Lesson Study как современная платформа для повышения квалификации учителя

Lesson Study как современная платформа для повышения квалификации учителя

Мырзахметова А.Ж., к.и.н., старший преподаватель кафедры «Управления и качества образования»

Филиал АО «НЦПК «Орлеу» ИПК ПР по Карагандинской области

г. Караганда, Республика Казахстан

Казахстанская система образования с середины 1990-х годов переживает состояние изменения старого содержания, форм и методов обучения и воспитания, поиск современных управленческих моделей. В Концепции Государственной политики в области образования Республики Казахстан (1995) была обозначена идея «формирования новой генерации людей с инновационным типом мышления, с развитой мировоззренческой культурой, высококвалифицированных профессионалов с этически ответственным отношением к миру». Реализация концептуальных положений данного документа привела к смене жесткой унификации учебных заведений, однообразных планов, программ и учебников, шаблонных форм и методов педагогической деятельности, активному переводу школ Казахстана в инновационный режим развития, адекватного задачам, целям и ритму того времени.

На 1-ом съезде работников образования Республики Казахстан (1998) была обозначена проблема инновационного обновления системы образования и в связи с этим – необходимости активного реагирования педагогов на инновационные процессы с целью реализации задач стратегического развития образовательной сферы. Современные тенденции и процессы социально-экономического развития Казахстана формируют новые потребности, в том числе и педагогические, которые не могут быть удовлетворены за счет наличных способов и продуктов [1].

В 2012 году в Республике Казахстан началось повышение квалификации учителей с использованием лучшего мирового опыта и педагогической практики по Программе, разработанной Центром педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с факультетом образования Кембриджского Университета [2].

Подходы к организации и содержанию деятельности участников образовательного процесса в целом, и урока в частности, критерием эффективности урока становится активность учащегося. Тогда как педагогу отводится роль всего лишь пассивного наблюдателя, который вмешивается в процесс лишь по мере возникновения у учеников затруднений в ходе освоения нового знания. Если традиционный подход предполагает индивидуальную деятельность учителя, то командный подход предполагает совместное взаимодействие учителей предметников на всех этапах подготовки и проведения учителями нескольких последовательных уроков, направленных на решение определенных образовательных задач. Если при традиционном подходе внимание наблюдателей на уроке, в основном, сконцентрировано на учителе, то в командном подходе внимание смещается в сторону учеников как активных субъектах образовательного процесса. В связи с этим, в настоящее время актуально применение педагогического подхода Lesson Study, более известного как «исследование в действии» [3].

Lesson Study – педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Подход основан в Японии в 70-х годах XIX столетия, опередив, примерно на 70 лет, используемый на Западе подход «Исследование в действии».

В Lesson Study принимают участие группы учителей, совместно осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы. При проведении цикла Lesson Study учителя могут вводить новшества или совершенствовать педагогические подходы, которые затем передаются коллегам посредством проведения открытых Lesson Study либо публикации документа с описанием их работы.

На Западе Lesson Study приобрел популярность только в XXI веке, после подтверждения американскими исследователями факта наличия глубоких знаний у японских учителей, как в области педагогики в целом, так и в области преподаваемого предмета, обеспечивающих высокий уровень образовательных достижений японских учащихся, в сравнении с аналогичными группами учащихся США [4].

В целом этот прием получил распространение в основном в странах Азии и Европы, США, Канаде, Австралии. Ареал применения представлен на рисунке 1.

Рис. 1. Применение Lesson Study в мире [5].

Как показывает мировой опыт применения подхода Lesson Study, эффективность его использования в целях совершенствования методики преподавания и повышения уровня знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней школе, а также, в целях разработки концептуальных педагогических подходов, таких как оценивание для обучения, весьма высока. На протяжении цикла проведения Lesson Study учителя, работающие в группах (или в парах) проводят следующую работу:

• используют ежедневно собираемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития учащихся;

• совместно определяют отвечающий установленным задачам метод преподавания, который будет в дальнейшем разрабатываться или совершенствоваться;

• определяют трех «исследуемых учащихся», каждый из которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе, например: высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости в общем числе обучающихся;

• совместно планируют Lesson Study, в ходе которого будут использованы и тщательно изучены результаты методики его проведения в контексте результатов наблюдения за тремя исследуемыми учащимися;

• проводят Lesson Study и ведут совместное их наблюдение, акцентируя особое внимание на обучении и развитии исследуемых учащихся. Названные процедуры могут повторяться и совершенствоваться на протяжении нескольких уроков;

• опрашивают исследуемых учащихся, чтобы понять их мнения о Lesson Study;

• проводят обсуждение Lesson Study;

• анализируют реакции исследуемых учащихся на применяемый метод, достигнутый ими прогресс, результаты обучения или испытываемые трудности в обучении, а также полученный опыт для разработки методик преподавания или обучения в будущем;

• формально представляют результаты использования подхода Lesson Study широкой аудитории коллег посредством презентации, демонстрации или коучинга.

Цели Lesson Study варьируются в зависимости от школы. Существует три типа Lesson Study. Первый тип концентрируется вокруг единой темы Lesson Study, второй – ставит целью улучшение обучающих навыков и третий тип – улучшение навыков наблюдения педагога.

При первом типе Lesson Study все учителя сотрудничают друг с другом, выбирают единую тему, проводят урок в соответствии с темой исследования и осуществляют сбор информации на протяжении всех уроков. В конце учебного года они публикуют отчет. При данном типе каждый учитель проводит урок не для себя, а во имя единой темы исследования. Каждый Lesson Study включает в себя части общешкольного процесса Lesson Study. В данном случае, обсуждение Lesson Study приобретает особую значимость. Каждый урок должен быть связан со школьной темой исследования. С каждым циклом Lesson Study учителя стараются получить максимальный результат для исследования.

Тема Lesson Study может быть следующей:

• Развитие навыков ведения дискуссии между учениками,

• Развитие критического мышления учеников,

• Использование групповой или парной работы,

• Использование ИКТ,

• Развитие навыков чтения,

• Развитие навыков самовыражения,

• Углубление значения количества с использованием конкретных объектов и т.д.

В Японии многие школы используют данный тип Lesson Study. Однако такой тип Lesson Study требует значительного опыта.

При втором типе учитель-волонтер проводит Lesson Study самостоятельно. Учитель выбирает свою тему и старается развить обучающие навыки самостоятельно. Он пишет план урока в соответствии с выбранной темой и проводит урок, который наблюдает группа учителей. Урок обсуждается с наблюдателями, затем учитель дорабатывает план урока и проводит второй урок. В этом случае учитель, проводящий урок, получает отклики в течение цикла Lesson Study и улучшает свои навыки преподавания. Lesson Study такого типа проводится в Великобритании и США.

Например, британский ученый Dadley описывает Lesson Study как процесс, развивающий учителя. Он подчеркивает значение сбора информации, полученной от учеников, которые представляют разные группы обучающихся в классе. Путем наблюдения и интервьюирования учеников, наблюдатели приходят к пониманию того, как ученики обучаются в течение урока и насколько эффективен план урока.

Американский исследователь Caterine Lewis описывает Lesson Study как управленческий процесс:

1. Формирование группы Lesson Study,

2. Формулирование цели и долгосрочного развития учеников,

3. Сотрудничество при планировании урока,

4. Проведение урока, при котором один член группы будет проводить урок, а второй будет собирать информацию по обучению и развитию учеников,

5. Обсуждение информации, собранной в течение урока, использование информации и составление единых инструкций,

6. Проведение повторного урока в другом классе.

Такой тип Lesson Study развивает навыки преподавания учителя. Оба ученых описывают процесс Lesson Study с участием группы учителей-волонтеров.

При третьем типе все учителя проводят Lesson Study, наблюдая при этом за уроками других. При наблюдении учителя могут обмениваться опытом и развивать свои навыки обучения и наблюдения. При таком типе Lesson Study учителя выбирают свою тему, хотя гораздо полезнее устанавливать единую тему. Каждый учитель проводит урок один раз в год, но фокусируется на процессе наблюдения.

С хорошо развитыми навыками наблюдения учитель будет в состоянии наблюдать за каждым учеником. Обычно, когда учителя наблюдают за уроком, они концентрируют внимание на учителе, а не на учениках. Учителя должны развивать свои навыки наблюдения для того, чтобы наблюдать за учениками.

В классе с разными учениками, которые могут быть талантливыми, одаренными или слабыми, учитель должен обучать их всех. Для этого учитель должен понимать, как они обучаются и как понимают урок.

Lesson Study может побуждать учителей проверять свои предположения и убеждения, способствует обширному диалогу между учителями, воспитывает коллегиальную культуру и профессиональное развитие, ориентирует учителей на познавательные потребности учащихся, более обширно разъясняет учебный курс [6; c. 30-33].

Эффективность Lesson Study обусловлена возможностью для каждого педагога:

1. увидеть обучение детей, подтверждающееся более явно в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно;

2. увидеть разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности;

3. понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся;

4. реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей, приоритетной целью которого является помощь учащимся в обучении и профессиональное обучение членов группы;

5. использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике;

6. развития школьной культуры и тесной связи между учителями.

В Казахстане учителя проводят «открытые» уроки несколько раз в год. Учителя этой же школы или других школ, у которых нет урока в это время, посещают его. После наблюдения они оставляют свой отклик учителю, который провел урок. Открытый урок подобен японской практике Lesson Study. В Lesson Study учитель-доброволец проводит «открытый» урок, и его/ее коллеги наблюдают за ним.

В нижеследующей таблице приводятся различия между «»открытыми» уроками в Казахстане и Lesson Study [6; с. 37-38].

Таблица 1. Сопоставительный анализ проведения «открытых» уроков в Казахстане и Lesson Study в Японии.

Таким образом, между «открытым» уроком в Казахстане и японской практикой Lesson Study существуют некоторые различия. Одно из различий – наличие комиссии и графика. В Lesson Study не только добровольцы, но и все учителя обязаны посетить открытый урок и присоединиться к обсуждению урока. Комиссия Lesson Study выбирает тематику и составляет график. В день, когда проводится «открытый» урок, только один класс, который задействован в нем, останется в школе, а другие пойдут домой пораньше. Таким образом, все учителя в школе могут присоединиться к открытому уроку и к последующим обсуждениям.

В Казахстане наблюдатели открытого урока пытаются оценить урок и оставить отклик проводившему его учителю. В японском Lesson Study наблюдатели могут оставить отклики учителям, но они предпочитают улучшать свои навыки наблюдения или навыки преподавания. В Японии учителя, участвующие в обсуждении, пытаются понять идеи других учителей [6; c. 37-38].

В настоящее время в Казахстане активно внедряется использование приема Lesson Study в повышении квалификации педагогов организаций среднего образования. Это позволит в ближайшее время вовлечь несертифицированных учителей во взаимодействие с сертифицированными педагогами для решения проблем педагогической практики. Реализация подхода Lesson Study в рамках учебно-методической работы даст возможность каждому учителю принять активное участие в освоении нового опыта профессиональной деятельности.

Список использованной литературы:

1. Муканова С.Д. Инновационные процессы как условие организации стратегии развития системы образования. // Өрлеу. Вести непрерывного образования. – 2015. - №1(8). – С. 8-9.

2. Программа уровневых курсов повышения квалификации педагогов Республики Казахстан. Третий (базовый) уровень. Четвертое издание. – Астана: Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015. – 78 с.

3. Использование подхода «Lesson Study» в период проведения «Практики в школе» (методические рекомендации) / Сост.: Ж.М.Мамерханова, З.К. Разбекова. – Караганды: РИО ИПК ПР, 2015. – 32 с.

4. Teaching is a cultural activity by James W. Stigler and James Hiebert. American educator, winter 1998. American Federation of teachers. Электронный ресурс]: https://www.aft.org/sites/default/files/periodicals/TeachingWinter98.pdf.

5. Pete Dudley. Lesson Study: professional learning for our time. Электронный ресурс: www.lessonstudy.camden.gov.uk

6. Чичибу Т., Хэйзел Ду Тоит Л., Тулепбаева А. Руководство для учителей по реализации подхода Lesson Study (исследование урока). – Астана: Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2013. – 45 с.