Личная безопасность участников образовательных отношений в образовательных организациях (совершенствование правовой компетентности у заместителей директоров по организации безопасности образовательных организаций). Учебное пособие. Часть 1

54

Новиков В.С.

Личная безопасность участников образовательных отношений в образовательных организациях (совершенствование правовой компетентности у заместителей директоров по организации безопасности образовательных организаций)

Учебное пособие

Часть 1

Клин – 2021

Рецензент – доктор педагогических наук, профессор А.К. Маренго

Работа адресована руководителям образовательных организаций РФ, слушателям курсов системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Московской области, а также всем гражданам РФ.

© Новиков В.С., 2021

Отпечатано в ГУП МО «Клинская типография»,

Московская область, г. Клин, ул. Ленина, д.7.

Подписано в печать 17 февраля 2021 г.

Заказ № Тираж 100 экз.

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Мы все знаем, что часть 1 статьи 24 Федерального закона РФ «Об оружии» разрешает заместителям директоров по безопасности образовательных организаций применять гражданское огнестрельное оружие ограниченного поражения (далее – огнестрельное оружие) в чрезвычайных ситуациях социального характера.

Часть 1 статьи 24 Федерального закона (далее – ФЗ) РФ «Об оружии» существенно ущемляет конституционные права заместителей директоров по безопасности образовательных организаций (далее – граждан), поэтому автор решил раскрыть содержание чрезвычайных ситуаций социального характера с учетом особенностей и специфики общественно – полезной деятельности граждан. Эмпирического материала и теоретических работ по данной проблематике еще недостаточно. Многие проблемы криминального характера, имеющие практическую значимость не получили должного научного освещения в учебниках по данной проблематике.

Обобщая изложенное, можно сформулировать вывод, что выбор темы исследования обусловлен как ее недостаточной теоретической разработкой, так и практической значимостью этой проблемы, а именно, научно – методическое обеспечение рассматриваемой социально полезной деятельности граждан РФ не отвечает современным потребностям практики и обусловило выбор темы исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Общественные отношения, с которыми нормы права связывают возникновение, изменение и прекращение уголовно – правовых отношений, когда заместители директоров по безопасности образовательных организаций находятся в состоянии необходимой обороны, причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление, крайней необходимости и при этом решают задачи комплексной безопасности в образовательных организациях.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются:

а) статья 45 Конституции РФ, ст. 37, 38 и 39 УК РФ и статья 24 ФЗ РФ «Об оружии»;

б) научные и учебно – методические работы;

в) судебная практика по данной проблематике;

г) правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального характера;

д) конституционно-правовые нормы, административно-правовые нормы, гражданско-правовые нормы, нормы трудового права, уголовно-правовые нормы, регламентирующие профессиональную деятельность заместителей директоров по безопасности образовательных организаций при решении задач комплексной безопасности.

ИСХОДНАЯ ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Правомерность применения физической силы, гражданского оружия, служебного оружия, боевого ручного стрелкового оружия и холодного оружия (далее – применение силы) прямо пропорциональны уровню профессионального мастерства граждан к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера.

ЧАСТНЫЕ ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

а) динамика чрезвычайных ситуаций криминального характера находится в прямой зависимости от уровня профессионального мастерства граждан к действиям по данной тематике;

б) статья 45 Конституции РФ, статьи 37, 38 и 39 УК РФ и статья 24 ФЗ РФ «Об оружии» находятся в тесной диалектической взаимозависимости и взаимосвязи между собой. Суды при уголовно – правовой оценке применения силы гражданами, в конечном счете, руководствуются статьями 37, 38 и 39 УК РФ и судебной практикой по данной проблематике, а не ФЗ РФ «Об оружии», который регламентирует только последовательность юридически обязательных решений и действий граждан, когда они находятся в состоянии необходимой обороны, причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление, и крайней необходимости;

в) процесс подготовки граждан к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера – это не только цель, но и одно из основных направлений повышения гарантий личной безопасности граждан и обучающихся образовательных учреждений.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Разработать правила безопасного поведения граждан в чрезвычайных ситуациях социального характера и систему предложений правового характера, направленных на развитие теории и практики правомерного применения силы гражданами в чрезвычайных ситуациях социального характера, чтобы не стать жертвой криминального конфликта и на повышение эффективности борьбы с преступностью в РФ, а также локальные нормативные акты по проблематике комплексной безопасности образовательных организаций.

ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ ЭТОЙ ЦЕЛИ В РАБОТЕ ПРЕДПРИНЯТЫ ПОПЫТКИ РЕШЕНИЯ СЛЕДУЮЩИХ ОСНОВНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ:

- изучить правила безопасного поведения граждан в чрезвычайных ситуациях социального характера;

- проанализировать научные и учебно – методические работы по данной проблематике;

- проанализировать конституционно-правовые нормы, административно-правовые нормы, гражданско-правовые нормы, нормы трудового права, уголовно-правовые нормы, регламентирующие профессиональную деятельность заместителей директоров по безопасности образовательных организаций при решении задач комплексной безопасности;

- проанализировать статью 45 Конституции РФ, статью 38 УК РФ, статью 24 ФЗ РФ «Об оружии» и судебную практику по данной проблематике;

- раскрыть юридические основания, порядок, цель, юридические условия правомерности для чрезвычайных ситуаций социального характера;

- сформулировать предложения по совершенствованию норм права, регламентирующих правовой режим применения силы в чрезвычайных ситуациях социального характера;

- разработать алгоритм безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального характера;

- разработать локальные нормативные акты, регламентирующие комплексную безопасность образовательных организаций.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основным методом сбора информации и методом познания проблемы исследования являются всеобщий универсальный метод познания – материалистическая диалектика. Для проверки гипотез, реализации цели и основных задач исследования использовался комплекс методов: анкетный опрос граждан РФ, экспертный опрос сотрудников правоохранительных органов, заместителей директоров по безопасности образовательных организаций, статистический метод, анализ документов, интервью, включенное наблюдение, сравнительно – правовой метод, формально – юридический метод, метод решения конкретных юридических конфликтов.

В процессе исследования рассматриваемая в работе проблема освещается с учетом достижений таких наук, как ОБЖ, БЖД, уголовное право, криминология, административное право, уголовное право, конституционное право, трудовое право.

ЭМПИРИЧЕСКУЮ БАЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВЛЯЮТ данные официальной статистики, система профессионального обучения граждан к действиям в чрезвычайных ситуациях криминального характера, научная и учебно – методическая литература по проблематике исследования, материалы судебной практики по тематике исследования, данные, полученные методом включенного наблюдения при решении задач комплексной безопасности образовательных организаций заместителями директоров по безопасности.

НОРМАТИВНУЮ БАЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТАВИЛИ статья 45 Конституции РФ, статья 37, 38 и 39 УК РФ, статья 24 ФЗ РФ «Об оружии», конституционно-правовые нормы, административно-правовые нормы, гражданско-правовые нормы, нормы трудового права, уголовно-правовые нормы, регламентирующие профессиональную деятельность заместителей директоров по безопасности образовательных организаций при решении задач комплексной безопасности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что впервые раскрываются юридические основания, порядок, цель и юридические условия правомерности применения силы гражданами в чрезвычайных ситуациях криминального характера.

Разработан проект новой редакции статьи 37, 38 и 39 УК РФ, статьи 24, 24¹, 24 ² ФЗ РФ «Об оружии» и проект Федерального закона РФ «О заместителях директоров по организации безопасности образовательных учреждений».

В научный оборот вводятся понятия по исследуемой проблематике на основе нового нормативного и эмпирического материала.

Разработал авторскую программу, лекции и учебно- методические материалы по курсу «Профессионально-психологическая подготовка замести-

тилей директоров по безопасности образовательных организаций к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера».

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что впервые раскрыты юридические основания, порядок, цель и юридические условия правомерности для чрезвычайных ситуаций криминального характера, а также глубоко проанализированы основные меры и мероприятия комплексной безопасности, которые проводятся заместителями директоров по безопасности в образовательных организациях.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы:

а) в законотворческой деятельности по совершенствованию действующего законодательства РФ по теме исследования;

б) в правоохранительной деятельности при уголовно – правовой оценке фактов применения силы гражданами в чрезвычайных ситуациях криминального характера;

в) в педагогической деятельности в образовательных учреждениях в процессе преподавания курса ОБЖ (Тема 1.2. Правила безопасного поведения граждан в чрезвычайных ситуациях криминального характера), на фа- культете профессиональной переподготовки работников образования ГОУ ПА по программе «Комплексная безопасность образовательного учреждения» ;

г) в научно – исследовательской работе при дальнейшей разработке чрезвычайных ситуаций криминального характера;

д) при разработке методических рекомендаций по вопросам профессионально – психологической подготовки граждан к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера;

е) при подготовке рабочих учебных программ, тематических планов, учебно – методических материалов, лекций, учебных пособий и учебников по курсу «ОБЖ»;

ж) при подготовке справочных и методических материалов по проблемам применения силы в чрезвычайных ситуациях криминального характера.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВНЕДРЕНИЕ.

Общие выводы, предложения и рекомендации изложены автором в лекциях, учебных пособиях, учебно-методических пособиях, в научных статьях, в монографиях, учебном плане, учебно-тематеческом плане, учебной программе повышения квалификации педагогических и руководящих работников «Профессионально-психологическая подготовка заместителей директоров по безопасности к действиям в чрезвычайных ситуациях социального характера». Предложения, рекомендации, выводы используются при преподавании курса «Комплексная безопасность образовательного учреждения в современных условиях».

Апробация результатов исследования выразилась в подготовке автором проекта Федерального закона РФ « О заместителях директоров по организации безопасности образовательных учреждений», который в установленном порядке направлен в Государственную Думу Федерального Собрания РФ.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались комплексным применением различных методов исследования.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Работа состоит из 3 глав, 13 параграфов, введения, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Концепция педагогической подготовки заместителей директоров по безопасности образовательных учреждений

1. ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ

При изучении педагогики, как и любой другой науки, целесообразно прежде всего познать понятие её объекта и предмета.

Объектом педагогики является педагогический процесс, протекающий в объектных, субъектных и обстановочных психолого - педагогических условиях, в которых проявляют себя в диалектическом единстве и взаимосвязи все категории педагогики.

Субъект педагогического процесса: в высших и средних профессиональных образовательных учреждениях - это преподаватель /педагог/,а в практических органах – руководитель коллектива.

Объект - субъект педагогического процесса: в образовательных учреждениях России часто в качестве объекта выступают слушатели при коллективном и групповом традиционном обучении; они же являются субъектом учебно-воспитательного процесса в период учения, осуществляя при этом целеноправленное самостоятельное изучение программного материала, которое наиболее характерно при организации индивидуального обучения и экстерната¹.

Предметом педагогики являются законы и закономерности педагогического процесса в образовательных учреждениях России, которые профессорско-преподавательский состав должен знать, чтобы педагогически и психологически грамотно реализовать социальный заказ государства.

Цель педагогики - подготовка в образовательных учреждениях России специалистов в соответствии с социальным заказом государства, а также с учетом экономических, политических условий развития общества и криминогенной ситуации в России.

Общие и частные задачи педагогики призваны совершенствовать педагогический процесс с учетом потребностей профессиональной деятельности заместителей директоров по безопасности образовательного учреждения, проводить исследования с целью выявить и внедрить в педагогический процесс новые формы и методы обучения, воспитания и развития обучаемых в образовательных учреждениях России, разработать /предметные/ квалификационные характеристики специалистов –выпускников, совершенствовать общие и частные методики преподавания учебных дисциплин и т.п. с учетом профессиональной деятельности будущих специалистов-выпускников конкретного образовательного учреждения России.

Основными категориями педагогики являются такие понятия как педагогика, воспитание, самовоспитание, образование, самообразование, обучение, учение /самообучение/, развитие, саморазвитие и педагогический процесс.

Педагогика - синтез теоретических и прикладных наук, изучающих законы и закономерности формирования и развития психики личности обучаемых /в процессе обучения, воспитания и развития/ в конкретных образовательных учреждениях России, а также объектных, субъектных и обстановочных психолого-педагогических условиях.

Воспитание - сознательное, целенаправленное, планомерное, систематическое, комплексное, системное и т.п. влияние макросреды, микросреды и в первую очередь ближайшего социального окружения на развитие и формирование психики личности обучаемого в образовательных учреждениях России.

Самообразование – самопознание и самосовершенствование /пределов самосовершенствования психологической структуры своей личности в целях самостоятельного добывания знаний, формирования у себя навыков, умений, профессионально – деловых качеств, профессиональных привычек, психологической устойчивости, психологических установок, индивидуальной профессиональной концепции, накопления опыта борьбы с правонарушителями в ОУ необходимого для психологически грамотного решения задач комплексной безопасности образовательного учреждения.

Самовоспитание - самопознание и самосовершенствование психологической структуры своей личности в образовательных учреждениях России, на КПК, в библиотеках, при решении задач комплексной безопасности ОУ и т.п., чтобы реализовать личную программу саморазвития.

Образование – процесс и результат добывания и усвоения системы профессионально –психологических знаний, а потом перевод этой системы знаний в систему действий в образовательных учреждениях России в соответствии с социальным заказом государства и квалификационной характеристикой выпускника конкретного образовательного учреждения.

Обучение – организованные в образовательных учреждениях России диалектически взаимосвязанные между собой как деятельность профессорско - преподавательского состава по передаче системы профессионально – психологических знаний и переводу этих знаний в систему действий, так и деятельность обучаемых по усвоению программного учебного материала и добыванию системы знаний, формированию навыков, умений и т.п., а также способы влияния обучающих на мотивационную сферу личности обучаемых.

Учение /самообучение/ - сознательная, планомерная, систематическая, целенаправленная и т.п. познавательная деятельность обучаемых, направленная на самостоятельное добывание системы знаний, формирование навыков, умений и т.п. в образовательных учреждениях РФ в целях последующего их применения в профессиональной деятельности при решении задач комплексной безопасности ОУ.

Развитие – процесс в результате развития и формирования психики обучаемых в их активной познавательной деятельности и в общении в конкретных объектных, субъектных, обстановочных психолого-педагогических условиях под влиянием педагогического процесса в образовательных учреждениях РФ, ближайшего социального окружения, микросреды, макросреды и т.п.

Педагогический процесс – синтезирующее понятие, которое призвано раскрыть содержание и сущность всех категорий педагогики, а также тесную диалектическую взаимосвязь и взаимозависимость между этими основными категориями педагогики.

				ПЕДАГОГИКА
ВОСПИТАНИЕ ПЛЮС ПРИУЧЕНИЕ			МИРОВОЗЗРЕНИЕ,ИДЕАЛЫ,ЦЕННОСТИ,ПРИНЦИПЫ,УБЕЖДЕНИЯ,МОТИВЫ,ПОТРЕБНОСТИ,БЛИЗКИЕ,СРЕДНИЕ И ДАЛЁКИЕ ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ЦЕЛИ И Т.П. – МОРАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА(формирование личности в соответствии с социальным заказом государств и квалификационной характеристикой выпускника образовательного учреждения)					САМОВОСПИТАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ			ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ДЕЛОВЫЕ КАЧЕСТВА, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ, ПОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРИВЫЧКИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ, ОПЫТ БОРЬБЫ С ПРАВОНАРУШЕНИЯМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОФЕССИНАЛЬНАЯ КОНЦЕПЦИЯ – ПРОФЕССИОНАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ РОССИИ.					САМООБРАЗОВАНИЕ
ОБУЧЕ- НИЕ			ЗВЕНЬЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ – это деятельность как обучаемого, так и обучаемых( педагогическое сотрудничество)					УЧЕНИЕ ИЛИ САМООБУЧЕНИЕ
РАЗВИТИЕ			Деятельность профессорско – педагогического состава и деятельность обучаемых					САМОРАЗВИТИЕ
		ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

Рис. 1. Основные категории педагогики.

1.2. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

Психолого - педагогическая структура воспитательного общения условно состоит из следующих этапов:

- первая стадия - познание психологической структуры личности школьника, учителя (далее человека);

- вторая стадия – разработка близких, средних и далеких перспективных целей человека с учетом его ролевых ожиданий, доминирующих мотивов, потребностей , интересов и т.п. ;

- третья стадия - разработка сценария предстоящего воспитательного общения;

- четвертая стадия - планирование предстоящего воспитательного общения;

- пятая стадия - ориентировка заместителя директора по безопасности ОУ в ситуации воспитательного общения;

- шестая стадия - привлечение внимания к себе человека; - седьмая стадия - нейтрализация психологических барьеров и установление психологического контакта с человеком;

- восьмая стадия - психологическое воздействие на мотивационную сферу личности человека, которое обязательно должно сопровождаться системой образных «видений» и влиять на его сознание и чувства одновременно;

- девятая стадия - обратная связь, которая осуществляется при помощи социально-психологических механизмов взаимовосприятия /взаимопонимания/;

- десятая стадия - выход из воспитательного общения;

- одиннадцатая стадия - анализ этапов воспитательного взаимодействия и результатов влияния на мотивационную сферу личности человека.

Принципы воспитания – это научные педагогические положения, которые выражают характер требований к содержанию, формам и методам воспитания и помогают раскрыть возможности воспитательной работы, осуществляемой в духе передовых общественных идеалов, норм морали, целей и задач профессиональной деятельности²

Принципы воспитания:

- связь воспитательного общения с реальной жизнью и профессиональной деятельностью заместителя директора по безопасности ОУ и человека;

- опора на положительные качества и подструктуру направленности личности человека;

– целеноправленность воспитательного влияния на мотивационную сферу личности;

- воспитание в макросреде, микросреде и в первую очередь через ближайший социальный круг общения человека;

- единство, диалектическая взаимосвязь и взаимозависимость между воспитанием и самовоспитанием;

- требовательность и уважение личного достоинства человека;

- индивидуальный подход в воспитании человека;

- единства требовательности в процессе руководства, воспитания, обучения и развития человека.

Основные методы психолого – педагогического влияния на психику человека – требование, перспектива, поощрение и наказание, общественное мнение.

Требование – стимулирование позитивных и торможение негативных деяний обучаемых путём проявления заместителя директора по безопасности ОУ личного отношения к ним в процессе руководства обучения , воспитания и развития.

С.Л. Рубинштейн утверждал, что “тот, кто хочет исправлять недостатки человека, должен искать и его достоинства, те свойства его, которые могут быть обращены в достоинства при надлежащем направлении заключённых в нём сил… Вступая в борьбу с недостатками человека, надо искать себе союзников в нём самом.”.³

Перспектива – воздействие на мотивационную сферу личности человека, путём выдвижения перед ними увлекательных близких, средних и далёких перспективных целей.

Требования заместителя директора по безопасности могут быть непосредственными, когда заместитель директора по безопасности ОУ лично влияет на психику обучаемого и опосредованными. Выбор форм требования зависит от :

- ситуации взаимодействия / содействие, сотрудничество , конфликт со строгим соперничеством/;

- авторитета заместителя директора по безопасности ОУ, его формального социального статуса и формальной социальной роли;

-авторитета обучаемого , его формального и неформального статуса и формальной и неформальной социальной роли;

- объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условий;

- отношения обучаемого к заместителю директора по безопасности ОУ;

- отношения обучаемого к той деятельности, на которую мотивирует заместитель директора по безопасности ОУ и т. п.

В процессе общения заместитель директора по безопасности ОУ должен проявлять как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к его личному достоинству, а так же учитывать его возрастные и индивидуально –психологические особенности.

Требование является прямым, когда обращение заместителя директора по безопасности ОУ содержит решительные, настойчивые, чёткие и конкретные задания – целевой инструктаж, который алгоритмизируют, конкретизируют, детализируют и т. п. решения и действия/линию поведения/ человека в коллективе.

Прямое требование должно побуждать к чётким, однозначным и совершенно определённым деяниям человека. Прямое требование сливается с целевым инструктажем, поэтому прямое требование заместителя директора по безопасности ОУ обязательно должно быть выполнено человеком.

Выполнение каждого нового требования как бы увеличивает силу психологического воздействия на психику человека и увеличивает эффективность последующих прямых и косвенных требований заместителя директора по безопасности ОУ.

И наоборот, каждое невыполненное прямое или косвенное требование снижает эффективность и результативность последующих требований заместителя директора по безопасности образовательного учреждения.

Применяя прямые и косвенные требования, заместитель директора по безопасности ОУ формирует целесообразные деловые взаимоотношения с обучаемыми и одновременно приучает решать творчески задачи комплексной безопасности образовательного учреждения.

Косвенные требования условно разделены на три группы:

- требования, формирующие положительные эмоции у обучаемого;

- требования, формирующие отрицательные эмоции у обучаемого;

- требования, адекватно понимаемые обучаемыми.

Для отграничения этих косвенных требований мы используем такой психологический фактор, как отношение заместителя директора по безопасности ОУ к человеку.Эти отношения заместителя директора по безопасности ОУ к обучаемому могут быть условно разделены на :

- положительные

- отрицательные

- нейтральные

Соответственно выделяют положительные требования ( просьба, доверие, одобрение), нейтральные требования ( совет , намёк, условное требование и требование в игровой форме) , и отрицательные требования ( осуждения, выражения недоверия, угроза).

В общении должны доминировать положительные требования (требования формирующие положительные эмоции у обучаемого) , так как эти требования рождают симпатию у обучаемого, поэтому они уважают заместителя директора по безопасности ОУ, если он не злоупотребляет отрицательными требованиями. Однако выбор этих или иных форм требований не зависит от заместителя директора по безопасности ОУ , а определяется объектными, субъектными, обстановочными , юридическими и психологическими условиями, в которых решаются задачи комплексной безопасности образовательного учреждения.

Заместителю директора по безопасности ОУ надо уметь формировать близкие, средние и далёкие перспективные цели, так как перспектива – инструмент рефлексивного управления процессом воспитания. Для этого заместитель директора по безопасности ОУ должен уметь разработать близкие, средние и далёкие перспективные цели, которые затрагивали бы доминирующие мотивы, потребности , интересы, желания и т.п. личности конкретного человека. С помощью близких, средних и далёких перспективных целей социально полезная деятельность человека становиться целеустремлённой и рефлексивно управляемой.

Близкие , средние и далёкие перспективные цели должны быть ” включены” в мотивационную сферу личности человека. При этом заместитель директора по безопасности ОУ должен формировать и развивать доминирующие потребности человека в соответствии с целями и задачами, т.е. разработанные заместителем директора по безопасности ОУ близкие, средние и далёкие перспективные цели человека должны стать его перспективой.

Существуют два основных метода разработки и формирования близких, средних и далёких перспективных целей (перспектив) человека:

- заместитель директора по безопасности самостоятельно разрабатывает перспективу для конкретного человека, которая должна сопровождаться системой образных”видений” близких, средних и далёких перспективных целей - образец перспектива для конкретного человека;

- заместитель директора по безопасности должен понять, познать, послушать, посочувствовать и посодействовать человеку в разработке выдвинутой и разработанной самостоятельно человеком перспективы, которая направлена на борьбу с нарушениями в образовательном учреждении.

Управлять человеком – это значит создать каждому человеку самые благоприятные условия для наилучшего выполнения им своей социальной роли … нужно прежде всего обеспечить его адаптацию, “вписанность” в социальный коллектив.

… Управление человеком выступает как управление условиями, в которых он трудиться⁴

Принципы обучения – это научные педагогические положения, которые отражают протекание объективных, субъектных и обстановочных условий педагогической деятельности и определяют деятельность преподавателя по вооружению слушателей системой научных знаний и переводу этой системы научных знаний в систему действий.

В процессе обучения граждан заместитель директора по безопасности ОУ должен уметь реализовать нижеуказанные дидактические принципы.

П – профессионально Н – научность и целеустремлённость

П – прикладная обучения;

Н – направленность обучения

/ максимальное соответствие О – опоры на подструктуру опыта обучения условиям ………. личности гражданина;

предстоящей деятельности граждан в В – воспитывающего обучения;

ч резвычайных ситуациях ( ЧС) / И – индивидуальный и

дифференцированный подход

к личности гражданина;

Н – наглядности, надёжности и ………………………………………………………прочности усвоения знаний

К – комплексность, ………………………………………………………конспиративность,

плановость обучения

А – активности граждан и ……………………………………………………….активизации

их положительных качеств

Заместитель директора по безопасности ОУ должен учитывать следующие особенности при реализации принципов воспитания и обучения:

- знания, навыки и умения, которые добывают и формируют граждан , позволяют им выжить в чрезвычайных ситуациях.

- одиннадцатиклассники – люди взрослые, которые имеют уже определённый опыт, знания выживать в ЧС и т.п. , которые должен учитывать заместитель директора по безопасности ОУ в процессе руководства, обучения, развития и воспитания;

- одиннадцатиклассники уже имеют неверные представления, понятия убеждения ( житейские знания), а не научные знания, поэтому их обучение связано с переучиванием, переубеждением и т.п.

1.3. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ОУ.

Формы обучения – это устойчивые организационные и временные компоненты учебно – воспитательного процесса, в рамках которых осуществляются основные виды педагогической деятельности⁵

В настоящее время в образовательных учреждениях России применяются следующие формы обучения (виды занятий): лекция, самостоятельная подготовка, семинар, практическое занятие, игра , учения, собеседование, консультация ,зачёт, экзамен, конференция, стажировка, дипломное /курсовое) проектирование, учебная педагогическая практика, экскурсия, синтез форм обучения.

ВИДЫ ЛЕКЦИЙ
Вводная лекция		Установочная лекция
Лекция беседа		Академическая лекция
Лекция спецкурса		Обзорная лекция
Итоговая лекция		Лекция двух преподавателей
Лекция с ошибками		Лекция с использованием различных видов наглядности
Лекция - ответы лектора на письменные вопросы обучаемых

Рис.2. Разновидности лекций.

Лекция – доминирующая форма обучения. Выделяют несколько разновидностей лекции как формы обучения.

Вводная лекция. Лекция призвана раскрыть основные цели и задачи курса, его роль и место в системе учебных дисциплин, которые преподаются в образовательном учреждении России. Далее лектор должен раскрыть кратко весь курс , чтобы создать у обучаемых общее представление о дисциплине. Поэтому лекция читается профессорами и доцентами.

Установочная лекция. Данная разновидность лекции проводится на установочных сборах слушателей, обучающихся заочно. Задача лектора – дать обучаемым психологические установки, чтобы они имели реальную возможность самостоятельно усвоить программный материал по учебной дисциплине.

Лекция беседа. Вид занятия – это лекция, а метод обучения беседа, которая призвана установить психологическую готовность обучаемых к условию программного учебного материала по конкретной теме. При этом обучаемые отвечают на вопросы лектора с места, чтобы съэкономить время и выяснить их мнение, а так же вовлечь их в диалог.

Академическая (“базисная”) лекция. Цель лектора дать обучаемым систему научных знаний по конкретной теме и развивать у них рефлексивное мышление. Методика чтения лекции: чёткий план, чёткая структура лекции, подведение итогов в конце вопросов, всей лекции и так далее.

Лекция спец курса ( межпредметная лекция). Лекция применяется при изучении обучаемыми спецкурсов, н-р, курс “Профессионально – психологическая подготовка заместителей директоров по безопасности образовательных учреждений к применению гражданского огнестрельного оружия ограниченного поражения ”. Цель лектора синтезировать знания по международному праву, по конституционному праву, по уголовному праву, по административному праву, по юридической психологии, чтобы создать условия для перевода системы профессионально – психологических знаний в систему психолого – педагогических грамотных действий. При этом лектор должен раскрыть междисциплинарные связи спец курса «Профессионально – психологическая подготовка заместителей директоров по безопасности образовательных учреждений к применению гражданского огнестрельного оружия ограниченного поражения» с вышеуказанными науками.

Обзорная лекция ( лекция - консультация). Лекция читается перед экзаменами и зачётами, поэтому лектор должен обобщить и систематизировать профессионально - психологические знания по учебной дисциплине, а также дать обучаемым психологические установки, чтобы они имели реальную возможность во время подготовки к экзаменам (зачётам), самостоятельно усвоить программный учебный материал по курсу и успешно сдать экзаменационную сессию.

Итоговая (заключительная) лекция. Это последняя лекция по учебной дисциплине, которая призвана формировать у обучаемых желание продолжать самостоятельно добывать систему профессионально – психологических знаний и систематически их переводить в систему действий при решении задач комплексной безопасности образовательного учреждения, т.е. не успокаиваться на достигнутом уровне знаний.

Лекция двух преподавателей. Два лектора создают проблемную ситуацию, чтобы вовлечь обучаемых в диалог, побудить их к поиску решения проблемы, формировать у них желание высказывать свою точку зрения и задавать вопросы.

Лекция с ошибками. Лекция с ошибками призвана развивать у обучаемых внимательность, рефлексивное мышление, умение длительное время концентрировать непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание, а также умение выступать в роли экспертов, так как они должны фиксировать все ошибки на полях по ходу лекции. Разбор заранее запланированных ошибок обучаемыми проводится в начале семинарского занятия.

Лекция с использованием различных видов наглядности. В зависимости от учебного материала профессорско – преподавательским составом образовательных учреждений России используются различные виды наглядности:

- предметная наглядность, например показ обучаемым гражданского огнестрельного оружия ограниченного поражения;

- изобразительная наглядность, например, преподаватели непосредственно на лекции используют классную доску для вычерчивания таблиц, рисунков, схем, алгоритмов и т. п.;

- словесно – образная наглядность, например , при розыске скрывшихся преступников используется методика”словесного портрета” , чтобы создать у сотрудников полиции мысленный образ разыскиваемого;

- действительная (практическая) наглядность, например, преподаватель на лекции показывает обучаемым как искусственно создать объектные, субъектные, обстановочные психологические условия для доверительной зоны общения. При этом преподаватели используют следующие формы наглядности:

а) натуральные, например, показ обучаемым гражданского оружия ограниченного поражения на лекции по огневой подготовке;

б) изобразительные, например, обучаемые на занятиях по физической подготовке используют макеты оружия;

в) символические, например, таблицы, рисунки и т.п.

Цель лектора - комментировать плакаты, схемы, таблицы, слайды, кинофильмы и т.п. при чтении лекции с использованием различных видов наглядности, т.е. на лекции реализуется принцип наглядности обучения в течении 90 минут.

Лекция – ответы лектора на письменные вопросы обучаемых. Преподаватель объясняет тему лекции, ставит цели лекции, обозначает место лекции в курсе, вызывает у них интерес к теме лекции, а потом просит обучаемых в течении пяти минут задавать ему письменные вопросы по теме лекции. Потом преподаватель в течении 5 минут синтезирует письменные вопросы обучаемых по их содержанию на учебные вопросы. Объявляет план лекции и начинает лекцию с учётом интересов обучаемых.

РАЗНОВИДНОСТИ СЕМИНАРА
Семинар - беседа	Семинар - развёрнутая эвристическая беседа
Тематический семинар	Реферативный семинар
Семинар с докладом	Семинар - практикум
Монографический семинар	Межпредметный семинар
Проблемный семинар	Семинар - диспут
Конференция ( большой семинар)

Рис.3. Разновидности семинара как формы обучения.

В образовательных учреждениях России выделяют вышеуказанные разновидности семинара как формы обучения.

Семинар - беседа. Это семинар как форма обучения и беседа как метод обучения обучаемых. Цель преподавателя организовать диалог с обучаемым. Для этого преподаватель задаёт обучаемым открытые контактные вопросы, требующие трёх – пяти минутных выступлений. Цель семинара – приучить обучаемых выступать публично, познать их подструктуру направленности и подструктуру опыта личности.

Семинар - развёрнутая эвристическая беседа. Цель семинара обучить обучаемых рефлексивно рассуждать в процессе публичного выступления. Для этого преподаватель разбивает учебные вопросы , выносимые на обсуждение, на подвопросы с учётом особенностей и специфики профессиональной деятельности выпускников, требующие пяти – десятиминутных выступлений обучаемых.

Тематический семинар. Цели семинара научить обучаемых составлять план публичного выступления, формировать умения свободно излагать свои мысли в процессе публичного выступления, творчески мыслить, дискутировать. Для этого обучаемые на самоподготовке составляют письменно план ( алгоритм) своего публичного выступления, руководствуясь учебными вопросами, выносимыми на обсуждение.

Реферативный семинар. Цели семинара – научить обучаемых составлять план реферата, формировать навыки и умения излагать мысли письменно с учётом особенностей и потребностей практики, а также криминогенной ситуации в России. Для этого преподаватель должен заранее назначить двух – трёх обучаемых на каждую тему реферата, которые будут использовать различную дополнительную литературу по теме семинара, а остальные обучаемые готовятся к тематическому семинару, т.е. составляют письменно план своих выступлений.

Семинар с докладом. Цель преподавателя – организовать дискуссию. Для этого преподаватель должен заранее назначить хорошо подготовленного слушателя, подготовить доклад на 30-40 минут. В начале семинара обучаемые концентрируют своё внимание на докладе, а потом дают оценку докладу.

Семинар – практикум. Цель семинара – формировать умения у обучаемых применять систему профессионально - психологических знаний при решении задач комплексной безопасности образовательного учреждения.

Монографический семинар. Цели семинара – познать актуальные проблемы в науке, законодательстве и практике правоохранительных органов, поэтому педагог даёт задание обучаемым ознакомиться с содержанием конкретной монографии, чтобы они были психологически готовы к обсуждению проблем, раскрытых в монографии.

Межпредметный семинар. Цель семинара – формировать у обучаемых умения, например, реализовать ст.3 Кодекса поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка , ст.45 Конституции РФ, ст.ст. 37.38 и 39 УК РФ, ст.24 ФЗ РФ «Об оружии» при решении задач комплексной безопасности образовательного учреждения.

Проблемный семинар. Цель семинара – решение проблемных ситуаций, которые возникают тогда, когда обучаемые сталкиваются с новыми практическими проблемами, для решения которых у них не хватает системы профессионально – психологических знаний, навыков и умений, которые необходимы им для решения задач комплексной безопасности образовательного учреждения.

Семинар – диспут. Цель семинара - развитие рефлексивного мышления у обучаемых в процессе решения задач комплексной безопасности образовательного учреждения. При решении теоретических задач комплексной безопасности образовательного учреждения у обучаемых формируются умения творчески решать проблемы , рассуждать рефлексивно, дискутировать.

Конференция ( большой семинар). Конференцию как правило организуют преподаватели конкретной кафедры, а обучаемые подготавливают заранее свои выступления, поэтому им удаётся более глубоко раскрыть актуальные проблемы в науке, законодательстве и практике профессиональной деятельности заместителя директора по безопасности образовательного учреждения.

Конференцией завершается изучение конкретной учебной дисциплины, поэтому обучаемые психологически готовы понимать обсуждаемые актуальные проблемы и дискутировать.

Чтобы перевести систему профессионально – психологических знаний в систему действий, полученных на лекциях и семинарских занятиях обучаемыми, в образовательных учреждениях России применяются основные формы практического обучения ( практические занятия, игры, учения и др. ).

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ:		Игры:		Учения:
аудиторные		деловые		штабные
на тренажёрах		ролевые		командные
на полигонах		педагогические		тактические
в лабораториях		психологические		тактико - специальные
в тире		операционные и др.		комплексные оперативные и др.
в спортзале и т.п.
в ОВД

Рис.4. Разновидности основных форм практического обучения.

Заместитель директора по безопасности образовательного учреждения в процессе руководства, обучения, воспитания и развития обучаемых из всего разнообразия форм обучения использует синтез форм обучения ( мини- лекции плюс мини - семинар, плюс мини – практическое занятие) и при этом передаёт свою систему профессионально – психологических знаний всем учителям конкретного образовательного учреждения. Поэтому синтез форм обучения доминирующий вид обучения учителей в процессе руководства, обучения, воспитания и развития их психологической структуры личности.

Чему учить (содержание обучения), как учить (методика передачи системы научных знаний и перевода этой системы знаний в систему действий у учителей) , как учиться (самостоятельно добывать систему знаний, переводить их в систему действий у учителей) и объём научных знаний, навыков, умений и т.п. зависит от уровня профессионального мастерства учителей к решению задач комплексной безопасности образовательного учреждения.

Таким образом, заместитель директора по безопасности образовательного учреждения вынужден использовать такой вид занятий как синтез форм обучения – мини – лекция ( 10 мин.) плюс мини – семинар (10 мин.), плюс мини – практическое занятие ( 10 мин.), когда передаёт свои научные знания по антитеррористической защищённости ОУ ,охране труда, противопожарной безопасности и т.д.учителям. В образовательных учреждениях России лекция и семинар - это формы группового обучения. Однако на мини – лекции, мини – семинаре у заместителя директора по безопасности ОУ всегда присутствуют все учителя образовательного учреждения. Исключение - вводный, первичный и целевой инструктаж по охране труда и противопожарной безопасности.

Вид занятий – организованный в определённых временных ( начало и конец) границах процесс по передаче заместителем директора по безопасности образовательного учреждения своей системы профессионально – психологических знаний ( мини – лекции плюс мини – семинары) конкретным учителям и по переводу усвоенных им научных знаний в систему действий ( мини- практические занятия, мини – игры, мини - тренинги), во временных границах которых реализуется заместителем директора по безопасности частная методика обучения учителей.

Частная методика обучения заместителя директора по безопасности образовательного учреждения должна включать семь основных нижеуказанных компонентов, которые находятся в тесной диалектической взаимосвязи между собой.

		ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
Чему учить (содержание обучения) учителей? Как учить (выбор форм и методов обучения) ? 6	Исходный уровень научных знаний у учителей к решению задач комплексной безопасности образовательного учреждения 5	Объектные, субъектные и обстановочные условия, в которых решаются задачи комплексной безопасности образовательного учреждения , а также возможности борьбы с правонарушениями в образовательном учреждении 4	Уровень профессиональной обученности и психологической подготовленности заместителя директора по безопасности образовательного учреждения к решению задач комплексной безопасности образовательного учреждения 3
2 Близкие , средние и далёкие перспективные цели заместителя директора по безопасности ОУ: а) – перед собой; б) – перед коллективом образовательного учреждения
Экономические, политические, правовые условия развития общества и криминогенная ситуация РФ

Рис. 5. ЧАСТНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Уровни проблемного обучения	Кто предлага ет и формулирует проблемную ситуацию	Кто создаёт проблемную ситуацию	Кто решает проблемную ситуацию	Наименование метода проблемного обучения	Наименование разновидностей форм обучения
1	2	3	4	5	6
Первый уровень	Заместитель директо ра по безопасности ОУ	Заместитель директо ра по безопасности ОУ	Заместите ль директо ра по безопасности ОУ	Проблемное изложение	Синтез форм обучения
Второй уровень	Заместитель директо ра по безопасности ОУ	Заместитель директо ра по безопасности ОУ	Учителя с помощью заместителя директо ра по безопасности ОУ	Частично - поисковый	Синтез форм обучения
Третий уровень	Заместитель директо ра по безопасности ОУ	Заместитель директо ра по безопасности ОУ	Учителя самостоятельно	Частично – исследовате-льский	Синтез форм обучения
Четвёртый уровень	УЧИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО			Учебно – исследовательский	Учителя самостояте льно

Рис. 6. УРОВНИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

Метод обучения - психология педагогического сотрудничества ( совокупность психологических, методических приёмов обучения и средств обучения) между заместителем директора по безопасности и учителями образовательного учреждения, обусловленного дидактическими задачами, задачами комплексной безопасности образовательного учреждения, потребностями борьбы с правонарушениями в образовательном учреждении .

Методы обучения как инструментарий заместителя директора по безопасности ОУ требуют постоянного совершенствования. Выбор и определение совокупности методов для заместителя директора по безопасности ОУ всегда является творчеством.

Метод проблемного изложения заключается в том, что заместитель директора по безопасности ОУ сам предлагает и формулирует проблемную ситуацию и показывает учителям как решать эту проблемную ситуацию. Учителям как бы демонстрируется образец решения проблемной ситуации. При этом учителя не только воспринимают, осознают и запоминают готовые ответы и выводы заместителя директора по безопасности ОУ, но следят за логикой решения проблемной ситуации, за движениями мысли заместителя директора по безопасности ОУ - первый уровень проблемного обучения.

Частично – поисковый метод – второй уровень проблемного обучения. Применяя этот метод, заместитель директора по безопасности ОУ конструирует и формулирует проблемную ситуацию (задание), расчленяет его на отдельные задания, намечает шаги решения проблемы, а сами эти шаги самостоятельно выполняют учителя.

Частично – исследовательский метод – третий уровень проблемного обучения. Применяя этот метод заместитель директора по безопасности ОУ предлагает и формулирует проблемную ситуацию ( задание), а учителя самостоятельно выполняют это задание.

Учебно – исследовательский метод - четвёртый уровень проблемного обучения. Этот метод характеризуется тем, что заместитель директора по безопасности ОУ даёт задание учителям, которые они раньше никогда не выполняли. Учителя самостоятельно формируют и решают проблемную ситуацию. Роль заместителя директора по безопасности ОУ состоит в предложении учителям таких заданий, которые обеспечили бы творческое применение научных знаний учителями для решения проблемной ситуации.

Проблемная ситуация - это такая, которая вначале вызывает у учителя удивление, а затем желание творчески выполнить задание заместителя директора по безопасности ОУ.

Объяснительно – иллюстративный метод. Его назначение организовать усвоение научных знаний учителями, которые заместитель директора по безопасности ОУ сообщает в доступном виде . Учителя осознают научные знания и фиксируют их в своей памяти. Это самый простой способ передачи учителям обобщённого и систематизированного опыта борьбы с правонарушениями в образовательных учреждениях, т.е. это монолог (рассказ, объяснение, мини – лекция) заместителя директора по безопасности .

Репродуктивный ( воспроизводящий) метод. Его назначения создать необходимые объектные, субъектные, обстановочные и психологические условия учителям для формирования навыков и умений, например, проводить целевой инструктаж. Для этого заместитель директора по безопасности использует объяснительный и репродуктивный методы в совокупности, так как они дополняют друг друга.

Метод расчленения ситуации предусматривает расчленение профессиональной преступной деятельности на четыре части: объекты, оперативно – розыскная ситуация, способы посягательства на объекты уголовно – правовой охраны , материальные и идеальные среды от преступной деятельности.

ОБЪЕКТЫ	ОПЕРАТИВНО – РОЗЫСКНАЯ СИТУАЦИЯ	МАТЕРИАЛЬНЫЕ И ИДЕАЛЬНЫЕ СЛЕДЫ ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	СПОСОБЫ ПОСЯГАТЕЛЬСТВА НА ОБЪЕКТЫ УГОЛОВНО – ПРОВОВОЙ ОХРАНЫ ОБЪЕКТАМИ

Рис. 7. Структура профессиональной преступной деятельности объектов

Идеомоторный метод представляет собой мысленный сценарий, например, установление психологического контакта с учениками при проведении инструктажей. Учитель проговаривает весь процесс установления психологического контакта с учениками, а потом с заместителем директора по безопасности анализируют этапы установления психологического контакта.

Методы обучения призваны реализовать пять функций: обучающую ( вооружение учителей системой профессионально – психологических знаний, формирование навыков, умений и т. п. необходимых учителям для творческого решения задач комплексной безопасности образовательного учреждения ), воспитательную (формирование личности), развивающую ( развитие психики личности), организующую ( умение заместителя директора по безопасности ОУ побуждать учителей самостоятельно добывать систему научных знаний, а потом переводить эту систему знаний в систему действий) и активизирующую (активизация положительных качеств в психологической структуре личностей учителей).

Сущность и содержание этих функций прослеживается в поэтапной деятельности заместителя директора по безопасности ОУ и учителей. Это этапы ( стадии, фазы, звенья) процесса обучения учителей творчески решать задачи комплексной безопасности образовательного учреждения.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
1	2
1.Чему учить ( содержание обучения) учителей? 2. Как учить ( выбор форм и методов обучения) учителей? 3. Познать психологическую структуру личности ( особенно подструктуру опыта) учителей. 4. Разработать близкие, средние и далёкие перспективные цели для учителей. 5. Вооружить учителей системой научных знаний, необходимых для борьбы с правонарушениями в образовательном учреждении. 6. Переводить систему научных знаний в систему действий у учителей на мини – практических занятиях плюс мини – тренингах . 7.Проверить и оценить уровень профессиональной обученности и психологической подготовки учителей к решению задач комплексной безопасности образовательного учреждения с учётом обстановочных, субъектных и объектных условий. 8. Корректировать содержание обучения ( чему учить учителей) с учётом уровня профессионализма правонарушителей. 9. Поддержание и совершенствование уровня профессионального мастерства, необходимого для борьбы с правонарушителями в образовательном учреждении	1. Осознание содержания обучения учителями. 2.Осознание выбранных заместителем директора по безопасности ОУ форм ( синтез форм обучения) и методов обучения учителями. 3.Осознание и выявление учителями в своей психологической структуре личности “сильных ” и “слабых” сторон необходимых для творческого решения задач комплексной безопасности образовательных учреждений. 4.Осознание учителями своих близких, средних и дальних перспективных целей. 5. Сознательное усвоение учителями системы научных знаний на мини – лекциях плюс мини- семинарах. 6.Сознательное формирование учителями необходимых для борьбы с правонарушениями в образовательных учреждениях навыков, умений, профессионально деловых качеств. 7. Сознательное самопознание учителями своего уровня профессионального мастерства с учётом экономических , политических и правовых условий развития общества в РФ 8.Осознание учителями своего уровня профессионального мастерства и потребности в новых научных знаниях. 9. Сознательное самосовершенствование учителями своего уровня профессионализма.

Рис. 8. Этапы педагогического сотрудничества между заместителем директора по безопасности ОУ и учителями в процессе обучения.

Усвоение знаний учителями – процесс и результат , который начинается с ознакомления с системой научных знаний, их осмысливания, запоминания и воспроизведения, а потом перевода этой системы профессионально – психологических знаний в систему действий при решении задач комплексной безопасности образовательного учреждения. При этом навыки и умения формируются только в общении и профессиональной деятельности.

Навык – это автоматизировавшиеся действия в процессе многократного их повторения в типичных ситуациях профессиональной деятельности, поэтому в аналогичных объектах, обстановочных и субъектных условиях действия выполняются правильно, точно , быстро, легко и экономно.

Профессиональным навыком называется автоматизированный способ выполнения действий, обеспечивающий эффективность последнего. Свойства навыков: скорость, точность, экономичность ( выполнение при минимально возможных усилиях и затратах энергии), машинальность (выполнение без концентрации внимания на технике действий), стереотипность ( одинаковость выполнения при повторениях), консервативность ( трудность изменения), надёжность ( противодействие разрушающим факторам – перерывам в выполнении, помехам, отрицательным психическим состояниям специалиста), успешность.⁶

Профессиональное умение – освоенный специалистом комплексный способ успешного выполнения профессиональных действий в нестандартных, необычных, сложных ситуациях. В нём объединены группы знаний и навыков со специальной обученностью юриста использовать их при действиях в таких ситуациях. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно. В отличии от навыка в умении отчётливо и активно представлено мышление. ⁷

Различают следующие виды уровней знаний у заместителей директоров по безопасности к решению задач комплексной безопасности образовательного учреждения :

- знания – узнавание;

- знания – репродукция;

- знания – понимание ( первый уровень глубины усвоения заместителем директора по безопасности ОУ системы профессионально – психологических знаний) ;

- знания – убеждения ( второй уровень);

- знания – применение ( третий уровень;)

- знания – творчество( четвёртый уровень).

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ: ПОНЯТИЯ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Личность - совокупность устойчивых психических свойств, устойчивых психических образований, индивидуальных психологических особенностей, которые она формирует в активной профессиональной деятельности и в общении с различными категориями граждан, характеризующие ее со стороны направленности (сфера мотивационная) и включенности в систему общественных отношений (сфера опыта).

Если мы проанализируем это определение, то выделим следующие психологические признаки личности:

• устойчивость психических свойств и психических образований личности;

• устойчивость индивидуально-психологических особенностей личности;

• активность личности;

• целостность психологической структуры личности;

• индивидуальность психологической структуры личности;

• уровень развития психики личности;

• включенность личности в систему общественных отношений;

• уровень развития профессионализма;

• направленность личности.

Психологический потенциал личности - уровень сформированности ее психики, ее четырех подструктур, ее способностей к развитию и саморазвитию, к совершенствованию и самосовершенствованию, к творчеству.

Структура личности - относительно устойчивое единство определенным образом систематизированных, взаимосвязанных и взаимодействующих биологических и социально-обусловленных ее свойств, в котором определяющими являются последние.

Если мы проанализируем эти три понятия, то можем сделать вывод, что психологическая структура любой личности условно состоит из четырех подструктур: направленности, опыта, форм отражения и самоуправления, биологической. К.К. Платонов утверждает что на четыре основные подструктуры личности накладываются характер и способности.

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

ХАРАКТЕР

Черты, характеризующие отношение личности

к обществу, к объектам, к другим людям, к самому себе, к своему формальному и неформальному статусу, к своему здоровью, к труду, к собственности и т.п.

ОБЩИЕ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

Профессиональная деятельность и общение

Воспитание, приучение, самовоспитание

Образование, самообразование, обучение, самообучение

Индивидуальные и групповые упражнения

Тренировочные практические занятия

НАПРАВЛЕННОСТИ

ОПЫТА

БИОЛОГИЧЕСКАЯ

ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ

Рис. 9. Виды формирования структуры личности заместителя директора по безопасности образовательного учреждения

Мы имеем реальную возможность воздействовать только на подструктуру направленности личности школьника или учителя (далее – человека), а три остальные подструктуры, характер, общие и специальные способности мы должны учитывать при решении задач комплексной безопасности образовательного учреждения (далее – КБОУ).

ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Н А П Р А В Л Е Н Н О С Т Ь Л И Ч Н О С ТИ

М И Р О В О ЗЗ Р Е Н И Е

Убеждения Влечения Желания Идеалы Склонности Интересы Ценности

П О Т Р Е Б Н О С Т И

М О Т И В Ы

У С Т А Н О В К И

П Л А Н Ы И П Е Р С П Е К Т И В Ы

Близкие, средние и далекие перспективные ЦЕЛИ

ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Рис. 10. Направленность личности

В иерархии потребностей личности выделяют: первичные (физиологические) и вторичные потребности.

ПОТРЕБНОСТЬ В САМОРЕАЛИЗАЦИИ (оставить "след" в жизни)

ПОТРЕБНОСТЬ ВО ВЛАСТИ (в формальном социальном статусе)

ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИЗНАНИИ (в престиже, в неформальном социальном статусе - это потребность быть значительным, великим, уважаемым, нужным и т.п.)

ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ (иметь "свой" круг общения в формальной и неформальной группе, иметь хобби и т.п.)

ПОТРЕБНОСТЬ В БЕЗОПАСНОСТИ (в самосохранении, в личной физической, психологической, экономической и т.п. безопасности)

ПОТРЕБНОСТЬ В ВИТАЛЬНЫХ (ЖИЗНЕННЫХ), Т.Е. В ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ (ПЕРВИЧНЫХ) ПОТРЕБНОСТЯХ (в еде, в сне, в одежде, в жилище, в деньгах и в том, что на них можно купить и т.п.)

Рис. 11. Иерархия основных первичных и вторичных потребностей любой личности

Направленность личности - иерархия устойчивых первичных и вторичных потребностей, которые обуславливают систему устойчивых побуждений человека, мотивацию его поведения, его психологические установки, его планы и перспективы, его близкие, средние и далекие перспективные цели, его целеустремленность, его избирательную активность.

При изучении подструктуры направленности личности мы должны уметь выявить доминирующую потребность и близкие, средние и далёкие перспективные цели. чтобы психологически грамотно влиять на подструктуру направленности личности человека.

Подструктура опыта личности – совокупность её житейских и научных профессионально-психологических знаний, навыков, умений, профессионально-деловых качеств, профессиональных привычек, психологических установок, психологической устойчивости, позитивного и негативного опыта и индивидуальная профессиональная концепция, которая формируется в процессе обучения, общения и профессиональной деятельности.

ПОДСТРУКТУРА ОПЫТА
С истема научных профессионально-психологических ЗНАНИЙ		Индивидуальная профессиональ­ная концепция
Начальные профессиональные умения
Простые профессиональные навыки
Сложные профессиональные навыки
Сложные профессиональные умения
П рофессионально развитые психологические качества
Профессионально-деловые качества
Профессионально-психологическая устойчивость
Профессионально-психологические привычки
Профессионально-психологические установки
П озитивный и негативный опыт

Рис. 12. Психические образования человека

При решении задач КБОУ у заместителя директора по безопасности образовательного учреждения (далее – ЗДпоБ ОУ) формируется индивидуальная профессиональная концепция.

Индивидуальная профессиональная концепция человека - система научных профессионально-психологических знаний, навыков и умений и т.п., опосредованных личным индивидуальным опытом, обусловленных потребностями, поэтому им реально используемая в качестве руководства к действию в конкретных объектных, обстановочных и субъектных условиях.

Задачи комплексной безопасности образовательного учреждения О бстоятельства, в которых мы решаем задачи КБОУ

ЗДпоБ ОУ

Человек

Рис. 13. Объектные, субъектные, обстановочные юридические и психологические условия, в которых решает задачи КБОУ ЗДпоБ ОУ

Клубов Е.П. в подструктуре опыта выделяет индивидуальную профессиональную концепцию. При этом Е.П. Клубов в структуре индивидуальной профессиональной концепции личности выделяет следующие компоненты:

• сверхзадача;

• целевое профессиональное наполнение;

• управленческие замыслы.

Давайте мы эти компоненты рассмотрим на конкретном примере. Так, например, ЗДпоБ ОУ на месте происшествия застигнут правонарушитель, который пытается ударить ножом гражданина П., который сделал законное замечание неизвестному посягающему, когда он нарушал общественный порядок в МОУ - СОШ.

Сверхзадача - оперативно на месте происшествия пресечь посягательство, задержать неизвестного посягавшего, доставить его в ближайший ОВД.

Целевое профессиональное наполнение - рефлексивный прогноз динамики конкретного криминального конфликта и решение вышеуказанных основных задач (пресечь посягательство, задержать посягавшего, доставить его в органы власти) с учетом конкретных обстановочных, субъектных, объектных юридических и психологических условий реализации ст.45 Конституции РФ, ст.37 УК РФ, ст.24 ФЗ РФ «Об оружии» на опережение активных противоправных насильственных действий посягавшего в целях пресечь реальную угрозу посягательства на жизнь и здоровье гражданина П.

Управленческие (оперативные) замыслы - система иерархически соподчиненных способов решения вышеуказанных задач т.е. ЗДпоБ ОУ обязан без предупреждения применить огнестрельное оружие на опережение активных противоправных насильственных действий посягающего, который пытается ударить ножом гражданина П.

Подструктура форм отражения и самоуправления - уровень развития познавательных психических процессов у конкретной личности, т. е. как она использует основные формы чувственного (ощущение, восприятие, представление и воображение) и рационального (понятие, суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория) познания.

Подструктура биологически обусловленная (биологическая) - это совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей (холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический темперамент), а также пол и возраст личности.

Биологическая подструктура личности отвечает на вопросы. Какова психологическая совместимость между заместителем директора по безопасности и человеком?

Какова психологическая устойчивость заместителя директора по безопасности?

Темперамент	Психические процессы	Опыт	Направленность
Биологическое Социальное

Рис. 14. Социализация подструктур личности ЗДпоБ ОУ

На эти четыре подструктуры личности накладываются характер и способности.

Макросреда, микросреда и ближайшее социальное окружение
Уровни развития общих и специаль­ных профессио­нальных способностей	Уровни знаний
Задатки Одарённость Талант Гениальность	Знания - узнавание Знания -репродукция Знания - понимание Знания - убеждения Знания - применение Знания – творчество
Профессиональная деятельность и общение

Рис. 15. Уровни знаний и уровни развития способностей

Соотношение понятий: человек, индивид, личность, субъект и индивидуальность.

ЧЕЛОВЕК
	ИНДИВИД
		ЛИЧНОСТЬ
			СУБЪЕКТ
					ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

Человек - биосоциальное существо, которое имеет общие черты, присущие человеческому роду.

Индивид - отдельный, конкретный человек, который наделен сознанием.

Личность - индивид, который имеет развитые психологические качества и выполняющий конкретную профессиональную деятельность.

Субъект - личность, которая сознательно преобразует реальную объективную действительность, поэтому является субъектом (участником) конкретной профессиональной деятельности.

Индивидуальность - совокупность развитых психических качеств, отличающих конкретную личность от других.

Вывод: мы имеем реальную возможность воздействовать только на подструктуру направленности личности человека, если будем знать его доминирующую потребность, а также близкие, средние и далекие перспективные цели, а три остальные подструктуры личности, его характер и специальные способности мы должны познать, чтобы учитывать, как профессионально и психологически грамотно использовать эти три подструктуры и специальные способности.

Как мы будем изучать и оценивать психологическую структуру личности человека, Это мы будем делать гласно и негласно. При этом мы будем соблюдать основные принципы познания психологической структуры личности человека.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛЮБОЙ ЛИЧНОСТИ
Целенаправленность		Объективность
Изучение личности в профессиональной деятельности и общении с различными категориями граждан		Комплексность, систематичность, последовательность, системность и динамичность изучения психологической структуры личности.
Выявление в психологической структуре личности достоинств и недостатков		Дифференцированность и индивидуальность подхода к психологической структуре личности.
Целостность процесса социализации подструктуры направленности и подструктуры опыта личности		Изучение психологической структуры личности в различных ситуациях жизни и деятельности

Рис. 16. Основные принципы изучения психологического потенциала личности.

Какими психологическими методами мы будем познавать психологическую структуру личности человека? Выделяют две условные группы методов познания психологической структуры личности:

• основные;

• вспомогательные.

МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ
ОСНОВНЫЕ		Вспомогательные
Наблюдение граждан		Анкетирование и интервьюирование		Экспертный опрос (метод экспертных оценок)
Эксперимент		Метод беседы		Метод обобщения независимых характеристик
		Биографический метод		Анализ продуктов и способов деятельности
		Контент-анализ документов		Метод тестов

Рис. 17. Основные и вспомогательные методы изучения психологического потенциала личности

Наблюдение – сознательное, целенаправленное, систематическое, планомерное и специально организованное заместителем директора по безопасности восприятие проявлений психики познаваемого человека в образовательном учреждении и в общении с различными категориями граждан и при этом определенным образом фиксируемое в конкретных субъектных, объектных и обстановочных условиях.

Наблюдение – это систематическое, целенаправленное накопление заместителем директора по безопасности юридических фактов, позволяющих сделать вывод о причастности человека к правонарушениям, которые совершаются в образовательном учреждении.

№ п/п	Критерии		Виды наблюдения
1	По уровню доверия человека:	а) контролируемое; б) неконтролируемое наблюдение
2	По формальному социальному статусу и формальной социальной роли наблюдателя:	а) включенное наблюдение; б) невключенное наблюдение
3	По степени выраженности:	а) гласное наблюдение; б) негласное
4	По способу организации условий для наблюдения:	а) наблюдение в МОУ - СОШ за человеком; б) наблюдение за человеком в других общественных местах
5	По степени доступности человека:	а) систематическое наблюдение за человеком; б) случайное наблюдение за человеком
6	По специальному административному статусу наблюдателя:	а) непосредственное наблюдение; б) опосредованное наблюдение за человеком психологом по заданию заместителя директора по безопасности
7	По направленности и сосредоточенности внимания:	а) внешнее наблюдение; б) внутреннее наблюдение (самонаблюдение)
8	По уровню валидности и надежности результатов наблюдения:	а) объективное наблюдение; б) необъективное наблюдение (субъективное восприятие)
9	По способу документирования:	а) сплошное наблюдение;
		б) выборочное наблюдение; в) детальное наблюдение
10	По целенаправленности результатов восприятия:	а) педагогическое наблюдение (педагогическая наблюдательность);
		б) психологическое наблюдение (психологическая наблюдательность); в) криминалистическое наблюдение (криминалистическая наблюдательность); г) оперативное наблюдение и т.п.
11	По количеству времени наблюдения за человеком:	а) кратковременное наблюдение; б) долговременное наблюдение
12	По уровню профессионализма наблюдателя:	а) научное наблюдение; б) житейское наблюдение
13	По направленности и избирательности наблюдения:	а) наблюдение взаимодействия (речевого); б) наблюдение профессиональной деятельности

Рис. 18. Виды наблюдения

Чтобы наблюдение было эффективным заместитель директора по безопасности должен ответить на следующие вопросы.

1. Кто будет наблюдать за человеком?

2. Что будет наблюдать?

3. Как будет фиксировать результаты наблюдения?

4. Сколько времени целесообразно наблюдать за человеком?

5. В какой ситуации, когда и где будет организовано наблюдение?

6. Кто планирует и документирует наблюдение?

7. Каковы близкие, средние и далекие перспективные цели наблюдения?

8. Кто будет собранные юридические факты классифицировать, анализировать, обобщать, научно объяснять и проверять?

9. Заместитель директора по безопасности должен соблюдать следующие требования наблюдения за человеком:

• оно должно быть целенаправленным;

• наблюдение должно быть планомерным;

• наблюдение должно быть систематическим и объективным;

• оно должно быть организовано в естественных объектных, субъектных и обстановочных условиях, чтобы человек, за которым организовано наблюдение, не подозревал об этом.

Доминирующим методом в психологии является эксперимент.

ВИДЫ ЭКСПЕРИМЕНТА
Следственный		Ассоциативный
Лабораторный		Естественный.
Управленческий		Оперативный
Формирующий		Воспитывающий
Педагогический		Контрольный
Законодательный		Судебный
Психологический		Эмоциональный
Мысленный		Реальный
Тактический		Социальный

Рис. 19. Виды эксперимента

Следственный эксперимент - следственное действие, которое состоит в проведении следователем специальных опытов и испытаний в целях:

• проверки и уточнения данных, имеющих значение для уголовного дела;

• проверки следственных версий;

• проверки имеющихся доказательств;

• добывания новых доказательств;

• установления причин и условий, способствовавших совершению конкретного преступления;

• проверки фактической возможности или реальной невозможности существования тех или иных юридических событий, юридических фактов, психических процессов, психических состояний, психических свойств, психических образований и т.д., имеющих существенное значение для раскрытия и расследования преступления.

При этом следователем проверяются:

• подструктура направленности;

• подструктура опыта;

• подструктура форм отражения и самоуправления;

• подструктура биологическая;

• пол;

• возраст;

• характер;

• общие и специальные профессиональные способности.

Ассоциативный эксперимент - активное вмешательство ЗДпоБ ОУ в психическую деятельность человека при помощи специального списка слов, которые призваны в процессе опроса ассоциировать у человека объектные, субъектные и обстановочные условия совершения преступления, чтобы при помощи слов-стимулов установить факт (слово) причастности человека к совершению преступления.

В настоящее время при решении задач ОРД в процессе опроса сотрудники ОВД познают бессознательную сферу личности человека при помощи полиграфа, например, на причастность к совершению преступления, совершенного в условиях неочевидности.

Лабораторный эксперимент - опыт, который проводится при помощи полиграфа по заданию оперработника в искусственно созданных благоприятных объектных, субъектных и обстановочных условиях в целях познаний бессознательной сферы личности человека, чтобы установить факты причастности его к совершение преступления.

В качестве примера можно привести естественный эксперимент, проведенный на лекции по уголовному праву с целью проверки достоверности свидетельских показаний.

Один из студентов, оскорбленный замечаниями другого студента, набросился на него с угрозами. В ответ на это другой студент выхватил из кармана револьвер, прицелился в нападающего

…Инцидент был прекращен в результате вмешательства присутствующих. Дело разбиралось в университетском товарищеском суде. По нему прошло много свидетелей. Процент непреднамеренно ложных показаний у каждого колебался от 20 до 80, а свидетелями были студенты, специализирующиеся по уголовному праву. Причем по основной и наиболее напряженной части события (когда возникла угроза выстрела) процент ошибочных показаний еще более возрос. По этой части давались не только ложные, но и вымышленные показания. Этот инцидент (естественный эксперимент) специально был инсценирован для изучения формирования свидетельских показаний [13,с.286-287].

Управленческий эксперимент - опыт, который проводится руководителями в естественных или искусственных объектных, обстано­вочных и субъектных условиях в целях приучить подчиненных к новым позитивным обычаям, традициям, стилям руководства и т.д.

Оперативный эксперимент (правомерная провокация) - опыт, который проводится сотрудниками оперативного подразделения в целях выявления и задержания объектов, подготавливающих, совершающих или уже совершивших и продолжающих совершать тяжкие или особо тяжкие посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, чтобы раскрыть эти тяжкие или особо тяжкие преступления и задержать с поличным объекты.

Констатирующий эксперимент - опыт, позволяющий заместителю директора по безопасности установить, есть ли нужные знания, навыки, умения, профессионально-деловые качества у человека путем искусственного создания благоприятных объектных, субъектных и обстановочных условий и включенного наблюдения за развитием этих условий и обстоятельств, в которых познается психологическая структура человека.

Формирующий эксперимент - опыт (тренинг социально-психологический), который проводится заместителем директора по безопасности в естественных или искусственно созданных благоприятных объектных, обстановочных и субъектных условиях.

В начале формирующего эксперимента заместитель директора по безопасности проводит констатирующий эксперимент, чтобы изучить подструктуру опыта человека и выявить у него пробел в знаниях, навыках и умениях. Если у человека будет выявлен пробел в необходимых знаниях, навыках, умениях, то заместитель директора по безопасности проводит формирующий эксперимент в целях формирования необходимых навыков и умений. После педагогико-психологического влияния на психику (формирующий эксперимент) человека заместителем директора по безопасности производится повторный констатирующий эксперимент в целях установления уровня знаний человека.

Если конечной целью формирующего эксперимента является формирование и совершенствование у человека навыков, умений и т.д. (подструктуры опыта), то это обучающий (формирующий) эксперимент. Если конечной целью формирующего эксперимента является формирование личности (подструктуры направленности), то это воспитывающий (формирующий) эксперимент.

Педагогический эксперимент – это метод проверки исходного уровня знаний, навыков, умений, профессионально-деловых качеств у человека в целях обучения, воспитания и развития личности человека в процессе взаимодействия.

Законодательный эксперимент - управленческий опыт, который проводится законодательной властью в течение определенного срока на ограниченной территории или на всей территории России в целях усовершенствования действующего законодательства РФ.

Судебный эксперимент - управленческий опыт, который прово­дится судебной властью в течение определенного срока на ограниченной территории или на всей территории России в целях усовершенствования профессиональной судебной деятельности.

Мы рассмотрели основные методы психологии. Давайте теперь мы рассмотрим вспомогательные методы психологии.

Вспомогательные методы находятся в тесной диалектической взаимосвязи и взаимозависимости с двумя основными методами психологии, поэтому они применяются в сочетании с наблюдением и экспериментом.

Метод опроса – анкетирование (анкетный метод) и интервьюирование.

Интервью - метод добывания информации о психологической структуре личности человека (респондента) при взаимодействии заместителя директора по безопасности (интервьюера) с человеком.

В профессиональной деятельности заместителем директора по безопасности применяется три вида интервью:

• формализованное (стандартизированное) интервью;

• фокусированное интервью;

• свободное интервью.

Формализованное интервью является доминирующим, так как это опрос граждан (респондентов) заместителем директора по безопасности (интервьюером) на месте происшествия. Этот опрос регламентирован формальными социальными ролями, формальными социальными статусами участников диалога, темой опроса, формой беседы. При этом у заместителя директора по безопасности нет времени, чтобы заранее подготовить письменный сценарий (план) опроса (интервью-беседы), поэтому весь план опроса разрабатывается заместителем директора по безопасности не письменно, а устно в процессе опроса граждан на месте происшествия.

Фокусированное интервью - сознательный, целенаправленный, планомерный и т.д. диалог по добыванию информации в процессе непосредственной беседы заместителя директора по безопасности (интервьюера) с различными категориями граждан (интервьюерами), которые осведомлены или могут быть потенциальными очевидцами посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, но еще не выявлены или не желают сообщить информацию.

Открытые вопросы заместитель директора по безопасности готовит заранее, причем с таким расчетом, чтобы они обязательно были заданы выявленному негласно или гласно очевидцу происшествия независимо от последовательности открытых вопросов.

Свободное интервью - сознательная, целенаправленная беседа заместителя директора по безопасности с гражданином, у которого уже нарушены его права и свободы, которое призвано установить повод и основание к возбуждению уголовного дела, повод и основание к возбуждению дела об административном правонарушении.

Анкетный метод применяется заместителем директора по безопасности в целях выявления причин и условий, способствующих совершению преступле­ний. Это метод добывания социально-психологической информации при помощи анкет.

Анкета - список закрытых, полузакрытых, открытых и т.д. вопросов, которые находятся в тесной диалектической взаимосвязи и взаимозависимости между собой и при этом призваны "высветить" конкретную проблему, если респонденты правдиво отвечают по существу заданных вопросов.

Анкета условно состоит из трех частей:

• паспортичка респондента (призвана установить формальный социальный статус опрашиваемого, формальную социальную роль, пол, возраст, уровень профессионализма);

• обращение к респонденту и влияние на его подструктуру на­правленности (призвано установить психологический контакт с рес­пондентом, раскрыть цель и задачи опроса, а также правила за­полнения анкеты);

• вопросы закрытые, открытые, контактные и т.д. (призваны "высветить" конкретную проблему и при этом преследуют цель добыть от респондентов объективную информацию).

Экспертный опрос (метод экспертных оценок) - сознательная, целенаправленная, планомерная и т.д. беседа заместителя директора по безопасности с ведущими специалистами, обладающими научными, техническими и т.д. специальными познаниями в целях проведения ими криминалистического, научно-технического и иного исследования и дачи устных или письменных ответов по представленным им предметам, документам и т.д.

Различают следующие виды экспертного опроса:

• методики очного опроса ведущих специалистов (свободное (гласное или негласное) интервью-беседа);

• методики заочного опроса экспертов (формализованный опрос, методики сбора мнений (почтовый опрос, телефонный опрос). Опросы экспертов могут проводиться: негласно, гласно, однократно, многократно.

Существуют следующие критерии подбора ведущих специалистов:

1. отбор экспертов по формальному (документальному) критерию - отбор по формальным признакам (занимаемая должность, срок службы в ней, базовое высшее образование, ученая степень и звание и т.д.);

2. отбор по общим и специальным способностям и по уровню профессионализма эксперта по конкретной проблематике путем тестирования потенциальных экспертов (если эксперт не имеет свободного времени, то результаты его тестирования будут зани­жены, т.е. необъективны) и путем использования метода беседы.

Метод беседы - это метод добывания информации о психологической структуре личности в процессе личного общения заместителя директора по безопасности с гражданином по специально разработанной программе.

ВИДЫ БЕСЕД
Ознакомительная беседа		Познавательная беседа
Исследовательская беседа		Воспитательная беседа
Деловая беседа		Профилактическая беседа
Управленческая беседа		Педагогическая беседа и д.р.

Рис. 20. Виды бесед в профессиональной деятельности заместителя директора по безопасности

Например, в книге "Психология управления. Основы межличностного общения" А.Л. Потеряхин выделяет следующие формы деловых бесед в управлении персоналом [48,с.121-122]:

1. Беседа – опрос.

Используется для выяснения анкетных данных, результатов и обстоятельств выполнения поручения.

2. Беседа - зондирование.

Используется для выяснения скрытых мотивов, предрасположенностей, психологических препятствий к какой-либо деятельности.

3. Беседа - экзамен.

Выяснение объема знаний в какой-либо области или кругозора вообще, которыми располагает собеседник.

4. Беседа - инструктаж.

Подробное разъяснение способа и порядка выполнения какого-либо поручения.

5. Беседа - информирование.

Собеседник информируется о ситуации на определенном участке, объекте, по вопросам, которые он ставил в предыдущих беседах, о реализации предположений, выдвинутых подчиненными, рассмотрении жалоб, претензий.

6. Беседа - прием.

Инициаторами данных бесед являются посетители, которые обращаются с вопросами служебного или личного характера.

7. Дисциплинарная беседа.

Проводится по поводу каких-либо нарушений, недоработок. Ее основной задачей является оказание воспитательного воздействия на подчиненного.

8. Беседа - мотивация.

Такая беседа является одним из звеньев в цепи мероприятий по формированию у исполнителя мотивов к деятельности, направленной на достижение целей организации.

9. Беседа при приеме на работу.

Являясь своеобразным синтезом первых трех форм управленческой беседы, она имеет свою специфику. Ее основная цель - определить пригодность кандидата на определенную должность. Аналогичная беседа проводится также при кадровых перемещениях, особенно при повышении в должности.

10. Беседа при увольнении. Задача беседы состоит в обеспечении безболезненного для организации и бывшего работника процесса его увольнения.

Процесс проведения управленческой беседы состоит в последовательном осуществлении этапов установления контакта, предварительного информирования, основного этапа, содержащего обсуждение предмета беседы и достижения ее результата, этапа формирования выводов и контроля результативности, заключительного этапа. Они могут быть различны по длительности, не обязательно должны присутствовать в управленческой беседе.

К методу беседы предъявляются следующие требования: плановость, избирательность, целенаправленность, индивидуальность соблюдение этико-педагогического такта.

Метод обобщения независимых характеристик - сбор, анализ и обобщение информации заместителем директора по безопасности о человеке, его ближайшего социального окружения, о его различных видах деятельности, о его поведении, о его образе жизни, о его материальном положении, о его привычках, о его доминирующих мотивах, о его иерархии основных первичных и вторичных потребностей, о его близких, средних и далеких перспективных целях, о его планах и перспективах, о его взаимодействии в различных значимых для него ситуациях с различными категориями граждан, которую заместитель директора по безопасности добывает от различных физических и юридических лиц.

Предварительно заместитель директора по безопасности должен выявить граждан, которые взаимодействовали с человеком и наблюдали (включенное наблюдение) лично деяния его в значимых ситуациях жизни и деятельности.

При анализе и обобщении мнений различных физических лиц мы можем установить:

• кто с человеком конфликтует (во мнениях этих лиц доминируют отрицательные эмоции о качествах человека);

• кто с человеком находится в нейтральных отношениях (во мнениях этих лиц доминирует объективная информация о человеке);

• кто с человеком находится в доверительных отношениях (во мнениях этих лиц доминируют положительные оценки о качествах человека).

Метод обобщения независимых характеристик применяется в сочетании с биографическим методом.

Биографический метод – выявление смысловых "единиц анализа" при изучении значимых ситуаций в истории жизни и деятельности человека, которые существенно влияли на формирование и развитие психологической структуры личности человека. Сущность этого метода заключается в том, что заместитель директора по безопасности должен установить лиц из ближайшего социального окружения человека, которые существенно влияли на формирование и развитие его психики или наблюдали (в форме включенного наблюдения) за человеком в значимых ситуациях истории его жизни и деятельности.

Значимые ситуации в истории жизни и деятельности человека существенные успехи, серьезные проблемы и т.д., т.е. "взлеты" и "падения" в истории жизни и деятельности человека с момента его рождения и до того периода, который интересует заместителя директора по безопасности.

Смысловыми "единицами анализа" должны быть семья, в которой родился человек, взаимоотношения человека с родственниками, состав семьи, макросреда и микросреда воспитания, обучения и развития человека в школе, его ближайшее социальное окружение, его круг общения в формальной и неформальной группе, его хобби в школьные годы, референтные группы, объекты для подражания, любимые предметы, любимые учителя, оценки, экономические, политические условия развития общества и криминогенная ситуация в регионе и т.д. – биографические документы, характеризующие жизненный путь человека.

При анализе совокупности смысловых единиц счета мы должны учитывать, что "тепличные условия" (благоприятные условия) для формирования и развития психики человека в семье не всегда способствуют законопослушному образу жизни. Порой и в неблагоприятных условиях в семье вырастают законопослушные и талантливые личности.

Анализ продуктов и способов деятельности человека. Способ ("медвежатники", "форточники", "карманники", "щипачи", "сумочники", "писаки" и т.д.) посягательства на объекты уголовно-правовой охраны - доминирующий элемент в психологической структуре преступной деятельности правонарушителя.

ОПЕРАТИВНО-РОЗЫСКНАЯ СИТУАЦИЯ или

СЛЕДСТВЕННАЯ СИТУАЦИЯ

МАТЕРИАЛЬНЫЕ И ИДЕАЛЬНЫЕ СЛЕДЫ ОТ ПРЕСТУПНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЪЕКТОВ или СУБЪЕКТОВ

ПОСЯГАТЕЛЬСТВА ОБЪЕКТОВ или СУБЪЕКТОВ НА ОБЪЕКТЫ УГОЛОВНЫ-ПРАВОВОЙ ОХРАНЫ

ОБЪЕКТЫ

или

СУБЪЕКТЫ

2

1

4

3

СПОСОБЫ

Рис. 21. Преступная деятельность объектов (типичные оперативно-розыскные ситуации) или субъектов (типичные следственные ситуации)

Правонарушители, как правило, совершают посягательства па объекты уголовно-правовой охраны одним и тем же способом. При совершении преступлений одним и тем же способом у правонарушителя формируется профессиональный преступный почерк.

По способу совершения преступления могут быть установлены мотивы совершения преступления (подструктура направленности), знания, навыки, умения и т.д. правонарушителя (подструктура опыта - уровень преступного профессионализма), его психическое состояние в момент совершения преступления (подструктура форм отражения и самоуправления), его характерологические особенности личности (хладнокровие, расчетливость, жестокость, характер и степень общественной опасности совершенного преступления) - метод составления психологического портрета правонарушителя.

Составить психологический портрет правонарушителя можно, если проанализировать результаты преступной деятельности - это его психологическая структура личности, место, время, обстоятельства и ситуация совершения преступлений, способ совершения преступлений и объект посягательства, материальные и идеальные следы от преступной деятельности.

Поэтому изучение результатов преступной деятельности правонарушителя является логическим продолжением применения методов наблюдения и оперативного эксперимента, чтобы задержать объект с поличным.

Специфической разновидностью данного метода является изучение результатов правоприменительной профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов - метод изучения отказных материалов, уголовных дел, дел об административных правонарушениях, гражданских дел, следственных ошибок, судебных ошибок и т.д.

Виды профессиональной деятельности ЗДпоБ ОУ и их результаты целесообразно разделить на:

• репродуктивные результаты профессиональной деятельности ЗДпоБ ОУ (объяснения, протоколы, акты, инструкции, планы и т.д.);

• творческие результаты профессиональной деятельности ЗДпоБ ОУ (диссертации, авторефераты, монографии, научные статьи и т.д.). Если проанализировать результаты профессиональной деятельности ЗДпоБ ОУ, то можно определить их уровень профессионализма.

Если при анализе результатов профессиональной деятельности изучаются ее продукты (планы, приказы, инструкции и т.д.) ЗДпоБ ОУ, то при анализе способов решения задач КБОУ - изучаются познавательные психические процессы, реализующиеся в процессе решения задач КБОУ.

Анализ документов. Ценность метода изучения документов заключается в умении заместителя директора по безопасности за документами увидеть живых людей, а также сделать обоснованные выводы о том, правомерны или неправомерны деяния этих людей.

Различают неофициальные документы (автобиографии), официальные документы (товарно-транспортные накладные, приходные и расходные ордера и т.д.) и документы личного происхождения (черновики), которые мы должны в первую очередь выявить при решении задач КБОУ.

Различают две основные методики изучения документов:

• формализованный качественно-количественный анализ документов (контент-анализ);

• неформализованный анализ документов - метод психологического анализа документов.

Неформализованный анализ документов - субъективный анализ документов, например, заместитель директора по безопасности непосредственно изучает документ путем как внешнего осмотра (внешний анализ), т.е. пытается установить объектные, субъектные и обстановочные условия возникновения документа, его почтовый индекс и адрес юридического или физического лица, автора документа, исходящий номер, число, месяц, год регистрации или оформления (заполнения) документа и т.д., так и внутреннего осмотра (внутренний анализ) документа.

Внутренний анализ документа - анализ содержания документа, мотивов создания документа, потребностей автора документа, его близких, средних и далеких перспективных целей, его планов и перспектив, его уровня профессионализма, его психического состояния в момент создания документа и т.д., например, его уровня материальной обеспеченности.

Сущность метода контент-анализа документов заключается в том что, например, в материалах средств массовой информации заместителем директора по безопасности выделяются смысловые (качественные) "единицы анализа" (единицы счета), подсчитывается частота их употребления авторами в средствах массовой информации, а потом анализируются единицы счета и делаются выводы и предложения.

Алгоритм метода контент-анализа состоит из следующих этапов:

• выделить смысловые единицы счета;

• подсчитать частоту их употребления;

• проанализировать их всю совокупность;

• сделать выводы и предложения;

Метод тестов. Психологи различают тесты-опросники и тесты-задание. Тест-опросник призван по ответам на заранее разработанные опросники (вопросы) определить уровень развития психики у личности. Тест-задание предполагает выполнение испытуемым кратковременных заданий, по итогам выполнения которых определяют уровень развития психики у испытуемого, уровень профессиональной пригодности, уровень профессионализма.

В заключение необходимо подчеркнуть, что заместитель директора по безопасности должен уметь использовать в совокупности методы психологии и методы ОРД (ст.6 Федерального закона "Об оперативно-розыскной деятельности"). Основными методами психологии являются наблюдение и эксперимент. Если при наблюдении заместитель директора по безопасности занимает пассивную позицию, он ждет, когда человек совершит правонарушение, то при оперативном эксперименте он занимает активную позицию, чтобы задержать человека с поличным.

2.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ И ИХ РАЗВИТИЕ У ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ ПО БЕЗОПАСНОСТИ

Познание заместителя директора по безопасности проходит длительный и бесконечный путь (пределов познания и совершенствования не существует) от простых ощущений до научных теорий, так как познание развивается от чувственных форм познания к логическим формам познания и от рациональных форм познания к профессиональной деятельности. Давайте мы рассмотрим чувственные формы познания: ощущение, восприятие, представление, воображение.

Ощущение - простейший психический процесс, заключающийся в отражении только отдельных свойств предметов и явлений материального мира, возникающий в конкретный момент в результате непосредственного их воздействия на органы чувств заместителя директора по безопасности.

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ
ЭКСТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ		ИНТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ					ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ
Зрительные		Органические – это					Мышечные(двигательные)
Слуховые				ощущения голода,				Равновесия
				сытости, тошноты,
Обонятельные				удушья, жажды и т.д.				Вибрационные.
Вкусовые
Кожные
Осязательные

Рис. 22. Виды ощущений

Психологи выделяют три условные группы ощущений. Экстерорецептивные ощущения - зрительные (благодаря этим ощущениям заместитель директора по безопасности наблюдает за человеком, слуховые (благодаря этим ощущениям мы слышим речь человека), обонятельные (благодаря этим ощущениям мы отличаем запахи цветов, духов), вкусовые (благодаря этим ощущениям мы отличаем сладкое (сахар) от соленого (соль), кислое (лимон) от горького (перец), кожные ощущения (благодаря этим ощущениям мы чувствительны к боли, получаем ощущение тепла, холода), осязательные - комплексные ощущения, так как они возникают у заместителя директора по безопасности в совокупности с другими ощущениями, например, при помощи осязания слепые читают, т.е. осязательные ощущения у слепых возникают при ощупывании выпуклых букв, когда они читают книги с выпуклым шрифтом.

Проприоцептивные ощущения - мышечные (двигательные) ощущения (благодаря этим ощущениям мы чувствуем при помощи мышц в каком положении находятся наши части тела), ощущения равновесия (эти ощущения дают нам информацию о положении в пространстве нашего тела), вибрационные ощущения.

Интерорецептивные ощущения - органические ощущения (ощущения боли, тошноты).

ПОРОГИ ОЩУЩЕНИЙ
Минимальный порог		Порог различения		Максимальный порог

Рис. 23. Пороги ощущений

Психологи выделяют следующие пороги ощущений:

1. минимальный (нижний) порог ощущений, например, когда мы почти не слышим (слуховые ощущения) речь из соседней комнаты;

2. максимальный (верхний) порог ощущений возникает тогда, когда дальнейшее увеличение силы раздражителя вызывает болевые ощущения;

3. различностный порог ощущений - пороги чувствительности (слабые, сильные, средние ощущения), которые у заместителя директора по безопасности индивидуальны, т.е. это "границы" между нижним и верхним порогами ощущений.

Приспособление наших органов чувств к изменившимся обстановочным, субъектным и объектным условиям психологи называют адаптацией. Мы должны учитывать, что для полной адаптации зрения к темноте необходимо от 40 до 60 минут. Для быстрой адаптации зрения к темноте заместителю директора по безопасности необходимо несколько минут побыть в темной комнате или в темном помещении перед выходом на улицу в ночное время. При этом заместитель директора по безопасности в ночное время должен иметь при себе фонарик, чтобы луч света от фонарика направлять в глаза правонарушителю, например в процессе визуального осмотра объекта и прилегающей территории.

СВОЙСТВА ОЩУЩЕНИЙ
Адаптация		Пороги ощущений
Сенсибилизация – повышение чувствительности вкусовых (дегустаторы), обонятельных ("нюхачи") и т.д. ощущений под влиянием внутренних психических ресурсов конкретной личности.		Контраст ощущений, например, белое человека полнит, а черное худит.
Синэстезия, например, вид лимонада вызывает ощущение кислого.		Последовательные образы, например, после выхода из моря нам кажется, что мы еще плывем.

Рис.24. Свойства ощущений

ВИДЫ ВОСПРИЯТИЙ
Непреднамеренное (непроизвольное)				Преднамеренное (произвольное)
Послепроизвольное восприятие				Зрительное
Слуховое				Осязательное
Пространства				Времени
Движения				Восприятие отношений
Организованное				Неорганизованное
Межличностное восприятие				Межгрупповое восприятие
Простое				Сложное
Симультанное (одномоментное)				Сукцессивное
Восприятие социальное

Рис. 25. Виды восприятий

Восприятие - психический процесс, заключающийся в целостном (в совокупности основных признаков) отражении предметов и явлений материального мира, возникающих в конкретный момент в результате непосредственного их воздействия на органы чувств заместителя директора по безопасности.

Непроизвольное (нецеленаправленное) восприятие, т.е. не связанное с близкими, средними и далекими перспективными целями профессиональной деятельности заместителя директора по безопасности, поэтому восприятие осуществляется им без специального намерения и поэтому психологами называется непреднамеренным (непроизвольным).

Произвольное (целенаправленное) восприятие, т.е. связанное с заранее поставленными близкими, средними и далекими перспективными целями профессиональной деятельности заместителя директора по безопасности, поэтому восприятие осуществляется им с помощью волевых усилий, например запомнить конкретного посетителя.

Послепроизвольное восприятие, которое возникает у заместителя директора по безопасности после определенных волевых усилий, а потом профессиональная деятельность увлекает его и он перестает отвлекаться на решение других задач.

Психологи также различают зрительные (видим школьников), слуховые (слышим речь учителей) и осязательные (ощупываем ночью предмет движущейся рукой) восприятия.

Заместитель директора по безопасности должен учитывать особенности восприятия пространства и времени. Восприятие - активный психический процесс, тесно связанный с профессиональной деятельностью заместителя директора по безопасности. Сознательное восприятие призвано решить какую-то конкретную задачу, поэтому заместитель директора по безопасности наблюдает за человеком. Восприятие человека происходит на фоне, который его (их) окружает. Например, заместитель директора по безопасности смотрит на пассажиров автобуса в целом, на всех пассажиров. Но вот какой-то момент заместитель директора по безопасности переключил свое внимание на конкретного человека за которым он начинает наблюдать. Этот человек становится объектом восприятия заместителя директора по безопасности, а все остальные пассажиры представляют фон данного объекта.

Все граждане и предметы материального мира, существующие в реальной объективной действительности, находятся в пространстве, занимают в этом пространстве какое-то место, имеют определенную форму, объем и величину, и при этом граждане и предметы удалены на определенном расстоянии от заместителя директора по безопасности. Отражение в психике заместителя директора по безопасности этих особенностей восприятия называется вос­приятием пространства (восприятие величины, формы, объема, удаленности (расстояния до граждан и предметов материального мира), местонахождения их).

Восприятие времени (отражение в психике длительности, скорости и последовательности движения) - отражение в сознании заместителя директора по безопасности последовательности, скорости и длительности движений предметов материального мира и объектов.

Восприятие, организованное и проводимое сознательно, целенаправленно, планомерно, активно, систематически с целью решения задач КБОУ, называется наблюдением.

Если мы проанализируем данное определение, то можем выделить условия эффективного восприятия (наблюдения):

• заместитель директора по безопасности должен знать и понимать близкие, средние и далекие перспективные цели и задачи наблюдения;

• заместитель директора по безопасности должен обладать предварительными знаниями о наблюдаемом объекте;

• заместитель директора по безопасности должен иметь выше уровень профессионального мастерства, чем объект;

• заместитель директора по безопасности должен наблюдать сознательно, целенаправленно, планомерно, систематически и т.д. за человеком;

• заместитель директора по безопасности должен наблюдать за человеком в типичных ситуациях;

• заместитель директора по безопасности должен систематически развивать психологическую, криминалистическую и профессиональную наблюдательность при решении задач КБОУ.

СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЙ
Избирательность		Апперцепция
Целостность		Осмысленность.
Структурность и предметность		Константность

Рис. 26. Свойства восприятий

Психологи выделяют следующие общие закономерности восприятия:

• избирательная направленность - концентрация (непроизвольного, произвольного и послепроизвольного) внимания на том, что имеет для заместителя директора по безопасности существенное значение, представляет интерес, и зависит от задач которые он решает;

• апперцепция – зависимость восприятия заместителя директора по безопасности от его системы научных профессионально- психологических знаний, навыков, умений, профессионально-деловых качеств, психологической наблюдательности, криминалистической наблюдательности, профессиональной наблюдательности, психологических установок, про, профессиональных привычек, опыта;

• целостность и осмысленность - мысленное дополнение недостающих признаков преступной деятельности правонарушителей, например, следов от преступной деятельности правонарушителей на месте происшествия;

• структурность - вычленение из, например, психологической структуры личности человека четыре неразрывно связанных между собой его подструктуры: направленности, опыта, форм отражения и самоуправления и биологической;

• константность - постоянство наших восприятий независимо от освещенности, от расстояния, от местонахождения, от обстано­вочных, субъектных, объектных условий восприятия, т.е. адекват­ность и объективность восприятия объектов и предметов материаль­ного мира зависит от нашего прежнего опыта, знаний, навыков, умений и т.д.

М.И. Еникеев выделяет три типа восприятия реальной объективной действительности [13,с.256].

ТИПЫ ВОСПРИЯТИЯ
Синтетический			Аналитический
Аналитико-синтетический

Рис. 27. Индивидуальные различия в восприятии

Необъективное, неправильное, ошибочное восприятие предметов явлений материального мира называются иллюзиями.

ВИДЫ ЗРИТЕЛЬНЫХ ИЛЛЮЗИЙ
Иллюзия светлоты и окраски		Иллюзия свойств целого и части
Иллюзия контраста		Иллюзия перспективы
Иллюзия изменения направления линий		Иллюзия увеличения размеров верхней части предмета и т.п.

Рис. 28. Виды иллюзий

Иллюзии возникают, так как неправильно расшифровываются нашими анализаторами предметы и явления реальной объективной действительности, например, мнимая необходимая оборона.

ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВОСПРИЯТИЕ
ПОДСТРУКТУРА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ	Психологическая установка на восприятие юридических фактов, мировоззрение, ценностные ориентации, убеждения, идеалы, интересы, потребности, мотивы, цели и т.п.
ПОДСТРУКТУРА ОПЫТА	Научные профессионально-психологические знания, навыки, умения, профессионально развитые психические качества, профессионально-деловые качества, профессиональные привычки и установки, опыт.
ПОДСТРУКТУРА ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ И САМОУПРАВЛЕНИЯ	Психическое состояние, качество внимания, свойства восприятия, особенности восприятия объектов (деятельности анализаторов) и т.п.
Биологическая подструктура	Темперамент, пол, возраст, а также характер, способности, боль, голод.

Рис. 29. Факторы, влияющие на восприятие

В умении "видеть" и понимать юридические факты проявляется сущность профессиональной наблюдательности, а также психологической и криминалистической наблюдательности заместителя директора по безопасности.

Восприятие зависит от внимательности заместителя директора по безопасности. Направленность и сосредоточенность психики заместителя директора по безопасности в конкретный момент времени на каком-либо объекте, называется вниманием.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ						ПРОИЗВОЛЬНОЕ
НЕУСТОЙЧИВОЕ		ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ							УСТОЙЧИВОЕ
ВНЕШНЕНАПРАВЛЕННОЕ							ВНУТРИНАПРАВЛЕННОЕ

Рис. 30. Виды внимания

Непроизвольное внимание, например, если кто-то откроет дверь в аудиторию, где находятся обучаемые, то все граждане без всяких волевых усилий и без намерения кого-либо увидеть будут вынуждены переключить свое внимание на того, кто открыл дверь в их аудиторию.

Произвольное внимание, которое у заместителя директора по безопасности возникает только при наличии волевых усилий, т.е. он должен сосредоточиться, заставить себя думать, чтобы решить задачи КБОУ.

Послепроизвольное внимание - вначале заместитель директора по безопасности сосредоточенно наблюдает за объектом (произвольное внимание - это внимание возникает после определенных волевых усилий), а потом наблюдение увлекает его (произвольное внимание перерастает в послепроизвольное, которое не требует особых волевых усилий), и заместитель директора по безопасности сосредоточенно наблюдает за объектом и при этом перестает отвлекаться.

Устойчивое внимание - концентрация, направленность, сосредоточенность сознания заместителя директора по безопасности на объекте в течение длительного периода времени.

Неустойчивое внимание - рассеянное, дезорганизованное сознание заместителя директора по безопасности. Может возникнуть в результате переутомления.

Внешнее внимание - направленность и сосредоточенность (концентрация) психики заместителя директора по безопасности на человеке.

Внутреннее внимание - направленность и сосредоточенность сознания заместителя директора по безопасности на своей психологической структуре личности.

ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
Сосредоточенность (концентрация)		Направленность
Устойчивость		Объем
Переключаемость		Интенсивность
Распределение

Рис. 31. Свойства внимания

Направленность психики (сознания) заместителя директора по безопасности - целенаправленный выбор им человека для восприятия и организованного наблюдения ("луч света в темноте от фонарика").

Сосредоточенность (концентрация) сознания заместителя директора по безопасности - переключение им внимания только на конкретного человека ("удержать луч света в темноте от фонарика только на объекте").

0бъем внимания - количество объектов или предметов материального мира, воспринимаемых заместителем директора по безопасности одновременно.

Распределение внимания - умения заместителем директора по безопасности организовать и сосредоточить свое внимание на различных деяниях человека.

Сознательное, целенаправленное, организованное, динамическое статическое, активное, планомерное перемещение заместителем директора по безопасности своего внимания с одного объекта на другой объект называется переключением внимания.

Устойчивость внимания - умения заместителем директора по безопасности длительное время быть сосредоточенным на человеке. Возможности внимания:

• объем 7 ± 2 объекта;

• полная устойчивость сохраняется 15-20 минут;

• в течение I секунды можно 3-4 раза переключить внимание.

Г.В. Бороздина разработала приемы привлечения внимания, которые заместитель директора по безопасности может использовать [7,с.34-36].

Прием "нейтральной фразы". Суть его при всем многообразии применений сводится к тому, что в начале выступления произносится фраза, прямо не связанная с основной темой, но зато наверняка по каким-то причинам имеющая значение, смысл и ценность для всех присутствующих и поэтому собирающая их внимание.

Прием "завлечения". Суть его заключается в том, что говорящий вначале произносит нечто трудно воспринимаемым образом, например, очень тихо, очень непонятно, слишком монотонно или неразборчиво. Слушающему приходится предпринимать специальные усилия, чтобы хоть что-то понять, а эти усилия и предполагают концентрацию внимания.

Прием установления зрительного контакта между говорящим и слушающим. Очень многие пользуются этим приемом, зная его эффективность: они обводят аудиторию взглядом, смотрят пристально на кого-нибудь одного, фиксируют взглядом нескольких человек в аудитории и кивают им и т.д. Установление зрительного контакта - прием, широко используемый в любом общении (не только в массовом, но и в личном, деловом и т.д.). Пристально глядя на человека, мы привлекаем его внимание, постоянно уходя от чьего-то взгляда, мы показываем, что не желаем общаться: любой разговор начинается со взаимного зрительного контакта.

Приемы "навязывания ритма". Постоянное изменение характеристик голоса и речи - наиболее простой способ задать нужный ритм разговора. Говоря то громче, то тише, то быстрее, то медленнее, то скороговоркой, то нейтрально, говорящий как бы навязывает слушающему свою последовательность переключения внимания, не дает ему возможности расслабиться на монотонном отрезке и что-то пропустить.

Приемы акцентировки. Они применяются в тех случаях, когда необходимо обратить особое внимание партнера на определенные, важные с точки зрения говорящего, моменты в сообщении, ситуации, эти приемы можно разделить на прямые и косвенные. Прямая акцентировка достигается за счет употребления различных служебных фраз, смысл которых и составляет собственно привлечение внимания; таких, например, как "прошу обратить внимание", "важно отметить, что…", "необходимо подчеркнуть, что ...". Косвенная акцентировка достигается за счет того, что места, к которым нужно привлечь внимание, выделяются из общего строя общения за счет контраста - они организуются таким образом, чтобы контрастировать с окружающим фоном и поэтому автоматически привлекать внимание.

Таким образом, внимание не является психическим процессом, так как непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание не может существовать или возникнуть без других психических процессов.

Представление - воспроизведение в сознании заместителя директора по безопасности ранее воспринятых предметов, явлений материального мира, объектов, непосредственно воздействовавших уже ранее на органы чувств заместителя директора по безопасности.

ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Зрительные					Слуховые
Обонятельные					Осязательные и д.р.
Единичные					Общие
Оперативные					Кратковременные
Долговременные					Двигательные и др.
Непроизвольные		Послепроизвольные					Произвольные

Рис. 32. Виды представлений

Мы можем воспроизвести и представить себе образ человека, если мы его знали ранее и при этом уже не видели несколько лет.

Представления бывают зрительные (мы как бы видим образ физического лица, которое находится в отпуске), слуховые (мы как бы слышим голос физического лица, которое находится в отпуске), обонятельные (мы представляем запах духов) и т.д.

Представления у заместителя директора по безопасности возникают в его сознании в виде образов и при этом без непосредственного воздействия самих предметов, явлений и объектов на органы чувств.

Представления могут относиться как к прошлому, так и к будущему. Полнота представлений зависит от следующих психических процессов: запоминание, сохранение усвоенного, узнавание и воспроизведение, а также забывание – память.

Память - психические процессы: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение (узнавание или припоминание) человеком того, что им было усвоено в процессе общения с различными категориями граждан и в деятельности (знания, навыки, умения), которые он имеет реальную возможность повторно использовать в общении и профессиональной деятельности.

ФОРМЫ ЗАПОМИНАНИЯ
Механическое		Смысловое (логическое)
Непроизвольное (непреднамеренное)		Произвольное (преднамеренное - заучивание)
Послепроизвольное

Рис. 33. Формы запоминания

Информация, которую хранит наша память, запоминалась:

• непроизвольно - дети как "губка" впитывают информацию в процессе общения с различными категориями граждан, без волевых усилий очевидец непроизвольно запоминает то, что он видел, слышал и т.д. на месте происшествия;

• произвольно, когда мы заставляем себя запомнить, например, при изучении дисциплины "ОБЖ", т.е. мы используем произвольное запоминание, когда добываем систему научных профессионально-психологических знаний в образовательных учреждениях.

Запоминание в образовательных учреждениях бывает двух видов:

• смысловое (знания – понимание);

• механическое (знания – репродукция).

Произвольное запоминание, которое используется обучаемыми образовательных учреждений систематически для добывания знаний, формирования навыков, умений и т.д., называется заучиванием усвоенного программного учебного материала. Качества памяти: объем, быстрота, точность, длительность и психологическая готовность к запоминанию, сохранению усвоенного, узнаванию или воспроизведению и забыванию.

КАЧЕСТВА ПАМЯТИ
Объем			Быстрота
Точность			Длительность
Психологическая готовность

Рис. 34. Качества памяти

ВИДЫ ПАМЯТИ
Образная		Двигательная					Эмоциональная
Зрительная		Смысловая					Механическая
Произвольная		Послепрои звольная					Непроизвольная
Оперативная		Кратковременная					Долговременная
Мгновенная (иконическая)					Генетическая и т.д.

Рис. 35. Виды памяти

Виды памяти: образная (память на зрительные образы), двигательная память (развита у спортсменов), словесно-логическая память (развита у следователей, оперработников), слуховая память (развита у музыкантов), эмоциональная память (развита у артистов), зрительная память (развита у художников), обонятельная память (развита у химиков), вкусовая память (развита у дегустаторов), обонятельная и осязательная память (развита у слепых), непроизвольная память (развита у детей), произвольная память /развита у тех людей, которые систематически развивают свою память. послепроизвольная память (развита у тех людей, которые свою профессиональную деятельность (повседневную) превращают в хобби), механическая память (развита у тех людей, которые заучивают информацию без понимания ее сущности), смысловая память (развита у тех людей, которые сначала постараются понять информацию, а потом запомнить), мнемотехническая память (развита у тех людей, которые разрабатывают индивидуальные приемы для облегчения запоминания), долговременная память (действует у людей в течение всей жизни, т.е. это очень большой объем информации, которую они могут по своей воле извлечь), кратковременная память (объем 7±2, т.е. мы можем запомнить от 5 до 9 чисел, слов и т.д.), оперативная память (например, заместитель директора по безопасности в телефонном справочнике нашел нужный ему номер телефона, потом запомнил его, чтобы позвонить человеку, набрал номер телефона и забыл его), промежуточная память - это вид памяти, проявляющийся в накоплении и сохранении в течение дня информации, необходимой заместителю директора по безопасности для решения задач КБОУ.

ТИПЫ ПАМЯТИ

Образная

Словесно-логическая

Двигательная

Эмоциональная

Смешанная

Зрительная

Слуховая

Осязательная

Вкусовая

Обонятельная и др.

Рис. 36. Типы памяти

Из того, что обучаемые запоминают на лекциях, семинарских, практических занятиях в образовательных учреждениях, только сравнительно небольшая часть, учебного материала сохраняется в памяти надолго или в течение всей жизни, если мы этот материал будем систематически использовать в профессиональной деятельности.

Чтобы сохранить в памяти надолго усвоенное, надо понимать и повторять тот учебный материал, который необходим для решения задач КБОУ. Надолго сохраняется тот учебный материал, который был усвоен на лекции утром, среди дня предприняты попытки понять сущность того, что написано об этом в основной и дополнительной литературе по данной проблематике и осмыслить усвоенный материал, а потом повторить этот учебный материал перед сном и утром после пробуждения.

Психологи выделяют объективные и субъективные причины, влияющие на продуктивность памяти.

Объективные причины: объектные, субъектные и обстановочные условия в момент запоминания, характер материала (необходим, например, заместителю директора по безопасности для решения задач КБОУ или нет), понятность, наглядность, последовательность, алгоритмичность, повторяемость, объем информации и т.д.

Субъективные причины: психическое состояние, уровень профессионального мастерства (предшествующие научные профессионально-психологические знания, навыки, умения, профессионально-деловые качества, опыт, натренированность памяти, доминирующий вид памяти, тип памяти, качества памяти, свойства личности), интерес и психологическая установка и готовность к запоминанию, сохранению усвоенного материала и узнаванию или воспроизведению.

Чтобы хорошо учиться в образовательных учреждения, обучаемым нужно учитывать нижеуказанные условия, повышающие продуктивность памяти: знать о законе края памяти, т.е. люди запоминают при прочих равных условиях начало и конец, объем и содержание текста делить на семь смысловых частей, мо­тивировать (формировать интерес) на запоминание учебного материала, формировать психологическую установку и готовность на запоминание учебного материала надолго, а не только сдать экзамен, "включать" чувства при заучивании учебного материала, понимать тот учебный материал, который необходимо запомнить надолго, повторять и запоминать учебный материал с психологической установкой - это то, что пригодится мне как в жизни, так и при решении задач КБОУ, переработать учебный материал с учетом потребностей профессиональной деятельности, пересказать учебный материал своими словами, связать новый материал с тем учебным предметом, который является доминирующим для Вас, например, связать новый учебный материал с тем, что уже заучивалось и известно, а также понятно, использовать приемы запоминания, использовать наглядность (опорные сигналы, план ответа и т.д.), использовать тот вид памяти, который у Вас доминирует, тренировать память (систематически заучивать определения), формировать волевые качества, которые повышают продуктивность памяти, формировать профессиональную, криминалистическую и психологическую наблюдательность, формировать профессиональные привычки, которые развивают качества памяти, "включать" мышление при заучивании учебного материала, применять его при решении задач КБОУ и при этом соблюдать гигиену памяти.

Психологи выделяют два основных вида воспроизведения: узнавание и припоминание (воспроизведение).

Воспоминания, связанные со значительными волевыми усилиями для извлечения из своей памяти информации, необходимой для решения задач КБОУ называются припоминанием. Человек будет легче припоминать и вспоминать информацию о происшествии, если заместитель директора по безопасности будет помогать ему воспроизводить те факты и обстоятельства, при которых он воспринимал объект.

Узнавание и припоминание не являются процессами, изолированными друг от друга. Между ними существует двухсторонняя связь. Припоминание является, с одной стороны, предпосылкой воспроизведения, а с другой - оно оказывается его результатом.

Припоминание совершается в процессе воспроизведения, в ходе свободного рассказа свидетеля, потерпевшего, подозреваемого и обвиняемого на допросе. Не случайно рекомендуется начинать допрос со свободного рассказа.

Забывание информации тем активнее, чем реже ее использует

заместитель директора по безопасности в профессиональной деятельности при решении задач КБОУ. Забывание - процесс памяти, который позволяет заместителю директора по безопасности хранить в памяти только тот учебный материал, который имеет для него существенное значение.

Высшей формой чувственного познания является воображение. Воображение - психический процесс, заключающийся в отражении будущего или реконструкции прошлого (например, при осуществлении мысленного эксперимента), в сознании идеальных образов на базе личных знаний, навыков, умений, опыта и т.д.

Воображение имеет исключительно важное значение для заместителя директора по безопасности и формируется в профессиональной деятельности при решении задач КБОУ. Виды воображения: -непроизвольное воображение возникает у заместителя директора по безопасности тогда, когда никакой задачи перед ним не стоит, но он начинает мечтать;

• произвольное воображение проявляется у заместителя директора по безопасности тогда, когда он заставляет работать свое воображение на месте происшествия, чтобы решить задачи КБОУ;

• послепроизвольное воображение - творческая интуиция;

• воспроизводящее (воссоздающее или репродуктивное) воображение, например, читая заявление гражданина, мы представляем конфликтную ситуацию, ситуацию криминального конфликта и инцидент, мысленно видим участников криминального конфликта, которых описывает гражданин в своем заявлении;

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ
Непроизвольное		Произвольное		Послепроизвольное
		Воссоздающее
Мечта				Творческое
Грезы		Пассивное		Активное (воссоздающее, творческое)
Позитивное (полезное)		Негативное (вредное)		Интуитивное
Мнимое		Реальное		Фантастическое
Писательское		Художественное		Педагогическое
Профессиональное		Оперативное		Техническое и др.

Рис. 37. Виды воображения

• творческое воображение - создание человеком самостоятельно новых материальных или идеальных образов на базе своих научных профессионально-психологических знаний, навыков, умений, опыта и т.д. по конкретной проблематике (например, каждый, читая монографию "Личная безопасность сотрудников ОВД. Тактика и психология безопасной деятельности", мысленно представляет все описанное в ней

• (воссоздающее воображение). Однако написать эту монографию силой своего творческого воображения мог только А.И. Папкин/;

• позитивное (полезное) воображение - выдвижение версий, осуществление мысленного эксперимента (проверка версий) и т.д. заместителем директора по безопасности при решении задач КБОУ;

• негативное (вредное) воображение, например, когда организованная преступность (мозговой центр оргпреступности) использует свое творческое воображение, чтобы опираться на институты государства, общества и использовать их "втемную" в целях извлечения сверхприбыли;

• пассивное воображение - это создание человеком идеальных образов, которые не воплощаются им в жизнь, например, мечта у человека есть, но он не реализует свою программу (мечту) в жизнь;

• активное воображение, которое возникает у заместителя директора по безопасности при решении задач КБОУ и при этом может быть воссоздающим или творческим;

• мнимое воображение - применение силы заместителем директора по безопасности против воображаемого, кажущегося (существующего в его психике в виде идеальных образов), но в реальной объективной действительности не существующего посягательства против его жизни или здоровья;

• реальное воображение - применение силы заместителем директора по безопасности на опережение активных противоправных насильственных действий посягающего уже на ранней стадии возникновения юридических оснований и условий, связанных с реализацией ст. 45 Конституции РФ, ст. 37 УК РФ;

• писательское воображение - писатель создает в своем воображении идеальные образы героев произведения;

• художественное воображение (художник создает в своем воображении

идеальные образы картины, которую он намерен нарисовать);

• педагогическое воображение (преподаватель, готовясь к семинарскому занятию, мысленно представляет его ход, реакцию обучаемых, их вопросы, их ответы и т.д.);

• фантастическое воображение (писатель создает в своем воображении идеальные образы героев фантастического произведения) и т.д.

Существуют два пути познания реальной объективной действительности:

• непосредственного познания через наши ощущения и восприятия (чувственные формы познания - ощущения, восприятия, представления, воображения);

• опосредованного познания при помощи основных форм мышления (логические формы познания - понятие, суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория).

Мышление - психический процесс поисковой (познавательной) деятельности заместителя директора по безопасности, заключающийся в абстрагированном (отвлеченном), обобщенном и при этом опосредованном отражении фактов, явлений и отношений между объектами при решении задач КБОУ.

Различают следующие виды мышления:

• наглядно-действенное мышление (мыслительные процессы "включены" в профессиональную деятельность заместителя директора по безопасности);

• наглядно-образное мышление, например, мысленный эксперимент, который заместитель директора по безопасности проводит в своем кабинете или на месте происшествия на основе идеальных образов, чтобы мысленно представить, как было совершено преступление (реконструкция прошлого при помощи идеальных образов);

МЫШЛЕНИЕ

МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

АЛГОРИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЭВРИСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ

Анализ Синтез Аналогия Сравнение Абстракция Конкретизация Обобщение Систематиза- ция Классифика- ция и т.д.

Понятие Суждение Умозаклю- чение Гипотеза Научная теория

Индукция Дедукция

Теоретическое понятийное Теоретическое образное Наглядно образное Наглядно действенное Критическое Диалектическое Идеалистическое Обобщенное Системное Комплексное и др.

Глубина Широта Рефлексив- ность Гибкость Самостоятель- ность Оперативность Критичность Логичность Активность Проблемность Доказательственность Мышления

Рис. 38. Сущность мышления

• наглядно-образное мышление, например, мысленный эксперимент, который заместитель директора по безопасности проводит в своем кабинете или на месте происшествия на основе идеальных образов, чтобы мысленно представить, как было совершено преступление (реконструкция прошлого при помощи идеальных образов);

• словесно-логическое мышление, например, внутренняя речь заместителя директора по безопасности, когда он оперирует понятиями и при этом мысленно решает задачи КБОУ;

• теоретическое мышление, например, познание заместителем директора по безопасности психологических закономерностей для доверительного общения при решении задач КБОУ;

• практическое мышление, например, разработка заместителем директора по безопасности мысленного сценария для задержания правонарушителя;

• эмпирическое мышление (если заместитель директора по безопасности использует не научные понятия, а обыденные знания при решении задач КБОУ);

• аналитическое мышление, например, при анализе служебного общения заместитель директора по безопасности расчленяет и выделяет отдельные этапы общения, а потом анализирует, например, этап установления психологического контакта;

• синтетическое мышление, например, заместитель директора по безопасности мысленно соединяет все этапы служебного общения и анализирует их в совокупности;

• аналитико-синтетическое мышление - аналитическое плюс син­тетическое мышление;

• реалистическое мышление (если люди считают, что материя первична, а психика вторична);

• идеалистическое мышление (если люди считают первичным психику, сознание, "дух");

• дедукционное мышление - способ мышления (процесс движения мысли у заместителя директора по безопасности от общего к единичному);

• индукционное мышление - способ мышления (процесс движения мысли у заместителя директора по безопасности от единичного к общему);

• алгоритмическое мышление, например, заместитель директора по безопасности перед применением силы должен уметь самостоятельно мысленно разработать алгоритм для конкретного криминального конфликта: юридические основания, порядок, цель, условия и пределы (реально возможно допустимые действующим законодательством РФ) своевременного и правомерного применения огнестрельного оружия;

• эвристическое мышление - продуктивное решение заместителем директора по безопасности нешаблонных, нестандартных, нетипичных задач;

• репродуктивное (воспроизводящее) мышление - нетворческое решение заместителем директора по безопасности типичных задач, когда он не учитывает объектные, субъектные и обстановочные юридические и психологические условия;

• творческое мышление - мышление заместителя директора по безопасности, приводящее его к новым традиционным и нетрадиционным способам борьбы с правонарушениями;

• рефлексивное мышление целесообразно систематически развивать, чтобы психологически грамотно реализовать принцип наступательности борьбы с правонарушениями в образовательном учреждении;

• интуитивное мышление (реально возможно при наличии у заместителя директора по безопасности высокого уровня профессионального мастерства и накопленного опыта борьбы с правонарушениями);

• патогенное мышление (тот, кто часто "проигрывает" в голове ситуацию неудачи, которую он, например, испытал на прошедшем экзамене, невольно повторно переживает напряжение. Такое отри­цательное подкрепление собственных мыслей называется патогенным мышлением - мышлением, порождающим болезнь, невроз) ;

• саногенное мышление - мышление, гасящее "отрицательный заряд", заключенный в воспоминаниях о ситуациях неудач; и др. например, диалектическое мышление, абстрактное мышление, обобщенное мышление, категориальное мышление, техническое мышление, педагогическое мышление, системное мышление, комплексное мышление и др.

Основные формы мышления: понятия, суждения, умозаключения, гипотезы и научные теории.

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ
ПОНЯТИЯ
СУЖДЕНИЯ, УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ
ГИПОТЕЗЫ
НАУЧНЫЕ ТЕОРИИ

Рис. 39. Основные формы логического (рационального) познания.

Понятие представляет собой элементарную форму мысли, в которой предметы отображаются в их общих и существенных чертах, признаках.

Понятие отражает в предметах, явлениях, объектах не все их стороны, признаки, сферы, подструктуры, а только доминирующие, общие, существенные, отвлекаясь от их второстепенных признаков. Поэтому доминирующей формой рационального (логического) познания является понятие, так как понятие фиксирует только основные, общие и существенные признаки предметов и явлений материального мира. Так, например, в понятии преступление мы выделяем четыре основных, существенных и общих признака (объективная общественная опасность деяния, уголовная противоправность, виновность и уголовная наказуемость), в понятии состав преступления (субъект, субъективная сторона, объект и объективная сторона преступления).

В понятии психологическая структура личности фиксируются только те общие, основные, существенные стороны, которые присущи каждой личности: подструктура направленности, подструктура опыта, подструктура форм отражения и самоуправления, подструктура биологическая.

На основе понятий формируются другие формы мышления: суждение, умозаключение, гипотеза и научная теория.

Суждение - такая форма логического познания, в которой при помощи понятий утверждается или отрицается что-либо о чем-либо на основе научных знаний, профессиональных навыков, умений. Например, заместитель директора по безопасности применил огнестрельное оружие, использовал огнестрельное оружие. Для объективного суждения заместитель директора по безопасности должен знать содержание понятий применение и использование огнестрельного оружия.

На основании одного или нескольких суждений мы делаем какой-либо вывод. Например, мы высказали два суждения: "В III учебной группе – все военнослужащие, Петров И.И. - слушатель III учебной группы". Из двух этих суждений, мы высказываем третье суждение: "Таким образом, Петров И.И. – военнослужащий.

Умозаключение - рациональная форма познания, в результате которого при помощи двух или нескольких суждений выводится новое суждение. Умозаключения бывают: индуктивные, дедуктивные (пример с Петровым И.И.), по аналогии (впервые это понятие применяется в ГК России).

Гипотеза - это научное предположение, основывающееся на опыте и предшествующих знаниях. Гипотеза (версия) - научное предположение заместителя директора по безопасности о способе совершения посягательства, об объекте, об оперативно-розыскной ситуации, об объектных, субъектных, обстановочных юридических и психологических условиях, в которых уже было совершено преступление, когда он находится на месте происшествия.

Таким образом, диалектическое единство и взаимосвязь понятий, суждений и умозаключений образуют такие высшие формы логического познания, как гипотеза и научная теория.

Научные теории представляют собой глубокое, системное, комплексное и т.д. научное знание по конкретное проблематике. При этом эти добытые научные знания обязательно должны быть проверены практикой.

Как же у заместителя директора по безопасности протекают мыслительные процессы при решении задач КБОУ?

СТРУКТУРА ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ

Объекты

О перативно-розыскные ситуации

Способы посягательства

М атериальные и идеальные следы от преступной деятельности объектов

ПРЕСТУПНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБЪЕКТОВ

У становление материальных и идеальных следов от преступной деятельности объектов

Выдвижение оперативных версий

П роверка этих версий

Система доказательств виновности объектов

ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО БЕЗОПАСНОСТИ

Рис. 40. Алгоритм процесса мышления заместителя директора по безопасности на месте происшествия

Прежде всего заместитель директора по безопасности на месте происшествия познает преступную деятельность объектов (объекты, оперативно-розыскная ситуация, способы посягательства на объекты уголовно-правовой охраны, материальные и идеальные следы от криминальной деятельности объектов). Затем им привлекаются добытые в образовательных учреждениях научные знания, навыки, умения, накопленный опыт борьбы с преступностью в целях решения задач КБОУ, которые возникают на месте происшествия.

Мыслительные процессы заместителя директора по безопасности на уста­новление материальных и идеальных следов от криминальной деятельности объектов и выдвижение реально возможных оперативных версий на месте происшествия.

Следующий этап - проверка этих реально возможных версий (мысленный эксперимент). Если версия неверна, ее заместитель директора по безопасности отбрасывает и проверяет мысленно на месте происшествия другие версии. Затем уже заместитель директора по безопасности обрабатывает две - три реально возможные версии, на которых он останавливается. Критерием истины является профессиональная деятельность заместителя директора по безопасности и судебная практика, поэтому завершается раскрытие конкретного преступления добыванием системы доказательств.

Таким образом, познание заместителя директора по безопасности в своем диалектическом развитии проходит длительный и бесконечный путь от простых ощущений и восприятий (от чувственных форм познания) до научных теорий (к логическим формам познания) и от основных форм мышления к профессиональной деятельности и к судебной практике с учетом новых экономических, политических условий развития общества и криминогенной ситуации в РФ.

Мышление и речь заместителя директора по безопасности тесно связаны друг с другом. Психический процесс взаимодействия заместителя директора по безопасности с различными категориями граждан при решении задач КБОУ посредством языка называется речью.

Выделяют следующие виды речи:

внутренняя, например, разработка мысленного сценария установления психологического контакта с человеком и проговаривание "за себя" и "за человека" заместителем директора по безопасности;

• внешняя:

1. пассивная, когда заместитель директора по безопасности не должен говорить, не должен писать, например, понять, послушать, посочувствовать, посопереживать коллеге по службе;

2. активная (письменная, устная, монологическая, диалогическая, протокольная, обыденная, профессиональная, подготовленная, неподготовленная) речь.

ВИДЫ РЕЧИ

Активный

Внутренний

Активная

Пассивная

Письменная

Устная

Протокольная

Монолог

Диалог

Обыденная

Обыденная

Профессиональная

Профессиональная

Неподготовленная

Неподготовленная

Подготовленная

Подготовленная

Рис. 41. Виды речи.

ФУНКЦИИ РЕЧИ
Мотивирования - посредством речи объяснять причины, побудившие личность к общению, действию, деятельности		Понимания - посредством речи личность взаимодействует с другими людьми, так чтобы ее поняли
Накопления, усвоения и передачи научных знаний, навыков, умений и т.д. между людьми		Познания - посредством речи мы познаем реальную объектив­ную действительность, людей
Влияния - посредством речи люди воздействуют друг на дру­га, управляют малыми и больши­ми социальными группами		Коммуникативная - посредст­вом речи осуществляется про­цесс вербальной коммуникации
Обозначения - посредством ре­чи раскрывается сущность по­нятий		Регулятивная - посредством речи реализуется устная диалогическая речь

Рис. 42. Функции речи.

Между понятиями "язык" и речь существует такое же отношение, как между понятиями "общественное сознание" и "индивидуальное сознание". В языке проявляется общественное сознание, в речи индивидуальное. Речь - индивидуальное использование общественно выработанных обозначений, языковых знаков. Мысль формируется посредством ее речевого формулирования[13,с.264].

На процесс познания и профессиональную деятельность заместителя директора по безопасности влияют эмоции и чувства. Заместители директоров по безопасности не бывают безразличны к тому, что они видят, слышат, делают и т.д.

Переживания заместителя директора по безопасности своего личностно значимого отношения к тому, что он воспринимает (видит, слышит) при ре­шении задач КБОУ и делает, называются эмоциями (чувствами).

Эмоции - это форма проявления чувств.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЧУВСТВ
Полярность (например, любовь- ненависть)		Двувалентность (чувства положительны или отрицательны)
Целостность (характеризуют всю психическую деятельность личности)		Взаимосвязь и взаимосвязанность с психическими процессами, психическими состояниями и психическими свойствами личности
Индивидуальность выражения чувств и их проявлений		Многообразие психических. эмоциональных состояний (настроения, тревоги, страха, стресса, аффекта, фрустраций, страсти)

Рис. 43. Психические особенности чувств

Давайте рассмотрим психические (эмоциональные) состояния: настроение, тревога, страх, стресс, фрустрация, аффект и страсть.

Настроение – доминирующие психическое состояние, окрашивающие общее эмоциональное состояние и поведение заместителя директора по безопасности отражающиеся на его познавательных психических процессах и на результатах профессиональной деятельности.

Чувства влияют на профессиональную деятельность заместителя директора по безопасности. Поэтому у заместителя директора по безопасности при решении задач КБОУ доминируют положительные или отрицательные чувства.

ВИДЫ ЧУВСТВ

ПО ХАРАКТЕРИСТИКЕ ЭМОЦИАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ

Приятные (положительные)

Неприятные (отрицательные)

ПО ВЛИЯНИЮ НА ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

Стенические (повышающие психическую деятельность)

Астенические (снижающие психическую деятельность)

ПО СЛОЖНОСТИ ЧУВСТВ

Сложные (моральные, интеллектуальные, эстетические)

Простые (страх, приступы гнева)

ПО СОДЕРЖАНИЮ ВЫСШИХ ЧУВСТВ

Моральные (патриотизм)

Интеллектуальные (любознательность)

Эстетические (чувство прекрасного)

ПО ИНТЕНСИВНОСТИ И ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ПРОТЕКАНИЯ ПСИХИЧЕСКОГО (ЭМОЦИОНАЛЬНОГО) СОСТОЯНИЯ

Настроение

Тревога

Страх

Фрустрация

Аффект

Стресс

Страсти

Рис. 44. Виды эмоций и чувств.

Психологи выделяют стенические (побуждающие заместителя директора по безопасности к активной профессиональной деятельности, мобилизующие его на решение задач КБОУ - удовольствие, радость, воодушевление) и астенические (деморализующие волю заместителя директора по безопасности к сопротив­лению объектам, тормозящие его активность и наступательность в борьбе с правонарушениями - печаль, страх, апатия) эмоции.

ФУНКЦИИ ЭМОЦИЙ
Мобилизующая		Деморализующая волю
Регулятивная		Сигнальная
Заражения		Влияния

Рис. 45. Функции эмоций.

Заместители директоров по безопасности при решении задач КБОУ должны уметь управлять своими настроениями, независимо от направленности, устойчивости, глубины и силы чувств. Эмоционально-психологическая устойчивость заместителя директора по безопасности зависит от объективных (грязь, шум, раздражающая музыка и т.д.) и субъективных (состояние здоровья, утомление и т.д.) причин. Эти объективные и субъективные причины влияют на настроение заместителей директора по безопасности и на их эффективность профессиональной деятельности.

Руководители образовательных учреждений обязаны поднимать настроение у подчиненных и при этом воодушевлять и мобилизовать психологически грамотно подчиненных на деловое, приподнятое настроение, создавать здоровый морально-психологический климат.

Под ним принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые

взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами [2,с.5].

При этом руководители должны учитывать психологическую

совместимость сотрудников.

Психологическая совместимость определяется как такой эффект сочетания людей, который дает максимальный результат деятельности при минимальных психологических затратах взаимодействующих лиц [2,с.11].

Управленческая деятельность руководителя преследует две основные цели:

• мобилизация подчиненных;

• удовлетворение первичных и вторичных потребностей сотрудников. Эти две основные цели образуют следующие управленческие функции:

• мобилизация, мотивирования подчиненных на решение задач КБОУ - профессиональная функция;

• социальная функция - удовлетворение первичных и вторичных потребностей сотрудников, создание комфортных условий в ка­бинетах, благоприятного морально-психологического климата, вызывающего у сотрудников жизнерадостное настроение, желание работать в конкретном коллективе и т.д.;

• функция формирования коллектива - формирование концепции борьбы с правонарушениями в образовательном учреждении, близких, средних и далеких перспективных целей для всего коллектива и для каждого сотрудника;

• функция стимулирования - это моральное и материальное сти­мулирование сотрудников при решении задач КБОУ и формирование образцов для подражания;

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ И ЕГО КОМАНДЫ
Профессиональная		Социальная
Формирования коллектива		Стимулирования
Сплочение коллектива		Совершенствования
Самосовершенствования		Операционные

Рис. 46. Управленческие функции руководителя и его команды.

• функция формирования коллектива - формирование концепции борьбы с правонарушениями в образовательном учреждении, близких, средних и далеких перспективных целей для всего коллектива и для каждого сотрудника;

• функция стимулирования - это моральное и материальное сти­мулирование сотрудников при решении задач КБОУ и формирование образцов для подражания;

• функция сплочения коллектива - личное отношение руководителя к результатам профессиональной деятельности сотрудников, к личности конкретного сотрудника, умение организовать взаимодействие, умения поощрять и критиковать и т.д.;

• функция совершенствования - умения руководителя психологически грамотно вводить инновации, усовершенствовать психологический потенциал своей команды и всего коллектива, мотивировать сотрудников на повышение своего уровня профессионализма;

• функции самосовершенствования и самоуправления - умения самосовершенствовать свою психологическую структуру (под­структуру опыта) личности, формировать желание у сотрудников работать инициативно, активно, творчески и при этом само­стоятельно;

• операционные функции - умения руководителя планировать, принимать управленческие решения, проинструктировать, проконтролировать результаты профессиональной деятельности сотрудников, проанализировать их и дать оценку сделанному, поощрять и наказывать объективно, формировать образцы для подражания.

Однако ЗДпоБ ОУ должен уметь самостоятельно самомобилизовать (мобилизирующая функция эмоций) себя на решение задач КБОУ, саморегулировать (регулятивная функция эмоций) свое психическое состояние в течение дня, учитывать психические состояния (сигнальная функция эмоций) людей при помощи психологических механизмов взаимовосприятия (взаимопонимания): эмпатия, рефлексия, идентификация, стереотипизация и обратная связь.

Тревога-беспокойство - состояние психической напряженности, возникающее у заместителя директора по безопасности в связи с реально возможными в будущем неприятностями в семье, на работе, задержкой при реализации близких, средних и далеких перспективных целей, которые он поставил перед собой, ожиданием неотвратимо приближающейся опасности от объектов.

Состояние (эмоция) страха. Весьма близкой по характеру своего происхождения к состоянию тревожности является эмоция страха. Как и тревога, страх также во многом связан с прогнозированием, ожиданием субъектом надвигающейся опасности. Однако в отличие от тревоги страх в большей мере является эмоциональной реакцией на конкретную, чаще объективно существующую, реальную угрозу [54,с.145].

Страх - состояние психической напряженности, возникающее у заместителя директора по безопасности в момент возникновения реальной угрозы посягательства на его жизнь или здоровье, и реакция (адекватная или неадекватная) заместителя директора по безопасности на активные противоправные насильственные действия посягающего при решении задач КБОУ. Если потенциальный посягающий неизвестен (угроза совершить убийство, похитить ребенка и т.д. по телефону), то у заместителя директора по безопасности возникает состояние тревоги.

Стресс - состояние психической напряженности, возникающее у заместителя директора по безопасности в криминальных конфликтах, значимых для него объектных, субъектных и обстановочных условиях, обусловленное адаптацией его сознания к стрессорам (реальная угроза жизни, информационная перегрузка или дефицит информации и т.д.), которые призваны мобилизовать его на решение задач КБОУ или дезорганизовать его психическую деятельность, если у заместителя директора по безопасности низкий уровень профессиональной обученности и психологической подготовленности. Именно по этой причине психологи выделяют мобилизующий (позитивный) и демобилизующий (негативный) стресс.

Чтобы не стать жертвой стресса, мы должны знать динамику (этапы, стадии) стресса. Психологи в динамике стресса выделяют три стадии его развития:

• стадия беспокойства-тревоги или страха:

1. мобилизация заместителем директора по безопасности своих адаптационных, психологических, психофизиологических ресурсов для того, чтобы пресечь реальную угрозу посягательства на его жизнь или здоровье, решить задачи КБОУ т.д. (максимальная мобилизация – воодушевление);

2. демобилизация заместителем директора по безопасности своей психической деятельности, если у него низкий уровень профессиональной обученности и психологической подготовленности (максимальная демобилизация – апатия);

• стадия психологического и физического противоборства (этап сопротивления объектам и активного расходования заместителем директора по безопасности своего психологического потенциала);

• стадия истощения потенциальных внутренних ресурсов заместителем директора по безопасности при решении задач КБОУ.

Фрустрация - психическое состояние, возникающее у заместителя директора по безопасности, когда он не может удовлетворить какую-либо свою первичную или вторичную потребность, или реализовать свои близкие, средние или далекие перспективные цели из-за реальных или воображаемых помех, которые возникают на его пути при решении задач КБОУ.

Аффект - кратковременное и бурно протекающее психическое состояние у человека, возникающее как ответная реакция на действия правонарушителя, вызывающие у него временное "сужение" сознания и частичную деморализацию у него воли в момент совершения посягательства на его права и свободу.

Во всех многообразных аффектах (страх, гнев, отчаяние, вспышка ревности, порыв страсти и т.п.) можно выделить три стадии. На первой стадии резко дезорганизуется вся психическая деятельность, нарушается ориентировка в действительности. На второй стадии перевозбуждение сопровождается резкими, плохо контролируемыми действиями. На заключительной стадии спадает нервное напряжение, возникает состояние депрессии, слабости [13,с.340].

Страстью называется устойчивое, глубокое и сильное чувство определяющее направление мыслей и поступков человека [34,с.379].

Она активизирует психическую деятельность, например, страсть к борьбе с преступностью порождает мужество, страсть к науке порождает профессионализм. Однако бывают у людей такие страсти, которые разрушают личность, например, страсть к алкоголю, к наркотикам.

Заместитель директора по безопасности при решении задач КБОУ должен уметь "затормозить" психические состояния: настроение, тревогу, страх, фрустрацию, стресс, аффект, страсть. Поэтому А.М. Горький советовал тренировать разум и волю так же, как человек тренирует тело.

ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ
АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ	ТОРМОЗЯЩИЕ ПСИХИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Целеустремленность Решительность Энергичность Настойчивость Исполнительность Инициативность Мужество Храбрость Смелость Самостоятельность Уверенность	Выдержка Самообладание Выносливость Терпение Дисциплинированность Организованность Подтянутость Точность Аккуратность

Рис. 47. Волевые психические свойства (качества) личности.

Все произвольные действия и бездействия, совершаемые заместителем директора по безопасности при решении задач КБОУ сознательно, организованно и целенаправленно психологи называют волевыми.

Если мы проанализируем волевые психические свойства личности, то можем выделить три функции воли.

Функции воли
Побудительная (обеспечивает психическую активность личности)				Тормозная (обеспечивает сдержанность нежелательных проявлений психической деятельности личности)
	Регулятивная – регулирование психической деятельности личности

Рис. 48. Функции воли.

Психологи в психологической структуре воли выделяют:

СТРУКТУРА ВОЛИ
Волевые психические процессы
Волевые психические состояния
Волевые психические свойства (качества)

Рис. 49. Психологическая структура воли.

• волевые психические процессы (восприятие, мышление и т.д.);

• волевые психические состояния (состояние психологической готовности к активной профессиональной деятельности, состояние борьбы мотивов и т.д.);

• волевые психические свойства (качества) – целеустремленность, выдержка, самостоятельность и т.д.

Воля - сознательное регулирование заместителем директора по безопасности психической деятельности путем активизации своих волевых процессов, волевых психических состояний и волевых психических качеств (свойств), выраженное в умении заместителем директора по безопасности сознательно управлять собой и при этом преодолевать внешние и внутренние препятствия при решении задач КБОУ.

ВИДЫ ПРЕПЯТСТВИЙ
Внешние (объективные)		Внутренние (субъективные)

Рис. 50. Виды препятствий.

При решении задач КБОУ заместитель директора по безопасности должен уметь преодолевать внешние и внутренние трудности. Внешние препятствия - объективные трудности, проблемы, которые возникают у заместителя директора по безопасности при решении задач КБОУ, при задержании правонарушителей. Завершение любых начатых им дел в семье, на работе и т.д. - основные направления формирования и тренировки воли.

Внутренние препятствия - усталость, неуверенность, нецелеустремленность, нерешительность и т.д. заместителя директора по безопасности. Сознательное, настойчивое, целенаправленное; планомерное и т.д. преодоление заместителем директора по безопасности внутренних и внешних препятствий при решении задач КБОУ переживается им, поэтому заместитель директора по безопасности сознательно мобилизует волевым усилием свой психологический потенциал.

Волевые усилия бывают простые и сложные. Простые волевые действия заместителя директора по безопасности состоят из следующих этапов: воз­никновение состояния нужды в чем-либо (потребности); осознание заместителем директора по безопасности цели; достижение заместителем директора по безопасности цели, т.е. он без колебаний принимает решение и идет к поставленной цели, ему ясны и понятии пути и способы достижения цели.

В структуре сложного волевого действия, мы можем выделить следующие стадии (этапы, фазы):

• возникновение потребности;

• постановка цели;

• осознание вариантов удовлетворения потребности;

• борьба мотивов;

• планирование и выбор средств исполнения цели;

• принятие решения выполнить намеченное действие;

• волевое усилие;

• практическое осуществление действия;

• проверка и корректировка процесса исполнения волевого действия;

• критический анализ совершенного действия;

• критический анализ принятого плана с результатом действия.

Воспитание и перевоспитание воли у заместителя директора по безопасности происходит при преодолении им объективных и субъективных трудностей на пути к сознательно поставленной цели.

На всех этапах сложного волевого действия проявляются его волевые психические процессы, волевые психические состояния, волевые психические свойства: целеустремленность, решительность, самостоятельность и т.д.

Профессиональная деятельность заместителя директора по безопасности состоит из простых и сложных волевых действий. Действие - относительно оконченная часть профессиональной деятельности заместителя директора по безопасности, на достижение которой были направлены сознательно его волевые усилия при решении задач КБОУ.

Профессиональная деятельность заместителя директора по безопасности - устойчивая индивидуальная профессиональная концепция борьбы с правонарушениями в образовательном учреждении, которая является результатом добытых им научных знаний, сформированных навыков, умений, профессионально-деловых качеств, профессиональных привычек, психологических установок, психологической устойчивости и накопленного опыта борьбы с правонарушениями при решении задач КБОУ.

В волевых психических состояниях формируются волевые психические свойства (качества) личности заместителя директора по безопасности. У воле­вого заместителя директора по безопасности воля (сознательные произвольные действия) доминируют над чувствами (эмоциями), так как он знает, например, динамику страха.

Страх - явление динамичное. Модусы страха можно классифицировать по степени выраженности, имея в виду экспрессивный характер страха. Это дает возможность построить такай динамический ряд страха.

Тревога. Первичный модус страха. Основная функция страха в этом состоянии - оценочная. Модели общения дезинтегрируются в силу большой концентрации внимания не на его содержательной стороне, а на оценке возможной угрозы.

Испуг как состояние осознания опасности и неподготовленности к ее отражению.

Собственно страх как состояние полной дезорганизации пси­хологической структуры личности (или ее гиперсентограция).

Состояние ужаса обусловлено вмешательством дезорганизующей функции. На этом этапе возможны:

• деструкция отражательного механизма;

• деградация личности;

• разрушение организма [55,с.52].

Именно по этой причине заместитель директора по безопасности должен знать общие закономерности чувств (эмоций) и при этом использовать свой эмоциональный опыт, когда он управляет собой - при решении задач КБОУ и влияет на людей.

Психологи выделяют следующие общие закономерности чувств (эмоций):

• сильные эмоции и чувства заместителя директора по безопасности передаются собеседнику в процессе взаимодействия, которые могут быть положительными и отрицательными;

• заместитель директора по безопасности и собеседник являются источниками внушения положительных или отрицательных эмоций при взаимодействии;

• эмоции и чувства влияют на психическую активность заместителя директора по безопасности (сильные положительные эмоции воодушевляют заместителя директора по безопасности на борьбу с правонарушениями в образовательном учреждении, а сильные отрицательные эмоции снижают психическую активность заместителя директора по безопасности ("мне все равно" – апатия);

• полярность (противоположность) эмоций и чувств, например, два заместителя директора по безопасности проявляют свои эмоции умышленно полярно (контраст чувств формирует симпатию к "доброму" заместителю директора по безопасности и антипатию к "злому" заместителю директора по безопасности при опросе школьника, когда мы добываем информацию);

• обобщенность и устойчивость сформированных отрицательных или положительных эмоций (психологическая общность "мы" и "они", "свои" и "чужие");

• адаптация заместителя директора по безопасности к положительным и отрицательным эмоциям (притупление отрицательных чувств опасно, так как они притупляют бдительность заместителя директора по безопасности в момент возникновения реальной угрозы посягательства на его жизнь и здоровье);

• эмоции имеют свойство накапливаться, суммироваться (к хорошему люди быстро привыкают, а к плохому - медленно, поэтому симпатичные заместители директоров по безопасности при прочих равных условиях быстрее устанавливают психологический контакт и "входят" в доверие к различным категориям граждан, чем заместители директоров по безопасности, вызывающие антипатию);

• перенос накопленных отрицательных эмоций на других физических лиц ("вымещение" зла), т.е. накопленных отрицательных эмоций на жене, муже, сыне, соседе, подчиненном, и т.д. или проявление снисходительности, когда накоплены положительные эмоции;

• эмоции и чувства, возникающие в личностно значимых опера­тивно-розыскных ситуациях - переживания заместителя директора по безопасности при решении задач комплексной безопасности образовательного учреждения;

• сильные эмоции и чувства "сужают" сознание, т.е. домини­руют чувства над сознанием;

• полярные эмоции и чувства, возникающие одновременно, мобилизуют друг друга и суммируют (находясь в ситуации задержания вооруженного правонарушителя, мы испытываем страх, который усиливает чувство смелости при реализации ст. 45 Конституции РФ, ст. 37 УК РФ, ст. 24 ФЗ РФ «Об оружии», а победа над правонарушителем (задержание вооруженного правонарушителя) вызывают восторг, торжество);

• эмоциональный опыт у заместителя директора по безопасности формируется и накапливается при решении задач комплексной безопасности образовательного учреждения и в процессе общения, который позволяет предвосхищать деяния людей;

• "эмоциональный язык" (язык чувств) - невербальные средства общения, которые психологически грамотный заместителя директора по безопасности умеет "читать" (распознавать психические состояния);

• компенсируемость эмоций и чувств (если заместитель директора по безопасности в коллективе испытывает отрицательные эмоции, то он получает положительные эмоции (компенсирует) в референтной группе);

• восприятие зависит от доминирующих эмоций и чувств (от психического состояния, от состояния здоровья и т.д.), например, если у заместителя директора по безопасности доминируют положительные эмоции в момент восприятия, то он будет подмечать положительные качества в собеседнике, а если у него доминируют отрицательные эмоции в момент восприятия, то заместитель директора по безопасности будет концентрировать свое внимание на отрицательных чертах собеседника. Поэтому заместитель директора по безопасности должен уметь управлять собой, когда познает психологическую структуру личности человека, чтобы объективно решать задачи комплексной безопасности образовательного учреждения;

• заместители директоров по безопасности должны сознательно, целенаправленно, планомерно, систематически развивать свои познавательные психические процессы при решении задач комплексной безопасности образовательного учреждения.

1^ Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательном учреждении МВД России. –М., 1997. С.13

2^ Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД РФ. –М.,1997. С.124.

3^ Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. –М., 1959.С.139.

4^ Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М., 1977.С. 14

5^ Горлинский И.В., Колонтаевская И. Ф. Формы и методы обучения в высших учебных заведениях МВД России. – М., 1995. С. 13.

6^ Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. – М., 2000.С.187.

7^ Столяренко А.М. Указ. раб. С. 188.