Курсовая работа "Проблемы профессионального самоопределения подростков"

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность изучения проблемы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей заключается в том, что социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте характеризуется в первую очередь тем, что учащийся стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. Выбор профессии необходимо осуществлять в соответствии с учетом множества факторов, как внешних, так и внутренних. Воспитание в условиях семейного неблагополучия оказывает определенное влияние на профессиональное самоопределение старшеклассников, так как данный процесс в основном протекает стихийно. Общественная значимость проблемы профессионального самоопределения старшеклассников проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптации ее к профессии. Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Адекватность выбора профессии влияет на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для старшеклассника, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.

В научной литературе проблема профессионального самоопределения старшеклассников рассматривается с точки зрения построения своей жизненной перспективы, жизненных планов, с точки зрения личностного самоопределения. Отечественные авторы, сходятся во мнении о том, что обычно в подростковом или даже юношеском возрасте обучающиеся начинают не только задумываться, но и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. Поиск профессии - важнейшая проблема юности и старшего подросткового возраста. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть и каким быть. Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. Проблеме профессионального самоопределения обучающихся посвящено много исследований. Однако, несмотря на очевидный интерес ученых, профориентационная работа в современных условиях не в полной мере достигает своих главных целей - профилактики и коррекции деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников. В связи с этим возникает необходимость в изучении особенностей профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.

Предмет исследования: особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Цель исследования: выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Задачи исследования:

1. раскрыть проблему профессионального самоопределения старшеклассников;

2. описать факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей;

3. охарактеризовать социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей;

4. на основании данных эмпирического исследования охарактеризовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей;

5. разработать программу, способствующую профессиональному самоопределению старшеклассников из неблагополучных семей.

Теоретико-методологической основой исследования послужили научные подходы Е.А. Климова и Н.С. Пряжникова.

Методы исследования: анализ и обобщение научной и учебно-методической литературы.

Научная новизна и область применения полученных результатов: дано теоретическое обоснование проблемы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей. На основании теоретического обзора публикаций и проведенного исследования в курсовой работе охарактеризованы особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей. В рамках темы исследования предложена программа профориентационного самоопределения для обучающихся из неблагополучных семей.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.

1. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема

Конец ХХ – начало ХХI вв. характеризуется радикальными преобразованиями в социально - профессиональной системе и на рынке труда. Причём, как на глобальном, так и на локальном уровнях. На глобальном уровне эти преобразования проявляют себя в становлении системы механизмов профессионального и образовательного самоопределения, концептуально нового миропонимания, которое разрешает каждому индивидууму выбирать и менять профессию несколько раз на протяжение всей его жизни. Нужно отметить, что до 90-х годов двадцатого века определение своего профессионального будущего имело огромное значение для молодого человека, да и будущее было достаточно предсказуемо, то теперь вышеуказанное условие потеряло своё значение: на протяжение своей профессиональной активности человек может поменять свою специальность несколько раз без огорчения. На локальном уровне к этим условиям прибавляются ещё:

• быстрая приспособленность социальных групп к изменениям в рыночной экономике и требованиям рынка труда, которые, в свою очередь, ориентируются на отбор высококвалифицированных кадров;

• разрушение отношений между различными социальными институтами, так получение определенной профессии не гарантирует трудоустройство студента именно по специальности: иногда это связано либо с дефицитом вакансий, либо с отсутствием у молодых людей желания посвятить жизнь освоенному в учебном заведении делу.

В современных условиях социально-экономического и информационно-технологического развития появились несколько другие требования к выпускникам, это способность свободно выбирать профессию, добиваться высокого уровня профессионализма и готовность к творческим решениям в экстренных ситуациях. Таким образом готовность человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимой.

Вопрос профессионального самоопределения давно рассматривается учеными различных отраслей науки. Соответственно дано множество разнообразных определений данного понятия.

Так, Р.С. Немов (советский и российский психолог) в своих исследованиях понятие профессионального самоопределения объясняет как осознанный выбор человеком профессии для себя [11].

С такой точкой зрения согласен И.М. Кондаков (советский и российский деятель образования, академик Российской академии образования, доктор педагогических наук), он подтверждает, что выбор профессии является отдельным этапом профессионального развития, и данный этап обязателен для каждого выпускника общеобразовательных школ [6].

Отличной, от предыдущих ученых, точки зрения придерживается В.Б. Шапирь (начальник кафедры прикладной психологии), он представляет профессиональное самоопределение в виде процесса, охватывающего всю продолжительность профессиональной деятельности выпускников школ: от появления профессиональных намерений до полного окончания его трудовой деятельности в пожилом возрасте [25].

В.Н. Дружинин (советский и российский психолог) в своих суждениях объединяет все предыдущие определения. По его представлениям профессиональное самоопределение – это выбор профессионального пути на основе анализа, самооценки своих собственных способностей и сопоставление их с требованиями, предъявляемой профессией и последующее формирование субъекта как специалиста своего дела [2].

В педагогической энциклопедии это понятие рассматривается как некий процесс формирования субъектом личностного отношения к профессиональной деятельности и способностью его реализации через взаимодействие личностных и профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью жизненного самоопределения, то есть вхождения в ту или иную профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии [19].

Н.С. Пряжников (профессор кафедры возрастной психологии) дает определение профессиональному самоопределению как поиску и открытию собственного смысла в выбираемой, изучаемой и осуществляемой трудовой деятельности, а также в понимании смысла в самом процессе самоопределения [15].

Определение смысла профессионального самоопределения представляется как сложная проблема. Смыслом может быть и выбор профессии, которая позволяет получать достойную заработную плату, в соответствии с затраченными на ее выполнение усилиями и дает самоудовлетворение работнику. С другой стороны, смысл можно рассматривать как стремление к элитарности. Большинство молодых людей стремятся к материальному благополучию, причем получение такого благополучия нисколько не связано с затратой усилий. То есть все мечтают разбогатеть в одночасье. Данных мечтателей можно встретить везде – это те люди, которые, не обладают какими-то особыми способностями, умеют добиться в жизни значительного успеха [15].

К сожалению, идея авантюризма сегодня достаточно популярна среди выпускников школ и вузов. В.А. Поляков считает, что у молодежи присутствует два вида цели достижения жизненного успеха – это добиться получения значительных стабильных доходов и высокого положения в обществе. При этом элитарность в профессиональном самоопределении понимается не как доходность и престижность, а как созидательное построение своей жизни, нацеленность на высшие человеческие идеалы и ценности [13].

Профессиональное самоопределение и процесс построения карьеры – это неразрывные процессы. Карьеру можно представлять в различных смыслах этого слова. С одной стороны – это «общая последовательность этапов развития человека в основных сферах жизни». С другой стороны – это «становление работника как профессионала, квалифицированного специалиста в своей отрасли деятельности, которое происходит на протяжении всей трудовой жизни работника». Карьерный рост в профессиональной деятельности человека это показатель высокой квалификации работника. Так же карьера – это и достижение определённого статуса в профессиональной деятельности и в жизни, достижение определённой должности.

Стоит помнить, что с помощью профессии человек самовыражается и самоутверждается в обществе. Хотя человек может самореализовать себя и в социальной сфере отличной от профессиональной деятельности, например, через хобби или семью, однако труд все-таки остается на первом месте в процессе самореализации. Сочетание социальных и профессиональных интересов приводи к душевной гармонии. В течение жизни профессиональная деятельность подвергается постоянной корректировке, ориентируясь на личные ценности, установки и мотивы индивидуума. В некоторых случаях случаях это приводит к смене профессии. Этапы профессионального развития (достижение вершин, профессиональное старение и т. д.) – находятся в руках личности. Профессионализация оказывает влияние на личность, стимулируя или, наоборот, разрушая её [15].

Этапы профессионального самоопределения длятся у каждого человека всю жизнь. Необходимость самоопределения, его уровень зависят от среды, системы межличностных отношений, от возрастных особенностей, готовности и мотивации личности. Достаточно логично, что люди ищут смысл жизни, абсолютно так же они ищут профессию, занятие которой давало бы справедливую общественную оценку в соответствии с тем вкладом, который внес в нее человек – в этом и кроется смысл самоопределения.

Профессиональное самоопределение может активизироваться на разных этапах профессионализации, что связано с рядом объективных и субъективных факторов. К числу объективных факторов можно отнести: закрытие или перепрофилирование предприятия, сокращение рабочих мест, отсутствие вакансий и т. д. К субъективным же факторам относятся: формирование, утрата или отсутствие у субъекта труда профессиональной идентичности; динамика профессиональной мотивации; становление, стабилизация или распад её структуры.

Следствием активизации профессионального самоопределения является реализация различных форм профессиональной деятельности и формирование различных типов профессиональных установок. К профессиональным установкам относится поиск нового места работы или дополнительных ресурсов в рамках старой деятельности, формирование готовности к переходу на новое место работы или смене статуса, увольнение с работы, повышение квалификации и ряд других.

Индивидуально-личностные особенности, принадлежность к определённой социальной группе, а также гендерные отличия – факторы, влияющие на сроки самоопределения. Ввиду того, что сроки социального взросления у каждого индивида разные, профессиональное самоопределение у разных людей происходит в разных возрастах. Разница может быть и в профессиональном самоопределении между людьми, вышедшими из разных социальных слоёв, или же в зависимости от их половой принадлежности (например, женщина, всю жизнь являющаяся домохозяйкой) [4].

Процесс профессионального самоопределения естественно присущ каждому подростку. После школы основной задачей каждого становится выбор профессионального пути. Однако, каждый из молодых людей могут столкнуться с безработицей, то есть оказаться в ситуации оптанта (от лат. оptantis – желающий, выбирающий). Поэтому оптацию можно считать и определённым этапом профессионального самоопределения, и циклическим процессом, когда человек не раз оказывается перед выбором профессии, учебного заведения или места работы. Но следует помнить, что существует значительная разница в оптации подростка и взрослого человека: подросток первый раз делает свой профессиональный выбор, а зрелый работник самоопределяется относительно ответственного выбора, что связано, например, с решением вопросов собственной карьеры. Профессиональное становление охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до окончания активной профессиональной деятельности. В течение этого времени у человека изменяются жизненные и профессиональные планы, ведущая деятельность, сама структура личности, меняется социальная ситуация. Отсюда возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии с выделением их основных критериев.

Таким образом, можно констатировать, что главное содержание перемен в профессиональной сфере в современных условиях сводится к положению, когда возрастающая свобода человека становится причиной необходимости самостоятельного выбора профессии личностью. Профессиональное самоопределение личности занимает весь период профессиональной деятельности, выступая как процесс становления субъекта профессиональной деятельности. Оно не сводится исключительно к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс развития личности.

1. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

Знакомясь со статьями ученых, занимающихся проблемой профессионального самоопределения школьников из неблагополучных семей, мною были отмечены основные классификации факторов, влияющих на выбор и самоопределение старшеклассников:

1. Е.А. Климов (советский и российский психолог, психофизиолог) выделяет следующие факторы [4]:

• мнение учителей;

• взгляды родителей и родственников;

• точка зрения друзей и одноклассников;

• стремление к общественному признанию;

• личные профессиональные и жизненные планы;

• индивидуальные способности старшеклассников;

• склонности;

• изучение особенностей той или иной профессии.

Е.А. Климов создает модель «восьмиугольник ведущих факторов выбора профессии» [4]:

• учет своих склонностей (так как в сравнении с интересами, склонности более устойчивы);

• индивидуальные возможности каждого индивидуума;

• престижность профессии;

• информированность, знание положительных и отрицательных аспектов данной профессии;

• мнение родителей;

• взгляды друзей, сверстников и одноклассников;

• изучение потребностей рынка труда;

• наличие личной профессиональной перспективы.

1. Н.С. Пряжников (профессор кафедры возрастной психологии) изначально делит факторы, влияющие на выбор профессии на субъективные и объективные [15].

• К факторам субъективным относят:

• интересы;

• способности;

• особенности темперамента и характера;

• образовательный уровень родителей;

• социальное окружение старшеклассника.

• К факторам объективным:

• уровень подготовки (успеваемости);

• состояние здоровья;

• информированность о мире профессий.

Изучим каждый из представленных факторов более подробно.

Взгляды родителей и родственников. Чаще всего мнение членов семьи считается решающим при выборе специальности. Семья может относиться положительно или отрицательно к выбору специальности и учебного заведения. Способы влияния родителей на профессиональный выбор бывают самыми разнообразными: от дружеского совета до строгого ультимативного требования. Родные оказывают свое влияние на выбор профессии самыми разнообразными способами:

• призыв к продолжению домашнего бизнеса и наследованию профессии семейной династии,

• поощрение или осуждение ранних детских увлечений,

• обучение собственной профессии; 

• создание собственной домашней атмосферой; 

• акцентирование внимание подростков на собственный пример родителей; 

• ориентирование и ограничение выбора, путем настаивания на продолжении или прекращении учебы, на конкретном факультете или в учебном заведении.

Все эти факторы указывают на амбиции или неуверенность родителей в своем ребенке: переоценивание или недооценивание его внутреннего потенциала и интеллектуальных способностей, желание реализовать свои юношеские профессиональные мечты и планирование более счастливого будущего для своего потомка, материальные возможности. При условии, что родители являются положительным примером для своего ребенка – имеют высокий профессиональный статус и внушительный материальный доход, подростки соглашаются с доводами родителей о выборе профессии и специальности. Но в неблагополучных семьях родители скорее представляют собой анти-пример: подсознательно старшеклассник осознает, если взрослый не смог организовать свою жизнь и достичь определенного успеха, зачем следовать его советам [9].

Одним из факторов, оказывающих влияние на выбор специальности, является наличие учебных заведений, находящихся на территории проживания или близко от нее. Очень часто, чтобы продолжить обучение по выбранному направлению, старшекласснику необходимо переехать в другой город или регион. Перед родителями в таком случае встает проблема психологической и финансовой возможности отправить подростка и помочь ему организовать самостоятельную жизнь, либо выбрать вариант получения профессии из более узкого набора специальностей, представленных своим районом, городом или областью [23].

Точка зрения друзей и одноклассников. Рассматривая факторы, влияющие на профессиональное самоопределение старшеклассников, нельзя недооценивать влияние на их мнение ближайшего круга общения. Очень часто подростковый максимализм и тяга к отрицанию мнения взрослых, недостаточный авторитет родителей приводят к тому, что учебное заведение выбирается «за компанию», по причине поступления туда лучшего друга. Либо по причине мнения одноклассника, являющегося авторитетом в коллективе [23].

Престиж профессии. Выпускники школ хотят получить специальность, являющуюся модной и высокооплачиваемой. Выбирая такую профессию, молодые люди не задумываются о том, что она может быть не востребована в районе их проживания и для дальнейшего трудоустройства им придется переехать, что связано с материальными затратами на устройство быта. В любом случае престижность является ведущим критерием профессионального самоопределения. Характерной чертой этого критерия является уважение и восхищение человеком, овладевшим данной специальностью. Таким образом подросток в своем выборе ориентируется не на интерес и увлекательность этой профессией, (он даже не знакомится с достоинствами и недостатками трудового процесса), он выбирает жизненный путь, в котором профессия поможет достичь определенного статуса. У старшеклассника, идущего по этому пути, всегда есть вариант ошибочности своего выбора. Престиж профессий быстро меняется, бывает, что специалистов в этом направлении появляется слишком много и выпускник, ориентируясь на популярность, оказывается среди большого количества невостребованных специалистов [10].

Мнение учителей и школьных педагогов. На протяжении всего обучения школьников педагоги ведут профориентационную работу на уроках, классных часах, экскурсиях. Изначально данная работа имеет просветительский характер: рассказ о профессиях, показ их положительных и отрицательных аспектов. Но, стоит отметить, что педагог, в отличие от родителя, может объективно оценить способности и склонности и ученика. Однако профориентационная работа в школе, к сожалению, развита не на столько, чтобы давать выпускнику конкретные рекомендации к поступлению на ту или иную специальность, очень часто мнение родителей и друзей перевешивает чашу выбора не в пользу мнения педагога.

Информированность. Необходимо обратить особое внимание на достаточное количество информации выпускников о запросах и вакансиях на рынке труда местности, где планирует в дальнейшем жить и работать выпускник. Очень важно составить посильный прогноз о состоянии рынка труда и наличие открытых вакансий по выбранной специальности на момент окончания вуза или суза. Недостаточная информированность приводит к отсутствию возможности трудоустроиться на определенной территории. С другой стороны, фактор информированности касается получения информации о самой профессии. Вполне возможно, что молодой человек, учитывая положительные стороны профессии, совершенно не обращает внимание на ее отрицательные стороны, с которыми не сможет смириться (например: работа вахтовым методом высокооплачиваемая, но подразумевает жизнь в отрыве от семьи) [10].

Личная профессиональная перспектива выражена личными амбициями, страхами, опасениями и надеждами молодых людей, связанных со своим профессиональным будущим. Данная перспектива развивается через советы, данные семьей; общечеловеческие и общекультурные ценности, привитые родителями и обществом, через собственные мотивы старшеклассника. Подростки начинают самостоятельно планировать свое будущее, строить планы, просчитывать варианты и перспективы своего выбора, то есть хорошо сформированная личная профессиональная перспектива начинает самостоятельно влиять и побуждать человека к выбору. Однако эта важная работа ведется далеко не систематически, и все ее, на первый взгляд, положительные эффекты становятся скорее вредными, чем полезными, превращаясь в обычные фантазии [1].

Учет способностей и склонностей выпускника. Обладание особыми задатками и индивидуальностью личности, которые могут помочь молодому человеку действенно преодолеть задачи по самоопределению, порождает особое внимание и интерес к выбранной специальности. Весомое значение имеет степень интеллектуальных возможностей человека. Решающим аспектом профессионального выбора является способность выпускника брать на себя ответственные решения, самостоятельно делать выводы, повышать свой интеллектуальный уровень. Почти все старшеклассники склонны к нереалистичному выбору, грезят о престижных профессиях, для которых у них нет личностных и профессиональных данных. Возможность человека добиться определенных высот в избранной профессии зависит от развития его интеллектуальных способностей. Многие ученые уверены, что каждая профессия характеризуется наличием определенного уровня интеллекта, таким образом, люди с низким интеллектом будут неуспешны в высокоинтеллектуальных профессиях. Но хорошо развитые умственные способности не являются гарантией успеха. Разнообразные профессии требуют своих специфических возможностей. Внимание, мотивация, заинтересованность - определяют успешность не менее, чем разум. Обладание определенными способностями может оказаться решающим для достижения целей в избранной профессии, и даст возможность добиться высоких результатов после обучения и получения практического опыта [1].

Влияние общества на профессиональное самоопределение молодежи. В первую очередь в обществе сложились определенные стереотипы о половом разделении профессий. Существует четкое понимание «мужские» и «женские» профессии. Это влияет на то, что юноши часто выбирают технические профессии, связанные с физическим трудом, а девушки склонны к выбору профессий из сферы обслуживания и умственного труда. Однако данный аспект может быть отрицательным, он ограничивает круг выбора профессий, потому что общество относится осуждающе к парням, выбравшим «женские» специальности и к девушкам, тяготеющим к «мужским» профессиям, не учитывая в таком случае интересы и склонности молодежи.

Структура интересов старшеклассника. Наличие интереса к получаемой специальности является еще одним важным фактором профессионального успеха. Молодые люди, испытывающие заинтересованность в профессии на таком же уровне, что и работники, уже достигшие успеха в этой области, имеют большую вероятность достичь успеха нежели специалисты, работающие без проявления интереса, идущие по «накатанной колее». С интересом в избранной области работы должны сочетаться и умственное развитие, и способности, и возможности, и другие факторы. Но наличие интереса не может сделать профессию востребованной на рынке труда, поэтому при выборе специальности необходимо сочетать наличие собственных интересов с необходимостью данной профессии в обществе [1].

Безусловно, все перечисленные факторы в той или иной мере влияют на профессиональное самоопределение старшеклассников. Руководствуясь результатами исследований, Н.В. Чурило (кандидат психологических наук, доцент кафедры основ специальной педагогики и психологии БГПУ) выделяет две основные модели выбора профессии старшеклассниками из неблагополучных семей [24]:

• обоснованное самоопределение - выбор ориентированный на индивидуальную, предрасположенность к профессии и ориентацию на ее востребованность на рынке труда;

• «мнимое» самоопределение, при котором на первое место выходят мнимые ценности (высокий доход, необычность, престижность) и отсутствует практическая значимость и необходимость профессии.

Однозначно, что у старшеклассников из неблагополучных семей преобладает вторая модель самоопределения. Ребята из неблагополучных семей, не имеют помощи со стороны родителей, не ориентируются на их мнение из-за отсутствия положительного примера, они лишены финансовой помощи, выбирая будущую профессию они стремятся получить материальную независимость, скопить определенный капитал и сделать успешную карьеру. При этом они совершенно не учитывают, есть ли у них к таким профессиям способности, и не имеют сведений о требованиях профессии к личности, содержанию и условиям труда [24].

М.С. Ковалевич (кандидат педагогических наук, доцент, руководитель Центра профориентации и проф. образования, БГУ им. А.С. Пушкина), на основе анализа состояния процесса самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей, сделала вывод о том, что в настоящее время процесс имеет достаточно хаотичный характер. Молодые люди из малообеспеченных семей ориентируются в основном на высокую доходность профессии, не учитывая наличие или отсутствие способностей к данному роду занятий. Это говорит о необходимости разработки эффективных методов оказания практической профориентационной помощи старшеклассникам в выборе специальности, соответствующей запросам выпускника и его способностям. Основным фактором для выбора профессии ребят из неблагополучных семей являются советы одноклассников, учителей, наличие учебного заведения в ближайшем населенном пункте. Профессиональные склонности, жизненные цели и планы, интересы, практически не учитываются, решающим аспектом является доходность выбранной профессии [5].

1.3. Социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей.

Воспитание и развитие в неблагополучной семье сказывается на процессе социализации подростка, в условиях которого проходит процесс профессионального самоопределения. Выбор будущей профессии у детей из неблагополучных семей проходит на фоне семейного неблагополучия. По определению В.М. Целуйко (кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии образования и развития ВГПУ), «неблагополучная семья - это семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего дети, воспитывающиеся в ней, попадают в категорию «трудных»» [22]. Следуя классификации В.М. Целуйко, неблагополучные семьи можно условно разделить на три группы:

• семьи с открытой формой неблагополучия: асоциальные (в том числе - с алкогольной либо наркотической зависимостью), конфликтные, аморально-криминальные, неполные (семьи с недостатком воспитательных ресурсов);

• семьи со скрытой формой неблагополучия: внутренне неблагополучные семьи («недоверчивая» семья, «легкомысленная» семья, «хитрая» семья); семьи, ориентированные на успех ребёнка; «псевдовзаимные» и «псевдовраждебные»;

• семьи известных людей; семьи состоятельных людей; пограничные семьи: семьи с недееспособными членами (в том числе с родителями-инвалидами, хронически больными взрослыми, хронически больными детьми и детьми-инвалидами), семьи с нарушением структуры семейных ролей [22].

Деформации профессионального самоопределения - это фальшивый выбор профессии не соответствующий способностям ребенка, его реальным интересам, и, как правило, спросу на рынке труда. Деформации профессионального самоопределения могут быть представлены как [12]:

• разногласие образцового и настоящего образа профессии и самооценки: «Я-настоящий», «Я-возможного» и «Я-деформированного»;

• различие возможной, реальной квалификации уровню требований в карьере, денежной и духовной награды;

• ошибочное самоопределение в области профессии и специальности;

• противоречия между сознаваемыми и неосознаваемыми составляющими высокопрофессионального сознания.

Существует несколько факторов деформаций профессионального самоопределения подростков старшей школы [12]:

• самым распространенным фактором можно считать слабо развитая финансовая грамотность молодых людей, отсутствие управленческих и предпринимательских качеств;

• еще одним не маловажным фактором является заблуждения старшеклассников и их родителей по поводу оценки уровня престижности тех или иных профессий. Следуя общепринятым стереотипам, школьники выбирают совершенно непопулярные профессии, что снижает культуру и производительность труда;

• так же несмотря на огромный поток информации, с которым сталкивается выпускник старшей школы ставит его в тупик, приводит к растерянности, еще больше затрудняет процесс выбора. Сверхинформированность подростка не помогает ему ознакомиться с настоящими требованиями, предъявляемыми работодателями на рынке труда.

Итак, мы приходим к выводу, что формирование профессионального самоопределения не должно проходить изолированно от других аспектов воспитания личности подростка. Процесс самоопределения преследует подростка практически в любой жизненной ситуации: выбор друзей, выбор поступков, выбор стиля поведения в обществе и, конечно, выбор, учебного заведения, профессии, предприятия для реализации полученных знаний. Следовательно, процесс профессионального самоопределения должен формироваться в совокупности с формированием гражданской позиции, развитием общественноодобренных представлений об общей картине мира. С одной стороны, проблема выбора профессии – это сугубо личная проблема каждой отдельной семьи – как может отразиться на обществе неправильно сделанный выбор одного или нескольких подростков. На первый взгляд, это лишь сделает несчастными самих подростков. Однако с другой стороны, неправильный выбор приведет к отрицанию, постепенному отторжению человека от той профессиональной деятельности, которой он после обучения будет вынужден заниматься всю трудовую практику. Работа «не по душе» приведет к тому, что работник перестанет стремиться к профессиональному росту, не будет повышать квалификацию, будет испытывать утомление, ухудшение здоровья, снизится внимание, и, как следствие, появится производственный брак, повышение риска травматизма, увеличится кадровый голод. То есть профессиональная деформация, как массовое явление, приведет к снижению экономики и нравственному обнищанию общества. А взрослый человек, попавший под деформацию профессионального самоопределения, будет испытывать чувство неудовлетворенности, разочарование, будет менять места работы.

Деформации профессионального самоопределения приводит молодых людей к постоянному внутреннему конфликту [7]:

• между ожиданиями и действительностью в области профессиональной деятельности;

• между необходимостью профессионального роста и материальными доходами;

• между характером профессиональной деятельности и уровнем компетентности;

• между профессиональной компетентностью и отсутствием возможности карьерного роста;

• между неудовлетворенностью профессией и возможностью сменить профессию;

• между направленностью личности на достижение успеха, карьеру и недостаточным уровнем развития социально-профессиональных способностей, качеств;

• между представлением о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностях и др.

Самым проблематичным в разрешении внутриличностного конфликта является отсутствие осознания человеком наличия такого конфликта. Часто внутриличностный конфликт проявляется в виде подавленности, тревожности, агрессивности и т.д. Ощущение Симптомы неблагополучия приводят к желанию снять напряжение. Методы разрешения внутриличностных противоречий зависят от вида конфликтов, разногласий, образующихся в процессе профессионального становления человека. Борьба с внутриличностными противоречиями допускается методом повышения компетентности, разработки разнообразных сценариев профессионального развития, увеличения профессиональной энергичности, создания перспективы дополнительных возможностей, усиления «авторства» собственной профессиональной жизни, определения свежих видов деятельности, неизменного повышения собственной профессиональной квалификации, понижения уровня требований, самосохранения профессионального единства личности, предвидения вероятных проблем и принудительного увольнения или же смены профессии, предупреждения вероятных кризисов и др. [20].

Так уж сложилось, что среди молодежи из неблагополучных семей происходит поиск ценностей, которые станут в основу профессионального самоопределения, этот процесс приводит к неудовлетворенности своим выбором на этапе получения образования и в процессе работы, что сказывается на результатах труда. Незаконченная социальная адаптация и отсутствие помощи при выборе профессии со стороны родителей не дает молодым людям уверенности при вхождении во взрослую жизнь. Чаще всего выпускник растерян, его угнетает профессиональная неопределенность и отсутствие значимых ориентиров, это приводит к обращению к общепринятым ценностям, навязываемым социальными сетями, рекламой. Выбирая учебное заведение и специальность для поступления старшеклассник ориентируется на популярные профессии, предполагающие в дальнейшем высокие доходы – это профессии связаны с экономикой и бизнесом. Но недостаток информации (отсутствие советов родителей и педагогов) не позволяет просчитать перенасыщенность рынка труда данными специальностями. В результате при уже существующей перенасыщенности экономистами, менеджерами и юристами, выпускники продолжают выбирать эти специальности для поступления [16].

Не мало осложняет ситуацию наличие в обществе определенных стереотипов, существенно влияющих на профессиональное самоопределение подростков и особенно на подростков из малообеспеченных семей. Это связано со сложившимся в современном обществе приоритетом материальных ценностей. Стереотип основан на рекламе биографий людей, добившихся материального успеха, имеющих два образования. Поэтому старшеклассники начинают считать, что направление первого образования совершенно неважно. У их кумиров первое образование отлично от того, чем они действительно занимаются и на чем создают капитал, то есть у каждого бизнесмена или удачного менеджера первое образование филологическое или инженерное. Большинство подростков, выбирающих этот путь, стремятся получить либо престижное популярное образование, либо образование, оправдывающее отсутствие бюджета на его получение. Они не связывают продолжение образования с тем, что выбор учебного заведения и определение специальности это и есть начало профессионального пути. Таким образом окончив школу и поступая в абсолютно любое учебное заведение с целью получения диплома, а не профессии молодые люди теряют несколько лет жизни на обучение в двух вузах, когда правильный подход и осознанность выбора могли бы приносить материальный доход и моральное удовлетворение уже после обучения в одном учебном заведении. А так же давали не только гордость за престижную профессию, указанную в дипломе, но давали реальную востребованность на рынке труда [8].

С другой стороны деформации профессионального самоопределения личности неосознанно способствуют и родители, если в условиях неблагополучия интересуются вопросом профессионального выбора своего ребенка. Они совершенно не учитывают интересы и способности подростков старшего возраста и ориентируют своих детей на получение высокооплачиваемых профессий. Старшее поколение ставит материальную основу жизни превыше всего, так как она открывает возможности получения социальных благ (доступность здравоохранения, материальных благ, образования).

С другой стороны, родители совершенно не знакомы с процессом развития у детей навыков самостоятельного профессионального самоопределения. Родителям в современном обществе тоже как никому нужна помощь определенных организаций. Так как потребности общества и рынка труда стремительно меняются, родители не успевают, да и не стремятся следить за тенденциями их развития. Они ориентируются на свой опыт, на потребности того времени, когда приходилось определяться в выборе профессии им самим. Таким образом для максимального снижения риска деформирования профессионального самоопределения необходима просветительская работа и с детьми, и с родителями. Однако преобладание рыночных отношений не предполагает системной работы с теми, кто может прийти после окончания школы, учреждения профессионального образования на производство [8].

Таким образом, абсолютно все подростки подвержены деформации профессионального самоопределения, основанного на конфликте практик и информации получаемой из разных источников. Отсутствие единой системы, направленной на формирование профессионального анализа и определения своих предпочтений, приводит к дезориентации подростков на первой ступени рынка труда, на ступени выбора специальности. И если подростки из благополучных семей ориентируются на советы родителей, то старшеклассники из неблагополучных семей предоставлены сами себе. Их социальное неблагополучие часто не позволяет выбрать профессию в соответствии со своими способностями, а желание вырваться из финансовой зависимости приводит к столкновению внутренних интересов и внешних материальных требований, как следствие неудовлетворенности жизнью и собой.

1. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.

1. Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе.

Диагностика - важнейший компонент педагогической, и социально-педагогической деятельности. Диагностика отвечает на вопросы: что и зачем изучать, где и как использовать полученную информацию.

Социально-педагогическая диагностика - теория и практика выявления социально - педагогических характеристик ребенка и условий среды, в которых он живет и имеет возможность для самореализации. Для социально-педагогической деятельности важно не только познать сами явления, но и определить причины их формирования. В отечественной педагогической литературе понятие "педагогическая диагностика" в полной мере стало предметом исследования таких авторов, как Н.К. Голубев (1988), А.С. Белкин (1970), В.П. Беспалько (1989), А.И. Кочетов (1987), В.Г. Максимов (1993). Диагностика присутствует в любом педагогическом процессе, начиная с взаимодействия учителя и ученика на уроке и кончая управлением системой образования в целом.

Одним из важных направлений профориентационной работы с обучающимися является диагностика их интересов, склонностей, профессиональных предпочтений, способностей, личностных особенностей, мотивации, компетенций, осуществляемая для определения их актуального состояния, особенностей, выявления проблемных зон и ресурсов для дальнейшего развития в плане профессионального самоопределения. Профориентационная диагностика осуществляется с помощью специально разработанных диагностических методик, которые можно разделить на объективные и субъективные.

Объективные методики выявляют успешность и способ выполнения той или иной деятельности. К объективным методикам относятся, например, тесты интеллекта и тесты способностей. Особенность объективных методик состоит в том, что они опираются не на словесные ответы или самооценки, а на не зависящие от сознания человека непроизвольные действия и реакции, а также продукты его деятельности.

При использовании субъективных методик диагност получает сведения, сообщаемые о себе самим обследуемым, его самоописание, самооценивание особенностей своей личности, состояния, поведения в тех или иных ситуациях. К субъективным методикам относятся различные опросники, например, личностные, опросники состояния, настроения и т.п.

Использование объективных методик обязательно требует от диагноста профессиональной психологической подготовки, использование субъективных методик возможно и без глубоких психологических знаний.

Важно помнить об основном методологическом принципе диагностики – принципе комплексности. Для того чтобы получить комплексную информацию об обследуемом, необходимо использовать разноплановые методики.

В профориентационной работе, в основном, используются субъективные методики исследования сферы профессиональных интересов и склонностей, ценностей, мотивов, например, методика «Мотивы выбора профессии» Р.Е. Овчаровой, «Опросник профессиональных предпочтений» Л.Н. Кабардовой, анкета «Ориентация» И.Л. Соломина. Помимо этого, в профориентационных целях используются методики изучения личностных особенностей, интеллекта, психических процессов (внимание, память, воображение), например, опросник Спилбергера-Ханина для определения личностной и ситуативной тревожности, тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра, корректурная проба Б. Бурдона. Значительная часть профориентационных методик до сих пор существует и используется только в бланковом варианте, то есть презентация, регистрация и обработка информации осуществляются вручную, что не только трудозатратно, но и не исключает возможности ошибок при занесении ответов в бланк и обработке результатов.

При выборе (подборе) методик для проведения профориентационной диагностики необходимо знать и помнить следующее:

1. Большинство бланковых методик было разработано 20-30 лет назад, поэтому практически в каждой из них содержатся неактуальные, устаревшие формулировки вопросов. Например, в методике «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова предлагаются такие виды деятельности как «организовать культпоходы», «работать на клавишных машинах»;

2. В специальной литературе и в интернет-источниках встречаются разные варианты методик, различающиеся по количеству вопросов, по форме бланка ответов, по обработке результатов и даже по названию. Например, «Опросник профессиональных предпочтений» Л.Н. Кабардовой, в котором заложено 6 типов профессий и 60 вопросов, и «Опросник профессиональной готовности» Л.Н. Кабардовой, в котором заложено 5 типов профессий и 50 вопросов. Кем привнесены подобные изменения и как они влияют на получаемые результаты диагностики, вопрос открытый;

3. В большинстве методик не указывается, с какого возраста можно применять данную методику;

4. Наиболее распространенные бланковые профориентационные методики не подходят для глубокой диагностики, их использование возможно для получения экспресс-информации, ориентировочных сведений, которые, кстати, можно узнать и в результате обычной беседы с обследуемым;

5. Заполнение бланков и подсчет результатов достаточно быстро утомляют обследуемых;

6. При групповом использовании бланковых методик могут возникнуть трудности с интерпретацией индивидуальных результатов обследуемых.

Таким образом, наиболее часто используемые в практике бланковые профориентационные методики больше подходят для использования на начальных этапах работы с обучающимся, для получения первичных, ориентировочных сведений, для активизации их размышлений над вопросами, связанными с профессиональным самоопределением. В век компьютерных технологий и ценности временных ресурсов целесообразнее для профориентационной диагностики использовать компьютерные диагностические методики, которые позволяют получать комплексные результаты за более короткое время, и являются более привлекательными для обучающихся.

Существует множество диагностических методик для изучения профессиональной направленности личности. Представим наиболее распространенные диагностические методики.

Н.В. Тельтевская выделяет 6 основных диагностических методик для определения профессиональных предпочтений старшеклассников [21]:

- дифференциально-диагностический опросник (по Климову);

- опросник профессиональных предпочтений (типология Холланда);

- определение темперамента и эмоциональной устойчивости (тест Айзенка);

- стремление к успеху (методика Эллерса);

- определение направленности личности (опросник Басса);

- психогеометрический тест (методика Деллингер).

Дифференциально-диагностический опросник (по Климову).

В зависимости от предмета труда все профессии можно разделить на 5 типов. Чтобы выяснить, какой из типов профессий наиболее соответствует интересам и личностным качествам человека, используется опросник "5 типов профессий" (по Климову) [4].

Опросник позволяет определить область профессионального выбора в сферах "Человек - человек", "Человек - знак", "Человек - техника", "Человек - природа" и "Человек - художественный образ", соответствующий степени желания заниматься определенными видами деятельности.

Результат тестирования содержит перечень профессий, рекомендуемых для тестируемого с учетом выбранной сферы деятельности и уровня профессионального образования, позволяет профконсультанту определить уровень мотивации человека к различным видам деятельности.

Опросник профессиональных предпочтений (типология Холланда).

По Холланду большинство людей относятся к одному из 6 типов. Каждый тип является описанием группы людей, обладающих сходными личностными и профессиональными признаками и характеризуется своими психологическими особенностями: способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением.

Одной из важнейших составных частей окружения является профессия человека, его профессиональная деятельность. Профессии также могут быть классифицированы по наличию в них элементов 6-ти типов.

Люди, занятые в профессии и находящиеся в окружении, соответствующем их типу более удовлетворены своей карьерой, работают с максимальной эффективностью и ценятся в своих организациях. И, наоборот, люди, выполняющие профессиональную деятельность, не соответствующую их типу, будут испытывать чувство неудовлетворения, желание сменить место работы, низкую мотивацию.

Тест профессиональных предпочтений по Холланду определяет тип личности тестируемого и содержит описание профессиональных предпочтений с учетом типа личности.

Определение темперамента и эмоциональной устойчивости Айзенка.

При выборе профессии важно учитывать индивидуальные психофизиологические особенности человека. Тест английского психолога Г.Айзенка позволяет выявить две основные характеристики личности (экстраверсия - интроверсия и эмоциональную устойчивость).

В результате теста определяются характерные черты и личностные особенности тестируемого, которые важно учитывать при выборе профессии.

Стремление к успеху (методика Эллерса)

Тест оценивает стремление к успеху, степень потребности в достижении цели, может, применяется для исследования влияния степени стремления человека к успеху на эффективность его деятельности, в том числе, профессиональной.

В итоге тестируемый получает оценку степени своих устремлений к успеху и практические рекомендации в зависимости от нее.

Определение направленности личности (опросник Басса).

Опросник позволяет выявить, на что направлена деятельность человека, в том числе в профессиональной сфере: на себя, на общение, на дело.

Тест показывает уровень направленности личности и дает описание проявления этой направленности. Результат позволяет выявить личностные приоритеты при выборе профессии и профессионального окружения.

Психогеометрический тест (методика С. Деллингер).

Для определения типа личности используется психогеометрический тест, его автор Сьюзен Деллингер. Методика Деллингер - это практическая система анализа личности, позволяет определить тип человека, дать характеристику личных и деловых качеств и особенностей поведения человека, составить сценарий поведения для каждого типа личности в определенных ситуациях.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что диагностика является одним из важнейших методов профориентации, так как она позволяет определить причины формирования, склонности ребенка к той или иной профессии. Полученные при диагностике данные могут использоваться для дальнейшей учебно-воспитательной деятельности.

2.2. Программа по профориентации детей из неблагополучных семей.

1. Актуальность программы

Профессиональное самоопределение - самый главный процесс жизни человека. Последствия неправильного выбора – это не только трагедия из-за отсутствия личной самореализованности, но и повышение экономической и социальной напряженности в стране, снижение темпов производственного роста и многомиллионные финансовые потери. Неудачный выбор профессии - источник разочарования и неудовлетворенности жизнью. Комплекс несостоявшейся личности и дезадаптация приводят к конфронтации с обществом или уходу в себя.

Выбор профессии - задача, эффективное "решение" которой ребенком без поддержки и помощи со стороны взрослых невозможно. Даже для взрослого это непростая задача, а для ребенка из неблагополучной семьи, лишенного полноценного доверительного общения с родителями эта задача неразрешима вдвойне. Таким образом без профориентационной поддержки и помощи выбор молодыми людьми часто осуществляется по принципам "где проще" или "за компанию". Выбор профессии требует осознания собственных ресурсов, ограничений и желаний, а также знания актуальных тенденций рынка труда и знакомства с различными профессиями.

Планируемые поправки в Трудовой кодекс, предусматривающие введение обязательного применения профессиональных стандартов, сделают невозможной работу по той или иной специальности без соответствующего диплома об образовании уже с этого 2020 года. На сегодняшний день по данным Роструда только 37 % россиян работает по специальности, а 29 % — в смежной области. Цифры опроса свидетельствуют: 53,3% респондентов заняты тем, чему учились, остальные 46,7% уже сменили род занятий. Другими словами, минимум половина россиян на сегодняшний день работает не по той специальности, на получение которой были затрачены годы упорной учебы и значительные финансовые средства.

Профориентационная работа требует системного подхода и реализации долгосрочных программ. Основной проблемой остается отсутствие системных программ по профориентации в большинстве учебных и воспитательных учреждений. В большинстве случаев профориентация реализуется через разовые мероприятия. Между тем, без системного подхода, без долгосрочных программ и проектов, профориентация превращается не более чем в развлечение и рассказ на тему "есть такая профессия".

Большинство используемых сегодня методов профориентации были разработаны более 30 лет назад. Участившиеся глобальные экономические кризисы, технологическая революция, многостороннее влияние Интернета, глобализация и сравнимая со сверхскоростями скорость перемен требуют фундаментально переосмысления профориентационной работы и применения новых методов. Тест как основной инструмент профориентации и педагог-психолог в роли ведущего эксперта по рынку труда в новых условиях не решают важнейшие задачи профориентации: предоставление актуальной информации и воспитание самостоятельной личности. "Делающему выбор" с помощью теста не остаётся ни выбора, ни ответственности. Рекомендации тестов на тему «кем быть» устаревают раньше, чем их удается воплотить в жизнь. Актуальной информацией о рынке труда сегодня обладает лишь практикующий специалист.

Дети и подростки, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, по большому счету, остаются без опеки родителей и лишены возможностей получать качественную системную профориентационную поддержку как со стороны государства (вследствие отсутствия системных программ в школах и учреждениях), так и стороны семьи (вследствие отсутствия поддержки семьи в выборе профессии).

Выпускники оказываются не готовы к самостоятельному и осознанному выбору профессии, не имеют представления о тенденциях рынка труда и актуальных профессиях, лишены возможности узнавать о профессиях «из первых рук» (от работающих профессионалов). Как следствие, 90% детей из неблагополучных семей выбирают профессию по принципам «где проще учиться», «за компанию», «здесь ближе», «хватит средств». В дальнейшем это приводит к отказу от получения образования, дезадаптации, личной нереализованности и отсутствии мотивации к труду.

1. Целью программы является помощь подросткам в профессиональном самоопределении (самостоятельном и осознанном профессиональном выборе, отвечающем способностям ребенка и возможностям, его желаниям и актуальным тенденциям рынка труда) и подготовка к успешной профессиональной деятельности в будущем

Для реализации поставленной цели требуется решение задач на нескольких уровнях:

• Актуализация темы выбора профессии. Мотивация к выбору жизненного пути. Мотивация к самостоятельному и осознанному выбору своего жизненного пути. Принятие ребенком ответственности за свою жизнь и свои выборы. Снятие психологического напряжения, чувства "брошенности" наедине с проблемой выбора профессии. Формирование позиции: «выбирать профессию важно и это моя ответственность». Приобретение опыта успеха, уважения и поддержки, ассоциированного с профессиональной деятельностью.

• Формирование и развитие навыка «умение делать выбор и принимать решения» (на примере профессии). Освоение инструментария, необходимого для выбора (смены) профессии, успешного поиска работы и трудоустройства. Освоение программы пяти шагов осознанного выбора. Формирование системного представления о современном рынке труда и механизмах его работы.

• Помощь в осознании, диагностике и исследовании желаний, способностей, сильных и слабых сторон ребенка.

• Знакомство с профессиями и представителями различных профессиональных сфер (профессионалами и компаниями), готовыми рассказать о своей профессиональной жизни увлекательно, нестандартно, честно. Получение разностороннего профессионального опыта, знакомство со спецификой различных сфер деятельности, «пробы" профессий (в игровой форме).

• Подготовка детей к вызовам 21 века и развитие навыков, помогающих решать глобальные задачи, стоящие перед человеком будущего (развитие «навыков и компетенций 21 века»). Развитие персональных надпрофессиональных навыков и компетенций, позволяющих быть успешным профессионалом в современном мире: умение делать выбор и принимать решение в условиях неопределенности и быстрой смены задач, умение работать в команде, эмоциональный интеллект и пр.

1. Целевой аудиторией программы являются дети, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, обучающиеся в-девятых - одиннадцатых классах школы в возрасте от 15 до 18 лет.

Данный возрастной диапазон характеризуется как период изучения и поиска подростком своей идентичности, выбора жизненного пути и профессионального самоопределения. Именно по этой причине тема выбора профессии в этот период является для подростка лично значимой и отвечает стоящим перед личностью в этот период жизненным задачам.

1. Лица, задействованные в реализации программы:

1. Предприятия и профессионалы, работающие на территории Российской Федерации и заинтересованные в проведении профориентационных мероприятий по своим отраслям. Для этой группы участников проекта (профессионалов и компаний) участие в проекте – это не только социальная ответственность, но и важнейший ресурс, предполагающий реализацию множества новых возможностей:

• Презентация своих профессиональных компетенций, компаний, корпоративных культур и продуктов;

• Продвижение HR-бренда компании;

• Формирование спроса на работу и профессиональный рост в своих отраслях и компаниях;

• Обучение и подготовка профессионалов высокого уровня с учетом актуальных потребностей;

• Борьба за таланты и человеческий капитал "со школьной скамьи";

• Коммуникация с экспертами из других профессиональных областей;

• Знакомство со своими будущими сотрудниками, получение информации о том, что ожидают от работы и работодателей будущие поколения;

• Коммуникация с детьми и подростками как источник новых нестандартных идей, возможность расширить горизонты, отказаться от шаблонов, найти уникальные решения реальных задач и получить обратную связь от поколения Z.

1. Волонтеры могут подключаться к помощи детям и подросткам в рамках программы). Волонтеры проходят предварительный отбор и обязательное обучение.

2. Благотворительные организации и фонды

1. Основные методы программы

Основными методами программы являются:

1. Тренинговые занятия и профориентационные игры;

2. Выездные мероприятия на территории предприятий;

3. Индивидуальное сопровождение участников программы;

4. Геймификация курса.

Метод №1. Тренинговые занятия и профориентационные игры. Включает в себя тематические блоки различной профориентационной направленности:

Блок "Честно о себе" - тренинговые занятия, направленные на осознание и понимание ребенком своих профессиональных ценностей, личностных мотивов, возможностей и способностей. Целью блока является осознание, диагностика и исследование желаний, способностей, сильных и слабых сторон ребенка.

Блок "Я ищу работу" - тренинговые занятия, направленные на знакомство с актуальными тенденциями конкретных сфер рынка труда и исследование мира профессий и надпрофессиональных компетенций, развитие навыков поиска работы, подготовки резюме и успешного прохождения собеседования (в том числе, в конкретных профессиональных сферах), развитие навыков и компетенций 21 века.

Блок "Профориентационные игры" - игровые практики различного формата (игры- квесты, ролевые игры, решение реальных бизнес-кейсов и пр.), позволяющие "поиграть" в профессию, попробовать свои силы в решении реальных профессиональных задач. Практикум по конкретным профессиональным сферам, игровые пробы профессий.

Блок "Встреча со звездой» - встречи с профессионалами, любящими свое дело и успешными в своей отрасли. Интересный и честный рассказ о профессии, интерактив с залом, "пробы" профессий от эксперта. Снятие психологического напряжения, чувства "брошенности" наедине с проблемой выбора профессии через общение и совместную деятельность с успешными профессионалами.

Метод №2. Выездные мероприятия на территории предприятий - это наиболее полный и подробный вариант знакомства с отраслью и профессиями.

К участию привлекаются компании и предприятия нас, имеющиеся в населенном пункте (ресторан, гостиница, банк, завод, железнодорожный вокзал, больница, магазин и пр.). При выборе компании предпочтение отдается приоритетным и перспективным отраслям экономики, профессии которых действительно доступны для участников программы: производство, общественное питание, транспорт, строительство, сфера услуг, спорт и пр. Однако, если программа реализуется в малом населенном пункте (село, поселок), привлекаться будут все имеющиеся предприятия, планируются выезды в ближайшие населенные пункты. Мероприятие по каждой компании разрабатывается индивидуально, но по заранее предлагаемым планам, которые могут включать в частности форматы "Встреча со звездой", "Я ищу работу", "Профессиональные игры".

Метод №3. Индивидуальное сопровождение участников программы

Встречи с консультантом по карьере - это индивидуальные психологические и профориентационные консультации для участников проекта. Индивидуальные консультации участников проекта предполагают фиксированное количество обязательных индивидуальных встреч. Планируется минимум 2 встречи в течение реализации программы:

• на этапе начала программы (первичная диагностика в первые два месяца реализации программы)

• на выходе из программы (в течение последнего месяца реализации программы)

В рамках программы на каждого участника программы заводится индивидуальное портфолио, куда фиксируются все достижения ребенка, степень участия в мероприятиях проекта, результаты диагностических тестов, опросников, анкет, сведения полученные от окружения ребенка. Также ребенок получает на руки паспорт участника проекта, куда он будет проставлять "визы" своего путешествия в мир профессий.

Метод №4. Геймификация курса.

Геймификация курса – это включение в программу курса игровых методик, повышающих мотивацию и заинтересованность детей, таких как: ведение рейтинга участников, возможность зарабатывать баллы за участие в мероприятиях, занесение результатов и поощрений в паспорт участника проекта.

1. Мероприятия программы.

Важным преимуществом программы является ее организация по принципу «конструктора». Программа комбинируется из отдельных тематических модулей. Далее используется следующая терминология:

Модуль – это тематическое мероприятие, направленное на проработку одной из тем. Занятие – это одна встреча с детьми. В рамках одного занятия, в зависимости от его продолжительности, проходят один или два тематических модуля.

Программа профориентации включает в себя 24 модуля:

• 22 тренинговых тематических модуля (по 2 часа)

• модуль «Выездное мероприятие» (общее описание формата выезда на 2 часа, единое для различных компаний, с приложением рекомендуемых отраслей для данной группы детей)

• модуль «Выпускной вечер»

Описание тренинговых тематических модулей (22 модуля, проводятся на территории учреждения)

Модуль 1. «Презентация программы». Знакомство с программой, мотивация на активное участие в программе, анкетирование участников, выдача паспортов участников. Методически модуль направлен на:

• информирование участников о содержании, сроках и условиях проведения программы

• проведение анкетирования и сбор ожиданий участников программы

• мотивацию на проактивное участие в программе

• разъяснение инструмента геймификации программы и правил заполнения паспортов.

Модуль 2. «Знакомство и командообразование». Знакомство с группой, командообразование, первичная диагностика группы ("мы - команда"), создание доверительных отношений в группе. Методически модуль направлен на:

• знакомство участников с тренерами и создание безопасной среда для работы группы

• составление и принятие свода наших правил работы в группе

• установление доверительной атмосферы, в которой будут проходить остальные модули программы

Модуль 3. «Работать: для чего?». Актуализация темы выбора профессии. Мотивация к деятельности. Выделение индивидуальных критериев для понятий "счастье" и "успех". Методически модуль направлен на:

• акцентирование внимания участников программы на значимость профессии в жизни любого человека (в том числе совокупности навыков)

• создание позитивного образа трудовой деятельности

• формирование пула критериев счастья и успеха

• постановку целей на программу

Модуль 4. «Что такое выбор и как его сделать». Выбор как один из постоянных спутников нашей повседневной жизни. Понятие осознанности как навыка современного успешного человека. Умение делать выбор в условиях неопределённости. Методически модуль направлен на:

• изучение алгоритма 5 шагов осознанного выбора профессии

• знакомство с матрицей выбора

• формирование понимания важности принятия на себя ответственности за последствия выбора

Модуль 5. «Правильный выбор профессии: хочу, могу, надо другим». Круги Эйлера в выборе профессии мечты. Структурирование увлечений и интересов, поиск точек пересечения желаний и умений. Методически модуль направлен на:

• осознание своих сильных сторон и развитых навыков

• понимание того, как из своей повседневной занятий можно сформировать пространство выбора будущей профессии

• знакомство с перспективными отраслями или «что нужно миру»

Модуль 6. «Деньги и другие мотиваторы в работе: что нами движет». Гигиенические (удерживающие на работе факторы) и непосредственно мотивирующие факторы. Определение ведущих неденежных мотивов деятельности участников. И исследование профессий с точки зрения уровня дохода. Методически модуль направлен на:

• знакомство с уровнями заработных плат в различных отраслях и по некоторым, интересующим участников профессиям

• понимание участниками своих мотиваторов деятельности (в частности, в профессиональной)

• оформление индивидуальных карт денежных и неденежных мотиваторов участников программы

Модуль 7. «Профессии будущего и умирающие профессии». Куда не стоит идти работать и к каким профессиям/отраслям есть смысл присматривается повнимательнее. Знакомство с актуальными трендами рынка труда, востребованными профессиями. Работа с Атласом новых профессий. Формирование банка востребованных профессий. Методически модуль направлен на:

• формирование участниками пула востребованных профессий и списка профессий- пенсионеров

• знакомство с современными подходами к пониманию профессии (в том числе как к мозаике, состоящей из различных навыков и компетенций человека)

• формирование умения участников программы прогнозировать и фантазировать относительно будущего различных профессий

Модуль 8. «Профессия как образ жизни: как я хочу работать». Изучение мира профессий с точки зрения образа жизни, который стоит за данной профессией (график, степень свободы, увлечения, условия труда, профессиональное сообщество). Методически модуль направлен на:

• изучение профессий с точки зрения образа жизни ее представителей

• формирование причинно-следственной связи между сферой профессиональной деятельности и образом жизни современного человека

• выделение индивидуальных значимых критериев в профессиональном образе жизни.

Модуль 9. «Учимся самостоятельно искать информацию о профессиях, учебных заведениях, работе». On-line практика-игра по работе с информационными ресурсами. Устанавливаем и изучаем полезные мобильные приложения. Учимся анализировать информацию про профессии и работу. Методически модуль направлен на:

• знакомство участников программы с различными информационными ресурсами по теме

• овладение навыком эффективного поиска нужной информации в различных мобильных приложениях

• развитие цифровой культуры

Модуль 10. «Создать работу самому: что такое предпринимательство». Бизнес и предпринимательство - что нужно, чтобы начать. Мастер-класс с успешным выпускником детского дома, занятыми в сфере малого бизнеса. Методически модуль направлен на:

• освоение основ предпринимательства или пять шагов на пути к «Своему делу»

• знакомство участников с отраслями предприятий

• развитие лидерских качеств, необходимых молодому предпринимателю

Модуль 11. «Вводное занятие второго этапа программы (после каникул)». Повторение пройденного, знакомство с новыми участниками, мотивация участников. Работа с личным портфолио (на основе выполненных заданий), по итогам первого полугодия "Мой выбор». Методически модуль направлен на:

• структурирование пройденного материала

• знакомство с новыми участниками программы

• создание индивидуальной интеллектуальной карты по результатам полугодия

Модуль 12. «Личный бренд или каким меня видят другие». Диагностика и создание личного бренда. Самопрезентация. Работа со страницами в соц. сетях. Встреча с успешным выпускником детского дома. Методически модуль направлен на:

• формирование цифровой культуры у участников программы и практическую работу со страницами в социальных сетях

• освоения навыка успешной самопрезентации

• знакомство с содержанием понятия «Личный бренд» на удачных и неудачных примерах

• установление знакомств участников программы с сотрудниками компании

Модуль 13. «Вызовы XXI века и человек будущего». Исследуем профессиональные и глобальные вызовы, которые стоят перед современным человеком. Ищем ответы на вопрос: Чему учиться и что развивать в себе, чтобы быть успешным в профессии в будущем? (кроме специальных профессиональных знаний). Про образование 21 века (индивидуальные образовательные траектории). Методически модуль направлен на:

• получение опыта участия в форсайт-сессии

• осознание ответственности за свое будущее и возможность его формировать уже сегодня

• формирование индивидуальной карты компетенций участников

Модуль 14. «Надпрофессиональные компетенции: что важно уметь, чтобы быть успешным в любой профессии». Составление карты надпрофессиональных навыков и индивидуальных образовательных траекторий их развития. Методически модуль направлен на:

• работу с индивидуальными картами компетенций участников программы

• создание личной образовательной траектории

Модуль 15. «Барьеры выбора профессии». Что мешает сделать самостоятельный и осознанный выбор профессии. Рефлексия и работа с коробкой страхов. Работа со "стрессом выбора". Право на ошибку. Методически модуль направлен на:

• смягчение эмоционального дискомфорта у детей, связанного с необходимость делать выбор

• повышение активности и самостоятельности участников

• коррекцию самооценки, уровня самосознания, формировании эмоциональной устойчивости

Модуль 16. «Мои границы выбора и путь к мечте». Анализ и исследование условий, в которых сегодня наш выбор профессии ограничен. Ресурсы по преодолению этих границ. План действий на будущее. Методически модуль направлен на:

• принятие и фиксацию своих границ выбора (особенности здоровья, образовательные барьеры и пр.)

• освоения навыка по поиску ресурсного состояния в ситуации «ограничений»

• постановку цели и указания конкретных шагов на пути к ней

Модуль 17. «Настольная тренинг-игра Компас НТИ». Закрепление материала по теме "Профессии будущего и Компетенции XXI века". Учимся развиваться в карьере через планирование своей индивидуальной образовательной траектории и развитие надпрофессиональных компетенций. Работа с колесом жизненного баланса. Исследование мира профессий будущего. Методически модуль направлен на:

• возможность проложить осознанную жизненную траекторию с 15 до 40 лет.

• знакомство с атласом новых профессий в игровой форме.

• отработка стратегии и тактики принятия групповых решений.

Модуль 18. «Я готов к выбору». Погружение детей в ресурсное состояние для выбора профессии. Обобщение пройденного материала. Оформление матрицы выбора. Командная работа c приглашенным иллюстратором. Методически модуль направлен на:

• обобщение материала по программе, выделения каждым участником самого значимого и полезного материала

• освоения навыка структурирования информации и выделения главной мысли

• создание работы в стиле scribe по пройденному материалу

Модуль 19. «Шаг «Выбери»: выбор профессии». Работа с портфолио и матрицей выбора, выбор профессии, составление индивидуального ПрофТРЕКа (паспорта). Методически модуль направлен на:

• отработку навыка принятия решения в условиях неопределенности

• систематизацию информации участниками

• индивидуальную работу с каждым участником программы (или работа в малых группах)

Модуль 20. «Мое будущее: презентация выбора и образовательных целей». Данный модуль является подготовкой к выпускному вечеру. Презентация выбора, постановка целей на будущее, мотивация к дальнейшей деятельности, подготовка к выпускному вечеру в программе. Методически модуль направлен на:

• формирование навыка успешной самопрезентации

• отработку упражнений по ораторскому мастерству и публичным выступлениям

• эффективную командную работу по подготовке выпускного мероприятия

Модуль 21. «Я ищу работу». Учимся оформлять резюме, находить подходящие вакансии, анализировать предложения о работе, исследуем выбранные профессии с позиции будущего соискателя. Методически модуль направлен на:

• формирования навыка составления резюме

• развитие умения анализировать вакансии и выбирать перспективные и походящие

• отработку навыка «умение делать выбор» (на примере вакансий)

• информирование участников о мошеннических схемах на рынке найма персонала

• знакомство с основами Трудового кодекса Российской Федерации.

Модуль 22. «Я устраиваюсь на работу». Развиваем навыки прохождения собеседования. Ролевая игра "Плохой/хороший кандидат" (приглашенный руководителей компаний). Методически модуль направлен на:

• формирования навыка делать выбор здесь и сейчас с принятием ответственности за все последствия своего выбора

• работу со стрессом в игровой ситуации

• получение участниками обратной связи от специалистов компании и знакомство с 5 ошибками при прохождении собеседования на работу

II. Описание модуля «Выездное мероприятие» Модуль «Выездное мероприятие»

Визит на предприятие. Знакомство с профессиями в отрасли и спецификой работы в отрасли. При выборе компании предпочтение отдается приоритетным и перспективным отраслям экономики, профессии которых действительно доступны для участников программы: производство, общественное питание, транспорт, строительство, сфера услуг, спорт и пр. Методически модуль направлен на:

• знакомство с профессиями отрасли и «пробы» отдельных профессиональных функций (в том числе, в игровом формате)

• получение информации «из первых рук» от экспертов: где учиться, чему учиться и как попасть на работу в компанию

• установление новых знакомств участников программы с сотрудниками компании

• мотивацию участников от успешных профессионалов

Рекомендуемые для визита отрасли (и примеры компаний для посещения):

• «Мир профессий: отрасль "Транспорт". Визит в ОАО РЖД. Знакомство с профессиями железнодорожной отрасли.

• «Мир профессий: отрасль "Общественное питание". Визит в ресторан KFC (столовую). Знакомство с профессиями в сфере общественного питания и спецификой работы в отрасли.

• «Мир профессий: отрасль». Предпринимательство и малый бизнес» Визит на предприятие малого бизнеса.

• «Мир профессий: отрасль «Строительство». Визит на стройку. Знакомство с профессиями строительной отрасли.

• «Мир профессий: отрасль «Пищевое производство». Визит на завод. Знакомство с профессиями отрасли "производство".

• «Мир профессий: отрасль «Агропромышленный комплекс». Визит на агропромышленное предприятие: тепличное хозяйство, ферма, агрокомплекс

III. Описание модуля «Выпускной вечер» Модуль «Выпускной вечер»

Выпускной вечер для участников программы (возможно проведение мероприятия для всех групп одновременно). Итоговое мероприятие проекта проводим с участием волонтеров программы и лиц, принявших участие в реализации (гости вечера). Методически модуль направлен на:

• поощрение и поддержку участников проекта

• награждение лучших по итогам рейтинга участников

• мотивацию на достижение целей и дальнейшую работу

• отработку навыка публичного выступления участников

• подведение итогов программы (с участием приглашенных экспертов)

1. Критерии эффективности реализации программы.

Диагносту нужно помнить, что данные, получаемые в результате применения любых диагностических методик, не могут служить основанием для категорических выводов. Любая методика – это лишь вспомогательный инструмент, позволяющий получить информацию об обследуемом, которая в дальнейшем нуждается в анализе и уточнении, а результаты диагностических методик – это отправная точка для выстраивания дальнейшей профориентационной работы с обучающимся.

Некоторые ученые считают, что основные критерии готовности личности к самоопределению можно подразделить на когнитивные (информационные), эмоционально-оценочные, действенно-практические (деятельностный, поведенческий).

В основе предлагаемых другими учеными критериев эффективности профориентационной работы лежит личное понимание ее целей и факторов психологической готовности подростков к выбору профессии.

Итак, первый и самый очевидный критерий – своевременность профессионального выбора. Авторы ряда возрастных периодизаций сходятся в том, что нормативный выбор профессии происходит в 14-15 лет, то есть в 8-9 классе. Нормативный, то есть обеспеченный полноценным развитием. В нашем случае это – психолого-педагогическое сопровождение самоопределения ребенка на протяжении всей учебы в школе. Как минимум. Учитывая зыбкую границу нормы, можно ее немного сдвинуть – плюс-минус один год. Критерий этот можно оценить одним вопросом: «Ты уже выбрал профессию? Если да, то какую?».

Второй критерий – осознанность выбора. Какой выбор можно считать осознанным? Более ста лет в профориентации используется простая и логичная модель «хочу», «могу», «надо». Считается, что профессия должна нравиться. Если школьник говорит, что выбирает профессию, потому, что она ему нравится, интересна, но при этом не знает не содержания труда, ни профессионально важных качеств, ни медицинских противопоказаний, ни востребованности профессий на рынке труда – то такой выбор нельзя считать осознанным. Отвечая на вопрос анкеты «Что ты знаешь о своей будущей профессии?», подросток начинает понимать, как много надо знать, чтобы выбор был осознанным. Подросток может знать все перечисленное (предмет, условия, средства труда, профессионально важные качества, уровень заработной платы, пути получения профессии и т.д.), но при этом иметь смутное представление о своих ресурсах, необходимых для получения этой профессии и успешной профессиональной деятельности – интеллектуальных, физических, финансовых. Такой выбор может быть нереалистичным.

Еще один критерий - реалистичность выбора. Например, подросток хочет стать ученым, но результаты работы с интеллектуальными тестами невысоки, не сформированы основные мыслительные операции. Девушка собирается стать певицей, но не обладает ни слухом ни голосом. И в первом, и во втором примере выбор трудно признать реалистичным, хотя есть случаи, когда человек добивается профессионального успеха вопреки, казалось бы, объективным данным.

И, наконец, четвертый критерий – согласованность, или непротиворечивость профессионального выбора, при котором выбор профессии, профиля обучения, профессионального образования и результаты психологической диагностики профессиональных интересов и склонностей лежат в разных плоскостях. Например, юноша хочет стать журналистом, но собирается учиться в физико-математическом классе, а предпочитает профессии сферы «Человек-Природа». Причины этого рассогласования мы можем увидеть в ходе индивидуальной работы.

Все четыре критерия взаимосвязаны и должны рассматриваться в сочетании друг с другом. Их выявление – не самоцель, а средство оценки эффективности профориентационной работы, помогающее увидеть свои просчеты и недоработки.

Для оценки эффективности выше предложенной программы предлагается использовать следующие критерии, позволяющие оценить достижение поставленных целей и задач:

1. Принятие ответственности за свою жизнь и свои выборы. Наличие сформированной позиции «выбирать профессию важно и это моя ответственность».

2. Сформированность и уровень развития навыка «выбор профессии». Умение делать выбор.

3. Наличие профессионального самоопределения – самостоятельно выбранной профессии, отвечающей способностям ребенка и возможностям, его желаниям и актуальным тенденциям рынка труда.

4. Наличие знаний по теме «Выбор профессии в 21 веке»: об актуальных профессиях и о глобальных трендах 21 века (неопределенность и необходимость к постоянным изменениям, сверхскорости, обучение в течение всей жизни и пр.).

5. Сформированность и уровень развития «навыков и компетенций 21 века»: умение работать в команде, эмоциональный интеллект, навык самопрезентации и публичных выступлений, толерантность к неопределенности (умение работать в условиях неопределенности)

Диагностические процедуры должны строится на сравнении показателей экспериментальной группы (участники программы) и контрольной группы (дети из тех же учреждений, не принимавшие участия в программе). Предполагается, что экспериментальная группа продемонстрирует более высокие значения по всем пяти показателям.

В любом случае, необходимо использовать и традиционные критерии, и критерии ново-предложенные для получения более реальной и действительной картины, что позволит максимально точно выяснить и сопоставить профессиональные предпочтения обучающихся и их профессиональные предрасположенности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В данной работе были выявлены особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей. В научной психологической литературе понятие «профессиональное самоопределение» рассматривается как избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии. Главная цель профессионального самоопределения - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития. В процессе профессионального самоопределения устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. Основными факторами профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей являются мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. При этом личные профессиональные планы старшеклассников, их способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Если на первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость, а способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах, то это свидетельствует о деформациях профессионального самоопределения. Социальные последствия деформаций профессионального самоопределения старшеклассников сводятся к невыполнению норм выработки, должностных обязанностей, выпуску брака, производственному травматизму, замедлению профессионального роста, так как человек не может реализовать свои способности, частая смена мест работы. Деформации профессионального самоопределения неизбежно порождают столкновение различных целей, интересов, позиций, несовпадение потребностей в самоосуществлении и реальных возможностей. Преодоление деформаций профессионального самоопределения старшеклассников, как правило, требует помощи психолога. Психологическое сопровождение в рамках профориентационной работы педагога-психолога со старшеклассниками предполагает использование следующих основных групп профориентационных методов в соответствии с основными задачами профориентации: информационно-справочные, диагностические, методы морально-эмоциональной поддержки, методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития. Также используются методы профессионального консультирования.

При выборе профессии старшеклассники из неблагополучных семей руководствуются внешними факторами, такими как престижность профессии, высокий заработок, непродолжительный рабочий день. Профессиональный выбор в основном сделан на основании внешних положительных мотивов. С целью устранения деформаций профессионального самоопределения у старшеклассников из неблагополучных семей была предложена программа, способствующая профессиональному самоопределению старшеклассников из неблагополучных семей, разработаны критерии эффективности данной программы. Оценка эффективности тренинга производилась по схеме «до и после», то есть сравнивались результаты старшеклассников по психодиагностическим методикам до и после проведения тренинга. На основании результатов проделанной работы можно утверждать, что поставленные цель и задачи курсовой работы реализованы.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2006.

2. Дружинин В.Н. Психология. – СПб.: Питер, 2002.

3. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М. : Академический проект, 2003.

4. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004.

5. Ковалевич М.С. Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности / М.С. Ковалевич // Адукацыя і выхаванне. - 2012. - № 2.

6. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

7. Круглова И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях / Отв. редактор Л.Е. Курнешова. - М: Центр «Школьная книга», 2010.

8. Кухарчук, А.М. Человек и его профессия / А.М. Кухарчук, В.В. Лях, А.Б. Широкова. - Минск: Соврем. Слово, 2006. - 544с.

9. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М. : Рефлбук; К. : Ваклер, 1997.

10. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2007.

11. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. Ч.2. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003.

12. Обносов, В.И. Динамика профессиональных представлений учащихся / В.И. Обносов// Вопросы психологии. - 2006. - №6.

13. Поляков В.А. Как получить хорошую работу в новой России / В. Поляков, Ю. Яновский. – М., 1995.

14. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. – СПб.: Изд-во СПб. Университета, 2001.

15. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

16. Проблемы семьи, отягощенной алкогольной зависимостью: актуальность, диагностика, коррекция / Под ред. И.А. Кибальченко. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.

17. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. - Минск : Соврем. Слово, 2010.

18. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Приори, 2007.

19. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

20. Сметанин, Е.А. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е.А. Сметанин // Социологические исследования. - 2011. - № 9.

21. Тельневская В.И. Малинина Н.Г. Содержание и методы профориентации школьника / Саратов. – 2006.

22. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей / М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

23. Чистякова, С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения / С.Н. Чистякова // Педагогика. - 2009. - №1.

24. Чурило, Н.В. Субъективное благополучие юношей и девушек в контексте реализации индивидуальной жизненной стратегии // Психологический журнал (РБ). - 2009. - №2.

25. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. – М.: АСП, 2004.