Курсы АСОУ читательская грамотность

Контрольная работа Шевелевой Е.Н. Группа № 411

1. Раскройте взаимосвязь функциональной и читательской грамотностей.

Ответ: Читательская грамотность является одной из составляющих, базовым навыком функциональной грамотности, поскольку функциональная грамотность - это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом.

1. Назовите факторы, влияющие на уровень читательской грамотности.

Ответ: гендерные различия, индивидуальные особенности чтения, социально- экономические факторы, учебные стратегии.

1. Обоснуйте наличие разных видов чтения (ориентировочное, просмотровое, аналитическое).

Ответ: Процесс обучения чтению складывается из обучения разным видам чтения.

Ориентировочное (ознакомительное) чтение позволяет сделать предварительные выводы о тексте на основе выборочного извлечения информации, анализа отдельных элементов структуры текста, позволяющих узнать главное. Оно используется либо для отбора текстов для последующего более углублённого аналитического (изучающего) чтения.

Просмотровое (поисковое) чтение,  или сканирование, позволяет «пробегать» текст, получая общее о нём представление. Оно включает ориентировочное чтение, а также знакомство с заголовками и подзаголовками, отдельными фрагментами - абзацами, страницами; выделение ключевых слов и понятий, поиск конкретных данных: фамилии, слова, факта.

Такое чтение даёт представление о стиле и языке автора, особенностях изложения материала, степени трудности текста. Оно позволяет предвидеть развитие темы, понять основные линии поведения персонажей или аргументацию автора, уяснить цели работы с текстом.

Просмотровое чтение позволяет быстро просмотреть текст и мысленно зафиксировать те места, в которых содержится информация, необходимая для ответа на вопросы. При работе с источниками большого объёма сканирование позволяет выделить фрагменты текста, требующие более внимательного прочтения.

Аналитическое (изучающее) чтение - это чтение, включающее все действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов. Оно включает в себя:

- отбор важных и второстепенных фактов;

- ответы на вопросы и постановку вопросов;

- все виды свёртывания информации - создание аннотаций, написание

рефератов, тезисов, планов, конспектов, схематизация текстов;

- выделение основных и дополнительных мыслей;

- комментарии и объяснения;

- рефлексию - оценку прочитанного текста и создание собственного

понимания смысла;

- выражение мнений и позиции в различных жанрах письменных

работ (эссе, рецензия, отзыв, статья, доклад, презентация).

1. Что является основой выбора стратегии чтения? Приведите три наглядных примера.

Ответ: Стратегия чтения выбирается каждым читателем под конкретную цель чтения и конкретный текст в определённом учебном контексте. Основой выбора стратегии чтения является читательское видение цели своего чтения, знаний и опыта в области содержания текста и умения использовать различные стратегии.

Стратегии предтекстовой деятельности нацелены на постановку задач чтения, выбор вида чтения, актуализацию знаний и опыта обучающегося, на создание мотивации к чтению.

• Мозговой штурм. Цель - актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

• Глоссарий. Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

• Рассечение вопроса. Цель - смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

Стратегии текстовой деятельности нацелены на понимание текста и создание его читательской интерпретации.

• Чтение с остановками. Цель – управление процессом осмысления текста во время чтения.

• Чтение про себя с вопросами. Цель – научить читать текст вдумчиво, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы, вести «диалог с автором».

• Чтение про себя с пометками. Используется для работы со сложными научными текстами. Цель - мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ.

Стратегии послетекстовой деятельности нацелены на применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

• Синквейн. Цель - развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном тексте, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

• Ромашка Блума. Цель – с помощью вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции.

• Тайм- аут. Цель - самопроверка и оценка понимания текста путѐм обсуждения в парах или группах. 

1. Является ли правомерным использование термина «стратегия» для обозначения разных способов чтения? Обоснуйте свой ответ.

Ответ: Использование термина «стратегия» для обозначения разных способов чтения является правомерным, так как обучение разным аспектам чтения является общемировой проблемой. Внимание к чтению зафиксировано в Федеральных государственных стандартах начального общего и основного общего образования, где оно рассматривается и как чтение литературных произведений, и как работа с информацией, и как общеучебное умение.

Данный подход учит анализировать, отбирать, интегрировать информацию, воспитывает независимого, мыслящего читателя. Каждый обучающийся нарабатывает свой опыт и использует его в других ситуациях, что и является стратегией.