СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литературное чтение 1-4-кл» с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2.)

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Литературное чтение 1-4-кл» с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2.)»


МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6 ИМ. ПОДВОЙСКОГО









Адаптированная рабочая программа

по литературному чтению для 1-4 классов

с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2.)







Саркисян Анна Михайловна










Ярославль. 2020


Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для обучающихся 1-4 классов с ТНР (вариант 5.2)


составлена в соответствии с требованиями Федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и на основе следующих нормативных документов:

  1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»


  1. Приказ Минобр и науки РФ от 6.10. 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., рег. № 15785)


  1. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений во ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 4 февраля 2011 г., рег. № 19707)


  1. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений во ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011 г., рег. № 22540)


  1. Приказ Минобрнауки РФ от 18.12.2012г № 1060 «О внесении изменений во ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 11 февраля 2013 г., рег. № 26993)


  1. Приказ Минобрнауки РФ от 29.12.2014г № 1643 «О внесении изменений в приказ Минобр науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 6 февраля 2015 г., рег. № 35916)


  1. Приказ Минобрнауки РФ от 18.05.2015г № 507 «О внесении изменений в приказ Минобр науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373»


  1. Приказ Минобрнауки РФ от 31.12.2015г. № 1576 «О внесении изменений во ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016г. № 40936)


  1. Приказ Минобрнауки Р.Ф от 19.12.2014 №1598 «Об утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован МинюстомР.Ф 03.02.2015г №35847)


  1. СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29.12.2010 №189 (с изменениями и дополнениями от 29.06.2011г. №85, от 25.12.2013г. №72, от 24.11.2015г. №81,

ред. №5 от 22.05.2019г);

11.СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в


организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательны м программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» от 10.07.2015г. №26;


  1. Примерная АООП НОО обучающихся с ТНР (протокол от 22.12.2015г. №4/15);


  1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования (Протокол от 8 апреля 2015 г № 1/15) 14.Фундаментальное ядро содержания общего образования/под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. – 2-е изд. – Москва,

«Просвещение», 2010. (Стандарты второго поколения).


15.Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России/ под ред. А.Я.Данилюка, А.М.Кондакова, В.А.Тишкова; Москва, «Просвещение», 2009 (Стандарты второго поколения)


  1. Концепция преподавания русского языка и литературы в РФ от 9.04.2016г. №637 –р;

  2. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ от 3.06.2017г. №1155 –р

  1. Авторская программа «Литературное чтение» Предметная линия учебников системы «Школа России». 1 —4 классы. Климанова, М. В. Бойкина.


Обучающиеся с ТНР - обучающиеся с выраженными речевыми/языковыми (коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.


Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).


Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении формирования речевой функциональной системы.


Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой, развитие речи; выраженное отставание в формировании экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.


Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с дефицитарностью познавательной деятельности.


Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.


Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).


Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило, более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.


Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.


Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.


Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию

позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с её поиска в рамках одного текста или в разных источниках и заканчивая её интерпретацией и преобразованием.


Цели данного предмета:


  • овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;


  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;


  • обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.


Приоритетной метапредметной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.


Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении следующих задач:


  • духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);


  • духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до восприятия чуткости к отдельной детали);


  • литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);


  • библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).


Данная программа предполагает коррекционные задачи для обучающихся с ТНР (вариант 5.2):


    • овладение грамотой;

    • развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению;

    • развитие способности пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту бытовых задач;

    • развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося;

    • расширение и обогащение опыта коммуникации обучающегося в ближайшем и дальнем окружении; развитие способности и умений активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;


  • коррекция нарушений психического и речевого развития обучающихся;

  • формирование «чувства» языка, умения отличать правильные языковые формы от неправильных;

  • формирование языковых обобщений (фонематических, морфологических, синтаксических;


  • формирование умений понимать содержание художественного произведения, работать с текстом (умение выделять части текста, составлять план текста и т.д.);


  • формирование умения выражать свои мысли.


Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.


Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

.Общая характеристика учебного предмета

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.


Курс литературного чтения начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трех периодов: добукварного, букварного, после букварного.


Добукварнный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности. У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух.


Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных обозначений. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое, осваивают письмо всех букв, слогов, предложений и текстов.


После букварный период – повторительно-обобщающий. На данном этапе осуществляется переход к чтению целым словом, формируется умение читать про себя. Обучение элементам фонетики. Лексики и грамматики идет параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений.


На уроках обучения чтению ведется работа по развитию фонематического слуха детей; обучению их первоначальному чтению и письму; расширению и уточнению представлений детей об окружающей действительности в ходе чтения, организации экскурсий, наблюдений; обогащению словаря учащихся и развитию устных (слушание и говорение) и отчасти письменных (письмо) видов речи.


Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся

обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целым словом чтения предложений и связных текстов.


период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность; обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.


На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом - отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т.п.


процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.


  • период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения. Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание

как на уроках обучения грамоте, так и на других занятиях в процессе общения с детьми.


Знания и умения, полученные учащимися на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения-рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением. На уроках обучения чтению учитель стремится к разнообразию видов деятельности с учетом психофизиологических особенностей первоклассников, использует занимательный материал, включает в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма. В период обучения грамоте особое значение приобретают согласованные действия и единство требований к учащимся семьи и школы, воспитание у них положительного отношения к учебе. По истечении 23 недель в первом классе начинается систематический курс «Литературное чтение».

Основные содержательные линии


  1. Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)


Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).адекватное понимание содержания


звучащей речи, умение отвечать на вопрсы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание целей речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.


  1. Чтение Чтение вслух

Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в


соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.


Чтение про себя


Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определения вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.)


Работа с разными видами текста


Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.


Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.


Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части; их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.


Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступление товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Библиографическая культура


Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книга на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная.


Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.


Выбор книги на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование словарями и справочной литературой.


Работа с текстом художественного произведения


На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.


Работа с учебными и научно-популярными текстами.


Понимание заглавие произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов. знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. определение основной мысли текста. деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста.


  1. Говорение (культура речевого общения) Освоение разновидностей монологического высказывания; в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).


Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.


  1. Письмо (культура письменной речи)


Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему, отзыв.


  1. Круг детского чтения


Произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.


Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.


Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.


  1. Литературоведческая пропедевтика


Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).


При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.


Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.


Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).


На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.


  1. Творческая деятельность


Раздел раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения,

развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.


3.Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МОУ СОШ №6 на изучение учебного предмета «Литературное чтение» отводится 506 часов


(в 1 классе - 132ч (4 часа в неделю), во 2 и 3 классах по 136 часов (4 ч в неделю), в 4 классе 102 ч (по 3 ч в неделю).


  1. Описание ценностных ориентиров содержания курса


Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно, обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятие литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Целью обучения литературному чтению в начальной школе является: формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо); формирование потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; формирование читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться


  • книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности; формирование готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого. Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативнодеятельностного подхода к обучению чтению.


Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»: обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения); внимание к личности писателя; бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы; наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).


Для успешной реализации модели общения «АВТОР – ТЕКСТ - ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.


5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивает достижение

обучающимися с ТНР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.


Личностные результаты:

      1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;


    1. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;


    1. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    2. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;


    1. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;


    1. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;


    1. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;


    1. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;


    1. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов

  • находить выходы из спорных ситуаций;


    1. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:

    1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

    2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;


    1. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;


    1. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже

  • ситуациях неуспеха;

    1. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;


    1. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;


    1. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;


    1. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;


      1. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;


      1. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения

  • права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;


      1. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;


      1. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;


      1. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;


      1. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;


      1. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных действий.


Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературное чтение»:


    1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;


    1. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;


    1. понимание роли чтения, использование разных видов чтения ( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;


    1. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;


    1. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;


    1. правильное понимание читаемых слов, предложений, текстов; проявление интереса к книгам, к самостоятельному чтению;


    1. умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях; умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения; умение получать и уточнять информацию от собеседника;


    1. расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; обогащение арсенала языковых средств, стремление к их использованию в процессе общения;

  1. умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе в речевой действительности;

  2. умение понимать смысл доступных графических изображений (рисунков, фотографий, пиктограмм, схем и др.);


  1. умение решать актуальные бытовые задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (невербальную, доступную вербальную);


  1. умение пользоваться устройствами, заменяющими устную речь (компьютеры, коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.); повышение компьютерной активности.



  1. класс

Обучающийся научится:


    • воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;


  • осмысленно, правильно читать целыми словами;


  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;


  • подробно пересказывать текст;


  • составлять устный рассказ по картинке;


  • заучивать наизусть небольшие стихотворения;

  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

  • различать рассказ и стихотворение

  1. класс

Обучающийся научится:


  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;


  • осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;


  • понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;


  • делить текст на части, озаглавливать части;


  • выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;


  • подробно и выборочно пересказывать текст;


  • составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;


  • размышлять о характере и поступках героя;


  • относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;


  • находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;


  • относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);


  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.


  • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;

  • относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определённым признакам;


  • умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации).


  1. класс

Обучающийся научится:

  • воспринимать художественную литературу как вида искусства;


  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;

  • владеть осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;


  • использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;

  • осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;


  • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте художественного произведения;


  • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;


  • делить текст на части, составлять простой и сложный план;


  • самостоятельно формулировать главную мысль текста;


  • находить в тексте материал для характеристики героя;


  • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

  • владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;


  • составлять устные и письменные описания;


  • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;


  • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);


  • относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определённым признакам;


  • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;


  • определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;


  • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;


  • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);


  • понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;


  • выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);


  • самостоятельно выбирать интересующую литературу.


  1. класс

Выпускник научится:

  • воспринимать художественную литературу как вида искусства;


  • воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;


  • владеть осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;


  • использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;


  • осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;


    • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте художественного произведения;


    • самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;

    • делить текст на части, составлять простой и сложный план;


    • самостоятельно формулировать главную мысль текста;


    • находить в тексте материал для характеристики героя;


    • самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);


    • владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;


    • составлять устные и письменные описания;


    • по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;


    • высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);


    • относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по определённым признакам;


    • различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;


    • определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;


    • соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;


    • самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);


    • понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;


    • выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);


    • самостоятельно выбирать интересующую литературу.

      1. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

1 класс – 132 часа (обучение грамоте – 92 часа, литературное чтение - 40 ч)


Обучение грамоте. Содержание добукварного периода начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о

гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.


Послебукварный (заключительный)– повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

Умение слушать (аудирование)


Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.


Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.


Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.


Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).


Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.


Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.


Работа с разными видами текста


Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.


Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.


Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.


Библиографическая культура


Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.


Умение самостоятельно составить аннотацию.


Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.


Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).


Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.


Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание


заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.


Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста


  • использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов


  • использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте


слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.


Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание


каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.


Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное

описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.


Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.


Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами


Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.


Умение говорить (культура речевого общения)


Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.


Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.


Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.


Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.


Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.


Письмо (культура письменной речи)


Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.


Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.


Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениям современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.


Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.


Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.


Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.


Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)


Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.


Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет

(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.


Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).


Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).


Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).


Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.


Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.


Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)


Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.



7. Тематическое планирование




1 класс (132 ч)






№

Наименование раздела

Характеристика деятельности обучающихся





Добукварный (подготовительный) период (14 ч)

1

Азбука – первая учебная

Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист,


книга.



иллюстрации, форзац).





Рассказывать, как правильно пользоваться учебной книгой. Пользоваться учебником, соблюдать





гигиенические требования при посадке. Оценивать результаты своей деятельности.

2

Речь

устная

и

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


письменная.


выполнения учебных действий. Различать устную речь и письменную, знать, что речь состоит из


Предложение.


предложений. Выделять из речи предложения. Определять количество предложений в высказывании.





Познакомиться с понятием «предложение», его графическим изображением – схемой

3

Слово и предложение.


Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе





выполнения учебных действий. Составлять схемы предложений, знать, что предложения состоят из слов.





Формировать умение составлять предложения; определять в них количество слов. Делить слова на слоги.





Выслушивать точку зрения товарищей. Оценивать свою работу на уроке

4

Слог.



Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе





выполнения учебных действий. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.





Устанавливать слоговой состав слов, называющих изображенные предметы. Приводить примеры слов,





состоящих из заданного количества слогов.

5

Ударение.



Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе





выполнения учебных действий. Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Воспринимать слово как





объект изучения, материал для анализа. Определять на слух ударный слог в словах. Обозначать ударный





слог на схеме слова условным знаком. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.





Контролировать свои действия при делении слов на слоги, определении ударного слога

6

Звуки в окружающем


Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


мире и речи.


выполнения учебных действий. Наблюдать какие неречевые звуки нас окружают. Различать и произносить





звуки, слышимые в окружающем мире, распознавать звуки на слух. Приводить примеры неречевых звуков.





Произносить и слышать изолированные звуки

7

Звуки в словах.


Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе





выполнения учебных действий. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.





Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Анализировать





слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть ударный слог, определять





последовательность звуков в слове, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в слове





по порядку. Группировать слова по первому (последнему) звуку. Называть особенности гласных и





согласных звуков. Различать графическое обозначение гласных и согласных звуков, использовать их при





моделировании слов. Оценивать свою работу на уроке.

8

Слог – слияние.


Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе





выполнения учебных действий. Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные




порядок. Различать графическое обозначение слогов-слияний, использовать их при моделировании слов.




Оценивать свою работу на уроке

9

Повторение

и

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


обобщение пройденного

выполнения учебных действий. Использовать термины «речь», «предложение», «слово», «слог»,


материала.


«ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения,




делить их на слова. Определять количество слогов в слове. Выделять ударный слог, слог-слияние и звуки за




пределами слияния в словах.


  1. Гласные звуки и буквы.Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Приводить примеры слов с изучаемыми звуками в начале, середине и конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы. Соотносить звуки и буквы их обозначающие. Распознавать на слух гласные звуки в словах, определять их место в слове. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи.


Букварный период (53 ч)

11 Согласные

звуки

и Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе

буквы.


выполнения учебных действий. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой



анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять звуки в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над



особенностями произношения звуков. Давать характеристику звукам как твердым, мягким, звонким,



составлять предложения к предложенным схемам, озвучивать печатные буквы вслух. Слышать и различать



звуки в словах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Составлять слоги-слияния. Наблюдать



употребление заглавной буквы в именах. Определять место изученных букв на «ленте букв». Соотносить



все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы.



Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания. Отвечать на итоговые



вопросы урока и оценивать свои достижения.


  1. Гласные буквы Е, е; Ё, ё; Принимать познавательную задачу урока. Осуществлять решение познавательной задачи под руководством

Ю, ю; Я, я



учителя. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Анализировать схему-модель





слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы. Выявлять





способ чтения букв в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Сравнивать, группировать и





классифицировать все изученные буквы. Соотносить звуки и буквы их обозначающие. Составлять рассказ





по сюжетной картинке. Наблюдать за образованием новых слов. Находить общую часть в этих словах.

13

Мягкий

и

твердый

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


разделительные знаки.

выполнения учебных действий. Производить звуко-буквенный анализ слов с опорой на схему; читать слова





с разделительными ь и ъ, небольшой текст с изученными буквами, выполнять задания к стихотворным





текстам. Сравнивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Соотносить звуки и буквы





их обозначающие.

14

Русский алфавит


Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


выполнения учебных действий. Анализировать ленту букв: называть группы букв, объяснять особенности

букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Устанавливать, что последовательность букв на

«ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои

достижения.


Р езерв учебного времени на букварный период – 9ч





Послебукварный период (16 ч)

15

Как

хорошо

уметь

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


читать! Е. Чарушин «Как

выполнения учебных действий. Определять содержание текста на основе его названия. Выбирать


мальчик Женя научился

возможный для чтения по ролям отрывок текста самостоятельно Разыгрывать фрагмент текста по ролям.


говорить букву «Р».



Герои произведения.


16

Одна у человека мать;

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


одна и родина. К. Д.

выполнения учебных действий. Правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты,


Ушинский.


Наше

рассуждать на заданную тему, слушать рассказы учителя на основе иллюстрации, подбирать слова, близкие


Отечество.


Анализ

по смыслу к слову «отечество». Определять главную мысль текста


содержания


текста.



Определение


главной



мысли текста




17

История славянской

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


азбуки. Развитие


выполнения учебных действий. Правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты,


осознанности и


рассуждать на заданную тему, объяснять смысл непонятных слов с помощью словаря, обращаться к


выразительности чтения

помощи учителя. Определять известную и неизвестную информацию в тексте.


на материале





познавательного текста.



(В. Крупин.





Первоучители




словенские)




18 В.

Крупин.

Первый

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


букварь.


Поиск

выполнения учебных действий. Слушать текст в чтении учителя.

Определять известную и неизвестную информацию в тексте





Читать старинную азбуку на основе иллюстрации


  1. А. С. Пушкин. Сказки. Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе

Выставка книг


выполнения учебных действий. Рассказывать наизусть отрывок из стихотворения, соотносить



иллюстрацию в учебнике с книгами на выставке, определять название сказки на основе иллюстрации

20 Л. Н. Толстой.

Рассказы

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе

для

детей.

выполнения учебных действий. Правильно, плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять

Нравственный

смысл

смысл поступка героев, соотносить поступки героев со своими поступками, находить рассказы из «Азбуки»


поступка.





Л. Толстого в учебнике

21

К.

Д.

Ушинский.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


Рассказы

для


детей.

выполнения учебных действий. Читать небольшие тексты, пересказывать прочитанное, объяснять смысл


Поучительные

рассказы

названия рассказов, соотносить главную мысль рассказов с названием рассказа. Придумывать свои


для детей.





рассказы на основе жизненных ситуаций

22

К.

И.

Чуковский.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


Телефон.





выполнения учебных действий. Читать любое стихотворение К. И. Чуковского, правильно осознанно и


Инсценирование



выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, рассказывать по рисунку о


стихотворения.




событиях, изображённых на нем


Выставка

книг


К.



Чуковского для

детей.



Путаница-небылица.


23

В.В.Бианки.

Первая

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


охота.

Самостоятельное

выполнения учебных действий. Определять известную и неизвестную информацию в тексте. Правильно,


озаглавливание


текста

плавно, бегло, выразительно читать по ролям, определять смысл поступка героев, соотносить поступки


рассказа





героев со своими поступками. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста

24

С.Я.Маршак.

Угомон.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


Дважды

два.

Приемы

выполнения учебных действий. Читать стихотворения С.Я. Маршака, правильно осознанно и выразительно


заучивания




читать небольшие тексты, рассуждать на заданную тему, учить стихотворение наизусть. Распределять роли,


стихотворения наизусть.

читать по ролям.

25

М.М.


Пришвин.

Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение под руководством учителя в процессе


Предмайское



утро.

выполнения учебных действий. Слушать текст в чтении учителя. Отвечать на вопросы учителя по


Знакомство с текстом –

содержанию текста. Рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов.


описанием.

Глоток



молока. Герой рассказа


26

Стихи


и

рассказы

Рассматривать выставку книг. Сравнивать рассказ и стихотворение, Правильно строить ответы на


русских

поэтов

и

поставленный вопрос. Читать наизусть знакомые стихи. Определять нравственный смысл рассказа


писателей: С.Маршак, А.

В.Осеевой. Распределять роли, разыгрывать диалоги.


Барто,


В.

Осеева.



Сравнение






стихотворений



и



рассказов






27

Веселые

стихи


Б.

Рассматривать выставку книг; находить нужную книгу. Декламировать стихотворение Б. В. Заходера


Заходера, В. Берестова

(читать наизусть), правильно, осознанно и выразительно читать небольшие тексты, рассуждать на заданную


Песенка

–

азбука.

тему. Оценивать себя на основе совместно выработанных критериев оценивания.


Выразительное

чтение



стихотворений






28

Наши достижения.

Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в Азбуке. Корректировать свою


Планируемые

работу на основе выполненной диагностики.


результаты изучения




Литературное чтение (40 ч)

29

Вводный урок (1 ч)

Ориентироваться в учебнике.



Находить нужную главу в содержании учебника.



Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.



Предполагать на основе названия содержание главы.



Находить в словаре непонятные слова


  1. Жили-были буквы (7 ч)Прогнозировать содержание раздела.


Расставлять книги на выставке в соответствии с темой раздела, сравнивать их, рассказывать о книге с



выставки в соответствии с коллективно составленным планом.



Выбирать книгу по заданному параметру.



Воспринимать на слух произведение.



Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения.



Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения.



Объяснять название произведения.



Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения.



Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и



жизненный опыт.



Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.



Определять главную мысль; соотносить главную мысль с содержанием произведения.



Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рассказ.



Находить в стихах слова с созвучным окончанием.



Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.



Использовать приём звукописи при изображении различных героев.



Читать стихи наизусть.



Участвовать в конкурсе чтецов; декламировать стихи на публику; оценивать себя в роли чтеца.



Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя)

31 Сказки,

загадки,

Прогнозировать содержание раздела.

небылицы (7 ч)


Подбирать книги на выставку в соответствии с темой раздела; рассказывать о ней в соответствии с



коллективно составленным планом, обсуждать прочитанное.



Выбирать нужную книгу по заданным параметрам.



Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать



на слух художественное произведение.



Анализировать представленный в учебнике картинный план.



Соотносить иллюстрацию с содержанием текста.




Рассказывать сказку на основе картинного плана.


Отвечать на вопросы по содержанию произведения.


Называть героев сказки и причины совершаемых ими поступков, давать их нравственную


Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти.


Сравнивать народную и литературную сказку.


Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия.


Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять


их по темам.


Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.


Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения

32 Апрель, апрель. 3венит

Прогнозировать содержание раздела.

капель! (5 ч)

Отбирать книги на выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книге с выставки в соот-


ветствии с коллективно составленным планом.


Воспринимать на слух художественное произведение.


Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца


предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.


Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им


созданные.


Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных


стихотворений.


Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.


Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои


сравнения.


Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки.


Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике.


Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.


Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения.


Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом


  1. И в шутку и всерьёз (6 Прогнозировать содержание раздела.

ч)

Подбирать книги к выставке в соответствии с темой раздела, рассказывать о книгах с выставки в соот-


ветствии с коллективно составленным планом.


Воспринимать на слух художественное произведение.


Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.


Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг.


Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста.


Определять настроение автора.


Объяснять смысл названия произведения.

П ридумывать свои заголовки.

Находить слова, которые отражают характер героя.

Передавать при чтении настроение стихотворения.

Читать по ролям, отражая характер героя произведения.

Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.

Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия.

Оценивать свои достижения


  1. Я и мои друзья (5 ч) Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула. Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.


Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом. Прогнозировать содержание раздела.


Воспринимать на слух художественное произведение.


Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения.


Определять тему произведения и главную мысль. Соотносить содержание произведения с пословицами. Составлять план рассказа.


Сравнивать рассказы и стихотворения. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.


Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.


У частвовать в работе группы; распределять работу в группе; находить нужную информацию в соответствии с заданием; представлять найденную информацию группе


35



О братьях меньших (5 ч)



наших


Планировать работу на уроке в соответствии с содержанием результатов шмуцтитула.

Анализировать книги на выставке в соответствии с темой раздела.

Представлять книгу с выставки в соответствии с коллективно составленным планом.


Прогнозировать содержание раздела.

Воспринимать на слух художественное произведение.

Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом; использовать речевой

этикет, проявлять внимание друг к другу.

Читать произведение с выражением.

Сравнивать художественный и научно-популярный текст.


Определять основные особенности художественного текста и основные особенности научно-популярного

текста (с помощью учителя).


Называть особенности сказок — несказок; придумывать свои собственные сказки — несказки; находить



сказки — несказки, в книгах.





Характеризовать героя художественного текста на основе поступков.





Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации.





Оценивать свой ответ в соответствии с образцом.





Планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок.





Рассказывать истории из жизни братьев наших меньших, выражать своё мнение при обсуждении





проблемных ситуаций.





Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения





2 класс (136 ч)




№

Наименование раздела

Характеристика деятельности обучающихся

п/п





1

Вводный урок (1ч)

Ориентировать в учебнике по литературному чтению.




Рассматривать иллюстрации, соотносить их с содержанием текста в учебнике. Находить нужную главу и




нужное произведение в содержании учебника. Пользоваться словарём в конце учебника.

2

Самое великое чудо

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Представлять выставку


на свете (4 ч)


книг, прочитанных летом. Представлять любимых героев. Ориентироваться в пространстве школьной




библиотеки. Находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу в библиотеке. Рассказывать




о прочитанной книге по плану. Составлять список прочитанных книг. Участвовать в коллективном проекте




«О чём может рассказать школьная библиотека». Находить нужную информацию о библиотеке в различных




источниках. Готовить выступления на заданную тему. Находить информацию о старинных книгах.




Обсуждать в группе и в паре высказывания великих людей о книге и о чтении.

3

Устное

народное

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке в соответствии с


творчество (15 ч)

условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про




себя. Объяснять смысл пословиц. Соотносить пословицы с содержанием книг и жизненным опытом.




Находить созвучные окончания в песне. Сочинять колыбельные песни, потешки, прибаутки, небылицы,




опираясь на жизненный опыт. Находить различие в потешках, прибаутках, сходных по теме. Анализировать




загадки. Соотносить загадки и отгадки. Распределять загадки и пословицы по тематическим группам.




Характеризовать героев сказки, соотносить качества с героями сказок. Называть другие русские народные




сказки, перечислять героев. Рассказывать одну сказку. Соотносить рисунок и содержание сказки.




Контролировать своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

4

Люблю

природу

Прогнозировать содержание раздела. Читать стихотворения, передавая с помощью интонации настроение


русскую. Осень (8 ч)

поэта, сравнивать стихи разных поэтов на одну тему, выбирать понравившееся. Различать стихотворный и




прозаический текст. Сравнивать их. Наблюдать за жизнью слов в художественном тексте. Объяснять




интересные выражения в лирическом тексте. Чувствовать ритм и мелодию стихотворения, читать стихи




наизусть. Слушать звуки осени, переданные в лирическом тексте. Словесно передавать картины осенней




природы. Находить средства художественной выразительности, создавать словесные картины. Исправлять






ошибки при чтении. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.

5

Русские писатели (14 ч)

Прогнозировать содержание раздела. Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, называть





волшебные события и предметы в сказках. Сравнивать авторские и народные произведения. Отличать





басню от стихотворения и рассказа. Знать особенности басенного текста. Соотносить пословицы и смысл





басенного текста. Характеризовать героев басни. Наблюдать в тексте

яркие

красочные

определения.





Находить авторские сравнения и подбирать свои. Определять действия, которые помогают представить





неживые предметы как живые. Объяснять словесные выражения в лирическом тексте. Представлять





картины природы. Пересказывать текст подробно, выборочно. Характеризовать героев рассказа и сказки на





основе анализа поступков героев. Выбирать книги по авторам и темам.








Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.


6

О

братьях

наших

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке в соответствии с


меньших (12 ч)


условными обозначениями видов деятельности. Читать вслух с постепенным

переходом на чтение про





себя.








Сравнивать сказки и рассказы о животных. Определять последовательность событий. Пересказывать





подробно по плану. Видеть красоту природы, изображённую в художественных произведениях. Выражать





своё отношение к героям, давать нравственную оценку поступкам. Выбирать книги по темам и авторам.





Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.


7.

Из детских журналов (9

Прогнозировать содержание раздела. Планировать работу с произведением на уроке. Придумывать свои


ч)



вопросы по содержанию, сравнивать их с необычными вопросами из детских журналов. Подбирать





заголовки в соответствии с содержанием, главной мыслью. Читать вслух

с переходом на чтение про себя.





Воспринимать на слух прочитанное. Ориентироваться в журналах. Находить нужные и интересные статьи.





Находить нужную информацию по заданной теме. Чувствовать ритм и мелодию стихотворения, читать





стихи наизусть. Участвовать в проекте «Мой любимый детский журнал». Рисовать иллюстрации для





собственного журнала. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои





достижения.




8

Люблю

природу

Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по


русскую. Зима.

(9 ч)

названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение





стихотворения. Воспринимать художественный текст на слух. Соотносить пословицы с главной мыслью





произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины зимней





природы с опорой на произведение. Чувствовать ритм и мелодию стихотворения, читать стихи наизусть.





Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.


9

Писатели детям (17 ч)

Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Определять





смысл произведения. Соотносить пословицы с главной мыслью

произведения.

Воспринимать





художественный текст на слух. Находить слова, которые помогают представить образ героя произведения.





Рассказывать о героях, отражая собственное отношение к ним. Составлять план произведения,





пересказывать текст подробно на основе плана. Чувствовать ритм и мелодию стихотворения, читать стихи





наизусть. Читать тексты в паре, организовывать самоконтроль, оценивать своё чтение.



10

Я и мои друзья (10 ч)

Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно, отражая настроение стихотворения. Читать





вслух

с переходом на чтение про себя, увеличивая темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном





чтении. Придумывать продолжение рассказа.

Объяснять нравственный смысл рассказов. Объяснять и





понимать поступки героев. Понимать авторское отношение к героям и их поступкам, выразительно читать





по ролям. Составлять план рассказа пересказывать по плану. Составлять короткий рассказ на предложенную





тему. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.

11

Люблю

природу

Прогнозировать содержание раздела. Рассматривать сборники стихов, определять их содержание по


русскую. Весна (9 ч)

названию сборника. Соотносить загадки и отгадки. Читать выразительно, отражая настроение





стихотворения. Воспринимать художественный

текст на слух. Соотносить пословицы с главной мыслью





произведения. Сравнивать произведения разных поэтов на одну тему. Рисовать словесные картины весенней





природы с опорой на произведение. Чувствовать ритм и мелодию стихотворения, читать стихи наизусть.





Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.

12

И в шутку и всерьёз (14

Прогнозировать содержание раздела. Планировать виды работы с текстом. Читать вслух с переходом на


ч)


чтение

про себя, увеличивая темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении. Понимать





особенности юмористического произведения. Анализировать заголовок произведения. Сравнивать героев





произведения, характеризовать их поступки, используя слова с противоположным значением.





Восстанавливать последовательность событий на основе вопросов. Пересказывать подробно на основе





вопросов учебника, выразительно читать отрывки их них. Инсценировать стихотворения и фрагменты





рассказов. Пересказывать весёлые рассказы. Чувствовать ритм и мелодию стихотворения, читать стихи





наизусть. Контролировать себя в процессе чтения, самостоятельно оценивать свои достижения.

13

Литература

зарубежных

Прогнозировать содержание раздела. Выбирать книгу для самостоятельного чтения.


стран (12 ч)


Планировать виды работы с текстом. Читать

вслух с переходом на чтение про себя, увеличивая темп





чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении. Воспринимать на слух художественное





произведение. Сравнивать песенки разных народов с русскими песенками, находить общее и различия.





Объяснять значения незнакомых слов. Определять героев произведений. Сравнивать героев зарубежных





сказок с героями русских сказок. Давать характеристику героям произведений. Сравнивать сюжеты





литературных сказок разных стран. Пересказывать подробно сказку на основе составленного плана.





Участвовать в проектной деятельности. Находить книги зарубежных писателей по заданной тематике.





Составлять списки книг для чтения летом (с учителем). Контролировать себя в процессе чтения,





самостоятельно оценивать свои достижения.







3 класс (136 ч)






№


Наименование


Характеристика деятельности обучающихся

п/п


раздела





1


Вводный урок (1ч)

Ориентироваться в учебнике по литературному чтению.





Знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий.





Находить нужную главу и нужное произведение в содержании учебника.





Предполагать на основе названия содержании главы.




Пользоваться словарем в конце учебника.




Составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника.

2

Самое великое чудо

Прогнозировать содержание раздела.


на свете (4 ч)


Планировать работу по теме, используя условные обозначения. Читать текст вслух целыми словами,




интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста,




выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы.




Находить необходимую информацию в книге.




Обобщать полученную информацию по истории создания книги. Осмыслить значение книги для прошлого,




настоящего и будущего. Находить книгу в школьной библиотеке, пользуясь тематическим каталогом. Читать




возможные аннотации на книги.




Составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя). Придумывать рассказы о книге, используя различные




источники информации.




Участвовать в работе пары и группы, читать текст друг другу. Договариваться друг с другом; принимать




позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению.




Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

3

Устное

народное

Прогнозировать содержание раздела.


творчество (14 ч)

Планировать работу на уроке.




Различать виды устного народного творчества: малые и большие жанры.




Воспроизводить наизусть текст русских народных песен.




Отличать докучные сказки от других сказок, называть их особенности. Принимать участие в коллективном




сочинении сказок, с опорой на особенности их построения.




Называть жанры прикладного искусства.




Читать текст целыми словами, без ошибок и повторов.




Осмысливать содержание прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно).




Использовать чтение про себя для составления выборочного и краткого пересказов.




Ускорить или замедлить темп чтения, соотнося его с содержанием. Определять особенности текста




волшебных сказок, называть волшебные предметы, описывая волшебные события.




Сравнивать содержимое сказок и иллюстрации к ним.




Делить текст на части.




Пересказывать текст по самостоятельно составленному плану; находить героев, которые




противопоставлены в сказке.




Называть основные черты характера героев.




Характеризовать героев произведения.




Сравнивать героев произведения, героев разных сказок. Инсценировать сказку: распределять роли,




выбирать диалоги. Придумывать свои сказочные истории.




Сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.




Участвовать в работе группы, читать фрагменты текста в паре. Договариваться друг с другом; выражать



свою позицию.



Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

4

Поэтическая тетрадь

Прогнозировать содержание раздела.


1 (11 ч)

Читать выразительно стихи, передавая настроение автора.



Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова.



Определить различные средства выразительности.



Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса,



выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности.



Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои



достижения.

5

Великие русские

знать:


писатели

- названия, основное содержание изученных литературных произведений;


(24 ч)

- имена, фамилии их авторов



уметь:



- заучивать стихотворения с помощью иллюстрации и опорных слов;



- выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной



самостоятельной подготовкой);



- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: читать



вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и



соответствующую интонацию;



- читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);



-определять тему и главную мысль произведения;



-пересказывать текст;



- приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;



-аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения.

6

Поэтическая тетрадь 2

Прогнозировать содержание раздела.


(6 ч)

Воспринимать стихи на слух.



Читать стихотворение, выражая авторское настроение.



Сравнивать текст-описание и текст-повествование.



Находить средства художественной выразительности: сравнения, эпитеты, олицетворения. Следить за



выражением и развитием чувства в лирическом произведении.



Объяснять смысл непонятных слов и выражений с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или



толкового словаря.



Высказывать свои собственные впечатления о прочитанном произведении.



Создавать словесные картины по тексту стихотворения.



Находить среди стихотворений произведение с использованием текста-повествования.




Читать стихи выразительно, оценивать свои достижения.

7

Литературные сказки

Прогнозировать содержание раздела.


(8 ч)

Воспринимать на слух тексты литературных сказок, высказывать свое мнение, отношение.



Читать сказку в слух и про себя, использовать приемы выразительного чтения при перечитывании сказки.



Сравнивать содержание литературной и народной сказок; определять нравственный смысл сказки.



Наблюдать за развитием последовательности событий в литературных сказках.



Объяснять значение разных слов с опорой на текст, с помощью словаря в учебнике или толкового словаря.



Сравнивать героев в литературной сказке, характеризовать их, используя текст сказки.



Определять авторское отношение к изображаемому.



Читать сказку в лицах.



Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы,



представленной в учебнике.

8

Были-небылицы (10 ч)

Прогнозировать содержание раздела.



Определять особенности сказки и рассказа.



Различать вымышленные события и реальные.



Определять нравственный смысл поступков героя.



Выражать собственное отношение к поступкам героев в сказочных и реальных событиях.



Находить средства художественной выразительности в прозаическом тексте.



Составлять план краткого и полного пересказов.



Пересказывать текст подробно, кратко, выборочно.



Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Рассказывать о прочитанных книгах.



Самостоятельно придумывать сказочные и реальные истории.



Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие высказанную мысль.



Читать сказку выразительно по ролям.

9

Поэтическая тетрадь 3

Прогнозировать содержание раздела.


(6 ч)

Читать стихотворение, отражая настроение.



Находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения. Сравнивать стихи разных поэтов на одну и



ту же тему.



Выбирать стихи по своему вкусу и читать их выразительно.



Объяснять смысл выражений с опорой на текст.



Определять авторское отношение к изображаемому.



Придумывать стихотворные тексты.



Проверять правильность высказывания, сверяя его с текстом, самостоятельно оценивать свои достижения.

10

Люби живое (16 ч)

знать:



-основное содержание текста, их авторов;



- стили текстов, их различия.



уметь:





-использовать приобретенные знания и умения в практической




деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных




суждений о прочитанном произведении (герое, событии)




- уметь пересказывать текст;




-составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;




-создавать небольшой устный текст на заданную тему.

11

Поэтическая тетрадь 4

Прогнозировать содержание раздела.


(8 ч)


Планировать работу на уроке.




Читать и воспринимать на слух лирические тексты.




Читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому.




Сравнивать название произведения и его содержание, высказывать свое мнение.




Находить в произведениях средства художественной выразительности: олицетворения, эпитеты, сравнения.




Сочинять стихотворения.




Заучивать стихи наизусть.




Проверять чтение друг друга, работая в паре и самостоятельно оценивать свои достижения.

12

Собирай

по ягодке –

Прогнозировать содержание раздела.


наберёшь

кузовок (12

Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме.


ч)


Планировать работу на уроке с использованием условных обозначений.




Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание.




Объяснять смысл названия произведения.




Соотносить пословицу с содержанием произведения.




Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста.




Придумывать свои вопросы к текстам.




Наблюдать за особенностями речи героев.




Понимать особенности юмористических произведений; выделять эпизоды, которые вызывают смех;




определять отношение автора к событиям и героям.




Придумывать самостоятельно юмористические рассказы о жизни детей.




Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

13

По страницам детских

Прогнозировать содержание раздела.


журналов (8 ч)

Планировать работу на уроке (начало, конец, виды деятельности). Выбирать для себя необходимый и




интересный журнал.




Определять тему для чтения.




Находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме. Воспринимать на слух прочитанное и




отвечать на вопросы по содержанию.




Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать прием увеличения темпа




чтения – «чтение в темпе разговорной речи».




Придумывать самостоятельно вопросы по содержанию.




Находить необходимую информацию в журнале.



Готовить сообщение по теме, используя информацию журнала. Сочинять по материалам художественных



текстов свои произведения (советы, легенды).



Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

14

Зарубежная

Прогнозировать содержание раздела.


литература (8 ч)

Планировать работу на уроке.



Читать и воспринимать на слух художественное произведение. Находить в мифологическом тексте



эпизоды, рассказывающие о представлениях древних людей о мире.



Составлять рассказ о творчестве писателя (с помощью учителя). Пересказывать выборочно произведение.



Сравнивать сказки разных народов.



Сочинять свои сказки. Определять нравственный смысл сказки (с помощью учителя).



4 класс (102ч)




№

Наименование

Характеристика деятельности обучающихся

п/п

раздела



  1. Летописи, былины,Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); умение с достаточной

жития. (10ч)

полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.



Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать на вопросы по содержанию словами текста;



владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и



синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

2

Чудесный мир

Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); извлечение


классики (17ч)

необходимой информации из прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в



модель, где выделены существенные характеристики; рефлексия способов и условий действия, контроль и



оценка процесса и результатов деятельности; использование речевых средств для решения



коммуникативных и познавательных задач.

3

Поэтическая тетрадь

Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения


1 (6ч)

некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение



находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального



характера текста.

4

Литературные сказки

Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; овладение


(9 ч)

приемами выразительного чтения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ



объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения



формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; извлечение необходимой информации из



прослушанных текстов.

5

Делу время – потехе

Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение


час (4 ч)

размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и



произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков







(существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные






суждения.


6

Страна детства (10 ч)


Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение






размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и






произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков






(существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные






суждения.


7

Поэтическая тетрадь 2


Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения




(4 ч)


некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение






находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального






характера текста.


8

Природа и мы (12 ч)


Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно); умение






размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на






вопросы по содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,






несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; умение






составлять подробный, выборочный пересказ прочитанного.


9

Поэтическая тетрадь 3


Определение различных средств выразительности; наблюдение за жизнью слова; объяснение значения




(6 ч)


некоторых слов с опорой на текст или пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение






находить средства художественной выразительности в лирических текстах; определение






эмоционального характера текста.


10

Родина (4 ч)


Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ






истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения.


11

Страна Фантазия (6 ч)


Определение эмоционального характера текста; построение логической цепочки рассуждений, анализ






истинности утверждений; формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения;






осмысление содержания прочитанного текста.


12

Зарубежная


Умение размышлять над содержанием произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать




литература (14 ч)


на вопросы по содержанию словами текста; выявлять в тексте слова и выражения, значение которых






непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла













8. Материально-техническое обеспечение











Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения







Книгопечатная продукция



Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

Методические пособия для учителя.

Справочники, энциклопедии.



Печатные пособия


Портреты известных поэтов, писателей.

Словари по русскому языку

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой (в том числе в цифровой форме)


Технические средства обучения


Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

Мультимедийный проектор

Экспозиционный экран

Компьютер


Принтер лазерный,


Экранно- звуковые пособия


Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения


Оборудование класса


Ученические двухместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой


Шкафы для хранения дидактических материалов, пособий

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров, картинок.

Электронная тетрадь по русскому языку 2...

Электронная тетрадь по математике 1...

Электронная тетрадь по русскому языку 4...

Мир вокруг нас

Электронная тетрадь по литературному...

Открываем мир вместе

Детям о композиторах

Окружающий мир 4 класс ФГОС
Скачать

© 2020, 2911 137

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же