анализа слов в подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ОБОСОБЛЕННОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ

«СТАХАНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЛУГАНСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

ПЦК Психолого педагогических - дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

по теории и методике обучения детей родному языку

(название дисциплины)

на тему: Исследование звукового анализа слов в подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Студента(ки) 3 курса, группы 301 ДО

специальность 44.02.01Дошкольное образование

форма обучения заочная

(очная, заочная)

Калиберды Екатерины Юрьевны

(фамилия, имя, отчество)

Руководитель:

Старицкая Раиса Ивановна

(должность, ученое звание, научная степень, фамилия и инициалы)

Оценка: __________________________________

Члены комиссии:

_________________ _______________________

(подпись) (фамилия и инициалы)

_________________ _______________________

(подпись) (фамилия и инициалы)

_________________ _______________________

(подпись) (фамилия и инициалы)

Стаханов – 2020 год

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗВУКОВОМУ АНАЛИЗУ СЛОВ 7

1.1.Проблема обучения звуковому анализу слов в истории дошкольного образования 7

1.2. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте 10

1.3. Применение технологий обучения в ознакомлении детей со звуковым анализом слова 14

Выводы по первой главе 23

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА СЛОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26

2.1. Диагностика навыков звукового анализа слов старших дошкольников 26

2.2. Методические рекомендации воспитателям по использованию в своей работе звукового анализа слов по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста 32

Выводы ко второй главе 36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях система образования предъявляет высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений. Совершенно по новому ставится вопрос о преемственности дошкольного учреждения и школы, в том числе в обучении грамоте.

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

Один из критериев выпускника в области «Коммуникация» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова.

Звуковая сторона речи является составной частью развития речи. Она включает в себя следующие аспекты: правильное произношение звуков, слов; громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр; логические ударения. Развитие звуковой стороны речи начинается и совершенствуется в дошкольном возрасте. Освоение ребёнком звукового состава языка зависит от формирования способности слышать, узнавать и различать речевые звуки. Поэтому важно развивать фонематический слух, позволяющий ребёнку воспринимать речевые звуки, способность к анализу и синтезу.

Проблема формирования звуковой стороны речи актуальна на сегодняшний день. Звуковая сторона речи ребёнка не может развиваться самостоятельно. Невмешательство в процесс формирования речи приводит к отставанию в развитии ребёнка, так как от овладения правильной речью зависит его психическое развитие, становление личности. Обратить внимание на характер формирования фонематического слуха ребёнка необходимо в дошкольном возрасте, так как недоразвитие этого слуха в период школьного обучения приведёт к дисграфии — нарушению письма, характеризующегося наличием стойких ошибок, и дислексии — нарушению процесса чтения. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребёнка к усвоению грамоты, письменной речи. «От того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но всё последующее усвоение языка — грамматики и связанной с ней орфографии», — подчёркивал Д. Б. Эльконин.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

Исследования ученых (Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Е.Е. Шулешко, Е.А. Бугрименко, Л.Е. Журова, Г.Ф. Марцинкевич и др.) позволили установить оптимальные (сензитивные) сроки для начала обучения грамоте. Подготовка детей к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребенка особое «чутье» к языку. В более старшем возрасте это языковое чутье несколько ослабевает, «ребенок как бы теряет свои лингвистические способности». Е.Е. Шулешко в своей работе "Обучение письму и чтению" выделил, что "перенос обучения письму и чтению в дошкольный возраст помогает избежать того колоссального напряжения, которое испытывает ребёнок, приступая к началу школьного обучения, делает процесс интересным, увлекательным, длительным, сохраняя при этом детскую непринуждённость и здоровье". Пятилетний малыш обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи, поэтому работа со словом должна идти в другом направлении: от смыслового значения слова осуществляется переход к звуковому.

Подготовка к обучению грамоте в дошкольном учреждении – это достаточно сложное занятие, требующее знания методик подачи материала, практического ориентирования в фонетике и графике русского языка, знания возрастных особенностей детей и их ведущей деятельности, а также тщательной подготовки к данному занятию. В настоящее время в детских садах работает много молодых воспитателей без опыта, а также не имеющих специального образования, например, переквалифицировавшихся с других специальностей педагогов. Они испытывают сложности в организации и проведении учебной деятельности по подготовке к обучению грамоте, поэтому возникает необходимость уточнения некоторых методов и приемов.

Обозначенные выше кризисные явления теории и практики обучения грамоте и обусловили актуальность данного исследования.

Объект исследования: обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: обучение старших дошкольников звуковому анализу слов посредством дидактических игр и упражнений.

Цель исследования: изучить технологию дидактических игр в обучении старших дошкольников звуковому анализу слов.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему обучения звуковому анализу слов в истории дошкольного образования.

2. Дать характеристику звуковому аналитико-синтетическому методу обучения грамоте

3. Рассмотреть применение технологий обучения в ознакомлении детей со звуковым анализом слов

4. Провести диагностику навыков звукового анализа слов старших дошкольников

5.Разработать методические рекомендации. воспитателям по использованию в своей работе звукового анализа слов по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

Методы исследования: теоретические, эмпирические.

Теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: беседы, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование родителей.

Теоретическое значение заключается в том, что изучены теоретические аспекты формирования у детей старшего дошкольного возраста навыков звукового анализа слов.

Практическая значимость работы заключается в том, что подобранная система дидактических игр и упражнений может использоваться в практике работы дошкольного учреждения.

Опытно – экспериментальная база: исследование проводилось на базе ГДОУ ЛНР «Ясли-сад «Огонек»» г.Артемовска с детьми старшей группы «Смешарики» в количестве 20 человек.

Структура КР: введение, теоретическая часть (1 глава), констатирующий эксперимент (глава 2), заключение, список использованных источников (36), приложение.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ЗВУКОВОМУ АНАЛИЗУ СЛОВ

1.1.Проблема обучения звуковому анализу слов в истории дошкольного образования

Проблема обучения грамоте в детских садах не является новой. Вплоть до 1944 г. предусматривалось обучение грамоте детей от 7 до 8 лет. С 1944 г., когда школа перешла на обучение с семилетнего возраста, и до 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился.

Вместе с тем психологические и педагогические исследования Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Е. И. Тихеевой, Ю. И. Фаусек, Р. Р. Сониной и других, опыт детских садов, семейного воспитания показали необходимость и возможность более раннего обучения детей грамоте. Во второй половине 50-х гг. под руководством А. П. Усовой и А. И. Воскресенской была проведена большая экспериментальная работа с целью изучения особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет. На ее основе в «Программу воспитания в детском саду» 1962 был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. При апробации программы ее содержание по ряду причин: отсутствие квалифицированных кадров, недостатки разработанной методики, слабая материальная база претерпевало существенные изменения: сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению.

К началу 70-х гг. в программе осталась только подготовка к обучению грамоте. Вместе с тем все это время не прекращались исследования по разработке методики для дошкольников. Коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН Л. Е. Журова, Н. С. Баренцева, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская была создана методика обучения чтению детей 5 – 6 лет на основе системы Д. Б. Эльконина.

Исследования позволили установить наиболее сензитивные сроки для начала обучения грамоте. Было выявлено, что дошкольники обладают избирательной восприимчивостью к обучению грамоте. Ребенок пяти лет обладает особой чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала обучения чтению. Дети шести лет проявляют особый интерес к чтению и успешно им овладевают. А вот формирование ориентировки в звуковой действительности целесообразно начинать раньше, на пятом году, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству.

Результаты этих исследований нашли отражение в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1984).

Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят в практическом плане с терминами «слово», «звук».

В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово», «звук» практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов короткие и длинные.

У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные без выделения терминов, определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

В старшей группе учат: производить анализ слов различной звуковой структуры; выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); правильно употреблять соответствующие термины.

В подготовительной к школе группе завершается работа по овладению основами грамоты. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30 – 40 слов в минуту, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.

Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты.

В Программе 1985 года содержание значительно уже. В средней группе предусматривается развивать фонематический слух: различение на слух и называние слова с определенным звуком, в старшей предполагается учить определять место звука в слове. В подготовительной к школе группе, рекомендуется: дать детям представления о предложении без грамматического определения; упражнять в составлении предложений из 2 – 4 слов, в членении простых предложений на слова с указанием их последовательности; учить делить двухсложные слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.

Содержание современных программ существенно отличается. Объем требований к подготовке детей определяется следующими направлениями :

1. Ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

2. Ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;

3.Ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов 2–4 предложений;

4. Ознакомление со слоговым строением слова – членение слов из 2–3 слогов на части и составление слов из слогов;

5. Ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысла о различительной роли фонемы.

Таким образом, проблема подготовки дошкольников обучению грамоте в истории дошкольного образования была и остается актуальной, но требует более современных подходов в обучении.

1.2. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте

Огромный вклад в становление и развитие звукового аналитко-синтетического метода обучения грамоте вложил ученый К.Д. Ушинский. В своем труде «Родное слово» Ушинский поместил идеи о первоначальном обучении грамоте, о звуковых упражнениях, приготавливающих к чтению, о совместном изучении письма и чтения. Он также выделил следующие черты своей методы:

1) Приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв;

2) Приучить слух дитяти к отчетливому произношению звуков;

3) Приучит внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих;

4) Приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать слова, представляемые в уме, произносимые, писанные и печатанные.

Все это вместе имеет целью: упражнять все способности дитяти вместе с ученьем грамоте, - развивать, укреплять, давать полезный навык, возбуждать самодеятельность и как бы мимоходом достигать обучения чтению и письму».

Возвращение звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в начальную школу произошло в 30-40 годы прошлого века под влиянием требования повысить грамотность письма школьников. Звуковая работа снова стала востребованной для повышения грамотности письма и была введена в значительном объеме в учебники для обучения грамоте.

Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте является наиболее распространенным из всех звуковых методов. Впрочем, такое определение данного метода появилось намного позже, после довольно длительной практики его применения в народной школе. Вначале этот метод называли просто «звуковой методой», потом методом письма-чтения именно в такой форме он был более всего известен в Германии, а также методом совместного обучения чтению и письму. В Германии его называли еще методом нормальных слов. Последнее название демонстрировало образец соединения наглядного обучения, которое постепенно из отдельного предмета становилось принципом обучения, с обучением грамоте: слова для звукового анализа, а потом и для первоначального чтения в одинаковой мере были пригодны и для наглядных бесед. В русской школе эту идею соединения наглядного обучения с обучением грамоте активно поддерживал и практически разрабатывал Н.Ф.Бунаков. Методическая мысль упорно искала единицу эквивалента между звуковой т.е. фонетической и графической системами языка, и попытки напрямую соотнести единицы устной речи звуки с единицами письменной речи буквами к успеху не приводили. Вот почему отечественная методика обучения грамоте иногда возвращается к слогу, к «складу».

Основные черты аналитико – синтетического метода

а) с точки зрения целей формирования личности: воспитывающий и развивающий характер уроков по обучению грамоте, который обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений, через речевые упражнения; опора на систему наблюдений природы окружающей жизни, на жизненный опыт самих учащихся, высокий уровень сознательности чтения и других видов учебного труда учащихся;

б) с психолого-лингвистической точки зрения: обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на имеющийся речевой навык, на образцовые тексты, включает в себя систему развития речи самих детей; за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства со звуком); отсюда — огромное внимание к выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха; в качестве единицы чтения берется слог, (слоговой, или позиционный, принцип чтения как следствие аналогичного принципа русской графики); отсюда — внимание к слоговой работе: чтение слогов, их произношение, использование слоговых таблиц и т. п.;

в) с организационной точки зрения устанавливается определенная последовательность изучения звуков и букв; выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения; письмо не отрывается от чтения, а идет параллельно с ним.

Также можно выделить черты, которые сформировались сравнительно недавно или же находятся в процессе становления:

а) с точки зрения организации учебного процесса: дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанникам в процессе обучения грамоте, что связано со значительными различиями в общем развитии и в готовности к чтению и письму у детей, поступающих в 1 класс;

б) с точки зрения перспектив обучения: систематическое введение пропедевтических элементов грамматики, словообразования, орфографии, без теоретических сведений - на практической основе;

в) с точки зрения психолого-лингвистической: выделение звуков, установление их количества и последовательности, определение связей между ними с помощью вводится слого-звукового анализа слова;

г) с точки зрения методов обучения: введение элементов моделирования — модели слогов, слов, предложений и др.;

д) с точки зрения задач воспитания: воспитательные задачи включаются в систему работы по букварю.

Отличительной особенностью данного метода является введение в практику обучения грамоте большого объема звуковой работы, которая имеет многоаспектный характер и преобладает на всех этапах обучения, начиная с введения буквы, которая рассматривается как знак звука: прежде, чем познакомить ребенка со знаком, необходимо предъявить означаемое – звук. Звуковые упражнения рассматриваются как средство умственного развития ребенка: приемы анализа и синтеза способствуют совершенствованию мыслительных операций у детей

По мере развития звукового аналитико-синтетического метода и его широкого применения в начальной школе обнаруживаются некоторые противоречия. В ходе своего совершенствования звуковая работа стала преобладать над всеми остальными видами и приемами работы. В ходе звуковой работы дети вынуждены оперировать отвлеченными языковыми единицами, кроме того, исключительная работа над звуками в продолжение целых уроков однообразна и утомительна для живой детской природы. Таким образом, после звуковых упражнений при встрече с печатным словом ребенок вынужден долго и мучительно припоминать устное их слияние, слагать звуки про себя, а потом уже произносить их в готовом виде.

Аналитико-синтетический метод предполагает проведение следующих упражнений:

1) разложение слова на звуки и выделение нужного звука;

2) нахождение слов с новым звуком;

3) слияние звуков в слове;

4) письмо элементов букв;

5) письмо новой буквы;

6) письмо слов с новой буквой;

7) чтение написанных слов;

8) упражнение в чтении по разрезной азбуке;

9) чтение по букварю.

Таким образом, при обучении грамоте звуковым аналитико-синтетическим методом дети знакомятся с буквами как знаками звуков речи, и работают над осмыслением акта чтения, а именно: чтобы научиться читать и писать, надо понять, что речь распадается на слова, а слова можно разложить на слоги и звуки, что из слогов и звуков слова можно получить слова. Звуки и буквы изучаются не изолированно от слова, а только в слове, в тесной связи со смысловым значением слова.

1.3. Применение технологий обучения в ознакомлении детей со звуковым анализом слова

В процессе ознакомления со звуковым строением слова необходимо сделать звучащее слово объектом специального наблюдения и анализа.

Звуковая сторона речи рано становится предметом внимания ребенка. Он замечает особенности произношения других людей, приводит конкретные примеры неправильного произношения, замечает разницу в отдельных звуках. Однако самостоятельно разложить слова на звуки не умеет. Это объясняется тем, что в повседневном общении задача анализа звуковой стороны слова перед детьми не встает. Ее необходимо решать только в связи с обучением грамоте.

В исследованиях Ф. А. Сохина, Л. Е. Журовой и их учеников разработана последовательность формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова.

Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается еще в младших и средней группах, когда в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова, произносить их с разной силой голоса и в разном темпе. Детей учат вслушиваться в стихотворения, в рифмующиеся слова, замечать в них часто повторяющиеся звуки. Постепенно они осваивают значение слова звук. Все это позволяет обратить внимание детей на звуковую форму слова. Данная работа продолжается затем и в старших группах. Для этого используют разнообразные методические приемы, направленные на выделение звука и осознание его смыслоразличительной роли: произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие); выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах; сравнение слов-синонимов (врач – доктор, веселый – радостный: смысл слов близкий, а звучание разное); сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучание одинаковое, а смысл разный). Ознакомление со звуковой и смысловой стороной слова помогает формированию представлений о слове как единице языка и является основой для последующего обучения анализу его звуковой структуры.

Подводить детей к звуковому анализу начинают в средней группе. Этот этап рассматривается как пропедевтический (подготовительный) в последующем обучении звуковому анализу, а затем и чтению. Методика работы с детьми пятого года жизни исследовалась Н. В. Дуровой.

Для решения задачи подготовки детей к звуковому анализу необходимо научить их воспринимать слово не как единый звуковой комплекс, а как некое структурное образование, состоящее из отдельных звуков, т.е. научить слышать в слове отдельные звуки. Способом выделения звука в слове является особое произнесение слова – с интонационным, особо подчеркнутым выделением в нем одного звука. (Протяженное произнесение отдельных звуков – хорошо известный в школьной методике способ. Л. Е. Журова ввела его в обучение по системе Д. Б. Эльконина.) При нормальном произнесении слов в повседневном общении такая задача не ставится. Поэтому ребенка нужно специально научить особому протяжному произнесению звука, интонационному выделению его (дддом, кккот). При этом слово следует произносить слитно – нельзя отрывать один звук от другого. В данном случае артикуляция начинает играть особую роль, выполнять функцию ориентировки в слове.

Овладению способом интонационного выделения звука помогают приемы сравнения звуков речи с «песенками» ветра – шшш, насоса – ссс, их произношения, обнаружения звука («песенки») в произносимых взрослым (с интонационным выделением звука) словах. Для этого подбирают слова, которые можно произносить протяжно (с шипящими, сонорными согласными). Далее детям предлагают назвать картинки, игрушки так, чтобы была слышна «песенка» ветра: шшшар, кошшшка, карандашшш; «песенка» жука – жжжук, ножжжницы. При таком произнесении становится понятно, что звуки в слове следуют один за другим.

Исследователи подчеркивают, что необходимо добиваться усвоения обобщенного способа выделения любых звуков в словах, а не выделения какого-либо определенного звука.

Постепенно вместо слова песенка начинает употребляться слово звук. Умение произносить слова с интонированием звука закрепляется в игровых заданиях «Скажи, как я», «Скажи, чтобы все услышали в слове масло звук с», «Назови слова».

Когда дети освоят способ интонационного выделения звука в слове, их начинают учить определять, на каком месте находится нужный звук – в начале, середине или конце слова. Затем дети сами называют слова, в которых есть нужный звук. Сначала специально подбираются картинки и игрушки, в названии которых есть данный звук, что облегчает выбор слова. В процессе восприятия наглядного материала и произнесения слов дети продолжают осваивать способ интонационного выделения звука. Постепенно они овладевают умением самостоятельно, без опоры на наглядный материал, называть слова с определенным звуком. Это умение закрепляется в разнообразных играх (методика организации игр описана в указанной выше методической литературе).

Следующий этап работы – формирование умения называть изолированный звук и выделять в слове первый звук.

Детям предлагаются для интонационного выделения не только твердые согласные звуки, но и мягкие: пппетух (п'), кккит (к'). Объяснение мягкости и твердости звуков дается в игровой форме: парные фонемы (м–м\ с–с') называют «братцами»; твердые фонемы – «сердитыми», мягкие – «добрыми» (рекомендации Л. Е. Журовой); другой вариант – большими и маленькими «братцами») [12]. Для ознакомления детей с этими названиями и способами выделения твердых и мягких звуков создаются игровые ситуации, например вносят две одинаковые куклы с разным выражением лица, одетые в разные костюмчики. Одна кукла – мальчик с сердитым нахмуренным лицом – одета в синий костюмчик, другая – улыбающийся мальчик в зеленом костюмчике. Дети должны определить первый звук в названии картинки и в зависимости от его твердости или мягкости отдать картинку той или иной кукле [13] (Впоследствии, уже в старшей группе, после ряда таких игр дети легко усваивают действие замещения мягких согласных звуков зелеными фишками, а твердых согласных – синими.).

Помимо общепринятых обозначений звуков цветными кружочками, при знакомстве с гласными звуками можно использовать символы, дающие опору на артикуляцию звука. Так, звук [а] обозначается кружочком красного цвета с широко открытым ртом, звук [у] - кружочком с маленьким круглым ртом, звук [и] - губы растянуты в улыбке. На символах звуков [ы] и [э] дается указание на положение языка в ротовой полости.

Использование данного наглядного материала целесообразно на всех этапах работы по изучению звуков речи. Это и изолированное произношение звуков, и составление звуковых схем и слогов, и определение позиции того или иного звука в слове, и подбор картинок к "зашифрованным" словам.

Предлагая данный вид работы, идем от простого к сложному. На начальном этапе нужно выбрать, какая картинка подходит к схеме. В дальнейшем задача усложняется: добавляются картинки и схемы. Более успешному выполнению заданий способствует создание игровых ситуаций.

Для демонстрации следования звуков рекомендуются специальные пособия [25] моделирующие последовательное появление (и исчезновение) звуков при произнесении слова.

Одно из пособий – табло – линейка большого размера (4 на 10 см) с рядом окошек-квадратов и с передвигающейся планкой того же цветового тона, на конце которой нарисован синий квадрат – «звук». При протяженном произнесении педагогом первого звука в слове планка передвигается так, чтобы в первом окошке появился нарисованный на конце синий квадрат («звук»). Квадрат находится там до тех пор, пока звучит первый звук.

При начале произнесения второго звука синий квадрат исчезает в первом окошке и появляется во втором и т.д. Когда звучание слова прекращается, квадрат («звук») исчезает совсем. Таким образом, дети одновременно слышат протяженное произнесение и следят за последовательным появлением и исчезновением «звуков» в окошках линейки.

Второе пособие – специально изготовленный прибор, в котором в соответствии с последовательным и медленным произнесением звуков поочередно загораются и гаснут синие лампочки. Таким образом детей знакомят с динамикой и линейностью слов, демонстрируют им слово как последовательность звуков.

Другая форма демонстрации «динамики» слова – когда окошки в линейке последовательно заполняются «звуками». Появившийся в окошке квадрат – «звук» не исчезает после того, как открывается следующее окошко. (Аналогично во втором пособии лампочки не гаснут, а последовательно загораются) Эта форма демонстрации динамики слова подводит детей к схеме слова, которой им предстоит в дальнейшем пользоваться при освоении звукового анализа.

В старшей группе ставится задача формирования у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ. Напомним, что звуковой анализ слов в современной методике понимается как: 1) выяснение порядка следования фонем в слове; 2) установление различительной функции фонем; 3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д. Б. Эльконин). Это значит, что дети должны уметь не только устанавливать последовательность звуков в слове, но и давать им качественную характеристику (гласный, согласный, твердый, мягкий). Звуковой анализ помогает раскрыть перед ребенком «основной принцип построения звуковой формы слова, по которому звуки в слове расположены в определенной последовательности» [35].

Методику формирования звукового анализа разработал Д. Б. Эльконин на основе теории П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. Применительно к дошкольному возрасту методику адаптировала Л. Е. Журова. Действие звукового анализа рассматривается как особое умственное действие, формирование которого проходит ряд этапов, как и любое умственное [11].

На первом этапе детей учат определять порядок, последовательность фонем. С этой целью используется не только уже освоенный ими способ интонационного выделения звуков. Дошкольники не могут, опираясь только на произнесение, устанавливать порядок следования звуков. Поэтому Д. Б. Эльконин предложил моделирование структуры слова в виде картинки-схемы его звукового состава. На картинке изображается предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой дается графическая схема звукового состава, представляющая собой горизонтальный ряд клеток по числу фонем. Кроме картинки с графической схемой звукового состава, дети получают несколько одноцветных фишек (одинаковые кусочки картона, пластмассовые пластинки, кружки нейтрального цвета – серые, белые), которыми должна последовательно заполняться схема на основе последовательного выделения звуков данного слова.

Картинка и схема позволяют наглядно показать слово в предметном плане. Схема подсказывает ребенку количество звуков в слове и одновременно помогает контролировать действия по выделению звуков. А фишки являются заместителями (символами) звуков.

Следует особо подчеркнуть, что к этим сложным формам моделирования можно переходить лишь в том случае, если дети научились интонационно выделять звуки и на основе этого определять их место в слове.

Педагог должен познакомить детей со схемой звукового состава слова. Это делается на примере слова ау: слово произносится протяжно, выделяется первый звук а, и воспитатель изображает его мелом на доске – рисует квадрат. Затем выделяется второй звук – у и рядом с первым квадратиком рисуется второй. Обсуждается, какой звук изображен первым квадратом, какой вторым. Воспитатель указкой показывает на клетки, затем медленно ведет по ним слева направо, а дети произносят тот звук, на котором задерживается указка. Далее демонстрируется картинка (мак) со схемой звукового состава. Дети вслед за воспитателем произносят слово мак с интонационным выделением звуков, ведя указкой по своей схеме и задерживая указку поочередно на каждой клеточке и одновременно выделяя звук голосом.

После того как дети хорошо познакомятся со схемой, воспитатель переходит к формированию действия звукового анализа. На последующих занятиях их учат замещать звуки фишками. Звуки поочередно выделяют интонацией, произносят изолированно и фиксируют фишками. Это действие отрабатывается многократно на разных словах. Хорошо отработанное действие интонационного выделения звука в слове является основой будущего грамотного, без пропусков письма [12].

Сначала для анализа предлагаются слова из трех звуков: мак, сыр, дом, кит, кот, шар, лук, жук, дым, нос, рак. После их анализа рекомендуется вводить в обучение различение гласных и согласных звуков. На примере одного из проанализированных слов выделяется гласный звук (его можно выкрикнуть; когда его произносят, ничего «не мешает» во рту – ни губы, ни зубы, ни язык). Дети находят гласные звуки во всех ранее проанализированных словах и обозначают их фишками красного цвета.

В дальнейшем детей знакомят с согласными звуками (их нельзя ни выкрикнуть, ни пропеть, их произнесению всегда что-то «мешает»). Дети называют с опорой на картинку и схему согласные звуки в проанализированных ранее словах. Если они уже хорошо умеют различать твердые и мягкие звуки («братцы»), то сразу вводятся названия «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук». Для их обозначения (замещения) на схеме используются фишки синего и зеленого цвета. Фишки нейтрального цвета убирают совсем.

После ознакомления с согласными и гласными звуками переходят к анализу слов из четырех звуков. Авторы методики предлагают следующие слова: пила, луна, рыба, лиса, сани, мыло, гуси, бусы. Дети легко справляются с их анализом. Усложнение происходит за счет сравнения слов, звуковых игр. (Дети выполняют роль гласных и согласных звуков. Например: «Подойди ко мне, первый гласный звук, а теперь второй согласный» и т.д.; игра «Назови слова» – дети называют слова с определенным звуком, слова, которые начинаются, например, с третьего звука слова роза; дети называют слова по моделям (схемам) их звукового состава; игра «Угадай-ка» и др.) Картинки-схемы заменяют только схемами слов, полосками бумаги без рисунков.

Следующий этап работы – обучение вычленению ударного звука.

В конце обучения детям предлагают слова из пяти звуков типа слива, замок, мишка, мушка. Постепенно отпадает необходимость в схеме звукового состава, остаются только фишки, с помощью которых дети составляют слова на столах. Итак, дети овладевают звуковым анализом слов.

К концу года они должны уметь анализировать любое предложенное слово; различать гласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки; свободно ориентироваться в звуковой структуре слова; подбирать слова по предложенным моделям.

Таким образом, звуковой анализ проходит в своем формировании следующие стадии:

- интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки;

- дифференциация гласных и согласных фонем;

- установление места ударения в слове;

- дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости (в дальнейшем – по глухости и звонкости) и моделирование основных фонематических отношений в слове;

- проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем плане).

На протяжении всего периода обучения дети выполняют различные задания, закрепляющие их представления о звуковом строении слова и умение производить звуковой анализ: определить место звука в слове; подобрать слова с заданным звуком; определить первый и последний звук в слове; определить последовательность звуков в слове; сравнить звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон – нос, кот – ток); сравнить звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак – рак, дым – дом) (это помогает уяснить смыслоразличительную роль фонемы); варианты игры «Живые звуки»; дидактические игры [16]; компьютерные игры на звуковой анализ.

В подготовительной к школе группе на основе звукового анализа детей обучают чтению [12]. Само действие звукового анализа также совершенствуется. Дети выполняют разнообразные задания в играх «Назови слова с заданным звуком», «Найди свой домик», «Кто внимательней», «Назови слова по модели», «Цепочка слов».

В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей [24]. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников [24].

Включение наглядных моделей на занятиях с детьми по обучению грамоте помогают им овладеть звуко-буквенным анализом, создает предпосылки для развития фонематического восприятия.

Схемы и модели различных структур: слоги, слова, предложения, тексты постепенно приучают детей к наблюдениям над языком. Они наглядно показывают детям, что текст делится на предложения, предложения – на слова, слова на слоги, а слоги состоят из звуков. Схематизация и моделирование помогают ребенку увидеть, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения, связь слов в предложении и в тексте. Это развивает интерес к словам, звукам речи, общению, развивает речемыслительную деятельность ребенка.

Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Поэтому при обучении грамоте старших дошкольников необходимо использовать разнообразные средства, позволяющие воспринимать информацию зрительно.

Выводы по первой главе

Изучение научно-методической литературы по теме исследования показало, что обучение дошкольников звуковому анализу слов, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте. Ознакомление со звуковой и смысловой стороной слова помогает формированию представлений о слове как единице языка и является основой для последующего обучения анализу его звуковой структуры.

Одной из важнейших задач, которую ставит система дошкольного образования, является формирование и развитие у ребенка грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи. Ведь именно речевой слух и фонематическое восприятие создают основу для овладения грамотой, а, значит, способствуют более успешному обучению в школе.

Огромный вклад в становление и развитие звукового аналитко-синтетического метода обучения грамоте вложил ученый К.Д. Ушинский. Последователем идей К.Д. Ушинского стал психолог Д.Б Эльконин, впервые ввел систему моделирования. (Красный квадрат – гласный, синий –согласный, зеленый - мягкий согласный). Над этой проблемой так же работали такие ученые как: Л.Е. Журова, Ф.А. Сохин., Г.А. Тумакова, М.Г. Генинг, Н.А. Герман, Т.А.Ткаченко, Е.В. Колесникова и др.

При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «гласный звук», «согласный звук», «твердый», «мягкий», «буква». Этот процесс осложняется тем, что мышление ребенка в дошкольном возрасте преимущественно наглядно-образное, т. е. малыш в основном оперирует образами, а не понятиями.

Для решения этой проблемы целесообразно при подготовке детей к усвоению грамоты использовать разнообразные игровые приемы. В ходе дидактической игры ребенок должен правильно выполнить предложенное педагогом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогают ему в этом. В дидактической игре познавательное содержание сочетается с привлекательной для ребенка игровой деятельностью. А повторы действий способствуют формированию умений и навыков. Дидактическая игра должна соответствовать этапу обучения грамоте, индивидуальным особенностям детей, в них должны быть задействованы как можно больше анализаторов: тактильный, зрительный, слуховой, двигательный. Важно, чтобы каждая из игр имела относительно завершенную структуру и включала основные структурные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры.

Систематическое использование речевых игр при подготовке детей к обучению грамоте, дает возможность более успешно выполнять основные задачи образовательной программы. Речевое развитие детей, гораздо эффективнее там, где включаются речевые игры и упражнения т.к. игровая деятельность вызывает у ребенка желание заниматься, обучаться, познавать новое.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА СЛОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

2.1. Диагностика навыков звукового анализа слов старших дошкольников

Цель: выявить уровень умений в проведении детьми контрольной и экспериментальной группы звукового анализа слов.

Задачи:

1.Провести обследование детей по выявлению уровня сформированности навыков звукового анализа слов.

2.Спланировать работу, направленную на повышения уровня проведения звукового анализа слов, ориентировке в структуре предложения.

3.Разработать практические рекомендации по проблеме исследования.

Работа по теме «Диагностика навыков звукового анализа слов старших дошкольников» проводилась на базе ГДОУ ЛНР «Ясли-сад «Огонек» г.Артемовска

Для исследования были взяты дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в количестве 20 человек. Из них 10 человек экспериментальной группы и 10 человек контрольной группы.

При оценке уровня подготовленности детей к обучению грамоте использовались критерии, предложенные О.С. Ушаковой, С.М. Струниной [26], направленные на выявление речевых умений и навыков воспитанников. Обследование проводилось с использованием подбора вопросов и игровых упражнений, которые позволили оценить общую и специальную речевую готовность детей. (приложение 1). Дети находились в естественной для них игровой обстановке, в ходе которой им приходилось общаться с партнёром по игре, отвечая на его вопросы.

Характеристика детей экспериментальной группы:

В состав экспериментальной группы вошли 10 детей, из них 5 девочек и 5 мальчиков. Эти дети систематически посещают дошкольное учреждение.

Общий грамматический уровень детей этой группы разный: 3-х детей можно отнести к достаточному уровню по таким показателям: дети правильно выделяют заданный звук в слове, хорошо владеют звуковым анализом слов: фишки, делением слов на слоги, качественной характеристикой звуков; составлением слов и слогов, а также не плохо анализируют предложения и составляют схемы. К среднему уровню можно отнести 5-х детей, по таким показателям: дети в некоторых словах лишь со 2-3 попытки определяют место звука в словах, при помощи взрослого делят слова на слоги и определяют качественную характеристику звуков. К низкому уровню можно отнести 2–х детей без помощи педагога не справились с заданиями постановки и выделение ударного слова, а также с анализом предложения и составления схемы.

Характеристика детей контрольной группы. В состав контрольной группы вошли 10 детей, из них 4 девочки и 6 мальчиков.

Эти дети не систематически посещающие дошкольное учреждение, по определенным причинам.

Общий грамматический уровень детей был определен по показателям экспериментальной группы:

3 человека – достаточный;

4 человека – средний;

3 человека – низкий.

Также дети экспериментальной и контрольной групп находятся в одинаковых условиях обучения и воспитания, а именно:

1.Учебно-воспитательная работа ведется по программе «Основная Образовательная программа дошкольного образования» ГДОУ ЛНР «Огонек» г.Артемовск.

2.Используется одинаковый дидактический материал:

- наглядные пособия, схемы, фишки, наглядные картинки, звуковые линейки;

- дидактические игры: «Поймай звук», «Звуковые часы» и другие.

В соответствии с поставленной целью была спланирована следующая работа:

1. Анализ плана учебно-воспитательной работы с детьми по подготовке к обучению грамоте.

2. Беседа с воспитателем по теме: «Обучение грамоте старших дошкольников».

3. Анкетирование родителей «Обучение грамоте в детском саду».

4. Анализ дидактического материала по обучению грамоте.

5. Диагностика по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте.

1. Анализ плана учебно-воспитательной работы проводился с целью определить, задачи, виды работ которые проводятся с детьми по разделу: «Подготовка детей к обучению грамоте».

Проведенная работа показала, что по разделу «Подготовка детей к обучению грамоте» проводится по 2 занятия в месяц, на которых рассматриваются задачи обучения определения количества звуков в слове, последовательности расположения звука в словах, качественной характеристики звуков, учат делить слова на слоги и определять их количество и последовательность расположения.

Из анализа плана учебно-воспитательной работы можно увидеть, что вопросы обучения грамоте планируются и рассматриваются на занятиях по развитию речи, ознакомлению с природой, в дидактических и подвижных играх. Наибольшее внимание воспитатель уделяет звуковому анализу слов.

2. Беседа, проведенная с воспитателем, дает возможность определить, что проблеме обучения старших дошкольников грамоте уделяется достаточно внимания. Из ответов воспитателя видно, что обучение детей грамоте ведется систематически.

Также из беседы можно отметить, что в работе по обучению старших дошкольников грамоте воспитатель использует такие методы и формы работы как занятие, дидактические игры, используются звуковые линейки, звуковые фишки, схемы предложений. Из беседы с воспитателем видно, что наибольшие сложности дети испытывают в качественной характеристике звуков и последовательности их расположения в слове.

3. Анкетирование родителей показало, что они испытывают сложности для ответов по данной проблеме. Проанализировав анкеты, можно сказать, что родители в домашних условиях не используют игры направленные на формирование основ обучения грамоте и имеют не достаточные теоретические и практические знания. (Приложение 3)

Также анкетирование дает возможность сделать вывод, что работа с родителями по данной проблеме не проводится.

4. Анализ дидактического материала по обучению грамоте показал, что в группе имеется необходимая методическая литература: Журова Е.Н. Обучение дошкольников грамоте. - М.: Школа-Пресс, 1998; Максаков А.И., Тумакова Г.Т. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.; Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом П/ред. Сохина Ф.А. - М.: Просвещение, 1991.; дидактические игры: «Звуковая цепочка»; «Найди место звука в слове»; «Определи первый звук в слове»; «Найди слог»; «Цепочка слов»; демонстрационный и раздаточный материал: имеются звуковые линейки, схемы предложений, звуковые фишки.

Анализ методического оснащения показал, что воспитатель использует конкретные разработки занятий из одного источника, традиционный дидактический материал.

5. Диагностика по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте.

С целью получения наиболее объективных представлений о навыках детей в обучении грамоте было проведено обследование детей экспериментальной и контрольной групп.

Для проверки уровня знаний о сформированности представлений о звуковой структуре слова детям в индивидуальном порядке, учитывая психофизиологические особенности детей, предлагалось выполнить такие задания:

1. Хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком [ж]. (лужа, дорога, живот, молоток, жук, кровать, ножницы)

2. Отбери картинки в названиях которых есть звук [ш] (картинки: сумка, звезда, шапка, машина, колесо, кошка, мышь).

3. Назови слова со звуком [с].

4. Назови картинку и покажи. (бочка-почка, трава-дрова, корка-горка, катушка-кадушка, удочка-уточка, зуб-суп, миска- мишка, коса-коза).

5. Определить место звука [ч] в слове (начало, середина и конец) чайник, ручка, дочь.

6. Назови первый звук (ударный гласный) в слове (Оля, Аня, уши, озеро, Ира).

7. Назови последний звук (согласный) в слове (кот, сом, сук, лимон, малыш)

8. Назови первый (согласный) звук в слове (дом, банка, тапки, магазин, чай, шуба).

Ответы оцениваются как верные (1 балл) и неверные (0 баллов).

Оценка в 8 баллов соответствует высокому уровню;

4 балла – среднему уровню;

меньше 4 – низкому уровню осознания языковых элементов.

Результаты диагностики можно проследить в ниже приведенных таблицах (2.1.1.; 2.1.2) и рисунках (2.1.1.; 2.1.2)

Таблица 2.1.1.

Результаты первичного обследования детей экспериментальной группы

Уровни	Количество детей	%
высокий	2	20%
средний	6	60%
низкий	2	20%

Рис.2.1.1. Результаты первичного обследования детей экспериментальной группы

Высокий уровень –20% (2 ребенка) - задания выполняет самостоятельно, в полном объеме, без ошибок;

Средний уровень – 60% (6 детей) - задания выполняет правильно с помощью взрослого, по наводящим вопросам;

Низкий уровень – 20% (2 ребенка) - задания не выполняют.

Таблица 2.1.2.

Результаты первичного обследования детей контрольной группы

Уровни	Количество детей	%
высокий	2	20%
средний	5	50%
низкий	3	30%

Рис. 2.1.2. Результаты первичного обследования детей контрольной группы

Высокий уровень – 20% (2 ребенка) - задания выполняет самостоятельно, в полном объеме, без ошибок;

Средний уровень – 50% (5 детей) - задания выполняет правильно с помощью взрослого, по наводящим вопросам;

Низкий уровень – 30% (3 детей) - задания не выполняют.

При выполнении заданий дети самостоятельно справлялись с такими заданиями, как хлопни в ладоши, когда услышишь слова со звуком [ж], отбирали картинки на заданный звук, если допускали ошибки, то исправляли без помощи взрослого. По наводящим вопросам придумывали слова на заданный звук. Частично справились с заданиями, когда нужно было определить место звука [ч] в словах (чайник, ручка, дочь), который находятся в начале, в середине и в конце слова. С трудом называли первый звук (ударный гласный) в словах, последний звук (согласный) в словах. Никто из детей не назвал первый (согласный) звук в слове.

2.2. Методические рекомендации воспитателям по использованию в своей работе звукового анализа слов по подготовке к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста

Цель: формировать навыки звукового анализа слов посредством дидактических игр и упражнений.

Исходя из результатов, констатирующего этапа обучения поставлены следующие задачи:

1.Совершенствовать навыки звукового анализа.

2.Формировать навыки постановки ударения и выделения ударного слога.

Для достижения поставленных целей и задач рекомендуем следующую систему работы:

- интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку-схему и фишки;

- дифференциация гласных и согласных фонем;

- установление места ударения в слове;

- дифференциация согласных фонем по твердости и мягкости (в дальнейшем – по глухости и звонкости) и моделирование основных фонематических отношений в слове;

- проведение звукового анализа без опоры на наглядность – графической схемы, а затем постепенно и отказ от фишек. Полный звуковой анализ осуществляется в уме (во внутреннем плане).

На протяжении всего периода обучения дети выполняют различные задания, закрепляющие их представления о звуковом строении слова и умение производить звуковой анализ: определить место звука в слове; подобрать слова с заданным звуком; определить первый и последний звук в слове; определить последовательность звуков в слове; сравнить звуковое строение слов, состоящих из одних и тех же звуков (сон – нос, кот – ток); сравнить звуковое строение слов, различающихся одним звуком (мак – рак, дым – дом) (это помогает уяснить смыслоразличительную роль фонемы); варианты игры «Живые звуки»; дидактические игры такие как: «Доскажи словечко», «Начало, середина, конец», «Глухой-звонкий», «Твердый-мягкий», «Гласный под ударением», «Поймай звук», «Найди фишке место», «Замкни цепочку», с использованием наглядного материала. (Приложение 4)

Проводить систематическую индивидуальную работу, с использованием наглядного материала. (Приложение 4)

Провести консультации для родителей. (Приложение 3)

При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «гласный звук», «согласный звук», «твердый», «мягкий», «буква». Занятия проводить систематически и последовательно. Использовать разнообразные игровые приемы, чтобы легче заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание, организовав увлекательную ситуацию, создать стимул для подражания. В ходе дидактической игры ребенок должен правильно выполнить предложенное педагогом задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогают ему в этом. В дидактической игре познавательное содержание сочетается с привлекательной для ребенка игровой деятельностью. А повторы действий способствуют формированию умений и навыков. Дидактическая игра должна соответствовать этапу обучения грамоте, индивидуальным особенностям детей, в них должны быть задействованы как можно больше анализаторов: тактильный, зрительный, слуховой, двигательный. Важно, чтобы каждая из игр имела относительно завершенную структуру и включала основные структурные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры

Дидактические упражнения в делении слов на слоги

Исходя из естественной логики обучения детей грамоте: звук - буква, чтение - письмо, все дидактические игры разделены соответственно на четыре группы: фонетические, графические, грамматические, игры, развивающие связную устную речь. Учебной задачей проведения игр в период обучения грамоте ставится формирование фонематического слуха в различных его проявлениях:

1.Установление изучаемого звука в словах ("Чей голосок"), определение места звука ("Где спрятался звук». Придумывание слов на заданный слог в определенной позиции.Ра ма; Ра на; По ра; Ко ра.

2.Составление схем слогов - слияний с использованием цвета: синего (твердый согласный), зеленого (мягкий согласный), красного (гласный). А также обратное задание: по данной схеме назвать слог.

3.Подбор нужного слова к смысловому ряду: по опорным признакам пушистая, рыжая, хитрая... (лиса).

4.Обобщение понятия: какое слово лишние и почему ? (лето, осень, неделя).

5. Добавление нужного слова (Пальто, шапка, шарф-...).Называние общего слова (стол, стул, шкаф-...).

6.Деление слов на слоги, подсчет количества слогов в слове выделение ударного слога.

7.Простукивание двух слогов, выделяя ударный слог громким стуком. Дети подбирают слово с таким же количеством слогов и с ударением на том же слоге: весна, зима, лето, осень.Подбор слов к заданным схемам с гласными буквами:а - а - а - о - о - о - о – а рак - ра - ма - мо - ло - ко - о – СА. Составление слова из данных слогов (слоги даны в рассыпную).

8.Исключение лишнего слова: гусь, гусенок, гусыня, гусак, гусеница.

9.Подбор к данному слову родственных слов: снег, снежок, снежная, снеговик, снегоход, снегозадержание.

10.Замена в слове одного звука (буквы) для получения нового слова: пора, кора, нора, гора.

Игровые упражнения в постановке ударения

«Зовём слова». Предложите малышу по очереди звать любые окружающие предметы по названию. Например, «ДЕЕЕЕрево», «КачЕЕЕЕли», «САААдик». Выбирайте для начала двух или трёхсложные слова, затем усложняйте задачу.

«Имена». Очень часто дети делают ошибки в именах. Поэтому вместе с малышом проговаривайте имена знакомых и друзей.

«Украшаем слова». Эта игра подходит для тех ребят, которые уже умеют читать. На карточках напишите слова, предложите ребёнку закрасить ударную букву. Кстати, это занятие ещё и тренирует навык чтения.

«Стучим молоточком». Сядьте рядом с ребёнком и, произнося слова, просите его каждый слог стучать молоточком по коленке, причём на ударном слоге стук должен быть чуть сильнее, чем на остальных. Опасаясь синяков, стучать можно и по столу.

«Угадай слово». Называйте ребёнку слова с неправильным ударением, его задача заключается в том, чтобы вас исправить и произнести верно. Считалочки и короткие стишки — отличный способ запомнить ударение в словах Рифмованные строки необязательно учить наизусть, можно просто договаривать сложные слова. Например:

Красит стены нам маляр.

Полки делает столЯр.

Как у нашей Марфы

Все в полоску шАрфы.

Для деток постарше стишки-считалочки можно выбрать сложнее:

Аты-баты, мост горбатый, под мостом поёт цыгáн,

а танцóвщицы сбежали, напугал их таракан.

Раз лохматая горилла крокодилу позвонúла.

Он с гориллой не дружил, сразу трубку положúл.

Ему лучше не звонúть, кто звонúт, тому водить.

В яслях дети баловáлись, воспитатели ругались:

«Не балýйтесь, ремешок вас посадит на горшок».

Раз, два, три, четыре, пять.

Чтобы нам игру начáть, встанем все по алфавúту:

Ани, Вани, Коли, Риты.

Кто не знает алфавúт, тот расчёт наш облегчúт.

«Кулачки». Усадить ребёнка за стол, поставить его кулачки один на один так, чтобы они были близки к подбородку, но не касались его. Теперь начинает произносить слово – на ударном слоге подбородок будет касаться кулачка. Это отличный приём, чтобы показать, что ударение есть в каждом слове и научить определять его на слух.

Таким образом, научить ребёнка ставить правильно ударения в словах – задача непростая, но достижимая. Нужно только постепенно вводить полезные виды деятельности, приобщая дошкольника к языку, словам.

Выводы ко второй главе

Диагностика навыков звукового анализа слов проводилась на базе ГДОУ ЛНР «Ясли-сад «Огонек» г. Артемовска. С целью получения наиболее объективных представлений о навыках детей в обучении грамоте было проведено обследование детей экспериментальной и контрольной групп.

Для проверки уровня знаний о сформированности представлений о звуковой структуре слова детям в индивидуальном порядке, учитывая психофизиологические особенности детей, предлагалось выполнить определенные задания.

В ходе диагностики было выявлено, что в дошкольном учреждении проводится работа по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте, но используемые формы работы не дают достаточного результата.

Экспериментальная группа

Высокий уровень –20% - задания выполняет самостоятельно, в полном объеме, без ошибок;

Средний уровень – 60% - задания выполняет правильно с помощью взрослого, по наводящим вопросам;

Низкий уровень – 20% - задания не выполняют.

Контрольная группа

Высокий уровень –20%, Средний уровень – 50% , Низкий уровень – 30%.

Исходя из результатов, констатирующего этапа обучения, нужно отметить необходимость углубления работы над вопросом использования наиболее эффективных норм и методов ориентировки детей в звуковом анализе слов. Нами были даны методические рекомендации воспитателям по использованию в своей работе звукового анализа.

Игра для ребенка дошкольного возраста – это основной вид деятельности. Речевые игры способствуют выполнению важных задач: психологически готовят детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого материала; тренируют детей в выборе нужного речевого материала. Поэтому, на занятиях по обучению грамоте используются дидактические игры и упражнения для того, чтобы легче заинтересовать каждого ребенка, привлечь его внимание, организовав увлекательную ситуацию, создать стимул для подражания

Использование занимательного наглядного материала в работе с дошкольниками - один из основных залогов успешного обучения детей абстрактным понятиям в обучении грамоте. Ребенку непросто осознать, что такое звук, слог, слово, предложение, если объяснения педагога не подкрепляются иллюстрациями

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из важнейших задач, которую ставит система дошкольного образования, является формирование и развитие у ребенка грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи. Ведь именно речевой слух и фонематическое восприятие создают основу для овладения грамотой, а, значит, способствуют более успешному обучению в школе.

Теория и практика воспитательной работы полностью доказывает нам тот факт, что именно от развития фонематических процессов зависит становление речи в целом. В научно-исследовательских трудах, связанных с изучением звукобуквенного анализа, говорится о том, что восприятие речи и овладение ее звуковой стороной непосредственно связаны с уровнем развития фонематического слуха. Правильное воспроизведение речи обеспечивается, прежде всего, за счёт развития физического слуха, а также слухового внимания.

Без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мыслительного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетание звуков, слогов, слов. Как известно, количество букв алфавита не соответствует количеству звуков русского языка, исходя из этого, в букве выражается не каждый отдельный звук, а лишь основные звуки.

Именно поэтому овладение звукобуквенным анализом предполагает определенный уровень фонематического развития.

Помочь дошкольнику овладеть сложной звуковой системой русского языка должна игра и игровые приёмы. Игра для ребенка - это возможность самовыражения, самопроверки, самоопределения. Игровая ситуация требует от каждого, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, способствует сенсорному и умственному развитию, помогают закрепить и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности. Педагог, работающий с детьми, должен заинтересовать воспитанников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно поэтому использование игровых приемов в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с дошкольниками и позволяет поддерживать интерес детей к данному разделу обучения, помогает избежать школьных трудностей и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей.

В ходе проделанной работы были реализованы следующие задачи:

- изучена проблема обучения звуковому анализу слов в истории дошкольного образования;

- дана характеристика звуковому аналитико-синтетическому методу обучения грамоте;

- были рассмотрены технологии обучения в ознакомлении детей со звуковым анализом слов.

- была проведена диагностика навыков звукового анализа слов старших дошкольников в ГДОУ ЛНР «Ясли – сад «Огонек» г. Артемовска. С целью получения наиболее объективных представлений о навыках детей в обучении грамоте, провели обследование детей экспериментальной и контрольной групп.

Для проверки уровня знаний о сформированности представлений о звуковой структуре слова детям в индивидуальном порядке, учитывая психофизиологические особенности детей, предлагалось выполнить определенные задания.

В ходе диагностики было выявлено, что в дошкольном учреждении проводится работа по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте, но используемые формы работы не дают достаточного результата.

Нужно отметить необходимость углубления работы над вопросом использования наиболее эффективных норм и методов ориентировки детей в звуковом анализе слов. Эта проблема рассматривалась в форме проведения групповых занятий, дидактических игр, индивидуальной работы.

Экспериментальная группа

Высокий уровень –20% - задания выполняет самостоятельно, в полном объеме, без ошибок;

Средний уровень – 60% - задания выполняет правильно с помощью взрослого, по наводящим вопросам;

Низкий уровень – 20% - задания не выполняют.

Контрольная группа

Высокий уровень –20%, Средний уровень – 50% , Низкий уровень – 30%.

Исходя из результатов, констатирующего этапа обучения, нужно отметить необходимость углубления работы над вопросом использования наиболее эффективных норм и методов ориентировки детей в звуковом анализе слов. Нами были даны методические рекомендации воспитателям по использованию в своей работе звукового анализа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Аексеева., В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки / Н.Г. Алтухова.– СПб.: Лань, 1999. – 112 с.

3.Валеева В.З. К чтению через игры со звуками / В.З.Валеева // Логопед. - 2012. - №8. – с.28-35

4.Варенцова Н.С Развитие фонематического слуха у дошкольников / Н.С Варенцова., Е.В Колесникова. — М., 1997. - 80 с.

5.Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте / Н.С.Веренцова. - М.: Мозаика-синтез, 2012. – 94 с.

6.Волина В. Учимся играя / В. Волина. - М.: Новая школа 1994г. – 448 с.

7.Выгодская И. Звукоград, Буквоград, Златоустия / И.Выготская., Н.В.Берковская. – М.:Линка–Пресс, 1999г. – 69 с.

8.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.

9.Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года / Н.Н. Гусарова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998. – 22 с.

10.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985. – 112 с.

11.Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Сенсорное воспитание дошкольников / Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1963. – 227 с .

12.Журова Л.Е., Обучение дошкольников грамоте / Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1994. – 150 с.

13.Журова Л. Е. Подготовка детей к моделированию звукового состава слова // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л. А. Венгера. – М., 1980 - с. 39-47.

14.Колесникова Е.В. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет / Е.В. Колесникова, Е. П. Тельшева. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 1998. - 34 с.

15.Кустова О.И. Игровые приемы в обучении грамоте / С.В. Кустова // Логопед. - 2004. - №5. - С.65

16.Максаков А.И. Учите, играя. / А.И. Максаков., Г.А. Тумакова – М.: Просвещение, 1983. – 144 с.

17.Мерзлякова Т.В. Как учить ребенка читать. / Т.В. Мерзлякова // Логопед. - 2012 - №9. – с.52-54

18.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 43 с.

19.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей / Н.В. Новотворцева. – Ярославль : Гринго: Лайнер, 1995г. – 236 с.

20.Новоторцева Н.В. Учимся читать: обучение грамоте в детском саду и дома / Н. В. Новоторцева. – Ярославль: Академия развития, 1998. - 238 с.

21.Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий) / Сост. Г.Ф. Марцинкевич. – Волгоград: Учитель, 2004. – 127 с.

22.Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов / Е.А. Пожиленко. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 216 с.

23.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера; - М.: Педагогика, 1986. — 224 с.

24.Смолянская В.С. Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению / В.С. Смолянская. - Мозырь: Содействие, 2010. – 84 с.

25.Сохин Ф. А. Ознакомление детей 5 лет с основным принципом звукового строения слова / Ф.А. Сохин., Г.А. Тумакова // Ученые записки МГЗПИ. – 1970. – с.31-35

26.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит / Т.А. Ткаченко — СПб. :Эксмодетство, 2017. – 96 с.

27.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Г.А.Тумакова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

28.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, С.М. Струнина. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

29.Филичёва Т.Б. Развитие речи дошкольник / Т.Б. Филичёва., А.В. Соболева – Екатеринбург: «АРГО»,1996. – 80 с.

30.Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичёва — Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997. – 304 с.

31.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения по развитию речи / Г.С. Швайко – М.: АЙРИС ПРЕСС, 2006. – 176 с.

32.Шулешко Е.Е. Обучение дошк. чтению, письму и счету, 5-7 лет./ Е.Е. Шулешко. - М. : Мозаика-Синтез, 2001. – 380 с.

33.Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д.Б. Эльконин - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. — 325с.

34.Эльконин Д. Б. Как учить детей читать / Д.Б. Эльконин – М.: Знание, 1976. – 79 с.

35.Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии учебной деятельности школьников. - М., 1962. С.31

36.Копылова А. А. Формирование звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых приёмов / А.А. Копылова // Молодой ученый. - 2013. - №12. - С. 471-473. - URL https://moluch.ru/archive/59/8479/ (дата обращения: 20.01.2020).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение1

БЕСЕДА С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ВЫЯВЛЯЮЩАЯ МОТИВЫ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Цель беседы: выявить мотивы к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста; общую и специальную речевую готовность детей. Характеристика беседы: беседа с вопросами прямого характера. Процедура беседы: беседа проводится индивидуально с каждым ребёнком привычной для детей обстановке групповой комнаты. В процессе общения создаётся непринуждённая атмосфера, в которой дети могут чувствовать себя раскованно. В ходе беседы используются прямые целевые вопросы, а также могут использоваться поддерживающие вопросы.

Содержание беседы: В данной беседе рассматривается степень принятия ребёнком нового возрастного статуса, определяется мотивационная готовность к обучению грамоте.

Вопросник:

1.Хочешь ли ты научиться читать, писать?

2.Почему ты хочешь научиться читать?

3.Закончи предложение: Хлеб хранят в хлебнице, а масло в … Двор убирает дворник, а за садом ухаживает ... Сапожник чинит сапоги, а часовщик — … Суп из рыбы — рыбный суп, а суп из мяса — …

4.Послушай слова и скажи, в каких из них есть звук [Ш].

Слова: шуба, санки, самокат, подушка, шкаф, бусы, душ, карандаш.

5.Как изменится слово, если этих предметов будет больше, чем один? Слова: колесо, ухо, перо, молоток, пень, леденец.

6.Сколько звуков в слове «жук»?

7.Отгадай, какой звук общий для всех слов. Например: дом, дым, душ, дар, дед

8.Послушай и назови лишнее слово. Объяснить, почему данное слово является лишним? (несколько слов с одним общим звуком)

Например: кошка, каша, мама, крупа

9.Как, по-твоему, лучше учиться – дома с мамой или в школе с учительницей?

10.Послушай и составь предложения из слов. (Мама, диван, читает, на, книга)

Приложение 2

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Нами анализируются вопросы специально организованной подготовки дошкольников к обучению грамоте. Нам важно знать Ваше мнение о том, какими знаниями должен обладать ваш ребёнок при поступлении в первый класс из раздела «обучение грамоте» и нужно ли начинать обучение детей в детском саду. Просим Вас поделиться своими суждениями. Заранее благодарим за помощь.

1. Считаете ли Вы, что Вашему ребёнку нужна специально организованная подготовка к обучению грамоте?

2. Какими знаниями и умениями должен овладеть Ваш ребёнок к моменту поступления в школу?

3. Дайте обоснование места и роли речевой подготовки к обучению грамоте в семейном воспитании?

4. Как Вы считаете, владение ребёнком речью связано с его умственным и психическим развитием?

5. Часто ли вы читаете своим детям?

6. Как Вы считаете, испытывает ли удовлетворение от общения с Вами Ваш ребенок?

7. Организуя совместную деятельность, Вы выслушиваете предложения своего ребёнка?

8. Осуществляете ли Вы работу по ознакомлению вашего ребёнка со звуками, буквами? Что для этого используете?

9. Обучаете ли Вы своего ребёнка навыкам письма, что для этого используете?

10. Вы обычно отвечаете на вопросы ребёнка или пытаетесь задавать вопросы и ему?

Приложение 3

Консультация для родителей

Когда начинать обучение грамоте?

Такой вопрос родители начинают задавать с момента, когда ребенок начинает говорить первые слова. Одни родители, стремятся начинать это обучение как можно раньше, и карточки со словами прикрепляются, чуть ли не к колыбели. Другие уверены, что грамоте должны обучать в школе. Третьи полагают, что начинать надо тогда, когда ребенок сам проявит интерес к буквам, к письменности. Но следует учитывать, что знакомство с обликом и именем буквы не должно быть первым шагом в обучении грамоте. Более того, начинать обучение грамоте с букв опасно, как давать в руки ребенку предмет, с которым он не умеет обращаться.   Следует иметь в виду, что если ребенок поздно заговорил – около 3 лет – или имеет серьезные дефекты произношения, бедный словарь, строит короткие фразы, которые пестрят аграмматизмами (не употребляет предлогов, не изменяет слова по падежам), с обучением письменной речи спешить не стоит. Сначала такому ребенку следует позаниматься устной речью с учителем – логопедом. И В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ С ВАМИ!

Для тех, у кого у ребенка нормально развивается речь целесообразно, в игровой аранжировке, начинать систематические занятия по подготовке к обучению грамоте с четырех лет.

Для начала у ребенка должна выработаться особая чуткость к звучанию и написанию слов, что позволит избежать наиболее распространенных ошибок первоклассников:          пропусков, перестановок, грубых искажений букв. Это же позволит ребенку не застрять на этапе слогового чтения излишне долго и без особых усилий освоить слитное чтение целыми словами.

Исходный и главный принцип системы дошкольного обучения грамоте состоит в том, что знакомству и работе ребенка с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения.

Буква – это знак звука. Знакомство с буквенным знаком окажется безрезультатным, если ребенок не знает, что именно обозначается этим знаком. Дошкольник свободно рассуждающий о чем угодно, даже не подозревает о том, что его речь складывается из звуков. Речь идет не об умении ребенка правильно произносить звуки, а о навыке звукового анализа и синтеза слова.

Звуковой анализ включает в себя умение, прежде всего, сознательно, намеренно, произвольно выделять звуки в слове и понимать само понятие звука и его отличие от других вводимых понятий: буква, слог, слово.

Для дошкольника работа с неосязаемой звуковой материей слова очень сложна, поэтому звуковой анализ – добуквенный период – этап обучения грамоте занимает у родителей и педагогов много времени и сил. Но не следует стремиться его сократить – ведь от качественного прохождения этого периода зависит успешность дальнейшего формирования навыка чтения с последующим избавлением ребенка от распространенных ошибок первоклассников: пропусков, перестановок, грубых искажений букв.

Выполняя данные игровые упражнения, помните, что звуковому анализу ребенок может научиться, только подражая взрослому, который дает ребенку образцы специального произнесения, интонирования звуков. Так давайте больше этих образцов и не сердитесь, если Ваш малыш освоит их не сразу.

С чего начинать обучение грамоте?

Начинать обучение грамоте надо с игр. Попытка взрослого разделить игру и учения, «очистить» занятия грамотой от вольностей игрового поведения не может быть удачной, и, напротив, широкое использование игровых приемов обучения обеспечит успех ваших совместных занятий, сделает их увлекательными и желанными для ребенка. Путь дошкольника к грамоте лежит через игры в звуки и буквы. Ведь письмо – это перевод звуков речи в буквы, а чтение – это перевод букв в звучащую речь. Чтобы научиться читать и писать, ребенку нужно сначала обнаружить, что речь строится из звуков, а потом открыть отношения звуков и букв.

Ребенок - дошкольник может освоить звуковой анализ слов только с помощью определенного способа действия со словом – интонационного подчеркивания, последовательного протягивания звуков в произносимом слове: «сссон, сооон, соннн». Способ акцентирования, интонационного выделения звуков в слове ребенку легче передать в игре «Пчелы» и др.: «Ты слышал как жжжужжат пчелы? Попробуй пожжжужжать. Жжжжж. Давай будем пчелами. Будем говорить как пчелы. Ты где жжживешь? Я жжживу в этом жжжилище. Приходи в гости. Буду угощать тебя пирожжжными, морожжженым, жжжаренными пончиками. «Машины» и др.: «Я красная машина. Я вввожу овввощи. А ты что вввозишь? Ты умеешь поворачивввать направвво? Давввай поввворачивввать налеввво? Давввай устроем соревввновввания – кто лучше заввводится. Вввввввв».

Когда ребенок в игровом, звукоподражательном действии научится протягивать, усиливать отдельные звуки в словах, перед ним можно поставить новые задачи, рассчитанные на сознательную работу со словом: «Скажи, с какого звука начинается слово муха? Потяни этот первый звук. Мммуха. А есть этот звук в слове дом? А в слове стена? А ты какие слова можешь назвать с первым звуком ммм?» Придайте этому занятию игровую форму

«Магазин»: мишка идет в магазин и покупает разные игрушки, расплачиваясь первым звуком слова, которое обозначает эту игрушку; (только твердые согласные звуки и гласные – потом добавляем мягкие согласные – потом и йотированные гласные я, ё, ю, е). Далее взрослый и ребенок меняются местами – взрослый играет за мишку, а ребенок за продавца.

«Грузовики»: 2 грузовика и картинки с изображением предметов; один грузовик называется Ммм, а другой Ллл; эти грузовики загружают только слова, которые начинаются с этих звуков – потом прибавляется условие, что не только с первым, но и в любом месте слова.

Взрослый должен учитывать, что согласные звуки бывают твердыми и мягкими: в слове люстра первый звук Л’л’л’ – если ребенок заявляет, что в слове звук Ллл, то надо мягко его поправить «Ты говоришь зззэбра или з’з’зебра? З’з’з’произносится мягко, с улыбкой – смотри как я сильно улыбаюсь, а звук Ззз я произношу твердо и без широкой улыбки. Найди на карточках предмет, в названии которого есть твердый звук Ззз. Правильно, зззаяц.

Начинать надо с тянущихся звуков, а потом добавлять остальные. Если в этот период ребенок научится свободно переходить от твердого согласного к мягкому и обратно, то самый трудный шаг начального обучения чтению  - слияние двух букв в слог пройдет быстро и не вызовет затруднений.

Вкусив чувство мягкости и твердости согласных звуков, ощутив их как разные звуки, ребенок должен ощутить разницу гласных и согласных звуков с помощью пропевания ударных гласных звуков «Заблудились в лесу»: зовем потерявшегося в лесу – Волооодя, зааайка и т.д.

Далее осуществляется переход к наиболее сложной задаче звукового анализа – определению полного звукового состава слова. Начать надо с коротких слов и фиксировать результаты с помощью специальных фишек (пуговицы). Игра «Дом звуков»: пришел домой кот – вот его квартира – каждый звук живет в своей комнате, давай уложим кота спать.

Затем можно определять место разных звуков в словах (начало, середина, конец слова).

Все эти упражнения для маленьких дошкольников надо проводить в игровых формах – это будет им интересно и Вы не будете бегать и уговаривать, угрожать и наказывать.

Приложение 4

Дидактические игры

«Подбери словечко»

Цель: учить подбирать слово с заданным звуком.

Ход игры: взрослый просит подобрать слово с заданным звуком, ребенок называет одно или несколько слов. Например: «Назови мне слово со звуком Ш» - школа, карандаш, мишура. «Назови мне слово со звуком Бь» - бинт, ребенок, белка. В качестве усложнения можно попросить назвать слова с заданным звуком в определенной позиции (вначале, середине и конце слова). Например: «Назови мне слово зо звуком С в начале слова» - самолет, сом, след, сумка и т.д.

«Поймай звук»

Цель: выработка навыка выделения заданного звука в звуковом ряду.

Ход игры: взрослый предлагает выполнить определенное действие, когда ребенок услышит заданный звук среди других произносимых взрослым звуков. Например: «Хлопни в ладоши, когда услышишь звук А» далее взрослый медленно и четко произносит: О, А, К, У. А, Б, Л, О, А и т.д.

Игра «Замени звук»

Цель: выработка навыка синтеза слогов по заданному принципу.

Ход игры: взрослый предлагает заменять определенный звук на заданный и произнести получившийся слог. Например: «Замени А на О» далее взрослый медленно и четко произносит слог КА, ребенок «в уме» меняет А на О и произносит КО, ЗА - ЗО, ЛА - ЛО и т.д.

Для того, чтобы научить детей выделять звук из слова на слух проводим игры: «Окуни и утки», «Дружные звуки», «Куклы заблудились», «Угадай какой звук играет с тобой в прятки», «Магазин», «Звуковое лото», «Запретные звуки», «летела корова», «Словесная цепочка» и др.

Дид. игра «Звуковое лото»

Цель: Учить детей находить слово с нужным звуком из заданного ряда слов.

Ход: Детям раздаются карты лото с картинками и маленькие пустые карточки. Ведущий называет звук и спрашивает у игроков: «У кого есть слово со звуком … .? Не обязательно, чтобы этот звук был в начале слова, он может стоять и в конце, и в середине». Дети отвечают и закрывают картинку с правильно найденным звуком карточкой.

Дид. игра «Закончи слово»

Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

Ход: Дети стоят в кругу. Педагог с мячом в центре: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец (кош – ка, гла – за) .

Дид. игра «Угадай слово»

Цель: Развивать умение детей делить слова на слоги.

Ход: Педагог предлагает детям отгадать слова, при этом отстукивает 2 раза. Дети подбирают слова с заданным количеством слогов. За правильный ответ ребенок получает фишку.

Дид. игра «Путешествие в страну звуков»

1 вариант

Цель: Развивать фонематический слух.

Ход: Ведущий отбирает 3 таблички с буквами, которые вставляет в прорези вагонов, и 9 картинок с изображениями животных, объясняя детям: «Прибыл поезд для зверей и птиц. В нем 3 вагона, Каждое животное может ехать только в определенном вагоне. В первом вагоне поедут животные в названии которых есть звук [т] и т. д. Задания можно менять .

2 вариант

Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слова, развивать фонематический слух.

Ход: Ведущий вставляет в прорези в вагонах таблички с кружками (3, 4, 5). Раздает детям картинки и предлагает отобрать пассажиров, ориентируясь на количество звуков в слове. Дети по очереди отчетливо называют животное, выделяя каждый звук, считают звуки и кладут картинку на окно соответствующего вагона.

3 вариант

Цель: Продолжать учить детей делить слова на слоги.

Ход: В прорези вагонов вставляются таблички с одним, двумя, тремя прямоугольниками. В первом вагоне должны ехать животные, названия которых состоят из одного слога, во втором вагоне животные, названия которых состоят из двух слогов и т. д.

4 вариант

Цель: Развивать фонематический слух детей, учить определять позицию заданного звука в словах.

Ход: Ведущий вставляет в прорези вагонов таблички с буквами «К» в начале, середине и в конце слова и сам раскладывает по одной картинке в каждый вагон, проговаривая слово с одновременным движением пальчика по табличке вагона, выделяя нужный звук в начале, середине или конце слова. Дети рассаживают в вагоны зверей и птиц по образцу ведущего.

Дид. игра «Звуковые часы»

Цель: Учить детей измерять длину слов.

Ход: Педагог, установив стрелку напротив картинки, предлагает определить хлопками количество слогов в слове.

Дид. игра «Вспомни слово, начинающееся с гласного (согласного) звука»

Цель: Упражнять детей в различении гласных и согласных звуков.

Ход: Дети делятся на 2 группы, называют слова с заданного звука. Педагог откладывает счетный материал. Выигрывает та группа детей у которой будет больше фишек.

Дид. игра «Цветочки – лепесточки»

Цель: Учить детей различать гласные и согласные звуки.

Ход: Воспитатель называет звук. Дети поднимают цветок нужного цвета (синего, зеленого или красного) .

Дид. игра «Третий лишний»

Цель: Продолжать учить детей определять первый звук в слове, различать твердые и мягкие согласные звуки.

Ход: Педагог выкладывает карточку, на которой изображены 3 предмета. Дети определяют первый звук в каждом слове. Находят отличия (сено, сало, сом) .

Дид. игра «Найди ошибку»

Цель: Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, учить группировать слова начинающиеся с одного и того же звука.

Ход: Педагог предлагает посмотреть на карточку, на которой изображены 3 предмета. Дети определяют первый звук в каждом слове. Среди 3-х предметов находят лишний, начинающийся с другого звука (сом, сова, рука) .

Дид. игра «Назови слова»

Цель: Продолжать учить детей называть слова с заданным звуком.

Ход: Воспитатель предлагает детям назвать слова с определенным звуком. За каждый правильный ответ дети получают фишки.

Дид. игра «Кто придумает конец, то и будет молодец».

Цель: Развивать речевое внимание и речевой слух детей.

Ход: Воспитатель предлагает детям закончить фразу.

Солнце светит очень ярко,

Бегемоту стало (жарко) .

Вдруг небо тучей затянуло,

Из тучи молния (сверкнула) .

Я сегодня утром рано

Умывалась из под (крана) .

Наша старшая сестра

Вяжет с самого (утра) .

Мы с Тамарой ходим парой,

Санитары мы с (Тамарой) .

Я не бегаю к врачу,

Я сама его (лечу) .

Мы не ели, мы не пили,

Бабу снежную (лепили) .

Как у нашей дочки

Розовые (щечки) .

Солнце светит очень ярко,

Бегемоту стало (жарко) .

А рядом бегемотики

Схватились за (животики) .

А слониха вся дрожа,

Так и села на (ежа) .

Дид. игра «Назови последний звук слова»

Цель: Развивать фонематический слух детей.

Ход: Воспитатель по очереди вызывает детей, показывает картинки. Вызванный ребенок называет предмет, выделяя при этом последний звук и произносит его изолированно (шаррр – звук [р]) .

Дид. игра «Найди пару»

Цель: Развивать фонематический слух детей.

Ход: Воспитатель каждому ребенку дает одну предметную картинку, остальные кладет на стол. По сигналу: «Найди пару» дети находят предмет, название которого начинается с того же звука, что и у них (сумка – солнце)

Приложение 5

Конспект НОД в старшей группе

Образовательная область «Речевое развитие»

Тема: «Слоги. Предложения».

Интеграция образовательных областей: речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Речевое развитие.

Задачи: Упражнять в умении делить слова на слоги. Закрепить понятие «предложение». Совершенствовать умение составлять схему предложения, составлять предложения соответственно схеме.

Художественно-эстетическое развитие.

Развивать творческие изобразительные способности.

Развивать коммуникабельность, умение работать в коллективе.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

Ход и методика.

1.Мы отправляемся в город Слогов, слов и предложений. Чтобы  туда попасть, давайте споем песенку.

По слогам диктуй слова,

И тогда, наверняка,

Предложение напишешь без ошибки,

С голубого ручейка начинается река,

А учеба начинается с улыбки.

Самыми маленькими жителями города являются слоги. Поиграем с ними?

 2.Найди друзей животным. Прохлопай  по  слогам слова.

Друзьями могут быть только животные с одинаковым количеством слогов в названии.

ЛИСА    ВОЛК    СЛОН  ЧЕРЕПАХА    КОРОВА    КОШКА

 3. Продолжаем путешествие. Составь схему предложений.

• Мама готовит ужин.

• Дети слепили снеговика.

• Катя рисует мамин портрет.

Вспомни правило : предложение начинается с большой буквы, слова в предложении пишутся раздельно и  обозначаются линией, в конце ставим точку.

4. Придумай своё предложения согласно схеме. ( с двумя словами, с 3-мя словами, с 4-мя словами.)

5. Нарисуйте город Слогов, слов и предложений. Как вы думаете, в каких домах живут слова  с одним слогом? (в одноэтажных), с 2-мя слогами? ( в двухэтажных) и т.д. Чем в городе могут быть схемы предложений? (Мосты, дороги, горки и т.д.) Дети выполняют коллективную работу согласно заданной теме.

Итог.

Конспект НОД по обучению грамоте «Путешествие на корабле» в старшей группе

Образовательная область: «речевое развитие»

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально - коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Цель: Развитие умения выделять заданный звук в словах

Задачи:

- упражнять в умении определять количество слогов в слове; в игровой форме учить детей проводить звуковой анализ слова, различать гласные и согласные, твёрдые и мягкие звуки.

- развивать фонематический слух; развивать умение вслушиваться в звучание слов, выделять на слух звуки в словах, находить слова, сходные по звучанию.

- воспитывать умение работать в коллективе, желание помочь другу.

Способы организации детей: сидя за столами.

Оборудование: фланелеграф, предметные картинки, карточки, обозначающие гласный, твёрдый и мягкий согласный звуки

Предварительная работа: дидактические игры по подготовке к обучению грамоте «Угадай звук», «Найди свой домик», «Артикуляционная гимнастика», «Фонематические потешки».

Ход НОД:

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

I. Вводная часть

Воспитатель сообщает детям, что сегодня получил письмо, читает его: «Приглашаем всех детей совершить увлекательное путешествие на корабле».

- Кто мог бы прислать нам такое письмо?

- А вот и корабль. Давайте наденем гюйсы, пилотки и … путь!

. Что мы слышим? (ответы детей).

-Когда мы общаемся друг с другом, мы тоже слышим звуки. Это звуки речи.

- Какие бывают звуки речи? (гласные и согласные)

- Назовите гласные звуки. Почему они называются «гласные»?

- Назовите согласные звуки. Почему они не поются? Что мешает?

- Чем отличается «звук» от «буквы»?

Ответы детей

Дети занимают места на корабле. Звучит спокойная музыка, слышатся крики чаек, шум волн, плеск воды и т. п

Звуки мы слышим и говорим, а буквы видим и пишем.

II. Основная часть

Воспитатель предлагает детям пройти в кают-компанию и немного поиграть.

Игра «Лишняя буква».

Каждому ребенку предлагается две карточки с буквами. Его задача – найти и зачеркнуть лишнюю букву, а затем объяснить свой выбор.

А О И К У

Б Т К Л А

Заработала рация.

Внимание! Внимание! Я слышу какой-то звук! Нам пришла радиограмма. Зачитываю её: «Срочно! Передайте на берег слова, которые начинаются со звука «М». Условие: передавать по мобильной связи по звукам».

Игра «Назови слово по буквам»

Воспитатель предлагает детям раскрыть конверты и достать оттуда карточку с картинкой на звук «М». Задача детей – назвать по буквам изображение на картинке (мак, муха, мука, мышка, мел, мяч, машина, море).

Игра «Найди звук»

- Дети хлопают в ладоши, если среди перечисленных звуков слышат звук «М».(Т И К М Ш Н М А Л П М)

- Дети хлопают в ладоши, если в перечисленных слогах слышат звук «М» (АК УМ ЭН ОЛ ЛА НУ МЕ НИ)

- Дети хлопают в ладоши, если в перечисленных словах слышат звук «М»(МАК ЗОНТ ЗАМОК МАЧТА МАТРОС)

Игра «Четвёртый – лишний»

Вниманию детей предлагается четыре картинки, в названии трёх из них есть звук «М».

МАК КОМАР РОЗА ДОМ

МУХА ЗАМОК ДЫМ РАК

Физкультминутка

Мы устали, засиделись, ,

Нам размяться захотелось.

То на стену посмотрели,

То в окошко поглядели.

Вправо, влево поворот,

А потом наоборот.

Приседанья начинаем

Ноги до конца сгибаем.

Вверх и вниз, вверх и вниз,

Приседать не торопись!

И в последний раз присели,

А теперь на место сели.

Игра «Зашифруй слово»

Воспитатель сообщает детям, что получена ещё одна радиограмма, в которой просят передать шифровку «корабельных» слов на землю. У каждого из вас есть магнитная доска и разноцветные магнитики. Буду называть слово, а вы – шифровать его. Гласные буквы обозначаем красным кружком, твёрдые согласные – синим, мягкие согласные – зелёным.

НОС БОРТ КРУГ ПАЛУБА ШЛЮПКА

Дети объясняют шифровку.

Раздается вой сирены (или звук корабельного колокола). Внимание! Мы наткнулись на подводные рифы, и борт нашего корабля получил пробоины. Заделать мы их сможем, если каждый из вас назовёт слово со звуком «М» и определит место звука в слове. (в начале слова, середине или в конце).

Какие вы молодцы! Все очень постарались, и опасность миновала. Теперь мы можем путешествовать дальше.

Придумать предложение со словом «МОРЕ». Начертить схему предложения.

- Определить, какое слово не подходит (родственные слова)

МОРЕ МОРСКОЙ ЗАМОРСКИЙ МОРОЗ

СОЛЬ СОЛЕНЫЙ СОЛНЫШКО ЗАСОЛКА

КОРАБЛЬ КОРАБЛИК КОРАБЕЛЬНЫЙ КОРКА

Дети садятся. Дети по очереди берут «мешок с песком», называет слово со звуком «М», определяет местоположение звука и прикрепляет в нужное место на корабле (если звук находится в начале слова – на нос корабля, в конце слова – на корму, в середине слова – в центральной части судна).

Ответы детей.

III. Заключительная часть

Вот мы и приехали в наш детский сад! Со всеми заданиями справились!

Итог занятия

С кем и чем мы встречались на пути?

Какие задания выполняли?

Что вам понравилось на занятии?

Ответы детей