Личностно-ориентированный подход в использовании игровых технологий с детьми ОВЗ в кружке фортепиано

Отчёт

работы по самообразованию

педагога дополнительного образования

отдела культуры и сценического мастерства

ГБОУ ДО РК «ДДЮТ»

Геде Алекс Зигфридовича

за 2015 учебный год

Тема самообразования

«Личностно-ориентированный подход в использовании игровых технологий с детьми ОВЗ в кружке фортепиано».

Дети с ОВЗ имеют различные отклонения в состоянии здоровья: ослабление зрения, опорно-двигательного аппарата, неврологические, психические нарушения и т. п., что ведет к отставанию в процессе обучения.

Целью данной работы является изучение опыта использования здоровьесберегающих и игровых технологий на основе личностно-ориентированного подхода в преподавании игры на фортепиано для учащихся с ОВЗ.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ), использование которых в образовательном процессе идут на пользу здоровья учащихся с ОВЗ, обеспечивают им безопасные условия пребывания и обучения.

Здоровьесберегающие и игровые технологии призваны обеспечивать уважение к личности каждого учащегося, создавать условия для развития его уверенности в себе, инициативности, творческих способностей, самостоятельности и ответственности.

Гигиенические условия в кабинете класса фортепиано должны соответствовать санитарным нормам. Следует поддерживать чистоту, определенную температуру и свежесть воздуха, уровень освещенности и т. п. Отметим, что утомляемость учащихся с ОВЗ и риск аллергических расстройств во многом зависят от соблюдения этих условий.

Главный упор, который необходимо делать на занятиях – это использование активных форм и методов обучения: динамические паузы, расслабление под музыку и включение игровых моментов на занятиях, гимнастику для глаз, рук, ног, спины и проведение интегрированных занятий.

Использую виды учебной деятельности:

- словесный;

- наглядный;

- аудиовизуальный;

- самостоятельная работа.

Нормой считается использование 4–7 видов работы за занятие, но не менее трех. Необходимо помнить, что однообразие занятия способствует утомлению учащегося, а частая смена одного вида деятельности на другой требуют от учащегося дополнительных усилий, что также приводит к быстрой утомляемости.

Следует учитывать продолжительность и чередование различных видов учебной деятельности. Нормой продолжительности одного вида работы считается 7-10 минут. Необходимо чередовать различные виды деятельности:

- слуховой;

- двигательной;

- творческой.

Игра гамм, арпеджио и аккордов сменяется разбором нового нотного материала, повторением уже выученных пьес, которые учащийся знает наизусть, сочинением и подбором лёгких мелодий и т. д., игрой в ансамбле, игрой на музыкально-шумовых инструментах и т. д.

Использование методов на занятиях фортепиано, способствуют активизации инициативы и творческого самовыражения учащегося:

- свободный выбор (беседа, выбор приемов исполнения, свобода творчества и т. д.);

- активный метод (учащийся в роли педагога, обучение действием, ролевая игра и др.);

- метод, направленный на развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и др.

Применение игровых технологий в комплексе с другими методами и приемами организации учебных занятий, дает возможность укрепить мотивацию на обучение, поддерживать интерес и увлеченность игрой на инструменте, вызвать положительные эмоции, то есть создать благоприятный эмоциональный настрой занятия, раскрыть индивидуальность учащегося.

Психологический комфорт учащихся на занятии - это важное условие для сохранения его здоровья. Занятия должны приносить учащимся радость. Учащиеся, которые идут на занятия со страхом, никогда не смогут извлечь из них настоящей пользы. Весёлые и полезные игровые занятия с учащимися ОВЗ – это целый мир интересных пальчиковых игр, упражнений, музыкально – ритмических и подвижных игр, попевок, песенок и т. п. Принципы постепенности и систематичности особенно важны при разучивании подобных игр.

Учащийся приходит на занятие после того, как провел полдня в школе, отсидев за партой, а здесь опять приходится сидеть за инструментом, держать локти, ставить пальцы, внимательно смотреть в ноты, не скручивать ноги «калачиком». Учащемуся следует давать возможность подвигаться, размяться, отдохнуть, переменить позу.

Применение физкультминутки и паузы являются обязательной составной частью занятия. Нормой является их проведение по 1 минуте из трёх легких упражнений с 3-4 повторениями каждого, а также имеет значение эмоциональный фон во время выполнения упражнений.

Для профилактики миопии можно делать с учащимся гимнастические упражнения под музыку: подвигать глазками вправо, влево, вверх, вниз и помигать под заданный ритмический рисунок глазами.

Игра на фортепиано развивает мелкие мышцы кистей рук учащихся (мелкую моторику), что существенно облегчает нагрузку на их руки . Для отдыха можно использовать похлопывание ритмических рисунков, игру на шумовых инструментах, музыкально-пальчиковые упражнения, которые с большим удовольствием и увлечением выполняют учащиеся.

Ритмичные движения пальчиков и рук возбуждают речевые центры головного мозга, активизируют и стимулируют развитие речи, происходит тренировка зрительной памяти. При этом последовательность движений идёт от простого к сложному. Объём детского внимания невелик, в связи с этим я стараюсь использовать в работе с учащимися ОВЗ принцип доступности, заключающийся в исполнении небольших по объёму песен-игр, с ясной формой, запоминающейся мелодией, которая удобна по диапазону и способствует развитию певческих навыков. Концентрации внимания учащегося и его распределению помогает не только медленный показ движений пальцев и рук, который желательно сопровождать яркими иллюстрациями, но и выразительность подачи материала: разнообразные интонации в голосе, чёткая дикция, выразительная мимика, яркое, художественное исполнение песни, например, из сборника Е.А.Поддубной «Музыкальные пальчиковые игры».

Стихотворная форма пальчиковых игр и игровой гимнастики, совершенствует у учащегося произношение, расширяет словарный запас, развивает речевое дыхание и слух, помогает учиться сочетать движение и слово.

Упражнения и игры в процессе обучения учащегося, помогают развивать его эмоциональную сферу, знакомят с основными видами эмоций и способами их проявлений. Через игровое обучение учащиеся ощущают целую гамму чувств и переживаний, и могут передать различные эмоции и настроения. Учащиеся сначала слушают педагога, наблюдают за его движениями, затем начинают совместно выполнять отдельные самостоятельные действия, затем пробуют проявить себя в том или ином виде импровизации. Двигаясь от простого к сложному, учу детей видеть, слушать, слышать, думать, сравнивать, а главное пробовать!

Каждое занятие должно приносить ребёнку радость общения с педагогом, инструментом, музыкой, которую он услышит или исполнит сам.

Реализуя и применяя современные здоровьесберегающие и игровые технологии с использованием личностно-ориентированного подхода на занятиях фортепиано с детьми ОВЗ, достигаю положительных результатов. Литература:

Агапова И., Давыдова М. «Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины». М., 2007

Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. М., 1978

Алексеев А.Д. История фортепианного искусства. М., 1988

Алексеев А. «Методика обучения игре на фортепиано». - М., «Музыка», 1978

Возвышаева И. В.. Охрана здоровья детей и подростков в Российской Федерации: Законодательные и нормативные аспекты./И. В.Возвышаева //Школа здоровья. – 2001, №1.

Горяев В.. Здоровье детей – категория педагогическая. /Статья/ Воспитание школьников. - 1999, №1.

Дополнительное образование как система технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие. - /Н. В.Сократов и другие. – Оренбург.: 2001.

Колеченко А. Энциклопедия педагогических технологий. – С-Пб.: «Каро», 2005.

Курбатова Л. Мозг, творчество.//Начальная школа плюс: до и после. - 2003, №5, 45-50с.

Крюкова В. «Музыкальная педагогика». - «Феникс», Р – на - Д, 2002

Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов-н/Д: «Феникс», 2002

11. Ляховицкая С. «О педагогическом мастерстве». - Л., «Советский композитор», 1973

12. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997

13. Поддубная Е.А. « Музыкальные пальчиковые игры», Ростов н/Д.: Феникс, 2011

14. Рокитянская Т.А. «Воспитание звуком». Музыкальные занятия с детьми от 3 до 9 лет,Академия Развития, Академия Холдинг, 2006

Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – М.: Просвещение, 1979. - 170с.

Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие технологии. – М.: АРКТИ, 2003.

Соковня-Семенова И. И.. Основы физиологии и гигиены детей и подростков. – М.: Академия, 1999.

Сократов Н. В., Феофанов В. Н. Мотивационные основы здоровьесберегающего образования детей: Методические рекомендации. – Оренбург.: 2001.