Квалификационная работа

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ МАКСИМА ТАНКА»

Институт повышения квалификации и переподготовки

Факультет повышения квалификации специалистов образования

ПРАДЕД

ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ И РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Минск, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью относятся к числу актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Интенсивно развивающиеся информационно-коммуникационные технологии (далее ИКТ) имеют огромный потенциал и для поддержки образовательного процесса лиц с особенностями психофизического развития, позволяя осуществлять формирование компенсаторных умений и навыков, обеспечивать равноправный доступ к информационным и образовательным ресурсам, способствуя успешной социализации и интеграции в современный социум лиц с особенностями психофизического развития [3]. Современный период развития общества характеризуется значительным влиянием на него компьютерных технологий. Неотъемлемой и важной частью является компьютеризация образования. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность [1].

Большим потенциалом развития познавательной деятельности, расширения сферы общения, обладают уроки литературного чтения и русского языка. Они являются одними их основных предметов во вспомогательной школе. Обучение русскому языку и литературному чтению носит коррекционную и практическую направленность. Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно недоразвитие познавательной деятельности, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают потребность в познании, а использование ИКТ вызывает живой интерес и служит фактором активизации познавательной деятельности.

Поэтому актуальным на данных уроках является применение мультимедийных ресурсов, которые позволят «с помощью технических средств и программного обеспечения объединить и комбинировать тексты, графические изображения, звук, анимацию и видео», доносить в доступной форме необходимую информацию и эффективно организовывать познавательную деятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью [8].

Поэтому я пришла к выводу, что одним из направлений моей работы должно стать повышение мотивации к изучению предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» посредством использования ИКТ  мультимедийных средств.

В настоящее время накоплен определенный опыт применения электронных ресурсов в образовательном процессе с учащимися с особенностями психофизического развития, который представлен в ряде публикаций [46 и др.]. С учетом этого опыта я поставила перед собой следующие цели и задачи.

Цель работы: теоретически обосновать и подтвердить эффективность использования ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках литературного чтения и русского языка.

Задачи работы:

1. Уточнить сущность и структуру понятия «познавательная деятельность»;

2. Определить специфику формирования познавательной деятельности у учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью;

3. Обосновать дидактические и технологические аспекты использования современных ИКТ в процессе обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

4. Выявить потенциал мультимедийных презентаций в активизации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках русского языка и литературного чтения

Объект  познавательная деятельность учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет  процесс активизации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью средствами ИКТ.

Методы исследования: анализ педагогической, психологической и методической литературы, сравнение, анкетирование, педагогическое наблюдение, опытно-педагогическая работа.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Активизация познавательной деятельности: сущность, структура, специфика формирования у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Особое место занимает проблема изучения и развития познавательной деятельности, ведь именно познавательная деятельность является залогом успешного обучения учащихся.

Познавательная деятельность - это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь.

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление – выступают как важнейшие компоненты познавательной деятельности. Для того чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому без участия познавательных процессов, человеческая деятельность невозможна. Познавательные процессы развиваются в деятельности.

Познавательный интерес – это стремление к знанию, возникающие из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Истоки познавательного интереса заложены в окружающей действительности, но решающим в его формировании является процесс воспитания и обучения. Он проявляется у ребенка в стремлении узнавать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти имеющиеся между ними отношения и связи.  

Интерес создаёт благоприятные условия для развития познавательной деятельности и самостоятельности детей, нейтрализуя равнодушие и инертность. Познавательная деятельность является одним из компонентов умственного развития школьника. Она тесно связана с развитием психических познавательных процессов. Психические познавательные процессы – это психические явления, в своей совокупности, непосредственно обеспечивающие как процесс, так и результат.

Очень важно учитывать в ходе учебного процесса познавательную деятельность ребенка. Детям с  интеллектуальной недостаточностью  это важно вдвойне, потому что им свойственна низкая познавательная активность, так как у них слабо формируются, или формируются с опозданием все познавательные процессы. Без специального педагогического воздействия у таких детей не развиваются такие качества как: самостоятельность, способность переноса усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач, а познавательные процессы обеспечивают формирование всех высших психических функций.

Большую роль в формировании познавательной деятельности играет учитель. Он обучает детей наблюдательности и самостоятельной постановке проблемы, а также способам получения информации. Дети учатся задавать вопросы. Эти умения приобретаются в процессе упражнений, наблюдений, которые ставят ученика в ситуацию их решения с помощью сравнения. Дети познают мир, задавая множество вопросов. На протяжении школьного возраста вопросы меняются по форме и содержанию. Ребенка интересует название действия, предмета, его качества, свойства. Вопросы возникают при непосредственном восприятии предметов и явлений. Для старшего школьного возраста характерна интенсивная умственная переработка впечатлений. Вопросы ребенка этого возраста направлены на усвоение связей, отношений между предметами и явлениями действительности, на систематизацию представлений, нахождению в них аналогии, общего и различность.    

Основой познавательной деятельности является активная мыслительная деятельность. Поэтому важно, чтобы ребёнок размышлял и высказывал свое мнение.  

Таким образом, для формирования познавательной деятельности необходимо создание специальных ситуаций, с большим количеством возможных способов действия. Познавательная деятельность является основой познавательной активности, так как дети познают всё в деятельности. А деятельность не возникает без познавательных потребностей. Для проявления учащимися познавательной активности нужен познавательный интерес. Только при наличии всех этих компонентов возможно формирование у них познавательной деятельности.

Ведущим видом деятельности для учащихся является учение, которое может носить разный характер: подражательный, репродуктивный, поисковый, творческий [7].

Каким же образом активизировать учение?

В своей педагогической практике ИКТ я использую как одно из средств для развития познавательной активности, так как считаю, что они обеспечивают эффективное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, повышают у них мотивацию к изучаемому материалу.

Применение ИКТ совершенствует все виды познавательных мотивов: интерес к знаниям, к содержанию и процессу обучения. Коэффициент полезного действия урока с использованием даже обычного компьютера высок, не говоря уже об уроке с использованием мультимедийных средств.

Ведущей целью применения мультимедийного материала на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение вхождение в конкретную социокультурную среду.

В развитии детей с интеллектуальной недостаточностью имеется ряд специфических особенностей, характеризующих низкий уровень межличностных отношений, недоразвитие речемыслительной деятельности,

специфические проявления эмоционально-волевой сферы. Вследствие дефицита общения у детей не формируются устойчивое положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру, навыки совместных действий и умений действовать по образцу; умственные действия у детей крайне ситуативные, воображение не развито, познавательная инициатива отсутствует и т.д.

Использование в образовательном процессе качественных информационных продуктов, разработанных на основе мультимедиа, представленных в форме учебной игры, вызывают у детей устойчивый интерес. Дети при выполнении заданий не испытывают отрицательных эмоций, дискомфорта. Они не боятся допустить ошибку, так как всегда имеют возможность ее исправить, чувствуют свою успешность, сразу видят результат своей работы.

Все это способствует повышению учебной мотивации, развивает познавательную активность.

Успешность ребенка в усвоении школьной программы за­висит от состояния развития его познавательной деятельности. В качестве особых видов познавательной деятель­ности выступают познавательные психические процессы, на­правленные на познание себя и окружающего мира: восприятие, мышление, память, речь. Следовательно, состояние развития познавательной деятельности определяется состоянием разви­тия данных познавательных процессов.

Существенную роль в активизации познавательной деятельности учащихся играет и самостоятельная работа. В процессе самостоятельного поиска активно работает мышление, поэтому усвоенные знания осмысленны и прочны. «Самостоятельность головы учащихся состовляет единственно прочное основание всякого плодотворного учения» [7].

1.2 Дидактические и технологические аспекты использования современных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью

ИКТ – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами данной технологии являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер (универсальное устройство обработки информации), возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением.

Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную обучающимися или педагогом для обучающихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.

Проектор – радикально повышает уровень наглядности в работе педагога, возможность обучающимся представлять результаты своей работы всему классу.

Экран для проецирования изображения с компьютера.

Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Специальное программное обеспечение для интерактивных досок позволяет работать с текстами и объектами, аудио– и видеоматериалами, Интернет-ресурсами, делать записи от руки прямо поверх открытых документов и сохранять информацию.

Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера) – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Все выше сказанное характеризует технологическую сторону использования ИКТ в процессе обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Есть и дидактические аспекты.

Наглядность представляемого материала – восприятие материала идёт через активизацию не только зрения (текст, цвет, видео, анимацию), но и слуха (голос актёра, музыкальное оформление), что позволяет создать определённый эмоциональный фон, который повышает эффективность усвоения предъявляемого материала; делают доступным для учащихся такой материал, который без технических средств недоступен.

Моделирование реальных объектов и процессов – наглядное представление на экране объекта, его составных частей, их моделей; процесса или его модели; графической интерпретации изучаемого процесса.

Быстрая обратная связь – встроенные тест-системы обеспечивают мгновенный контроль за усвоением материала; интерактивный режим позволяет учащимся самим контролировать скорость прохождения учебного материала.

Гиперссылки – это позволяет получить пояснение, определение, дополнительную информацию по ходу прочтения учебного материала, при этом быстро вернуться к основному тексту.

Система управления структурой – учитель может задать последовательность представления материала. Это позволяет использовать один и тот же учебный материал для разной аудитории, для различных видов учебной деятельности, как справочную систему.

Архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования.

Автоматизация процессов вычислительной, информационной деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента.

В процессе использования ИКТ на уроках необходимо помнить, что:

• задания, предъявляемые учащимся, не должны быть для «галочки», а должны иметь практическую направленность, что позволило бы формированию и развитию социальных умений и навыков;

• использование ИКТ осуществляется в триаде «учитель – ученик - компьютер»;

• ИКТ способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности; а также являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

• экономят учебное время, энергию учителя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа.

ИКТ используются не как цель, а как еще один педагогический инструмент, способствующий достижению цели урока. А это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ИКТ, к которым относится информационная насыщенность; возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы; показ изучаемых явлений в развитии, динамике; реальность отображения действительности.

Использование ИКТ вызывают интерес своими изобразительными возможностями, тем, что даже известный материал, представленный в экранно-звуковом виде, приобретает новые стороны, выглядит иначе, чем представлялось. Стимулирует интерес учащихся к обучению и включение в образовательный процесс документального материала: фотографий, рисунков, рукописей, старинных книг, фотохроники и фонозаписи голосов из прошлого.

Таким образом, дидактические и технологические возможности использования ИКТ в процессе обучения способствуют изменениям структуры, видов учебной деятельности и форм информационного взаимодействия, осуществляемого между учеником, учителем и информационно-коммуникативными средствами.

ГЛАВА 2

ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Планирование уроков русского языка и литературного чтения с учащимися с интеллектуальной недостаточностью с использованием ИКТ.

Опыт использования мультимедийного материала на уроках русского языка и литературы во вспомогательной школе позволяет вычленить следующие варианты его применения в образовательном процессе нашего учреждения:

1. Урок с мультимедийной поддержкой. В классе стоит один компьютер, мультимедийная установка или телевизор нового поколения, ими пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедийные презентации.

2. Урок с компьютерной поддержкой. Используется несколько компьютеров (в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди.

Независимо от варианта применения компьютерной техники на уроке, учитывая особенности психофизического развития учащихся, учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, зачастую главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала.

Учителю необходимо создать свое пособие, которое будет учитывать особенности класса, потребности и интересы учащихся, пособие, которое оживит урок и сделает его интересным и привлекательным для ученика. Все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями.

Степень и время использования мультимедийных средств на уроке могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. При планировании мультимедийного урока учитель должен учитывать, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса, для чего предназначен урок:

• для изучения нового материала, предъявления новой информации;

• для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

• для повторения, практического применения полученных знаний, умений, навыков;

• для обобщения, систематизации знаний.

В своей педагогической практике я столкнулась с проблемой отсутствия интереса к изучаемому предмету, неумением общаться, выражать свои мысли, чувства. И как одно из эффективных средств для активизации познавательной активности учащихся с интеллектуальной недостаточностью я считаю использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка. В работе использую разные формы, приемы этих технологий на любых этапах урока. Разработка мультимедийного сопровождения осуществлялась мною на основе требований к электронным образовательным средствам обучения, используемых в образовательном процессе [9].

Приведу некоторые примеры.

При изучении раздела «…Уж небо осенью дышало…» по рассказу «Золотая осень» по И. Соколову-Микитову (6 класс), я использую элементы аутотренинга. Под спокойную музыку читаю стихотворение. Чтение сопровождается слайдами, картины которых напоминают о приметах осени. Последний слайд этого мультимедийного материала дает настрой ученикам не только на знакомство с новым текстом, но и «зовет» их в увлекательное путешествие по произведениям раздела: «Узнайте больше про чудесное время года ОСЕНЬ».

Очень нравится учащимся начало урока, когда звучат строчки стихотворения «Здравствуйте» и используется видеоряд со слайдами, прослушивание музыки или звуков (например, шум моря) и просмотр слайдов.

«Видеофрагмент»  используя видеофрагмент, задаю вопрос «Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке» или «Что общего (как связаны) между видеофрагментам и темой урока». Визуальный ряд  на экране появляются изображения  «Какие ассоциации (чувства) вызвали эти картины, предметы». Или задаю вопрос: «Какие картины (предметы) можно нарисовать по теме (например, «Идет волшебница зима»)». А также загадки-вопросы, ребусы.

На уроке внеклассного чтения «Жизнь и творчество К.Г.Паустовского» провела заочную экскурсию по местам жизни и творчества писателя, заглянула вместе с учащимися на страницы его рассказов, еще не прочитанных книг. Компьютер помогает улучшить содержательную сторону урока: узнать историю семьи, традиции, интересные факты из жизни писателя (поэта). Ребята на следующем уроке поделились новостью о том, что в школьной библиотеке взяли читать рассказы К. Паустовского.

Урок-наблюдение, урок-путешествие, урок заочных виртуальных экскурсий по литературным местам  все это являются важными приёмами в моей работе. Организация таких экскурсий возможна на природу, в музей, на родину писателя. Такие формы урока расширяют кругозор учащихся, потом не всегда можно съездить в отдалённые от нас места, поэтому такие экскурсии замещают живые.

После анализа стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» Н.Некрасова я с учениками совершила виртуальную экскурсию в парк искусств с музеем скульптур под открытым небом в городе Москве, который назвали «Музеон», что означает «храм искусств». Парк поразил ребят своей необычайностью. Восхищения вызвали, конечно же, герои некрасовского стихотворения Дед Мазай и зайцы.

Для учащихся эффективны такие уроки, т.к. они более восприимчивы к ярким иллюстрациям, для них интересны виртуальные экскурсии, погружающие в соответствующую атмосферу.

На уроке эффективным приемом является решение проблемных ситуаций. Например, раздел «Спешите делать добро» (6 класс), провожу игру, в которой ученики должны правильно оценить ситуацию: Две девочки в столовой болтают за столом во время еды. После игры Маша убирает свои игрушки и т.д.

Широко использую в своей работе аудиокиги, фонохрестоматию (записи произведений различных поэтов и писателей) не только для того, чтобы ознакомить учащихся с текстом конкретного произведения, но и показать им идеальное выразительное чтение в исполнении профессиональных артистов, а также оригинальные записи  голосов поэтов и писателей. Воспроизведение эталонной художественной речи помогает прочувствовать авторский замысел, способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, будят творческое воображение.  Стремление читать так же, стремление к совершенству - это тоже необходимый и нужный шаг в изучении материала. 

Не надо забывать и о приемах работы, которые активно использовались в прошлом. Я говорю о диафильмах, которые остаются ценным и незаменимым материалом в педагогике. В своей практике использую более качественные медийные услуги, которые предназначены для демонстрации материалов, так называемый электронный диафильм, включающие в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности (реакцию на действия пользователя)  наиболее распространённый вид представления демонстрационных материалов. При просмотре такого диафильма дети могут фантазировать, внимательно оценивать иллюстрации, развивать образное мышление. Просмотр диафильма является наиболее эффективным способом запоминания материала, служит хорошим пособием для обучения учащихся пересказывать тексты, соблюдая последовательность событий, для создания внутрен­него план высказывания. Одновремен­но с речью будут развиваться и активизироваться другие познава­тельные функции: слуховое (если диафильм озвучен) и зрительное внимание и восприятие, память, логическое мышление.

Итак, диафильмы  это эффективное средство для развития речи учеников, их эстетического вкуса, формирования интереса к книге. Для учителя диафильм дает возможность приостанавливать демонстрацию, давать свои объяснения, вносить поправки.

Во внеурочное время по рассказу «Кот-ворюга» вместе с группой моих учениками мы составили, создали, смонтировали диафильм, используя рисунки детей класса, который был для них опорой в подготовке домашнего задания. Это было так: первый шаг  рассмотрели рисунки, выбрали наиболее удачные для использования их в диафильме. Второй шаг  нашли в тексте предложения, которые отражают сюжет будущего диафильма, и назвали «сценарий». Третий шаг  зрительный ряд соотнесли с текстом сценария. Дальше ребята были наблюдателями: сканирование, вставка в программу Power Point, набор текста, настройка анимации  это учеников завораживало! Поскольку главный герой рассказа К. Г. Паустовского «Кот-ворюга» кот  любимое домашнее животное  в Интернете не составила труда найти фотографии, отражающие содержание рассказа, и смонтировать фотофильм.

Современные технологии позволяют успешно использовать в уроке с мультимедийной поддержкой фрагменты видеофильмов, мультфильмов. Использование видеоинформации и анимации значительно усиливает обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса. Однако при использовании видеоинформации стараюсь не забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть кратким по времени, причем просмотр видео сопровождаю рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, на комментирование происходящего.

Видеофрагмент использую и как иллюстрацию к произведению, для сопоставления авторской и режиссёрской интерпретаций, для сопоставления фрагментов художественного текста и видеофрагмента, для заданий типа: какие события предшествовали данному моменту и какие последуют за ним. Предваряю просмотр эпизода вопросами по содержанию, а после просмотра веду беседу по вопросам.

Важным звеном в работе по развитию познавательной деятельности является и организация литературных викторин, игр, тесты – викторина «Литературная гостинная» к уроку внеклассного чтения, литературная игра «Своя игра» по теме «А.П.Чехов «Белолобый»» - вариант сокращенной телевизионной игры, игра-тренажер «Кто хочет стать миллионером» по теме «Имя существительное», тест «Внимательный читатель» к рассказу К.Г.Паустовского «Кот-ворюга».

Разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем. Предлагаю ученикам дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока. Заполнение схем на уроках литературного чтения с помощью мультимедийных средств создает резерв времени на уроке.

Для повышения эффективности процесса повторения использую разнообразные его формы: «живые» рисунки, «подражание» (интонирование), ассоциации, синквейн.

Тренажёр – это компьютерная программа, с помощью которой можно отрабатывать, совершенствовать грамматико-орфографические умения и навыки. Использование тренажера на уроках русского языка предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную систематизацию полученных знаний. Тренажер помогает ученикам проверить знания по теме, а мне – провести часть урока в занимательной форме.

Например:

Тренажер «Проверь себя».

Цель: закрепление навыков правописания словарных слов.

Как реализуется на уроке. Презентация используется при фронтальной работе на орфографических пятиминутках, возможно использование при индивидуальной работе.

Краткое описание. Предлагаются слова, где нужно вставить пропущенную букву. Для проверки правописания используется технологический приём «Волшебная труба». Перемещение объектов осуществляется по щелчку.

Тренажер «Словарные слова»

Цель: закрепление орфографического навыка правописания непроверяемой безударной гласной в корне слова.

Работа с тренажером: Учащиеся вставляют пропущенные буквы в слова. При неправильном ответе: буква меняет цвет. Ребенок имеет возможность еще раз выбрать букву. При правильном ответе буква «проходит» к месту пропуска.

С помощью тренажеров удобно проводить словарные диктанты. Для этого на одном слайде появляется текст, в котором пропущены орфограммы. После написания слов учащиеся проверяют диктант по слайду и выставляют себе оценки, критерии которых даны учителем. Данный вид работы удобен тем, что учащиеся сразу видят свои ошибки, исправляют их и получают оценки.

Тренажер «Словарный диктант»

Цель: формирование орфографической зоркости.

Задание для самопроверки. На слайде появляются слова с пропущенной буквой. Ребенок должен записать слово в тетрадь, самостоятельно вставив нужную букву, подчеркнув ее и поставив ударение. Когда все слова записаны, по щелчку мыши на экране появляются правильные ответы. Ученик проверяет диктант, выставляет себе сам оценку.

Тренажер «Помогу друзьям из мультика»

Цель: отрабатывание навыков правописания звонких и глухих согласных на конце слова.

Работа с тренажером: Данный тренажер включает в себя 6 блоков, соответствующие парным согласным по звонкости-глухости. На всех слайдах неверный ответ высвечивается другим цветом.

Использование тестов, тренажеров способствует снятию психологического дискомфорта (боязнь низкой оценки, насмешки товарищей, повышенный тон учителя), развитию любознательности, уверенности в собственных силах. У учеников появляются  дополнительные возможности для тренировок и закрепления знаний, умений, навыков - тестовый контроль с помощью компьютера дает возможность быстрее выявить уровень знаний  обучающихся. При составлении тренажеров использую функцию самоконтроля, которая при правильном ответе стимулирует положительной анимацией (фейерверк, барабан, стрела, летящая в цель, и т.д.), а при неправильном ответе анимируется звуковым сопровождением или анимацией, которые вызывают отрицательные чувства (звук, барабанная дробь, лопнувший пузырь, сдувшийся шар).

При составлении интерактивных игр пользуюсь ресурсами сайта www.learningapps.org., «easyQuizzy», в программе Microsoft PowerPoint составляя тесты, тренажеры использую технологический приём «Волшебная труба», «Анимированная сорбонка» и готовые шаблоны учебных тренажеров и проверочных тестов.

2.2 Использование мультимедийных презентаций для активизации познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках русского языка и литературного чтения

Ознакомившись со статьями, разработками, информацией на сайтах Интернета, мною наработан свой опыт использования ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка  презентации, составленные с помощью программы Microsoft Office PowerPoint, и на уроке задействуется экран-доска, проектор и один компьютер для демонстрации. Основной потенциал данной программы заключен в мультимедиа и интерактивности создаваемых в ней учебных презентаций. Для этого имеется большой набор инструментов, позволяющих: добовлять и редактировать текст, рисунки, фотографии, быстро создавать схемы, диаграммы, таблицы, простейшие рисунки; добавлять к любым слайдам звук и небольшие видеофрагменты, позволяющие демонстрировать не только опыты и эксперименты, которые невозможно решить в режиме реального времени, но и дать эмоциональную разгрузку обучающихся; использовать эффекты анимации и триггеры, обеспечивающие интерактивность и позволяющие успешно заменить специальное программное обеспечение для интерактивной доски; использовать гиперссылки и настройку действия для выделенных объектов при создании интеактивных слайдов, осуществлении навигации по презентации, использовании документов, находящихся в других файлах, выходе в интернет во время показа презентации; использовать макросы при создании интерактивных слайдов или тестов [2].

Считаю, что использование мультимедийных презентаций может быть применено на любом этапе урока  организационный момент, актуализация знаний, изучение нового материала, закрепление, повторение.

Использование презентаций  это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к знаниям, без эмоций и воображения немыслима познавательная деятельность учащихся.

Один из видов презентаций  урок-презентация, который подразумевает наличие основных визуальных составляющих традиционного урока: название, план, ключевые понятия, домашнее задание. Такие уроки ориентированы на учебник. Например, 7 класс, тема «Творчество К.Г. Паустовского. Рассказ «Кот-ворюга»» (Приложение А). Рассказ о К.Г.Паустовском дополнила слайдами, где отразила основные этапы жизни писателя. Дети внимательно слушают, смотрят, затем отвечают на вопросы по данному материалу, опираясь на информацию, полученную в ходе урока.

Презентация  слайд-шоу подразумевает отсутствие текста и акцент на яркие, крупные изображения, создающие определенный эмоциональный настрой, может сопровождаться музыкальными фрагментами.

Использование мультимедийного материала облегчает процесс запоминания, позволяет сделать урок более интересным и динамичным, погрузить ученика в обстановку того времени, о котором повествует автор, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению ярких представлений о прошлом  все это существенно влияет на заинтересованность учащихся, повышает мотивацию обучения, а значит и активизируется познавательная деятельность учащихся.

Разрабатывая материал презентаций необходимо учитывать, чтобы презентация не стала заменой учителя и классной доски, а, чтобы презентация включала в себя иллюстративный материал, которого нет в учебниках, материал, который нельзя объяснить словами или продемонстрировать другими средствами, например, видео-, аудиозаписи (например: чтение стихов и прозы знаменитыми артистами или авторами произведений; сравнение фрагментов кинофильмов и художественных произведений). Я использую предметные коллекции  иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видеоэкскурсии, подвижные таблицы и схемы.

Необходимо отметить, что огромную роль в презентации играет не просто демонстрация изображения, а анимация, т.е. движение картинок, букв, слов, музыкальное сопровождение.

Преимущество организации обучения орфографии и пунктуации на уроках русского языка с использованием ИКТ состоит в том, что:

• повышается степень активности и самостоятельности учащихся;

• учеников контролирует компьютер, тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;

• у учеников вырабатывается умение работать, соблюдая тишину, не мешая другим;

• у учащихся развивается коммуникативная культура;

• формируется культура поведения учителя   он наблюдает за ходом работы, оказывая помощь в случае необходимости, поощряя самообразование и саморазвитие детей.

Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии. К словарным словам нужно многократно возвращаться.

Анализируя работу по усвоению таких слов, я пришла к выводу, что мешает полноценному усвоению словарных слов пассивная роль детей, так как слово преподносится и анализируется самим учителем, а ученики лишь списывают и заучивают его. Такое механическое заучивание лишь утомляет учащихся и не формирует у них интереса к языку.

В этап уроков литературного чтения и русского языка входит и работа со словарными словами. Трудные слова  одно из направлений уроков русского языка. Работа по правописанию словарных слов  трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, что способствует формированию у учащихся навыка написания словарных слов, обогащению словарного запаса, развитию речи, воспитанию интереса и внимания к слову.

При изучении словарных слов я использую презентации, которые разработала согласно методике работы со словарными словами. Презентация построена следующим образом:

• отгадывание загадки (стихотворения);

• проговаривание словарного слова, выделение ударного слога;

• знакомство со значением словарного слова;

• деление слова на слоги;

• запись слова в тетрадь с выделением орфограммы;

• подбор однокоренных слов;

• составление словосочетаний с данным словом;

• составление предложений со словом;

• стихотворение со словарным словом

Использование загадок, стихотворений при изучении слов с трудным написанием поддерживает эмоциональный настрой ребёнка на выполнение задания, позволяет избежать процесса монотонности процесса усвоения новых знаний, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию к учению. Такая работа поможет реализовать один из принципов работы с трудными словами  целенаправленный выход в речевую практику.

В.А.Мельникова, заместитель директора Рогачевского районного ЦКРОиР, в своей статье предлагает свои методы и приемы работа со словарными словами  эта работа со смысловыми группами словарных слов [6]. С помощью компьютера я представила работу со смысловыми группами словарных слов.

Здоровьесберегающая составляющая урока  это самое главное. Хочу отметить, что проведение урока с мультимедийной поддержкой отнюдь не означает, что все 40 минут ученики смотрят на экран. Очень важный вопрос  сохранение зрения. На уроке использую офтальмотренажёры, физкультминутки  ритмичный музыкальный фрагмент, видеоряд и несколько упражнений  снимают усталость, поднимают тонус. Маленькая анимационная заставка, весёлые фотослайды украшают физкультминутку.

Комнатные растения в классе, выделяют кислород,  еще одно условие здоровьесбережения.

Постоянно помню об утомляемости детей однообразной учебной деятельностью. Уроки с использованием ИКТ позволяют не только чередовать виды учебных заданий, но и управлять эмоциональным фоном урока. Лучшее лекарство от усталости на уроке  это увлечение, восторженное удивление, интерес, улыбка и даже смех.

Таким образом, ИКТ позволяют создать новые модели обучения, дают возможность наполнить единое образовательное пространство новым содержанием. Однако при всей значимости и необходимости использования ИКТ необходимо отметить, что активным творческим началом на уроке остается учитель, компьютер лишь «поддерживает» использование оптимальных приемов и методов обучения [4].

Применение презентаций на уроках является основой хорошего понимания и усвоения учащимися материала, т.к. именно компьютер является самым популярным и привлекательным пособием среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Использование ИКТ на уроках литературного чтения и русского языка способствует увеличению показателя успеваемости, это прослеживается в повышении качества знаний учащихся по предметам и степени их обученности (рисунок 2.1 и 2.2).

Рисунок 2.1 – Динамика качества успеваемости учащихся

Рисунок 2.2 – Динамика степени обученности учащихся

Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы показывает, что меняется отношение учащихся к предмету (стали лучше усваивать учебный материал), ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 – Результаты изучения отношения к русскому языку и литературы

среди учащихся (%)

Уроки с использованием ИКТ развивают познавательную активность, так как для одних легче усвоить видеоинформацию, для других важную роль играет звук. С целью выяснения эффективности применения компьютера на уроке, я провела опрос, который показал результаты, отраженные на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 – Результаты определения эффективности применения компьютера

на уроке

Так же я веду и внеклассную работу по предмету («Поющие струны души», «Всемирный день ребенка», «Земля – наш общий дом»), что позволяет ребятам самовыражаться, развивать и применять творческие навыки (рисунок 2.5).

Рисунок 2.5 – Динамика участия во внеклассных мероприятиях школы

Самостоятельное создание презентации требует большой подготовки, отнимает уйму времени, но зато и отвечает разным запросам. Тем более что я, создавая презентацию, учитываю возможности, способности конкретных учеников, а, следовательно, осуществляю и личностно-ориентированное обучение. Тем не менее, нужно помнить, что далеко не весь материал по русскому языку или литературному чтению нуждается в опоре на средства компьютерной техники. Ведь все хорошо в меру! Известно, развивая мышление, обогащая  учащихся новыми знаниями, умениями, навыками, компьютер все же не развивает монологическую и диалогическую речь детей, сужает область коммуникации.

Использование мультимедийных презентаций на уроках можетвыступать в качестве одного из эффективных средств активизации познавательной деятельности.

Предлагаемый опыт апробирован в практической деятельности, положительные результаты его применения проявляются в повышении заинтересованности и мотивации учащихся к изучению данного учебного предмета, что способствует решению задач социализации в рамках вспомогательной школы.

Практический материал, мною разработанный, собран в методическую копилку (Приложение Б) и может быть использован педагогами вспомогательных школ (школ-интернатов), специальных классов, классов интегрированного обучения и воспитания для проведения уроков по учебным предметам «Литературное чтение» и «Русский язык».

Практическая значимость представленного опыта состоит в попытке создать и систематизировать мультимедийные материалы для организации уроков русского языка и литературного чтения в 6  10 классах по программе первого отделения вспомогательной школы.

Опытом своей работы по использованию мультимедийных средств на уроках литературного чтения и русского языка делилась на заседании школьного методического объединения учителей старших классов, педагогическом совете школы, принимала участие в работе районного методического объединения учителей-дефектологов, работающих в классах интегрированного обучения, проводила открытые уроки для учителей школы, района, области, выступала на областном семинаре, участвовала в областных и республиканских конкурсах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, изучение научной литературы по проблеме исследование, обобщение собственного педагогического опыта, позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Познавательная детятельность  это ведущая форма деятельности учащихся, которая объединяет восприятие, мышление и практическую деятельность. Познавательная деятельность является основой познавательной активности, так как дети познают всё в деятельности. Для формирования познавательной деятельности необходимо создание специальных ситуаций, с большим количеством возможных способов действия. Уроки с использованием ИКТ являются эффективным средством для формирования познавательной деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

2. Специфика познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью определяется их низкой познавательной активностью, особеннностями развития познавательных процессов, низким уровнем самостоятельности, затруднениями при переносе усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач.

3. Дидактические и технологические возможности использования ИКТ в процессе обучения способствуют изменениям структуры, видов учебной деятельности и форм информационного взаимодействия, осуществляемого между учеником, учителем и информационно-коммуникативными средствами.

4. При использовании мультимедийных презентаций на уроках русского языка и литературного чтения с учащимися с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются следующие результаты:

• активное включение всех учащихся в процесс приобретения новых знаний;

• формируются такие качества личности, как ответственность, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности;

• вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

• формируется потребность личностного роста и самообразования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абасова, С. Э. Современные информационно-коммуникационные технологии в образовании / С. Э. Абасова, С. Г. Абдуллаев // Новые информационные технологии в образовании: материалы междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 1–4 марта 2011 г. : в 2 ч. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». – Екатеринбург, 2011. – Ч. 1. – 318 с.

2. Быстрякова, Н.В. Интерактивность в мультимедийных обучающих презентациях и проектах / Н. В. Быстрякова, И. А. Турченко // Материал международной научно-практической конференции «Повышение квалификации и переподготовка: проблемы и перспективы развития». – Минск: БГПУ, 2016. – С. 23 – 26 [Электронный ресурс ]. - Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/11271. – Дата доступа: 16.06.2017

3. Гайдукевич, С. Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения : учеб.-метод. пособие / С. Е. Гайдукевич [и др.] ; под общ. ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. – Минск : БГПУ, 2006. – 98 с.

4. Кислякова, Ю. Н. Методические рекомендации по использованию мультимедийных средств обучения в специальном образовании / Ю. Н. Кислякова, Т. В. Лисовская. – Минск : Четыре четверти, 2010. – 52 с.

5. Кукушкина, О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании / О. И Кукушкина // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу “Вестник образования”. – 2003. – № 3. – С. 67–76.

6. Мельникова, В. А. Работа со смысловыми группами словарных слов на уроках русского языка в классах первого отделения вспомогательной школы / В. А. Мельникова, Л. В. Васильцова, Л. А. Крилистенко // Дэфекталогія. – 2007. – № 3. – С. 20 – 30.

7. Осипова, М. П. Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников // Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / М. П. Осипова [и др].; Под ред. М. П. Осиповой, Н. И. Качановской. – Мн.: Нар. Асвета, 1987. – С.7-13.

8. Радкевич, Т. Ю. Применение педагогической мультимедийной технологии на уроках социально-бытовой ориентировки с учащимися с легкой интеллектуальной недостаточностью // Спецыяльная адукаццыя.  2014.  №1.  С.16-21.

9. Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь об использовании информационно- коммуникационных технологий и электронных средств обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.asabliva.by. – Дата доступа: 02.01.2014.