Личностно-ориентированный подход в преподавании истории

Лариса Александровна Свинарь

Директор ГОСУДАРСВЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «МАКЕЕВСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №35»,

учитель-дефектолог, учитель-методист

Личностно-ориентированный подход в преподавании истории

Как и другие современные педагогические технологии, личностно-ориентированный подход имеет целью усовершенствовать методику преподавания истории и других обществоведческих дисциплин. Он создает условия для раскрытия и реализации таланта и способностей любого учащегося. Под личностным подходом мы понимаем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, что помогает ему в осознании самого себя, в выявлении возможностей, что стимулируют становление учащегося как личности, его самоутверждение, самореализацию. Ведь решение любой воспитательной задачи возможно только путем индивидуального подхода, поскольку учащихся, которые выполняли задачи одинаково и приходили к решению заданной проблемы одинаковыми путями, в принципе, не существует. Современное образование обращено к личности учащегося. И главным в обучении есть то, какую роль играет личность в учебном процессе.

Личность - человек, представляющая общество, свободно и ответственно определяет свою позицию среди людей. Такая личность формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой публичных и человеческих отношений, культурой. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе социализации.

Понятие личности – одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится категорией, что активно используется и в педагогике.

Личностно-ориентированное образование рассматривает механизм личностного существования человека: рефлексия, творчество, избирательность, ответственность, автономность и другое — самоцель образования, достижению которого, в конце концов, подчинены его содержание и процессуальные компоненты. Личный подход невозможен без гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманизация образования предполагает распространение идей гуманизма на содержание, формы и способы обучения; обеспечение свободного и всестороннего развития лица, его деятельного участия в жизни общества.

Гуманизация воспитания и обучения предполагает реализацию в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которых лежит уважение к людям, забота о них; сосредоточение педагогического внимания на интересах и проблемах ребенка; формирование у детей отношения к человеческой жизни как высшей ценности в мире.

Под гуманитаризацией образования мы понимаем установление равновесия между природно-математическими и гуманитарными циклами с целью развития в каждом ученике духовно богатой личности. Чрезвычайно важное влияние на воспитание ученика оказывает и личность самого учителя.

Педагогический процесс – это еще и самореализация учителя с определенной самостоятельностью, что стремится добиться своих целей, содержания, использовать известные средства обучения. Учитель — это гораздо больше, чем просто ученый. Великий ученый может и не быть учителем. Учитель – это тоже актер. Он ведет свою роль, и от его таланта (или бездарности) зависит внимание (или безразличие) публики. Ибо класс – тоже зрители. Но учитель – более чем актер. Даже народный артист никогда не несет ответственности за своего зрителя. А учитель – несет. Учитель – это еще и режиссер-постановщик. Пусть он пока не сам выбирает пьесу и его участников, но он распределяет роли и следит за игрой своих подопечных. Учительство – это, прежде всего, призвание и талант. Личностный подход проявляется в том, как учитель обращается к детям. Учитель, любящий детей, уже в первом классе не будет обращаться в ним по фамилиям, а только по именам. Учитель, любящий детей, не побоится признать свою ошибку, извиниться перед учениками, если будет в чем-то неправ. Он никогда не позволит себе угрожать своим вопитанникам. Школа – дом радости – не может быть местом испуганных детей. Ничего нет страшнее в школе, чем учитель, приходящий в класс с холодным сердцем. Наиболее важным явлением в школе, наиболее поучительным предметом, наиболее живым примером для учащегося является сам учитель.

Ребенок живет на уроке собственной духовной жизнью, и эта жизнь не принимает насилия, принуждения, порождающих рабскую психологию.

Я. Коменский

Нормальный ребенок, если он не болен, живо реагирует на происходящее на уроке. на реплики, шутки, интересную информацию. Абсолютная тишина на уроке – далеко не идеальное условие обучения. Это хорошо знают физиологи и психологи. Плохо знают это только консервативные учителя.

Личностный подход требует от учителя создание в классе атмосферы хорошего настроения. Любой врач скажет, что хорошее настроение, улыбка, смех — лучшее лекарство. Ненормально, когда во время ответа учащийся испытывает страх, тревожность, подавленность. Без хорошего отношения учителя к ученику, без ободрения не родится на уроке общение, а без общения нет воспитания. Личностный подход невозможен без педагогического такта, когда ощущение меры в поведении и действиях учителя включают в себя высокую гуманность, уважение к учащемуся, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами. Также невозможен личностный подход без чувства терпимости.

В основе терпимости лежит способность учителя адекватно оценивать реальную ситуацию, с одной стороны, и возможность предвидеть выход из ситуации с другой.

Формирование у себя толерантности – одна из важнейших задач профессионального воспитания учителя в условиях личностно-ориентированного обучения. На самом деле учеников, которые не хотят учиться и не стремятся к знаниям, не очень много. И, если не учитывать способности ученика, его талант, пренебрегать увлечениями детей, обучение превращается в труд без радости. Тогда появляются низкие оценки даже по любимому предмету.

Личностно-ориентированный подход требует от учителя избрания приемов и методов педагогической поддержки как приоритетных способов деятельности на уроке, стимулирование учащихся к выполнению задач коллективно и индивидуально, определение формы их выполнения. Надо развивать в детях творческую активность, любознательность (не путать с любопытством), инициативность, самостоятельность.

Необходимо побуждать стремиться к знаниям, верить в собственные способности и память, свободу и разум. Эффективна также похвала. Ее необходимо использовать как средство поощрения. Похвала вдохновляет учеников, внушает в них новые силы. И все же ошибки и промахи увидеть легче, чем отметить едва наметившийся успех. Но это уже зависит от мастерства учителя.

Создание на уроках ситуации успеха – одна из приоритетных задач личностного обучения. Задача учителя — освободить творческую энергию школьника, укрепить его веру в собственные силы, направить его в нужном направлении — и успевающих учащихся станет больше.

Применяя личностно-ориентированный подход, большинство учителей используют педагогические приемы для актуализации и обогащения опыта ребенка, проектирующие характер учебного взаимодействия, учитывая личностные особенности каждого учащегося, используют разнообразные формы общения, особенно диалога и монолога. Учащиеся должны научиться мыслить, размышлять, анализировать, видеть проблему и находить способы ее решения. Нельзя использовать заучивание, схематизацию материала. Готовя и проводя учебные занятия, педагоги должны соблюдать принципы самоактуализации, индивидуальности, субъективности, выбора, творчества, успеха, доверия и поддержки.

Только при реализации этого условия можно воспитать активно мыслящую личность, а не послушного исполнителя. Особую роль в личностно-ориентированном подходе в обучении играет знание учителем психологии. Он не сможет построить свою работу по принципам личностно-ориентированного подхода, не зная психологических особенностей учащихся. Дети ведь очень разные. Один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но у него не хватает смелости – боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной, у другого - со слуховой памятью и т.п. То есть учитель должен строить свою работу, изучая своих учащихся, учитывая их особенности. Ведь формирование личности это своеобразный закон понимания человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень его развития определяется способностью поддержать и защитить суверенное пространство своей индивидуальности.

Внутренний мир личности является своеобразным отражением того жизненного пространства, в котором происходит его становление. Это касается даже пространства в физическом смысле слово. Постановка целей личностного развития учащихся имеет собственную специфику в том смысле, что в традиционной педагогике данный аспект был представлен не как цель, а как средство достижения каких-либо других целей – усвоение, дисциплина, привлечение.

Сегодня ученику нужна педагогическая поддержка, выражающая сущность гуманистической позиции педагога в отношении детей. Ее суть выразил Амонашвили в трех принципах педагогической деятельности: «любить детей, очеловечить среду, в которой они живут, проживать в ребенке свое детство».

Предметом педагогической поддержки становится процесс определения вместе с ребенком его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий мешают ей сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Развивающий образовательно-воспитательный процесс требует, чтобы личностью стал, прежде все, сам учитель. По словам Б. Ц. Бадмаева: «Учитель не только дает знания по своему предмету, он не только и не просто учитель, а учитель с большой буквы — воспитатель, готовивший в течение школьных лет и подготовившийся к выпуску из школы Гражданина». Его отношения с детьми должны строиться на основе личностного, а не формально-делового подхода.

Учитель, реализуя в педагогической деятельности адаптационную (для рефлексии) и деятельностно-творческую функции образования, совершенно по-другому организует процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой. Первая функция состоит в том, чтобы «учить детей учиться», развивать в их лице механизмы самосознания, саморегуляции и в широком смысле слова означает способность преодолеть собственную ограниченность не только в учебном процессе, но и в любой человеческой деятельности. Вторая функция предполагает развитие у ребенка «умение мыслить и действовать творчески», формирование в лице ребенка творческих способностей через творчески продуктивную деятельность с учетом мотивационно-аксиологических сторон личности.

В новом образовательном пространстве картина мира в сознании ребенка строится в процессе совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками. Здесь ребенок имеет право на поиск, ошибку и маленькие творческие открытия. В этом процессе поиска истины происходит переход от отчужденного знания через личные открытия к личному знанию.

Цель каждого конкретного учителя в совокупном личностно-развивающем пространстве школы органично согласуется с целями других педагогов, с целостной личностно-развивающей жизненной ситуацией воспитанника. Учитель просто обязан обеспечить на уроке поступление свежих сведений из самых разных источников; дать совет, что прочесть, посмотреть, услышать, предоставить желающим возможность дополнить учительское повествование и поощрить их за это высшей оценкой.

Педагог не столько учит и воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социальному развитию, создает условия для его самосовершенствования. Вместе с тем, большое значение имеет характер информации, сообщаемой учащимся, которая влияет как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу их восприятия. Учитель никогда не добьется успеха, если не сможет установить контакт с детьми, основанный на доверии, взаимопонимании и любви. Несмотря на то, что в нашей школе уже много лет идет реформирование, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, демократизации жизнедеятельности школьного общества. Поэтому очевидна необходимость использования личностно-ориентированного подхода, с помощью которого можно поддерживать процессы самопознания и самообразования личности ребенка, развитии ее неповторимой индивидуальности.