«Активные методы обучения на уроках русского языка»

«Мой университет» - www.moi-amour.ru

Выступление

 В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые бы смогли заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.
 
      Как сделать так, чтобы наши ученики не из-под палки, а играя, самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать  высокие результаты по предмету?

      Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

       Уровень проявления активности личности в обучении обусловливается основной его логикой, а также уровнем развития учебной мотивации, определяющей во многом не только уровень познавательной активности человека, но и своеобразие его личности.

Выделяют 3 уровня активности:

• Активность воспроизведения — характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

• Активность интерпретации — связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.

• Творческая активность — предполагает устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

       Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

И. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.

     Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.       Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

    Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Появление и развитие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

     Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

     Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

          Характеристика основных активных методов обучения

Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки.

Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся. Функция учащихся — не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания.

    Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении — создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.

     Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности для учащихся, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.

     С помощью соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) педагог побуждает учащихся к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая роль в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа.

При проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента:

• система познавательных задач, отражающих основное содержание темы;

• общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.

Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками:

• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. Например, с помощью метода разыгрывания ролей может быть имитировано производственное совещание;

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников;

• ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем.

    Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при решении таких отдельных, достаточно сложных управленческих и экономических задач, оптимальное решение которых не может быть достигнуто формализованными методами. Решение подобной задачи является результатом компромисса между несколькими участниками, интересы которых не идентичны.

    Разыгрывание ролей требует для разработки и внедрения значительно меньших затрат времени и средств, чем деловые игры. При этом оно является весьма эффективным методом решения определенных организационных, плановых и других задач.

Ориентировочно метод разыгрывания ролей требует для проведения от 30 до 35 минут.

    Игровое производственное проектирование — активный метод обучения, характеризующийся следующими отличительными признаками:

• наличие исследовательской, методической проблемы или задачи, которую сообщает обучаемым преподаватель;

• разделение участников на небольшие соревнующиеся группы (группу может представлять один учащийся) и разработка ими вариантов решения поставленной проблемы (задачи).

• проведение заключительного заседания научно-технического совета (или другого сходного с ним органа), на котором с применением метода разыгрывания ролей группы публично защищают разработанные варианты решений (с их предварительным рецензированием).

     Метод игрового производственного проектирования значительно активизирует изучение учебных дисциплин, делает его более результативным вследствие развития навыков проектно-конструкторской деятельности обучаемого. В дальнейшем это позволит ему более эффективно решать сложные методические проблемы.

Мозговой штурм (мозговая атака) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблем.

    Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• творческое усвоение школьниками учебного материала;
• связь теоретических знаний с практикой;
• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;
• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;
• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Проблема, формулируемая на занятии по методике мозгового штурма, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общим требованием, которое необходимо учитывать при выборе проблемы для мозгового штурма — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

• определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;
• планирование общего хода занятия, определение времени каждого этапа занятия;
• подбор вопросов для разминки;
• разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести анализ и обобщение итогов занятия.

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

   К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые приемы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делается как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен и т.н.; урок-соревнование, урок-викторина, имитация познавательно-развлекательных телепередач на уроках, не относятся не только к деловой игре, но и к технологии активного обучения, да и вообще к новым формам и методам. Эти методы и приемы активизации познавательной деятельности учащихся, оживление учебного процесса с помощью всевозможных игровых ситуаций не отвечают тем особенностям и условиям организации, которые определяют технологию активного обучения. В викторине, соревновании ученик может принимать участие, может и не принимать, но останется пассивным участником-зрителем. Попытки заставить его приведут к потере игрового момента и положительной настроенности на деятельность. В технологии активного обучения «вынужденная активность» участников обусловлена условиями и правилами, при которых ученик или активно участвует, напряженно думает, или вообще выбывает из процесса.

     Правила деловой игры определяются выбранной деятельностью. Одним из ее вариантов являются ролевые игры. Когда дети играют в «дочки-матери», они точно имитируют все входящие в игру роли и не могут от них отступать: так папы не делают, детям так вести себя нельзя, мама должна... и т.д. Возможно использование деловой игры в учебном процессе. Например, исходя из современных рыночных условий жизни, на занятиях по основам экономических знаний можно провести деловую игру «Банк», в которой в процессе проигрывания ситуаций работы банка лучше понимается и осваивается сложная для заучивания терминология, что она обозначает, сам характер деятельности банка, его место и значение в рыночных отношениях. Такая игра может быть организована и на этапе первичного закрепления материала, и как обобщение, и как определенная форма контроля. В данном случае речь идет о самом стандартном варианте деловой игры. Такие варианты, как организационно-Деловые и организационно-мыслительные игры и аналогичные им, требуют очень серьезной специальной подготовки их организаторов.

Метод проектов      

      Суть метода проекта – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (критического) мышления. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления.

       Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой -то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. Метод проектов представляет собой совокупность исследовательских, поисковых, проблемных и творческих методов.           Популярность метода проектов обеспечивается возможностью сочетания в нем теоретических знаний и их практическое применение для решения конкретных проблем.

      Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учащихся.    Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Самое сложное для учителя в ходе проектирования – это роль независимого консультанта.

    Проект - это пять «П» : Проблема – Проектирование (Планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Раздаточный материал

Приложение 2_2: Сборник активных методов обучения.

1. Транспорт.

Членам экспедиции предлагается на выбор одно из транспортных средств, с помощью которого можно добраться до страны АМОзонии.

1. Теплоход

2. Автобус

3. Поезд

4. Самолет

В пути, чтобы не заскучать, можно спеть песню. Группам предлагается спеть фрагмент песни о своем транспортном средстве.

1. Билет

Модератор вручает каждому участнику входной билет на транспортное средство. Билет состоит из двух частей. На одной части участники семинара пишут свои ожидания от предстоящей работы, а на другой (зона контроля) – свои опасения. Модератор отрывает область контроля (опасения) и забирает себе, а часть билета, на которой написаны ожидания, остается у участника. Все участники прикрепляют свои ожидания на планшет своей группы. После этого модератор обобщает полученный результат.

1. Восстанови рассказ

Участникам предлагаются фрагменты текста в разрозненном виде. Эти фрагменты текста нужно расположить в нужном порядке (приклеить на лист бумаги), чтобы получился связанный рассказ (см. приложение текст об ожиданиях и опасениях).

1. Четыре Я

Модератор предлагает разместить на круге в соответствующем секторе, стикеры с фразами, которые участники продолжают самостоятельно:

1. Я узнал…

2. Я научился…

3. Я проявил себя …

4. Я смогу применить …

Чем ближе к центру размещаются стикеры с надписями, тем сильнее эффект!

1. Гостиница

модератор предлагает экспедициям выбрать гостиницу для ночлега перед выходом экспедиции в поисках тайной долины и магических сокровищ АМОзонии. Для этого каждый участник туристической группы делегируется в одну из гостиниц:

1. Открытие

2. Возможность

3. Успех

4. Надежда

Вновь образовавшаяся группа, совместно формулирует продолжение фразы, соответствующей названию гостиницы.

Я хочу узнать…

Я хочу научиться…

Я хочу проявить себя …

Я хочу применить …

После этой работы участники-делегаты возвращаются в свои группы и совместно формулируют цель предстоящей работы (и соответственно выбирают гостиницу для проживания).

1. Снежки

Участникам раздаются по 2 листа бумаги, из которых «лепятся» снежки (бумага плотно скатывается в комок), после чего все участники встают в две шеренги, друг напротив друга на некотором расстоянии и начинают забрасывать команду соперников снежками. Побеждает та команда, которая больше всего снежков забросила через разделительную линию.

1. По порядку становись!

Группам предлагаются слова, которые являются элементами проекта. Участникам необходимо наклеить их на листе в хронологическом порядке.

Планирование, Портфолио (оформление), Проблема, Продукт, Поиск информации, Презентация

1. Письмо другу

Модератор раздает участникам листочки бумаги с написанными именами (произвольным образом). Участникам необходимо сложить листочек пополам ин одной стороне написать «Дорогой друг!» и перечислить все достоинства человека, имя которого написано на листочке, а на другой стороне пишет свои недостатки и подписывается - с уважением, Ф.И.. После этого письма торжественно вручаются адресату.

1. Лист календаря

Участникам семинара предлагаются календари с листочками, на которых написаны различные фразы. Необходимо выбрать и вырвать листочек, который отвечает ожиданиям участника. На обратной стороне необходимо написать свои опасения. Оформленный листочек опустить в кармашек портфеля, который находится на доске.

1. Шахматы

Участникам предлагается обсудить достоинства и недостатки позиций «Я – автор проекта!» и «Я – организатор проектной деятельности детей». Достоинства записываются на стикеры и размещаются на белой клетке шахматной доски, а недостатки – на черной. Команды по очереди озвучивают свои варианты и размещают их на шахматной доске. Главное условие – достоинства и недостатки не должны повторяться. По цвету стикеров можно отслеживать какая команда была более активной.

1. Дневник

Вспомните еще раз каждый урок, себя, свои эмоции и ощущения. Что вас удивило? Что заставило задуматься? А может, вы с чем-то были не согласны? А может, вы в чем-то отличились?

Задание: необходимо заполнить страничку дневника.

1. Секреты актерского мастерства

Модератор предлагает каждой группе собрать набор методов для всех этапов комбинированного урока:

1. Проверка домашнего задания.

2. Актуализация знаний. Сообщение цели и темы урока.

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление новых знаний.

5. Самостоятельная работа.

6. Подведение итогов урока.

7. Домашнее задание.

Если у участников в группе несколько методов на один и тот же этап урока, то они могут:

1. один из методов обменять на недостающий метод из другой группы;

2. один из методов обменять на недостающий метод у модератора;

3. коллективно оформить метод на пустом бланке карточки, которую можно взять у модератора.

При выборе одного из вариантов участникам необходимо помнить об ограничении времени выполнения задания.

Группа, которая набрала полный набор приемов на урок, прикрепляет свои методы в ячейку таблицы, которая оформлена на плакате.

Модератор подводит итог.

Приложение 2_3: Этапы и фазы образовательного мероприятия

Графическое представление информации

(по материалам статьи Лебедевой М.Б. «Во всем нам хочется дойти до самой сути…» –Алхимия проекта: Метод. разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel »Обучение для будущего». – М., 2005, с. 24-29)

Опорный конспект 1

МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ

МЕНТАЛЬНЫЕ КАРТЫ – это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. МК можно использовать, чтобы . "застенографировать" те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей.

• оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на "языке мозга".

Ментальные карты (в оригинале Mind maps ) – это разработка Тони Бьюзена -известного писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. Также встречаются такие варианты перевода словосочетания Mind maps  как «Интеллект-карты» и «Карты ума (памяти)».

Пример ментальной карты

Рассмотрим пример ментальной карты на примере УМП преподавателя колледжа Управления и коммерции Фроловой Елены Викторовны. Ее разработка но физике касалась волновых и корпускулярных свойств света.

В центре ментальной карты – основополагающий вопрос – Что такое свет? На главных ветвях ментальной карты вопросы темы учебной программы: Свет – это частица? Свет – это волна? На вспомогательных ветвях представлены факты, доказывающие ту или иную природу света.

Ментальная карта в данном случае позволила систематизировать и конкретизировать информацию. С одной стороны, стали ясны те ключевые слова, по которым можно искать информацию в Internet (давление света, фотоэффект, дифракция и т. д.). С другой стороны, становятся более конкретными исследовательские задания, которые могут быть даны обучаемым.

Как составить ментальную карту

1. Для создания карты используются белые листы бумаги формата А4 или A3

2. При создании карты целесообразно использовать цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета)

3. Для начала необходимо выделить тему, проблему или предмет для отображения в центре карты (в программе Обучение для будущего – это основополагающий вопрос). Можно использовать пояснительный рисунок.

4. От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова.

5. Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, должны быть более тонкими.

6. Необходимо широко использовать рисунки для обеспечения лучшего раскрытия идей и положений.

7. Сначала следует оформить основные идеи, а затем уже их редактировать, перестраивать карту с тем, чтобы сделать ее более понятной и красивой.

Опорный конспект 2

СХЕМА ФИШБОУН СХЕМА ФИШБОУН («Рыбьи Косточки». «Рыбий скелет»)

Этот вид схем широко используется в менеджменте, так как позволяет эффективно находить решения в сложных ситуациях, вырабатывать новые свежие идеи. На такой схеме можно зафиксировать любое количество идей, ее часто используют на этапе проведения мозгового штурма.

В случае планирования учебного проекта в голове скелета находится проблема, которая рассматривается в планируемом проекте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках отмечаются причины возникновения проблемы, на нижних выписываются факты, подтверждающие наличие сформулированных причин.

Удобно использовать, когда проблема плохо поддается структурированию, когда имеется большой объем фактов, подтверждающих наличие проблемы.

Записи на схеме должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть явления. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания. Факты позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.

Пример схемы «фишбоун» на примере УМП преподавателя Колледжа управления и коммерции Руденко Людмилы Васильевны. Основополагающий вопрос ее УМП «Почему мы говорим о глобальном экологическом кризисе?»

Использование схемы Фишбоун позволяет уточнить проблему, выявить причины ее возникновения, а также ключевые факты, что безусловно облегчит поиск информации в Internet, а также позволить в более конкретном виде представить основные направления исследований участников проекта.

Опорный конспект № 3

КЛАСТЕРЫ

Термин "кластер" происходит от английского «cluster» – рой, гроздь, груда, скопление. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи). Кластер на примере УМП, выполненного психологом Колледжа управления и коммерции Уврачсвой Аллой Валерьевной. Тема ее проекта «Индивидные характеристики». Основополагающий вопрос «Ты и я: все мы индивидуальны? (Что такое индивидные характеристики'.')»

В центре кластеров, в главном овале – основная проблема (Основополагающий вопрос?). В овалах следующего уровня вопросы, на которые нужно ответить в процессе выполнения проекта: «Какую роль в жизни человека играют биоритмы?», «Каким бывает темперамент?», «Чем отличаются левша и правша?», «Как на нас влияет возраст?» и др.

Построение кластеров позволяет выявить систему ключевых слов, которые могут быть использованы для поиска информации в Internet, а также для определения основных направлений исследований учащихся.

Опорный конспект 5

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ТАБЛИЦЫ

Концептуальные таблицы используются для систематизации информации, выявления существенных признаков изучаемых явлений, событий. Концептуальные таблицы представляют собой матрицу, составление которой дает возможность более четкого сравнительного анализа (если необходимо рассматривать каждый из изучаемых процессов, объектов или явлений более детально) или комплексной опенки (в том случае, когда рассматриваемые процессы, объекты, явления или события изучаются как составляющие единой проблемы, события, объекта, процесса или явления).

Как место проживания влияет на удовлетворенность людей?

В данном случае Основополагающий вопрос – Как место проживания влияет на удовлетворенность людей?

Для анализа проблемы составляется концептуальная таблица. Она помогает определить группы учащихся (по видам районов) и наметить направления их исследований. Таблица также может существенно помочь в выборе ключевых словосочетаний для поиска информации в Internet.

Целесообразно использовать тогда, когда в проекте будет осуществлять сравнительный анализ различных явлений и процессов, сопоставление фактов.

Опорный конспект 4

ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ

Денотатный граф – [от лат. denoto – обозначаю и греч. пишу] способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Рассмотрим пример денотатного графа на примере УМП, разработанного студентками экономического факультета и факультета философии человека нашего университета Ермаковыми Надеждой и Анастасией.

На данном графе в верхнем прямоугольнике Тема проекта. В нижних прямоугольниках вопросы темы учебной программы, на которые необходимо ответить, чтобы получить ответ на основополагающий вопрос: Реклама в современном мире: необходимость или дань моде?

Способ создания денотатного графа:

1. Выделение ключевого слова или словосочетания.

2. Чередование имени и глагола в графе (именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

3. Точный выбор глагола, связывающею ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель – направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата – основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия). Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова – «веточки».

4. Соотнесение каждого слова – "веточки" с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и т.д.

Эффективно использовать тогда, когда необходимо провести анализ нового понятия, определить с разных позиций его содержание.

Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная информация

Авторы урока: Анисимова Ольга Викторовна, Шабанова Наталья Александровна)

Предмет: Русский язык

Класс: 6 класс общеобразовательной школы, 20-25 обучающихся

Продолжительность урока: 45 минут

Методическая информация

Тема урока: Путешествие в город Местоимёнск.

Автор учебника: Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская

Тип: комплексный урок систематизации, повторения и обобщения знаний, умений и навыков по теме «Местоимение как часть речи».

Связан с предыдущими уроками как урок повторения и обобщения знаний теории по теме «Местоимение как часть речи», совершенствование навыков определения разряда местоимения и правил правописания местоимений, закрепление навыков правильного употребления местоименных форм и развития речи при выполнении письменных работ. Связан с последующими уроками как этап подготовки к контрольной работе по теме «Местоимение как часть речи».

Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса:

Шестиклассники (дети 11-12 лет) характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. В это время школьные интересы уступают свое место внеучебным: лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они гораздо шире и далеко выходят за рамки школьной программы. Вместе с тем эти интересы еще достаточно неустойчивы, легко меняются.

Любознательность в этом возрасте носит еще довольно инфантильный характер.

В познавательной сфере происходят следующие изменения:

1. Замедляется темп их деятельности, следовательно, на выполнение определенной работы требуется больше времени.

2. Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают капризны и раздражены, у них часто меняется настроение.

Исходя из этих возрастных особенностей, урок ориентирован на класс, в котором обучаются ребята со средним уровнем способностей и смешанным типом восприятия. Мотивация учения невысокая, недостаточно развиты способности выделять главное, абстрагировать и классифицировать. Поскольку обучающиеся разного уровня самоорганизации, то оптимальный вариант проведения образовательного мероприятия  – групповая форма работы с применением  активных методов обучения, а также наглядности в виде слайд-шоу, направляющей восприятие учебного материала в игровой технологии. Для иллюстрации заданий используется видеоролик «Подводный мир», для релаксации – видеоролик «Я, ты, он, она», включающий фотографии учащихся класса и известную песню Софии Ротару с одноимённым названием.

Цели урока:

- повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Местоимение»;

- формировать умение применять изученное на практике;

- развивать интерес к предмету, память, внимание, сообразительность;

- повысить мотивацию к обучению

- совершенствовать навыки как письменной, так и устной культуры речи.

Задачи урока:

Обучающие – совершенствование практических умений использовать полученные знания по теме «Местоимение» (умение находить местоимения, отличать от других частей речи, различать разряды местоимений и уметь их правильно употреблять, решать тестовые задания); обогащение словарного запаса; активизирование самостоятельной деятельности обучающихся; отработка навыка взаимопроверки и взаимоконтроля;

Развивающие – совершенствование навыка работы с различными источниками информации с целью отбора необходимого материала; развитие самостоятельности мышления в условиях фронтальной, индивидуальной и групповой работы.

Воспитательные – воспитание уважительного отношения к мнению других, собранности, чёткости действий в процессе работы.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют ученики в ходе урока:

Ученики закрепят приобретенные ранее на уроках навыки употребления местоимений в устной и письменной речи, навыки отличать местоимения от других частей речи, повторят разряды местоимений, признаки местоимения как части речи.

Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению

Разряды местоимений, особенности их употребления в речи, актуализация орфограммы-буквы и орфограммы-пробела, закрепление навыков устной и письменной культуры речи.

Ход урока

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Инициация«Свистать всех наверх!»

Разделить обучающихся на группы. Создать благоприятную обстановку

4 минуты

1.Входя в класс, каждый берет себе якорь понравившегося цвета (якорей одного цвета столько, сколько учащихся в группе), затем садится за стол, на котором установлена табличка с кораблем такого же цвета. Так происходит деление детей на группы. На якоре пишется название группы, когда его уже выберут. (Этот этап проводится, если класс ещё не работал в группах и деление на группы необходимо. Если деление на группы уже существует, то пусть дети каждой группы возьмутся за руки и пожелают друг другу удачи).

2.Вступительное слово учителя на фоне музыки «Шум моря».

- Здравствуйте, ребята. Желаю нам приятного сотрудничества, хорошего настроения и успехов.

АМО «Свистать всех наверх!»

На доске вы видите карту островов (Слайд 1). Это острова непростые, неизведанные, непокоренные, словом, загадочные. И название у них тоже необычное – Местоимённые. Главным городом этого государства был город Местоимёнск. И мы с вами сейчас отправимся в морское путешествие, чтобы освоить и покорить эти острова. ( Слайд 2) У вас на столах – кораблики. Выберите название команды соответственно теме – морское путешествие, девиз, определите роли.

На маршрутный листах роли предлагаются, но вы их можете изменить, добавить (капитан, старший помощник капитана, штурман, впередсмотрящий, вахтенный, рулевой, матросы – расписать, кто за что отвечает)

Пока команды работают, на экране (Слайд 3, музыка из к/фильма «Пираты Карибского моря»).

Давайте посмотрим, что у нас получилось. Команды, представьтесь! (20 секунд каждой команде)

Молодцы! Видно сразу, что команды подобрались слаженные. Удачи вам в плавании. Семь футов под килем!

Целеполагание "Поднять паруса"

1-2 минуты

Создать благоприятную обстановку; настроить на плодотворную работу, определить цели путешествия.

- Итак, команды определены, осталось снарядить наши корабли.

– Собираясь в далёкое и опасное путешествие, нужно предусмотреть все пути, если понадобится, к отступлению или изменению маршрута. Но не это главное, главное - нужно определить задачи этого путешествия, иначе не стоит и начинать плавание. Давайте определимся, что мы хотим получить от этого путешествия? Мы с вами уже многое знаем о местоимениях, так какова будет цель нашего плавания к Местоимённым островам? В чем будет заключаться сама наша работа в плавании к городу Местоимёнску?

Учащиеся устно определяют цели урока, а затем записывают на своем парусе и прикрепляют на корабль.

Приблизительно цели могут выглядеть так:

- повторить, обобщить и систематизировать изученный материал по теме «Местоимение»:

- отработать навыки отличать местоимения от других частей речи, признаки местоимения как части речи;

- отрабатывать навыки употребления местоимений в устной и письменной речи.

Вариант: можно свои цели вывесить на белых парусах общего корабля, прикреплённого на доске. У каждой команды свой цвет листков!

Опасения и ожидания обучающихся. Бутылка в море

2-3 минуты

выявить опасения и ожидания обучающихся.

- На каждом столе лежит цветной лист, такого же цвета, как и ваш якорь. На нём нарисована бутылка. Давайте отправим её самим себе в будущее. На одной её стороне напишите, что вы ожидаете от нашего путешествия, а на другой, чего вы опасаетесь в этом путешествии. А теперь запечатайте их и отправьте в синее море (на доске наклеены стикеры – волны морские. Рядом - маяк). 2 минуты на определение и оформление ожиданий, 10 секунд на озвучивание каждой команде.

А теперь самое главное. Как добраться до искомого?! В морской библиотеке (совсем случайно) я нашла древний манускрипт, раритет своего рода. Вот он: (разворачивает свиток)

– В далекие времена далеко на юге существовали острова под названием Местоимённые. Объединяли их одни законы. И жили подданные их, благословляя императора Указательное местоимение. Но… любая история начинается с этого знаменательного НО. Но действующие подземные вулканы на тех островах были постоянной угрозой жителям Местоимении. Когда-то самое страшное должно было случиться. И случилось.

Острова ушли на дно. А с ними – их великая тайна, которую пытается раскрыть каждое новое поколение. Мы с вами попытаемся тоже раскрыть эти великие тайны. Что же это за жители Местоименных островов, каких высот культуры они достигли? Может быть, их культура ничуть не меньше культуры знаменитой Атлантиды?

Фаза 2 «Работа над темой»

Экспресс-опрос Билеты на корабль

3 минуты

настроить учащихся на решение задач урока

Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию ­- это деятельность», поэтому мы готовимся к плаванию. Чтобы взойти на корабль, каждая команда должна приобрести билет. Сегодня в качестве билета будет вопрос по теме урока, чтобы проверить, насколько вы готовы к исследовательскому путешествию.

Билеты – вопросы:

Экспресс-опрос (по 1 вопросу каждой группе). Продолжить фразы:

а) местоимения – это … ( самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их);

б) местоимение может изменяться по… (падежам, некоторые – по родам и числам);

в) в предложении местоимения чаще всего могут быть ( подлежащим, дополнением, определением);

г) мы познакомились с 9 разрядами местоимени (личные, неопределенно-личные, возвратное, определенно-личные, вопросительные, относительные, притяжательные, отрицательные, определительные)

Учитель оценивает ответы команд по 5-бальной системе. В маршрутные листы записываются первые баллы.

- Ну что ж, все готовы к отплытию! Я приглашаю вас в кают-компанию, чтобы обсудить наше путешествие.

Запишите в свой маршрутный лист столько баллов, сколько было правильных ответов (наибольшее – 11б)

Проработка темы "Следопыты"

10 минут

Повторение все изученных знаний по местоимениям. Настроить учащихся на решение задач урока

Посмотрите, мы проплываем мимо маяка. Мне кажется, это послание относится к нам. (В презентации слайд 4 «Маяк с пожеланиями») Ну что ж, в добрый путь!

Располагайтесь все удобнее и начнем нашу подготовку к работе.

Вы прекрасно понимаете, что любое дело по плечу знающему. Значит и мы с вами должны время долгого пути не потратить напрасно. Чтобы победить на Олимпийских играх, спортсмены готовятся долгие годы. Давайте проверим, готовы ли вы к своим свершениям?

Задание №1 всем группам: выпишите, не повторяя, все местоимения (с предлогами), определите разряд, сгруппировав их.

Кто устал от нудных правил,
От ученья занемог?
Кто себя с трудом заставил
Скучный выучить урок?
У кого ошибок море
И в пометах вся тетрадь?
Для тебя ученье горе,
Двойку ты схватил опять?

Знаешь, друг, не будь зубрилой,
Ведь зубрёжка – это ложь.
Прочитай стихи, мой милый,
Улыбнись и всё поймёшь.

Вмиг исчезнут огорченья,
Станешь грамотно писать.
От уроков, без сомненья,
Будешь радость получать.
Сделать лёгким всё, что сложно, -
Это главное для всех.

Всё реально, всё возможно.
Верь в себя, придёт успех.

Вмиг исчезнут огорченья,

Станешь грамотно писать.

От уроков, без сомненья,

Будешь радость получать.

Сделать лёгким всё, что сложно, -

Это главное для всех.

Всё реально, всё возможно.

Верь в себя, придёт успех.

Ответ (Слайд 5):

Для тебя, ты – личные;

мой – притяжательные,

вся, всё, всех – определительные,

это – указательные,

(в) себя - возвратное,

кто, кого – вопросительное,

что – относительное.

Обобщающая (на данном этапе) беседа.

1. Какой разряд местоимений употребляется в стихотворении чаще? (личные). Мы как раз проплываем мимо развалин дворца этих местоимений. (Слайд 6) А почему рядом жилище возвратного местоимения такое маленькое? (Оно одно) (Слайд 7)

2. Ребята, каких местоимений не оказалось в этом стихотворении? Они до сих пор живут на Перекрёстке Орфограмм. ( Неопределенно-личные, отрицательные) Какие орфограммы, связанные с ними, вам известны? (не-ни, слитно-раздельно). Напишите по одному примеру на слитное и раздельное написание. (Устная проверка и выставление баллов – баллы за правильный ответ – рыбка. Если ответ блестящий - вручается золотая рыбка, за просто правильные – разноцветные, но меньше размером).

Задание №2. (Слайд 8). Ребята, когда мы ещё только собирались в каюте, я услышала разговор нескольких участников плавания. И он меня смутил. Посудите сами: (задание высвечивается в презентации): исправьте ошибки в употреблении вопросительных местоимений.

• Чего ты делаешь сегодня вечером?

• Сколько много интересного вокруг?

• Какие твои планы на завтра?

• С какого ты года рождения?

• Сколько время?

Правильный ответ высвечивается в презентации после проверки решения задания. (Слайд 9) Оценивание, вручение цветных рыбок. Если ответ блестящий - вручается золотая рыбка, за просто правильные – разноцветные, но меньше размером.

Проверка домашнего задания АМО «Раскопки»

12 минут

проверить качество выполнения домашнего задания.

Учитель: Друзья, первую часть нашего пути мы преодолели успешно. Мы с вами доплыли до развалин подводного города, уже погрузились на дно морское, а теперь работаем в развалинах Местоимёнска. Конечно, впереди еще много препятствий, но мы уже многое и сделали. Приглашаю всех Вас в конференц-зал, для серьезной работы он подходит больше, так как в нем есть всё необходимое. (Слайд 10) Здесь мы прослушаем и оценим выступления всех групп, что они уже обнаружили при исследовании развалин города Местоимёнска, (Слайд 11) особенно интересна «добыча» из их древней библиотеки. Внесите вклад в изучение таинственных местоимений. Любые Знания нужны, и ваш вклад может оказаться бесценным. Предваряет выступление видеоролик, который сняли наши операторы в месте работы. (Видеоролик «Подводный мир», слайд 12 - 1мин) Представляем возможность каждой команде отчитаться о своей работе. Время каждой команде – 2-3 минуты. Общее время – 12 минут.

Идет «отчет» команд (Проверка ДЗ – задание №3)

Учитель: Спасибо всем группам! (идет оценивание и вручение рыбок-оценок).

Релаксация «Я, ты он, она»

снять напряжение, разрядить обстановку

1 минута

Но сложная творческая работа предполагает и отдых.

Приглашаю в танцзал. Включается видеоролик «Я, ты, он, она» - 36 секунд

Релаксация (продолжение) «Следующий!»

6 минут

Итак, мы с вами выполнили свою задачу: провели раскопки в подводном городе Местоимёнке, нашли в библиотеке ответы на многие тайны жителей этого города. А теперь – домой! Но и путь домой пусть будет связан с нашим плаванием. Пора подводить итоги! Выполните, пожалуйста, несколько заданий творческого характера. Они проверят, насколько помогло вам путешествие осилить Знания о местоимениях. Итак, группы:

а) назовите пословицы или поговорки, в которых употребляются местоимения. Укажите  разряд этих местоимений. Сколько пословиц вы успеете записать за 1 минуту, столько баллов добавляется вашей группе. Одно НО! Повторяться при чтении нельзя! А читаете вы поочередно. Указывайте разряд местоимений.

(Примеры)
  На чужой сторонушке рад своей воронушке.
   Не кричи о себе, пусть другие  о тебе тихо скажут.
    Кто много знает, тот плохо спит.
     Кто грамоте горазд, тому не пропасть.
     Не учи плясать, я и сам скоморох!
      К чему рук не приложит, все кипит.
      У него дело как гусли идет.
      Что упало, то пропало

б) написать примеры названий телепередач, в которых употребляются местоимения и указать  разряды этих местоимений. «Сам себе режиссер», «Пока все дома», «Жди меня», «Вы очевидец», «Самый умный», «Эти забавные животные», «Мы», «Кто хочет стать миллионером?», «Наш сад», «Своя игра», «Кино, которое было»…

Работа групп . Озвучивание результата работы. Оценивание.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Рефлексия «Послание в будущее»

3 минуты

выяснить впечатления участников от прошедшего урока; подвести итоги; выявить опасения и ожидания на конец мероприятия.

Скоро мы увидим берега своей родины. Путешествия, как книги, бывают всякие: интересные, поучительные, умные, смешные... А наше путешествие вам показалось каким? Многое ли вы приобрели для себя из него? (ответы учащихся)

- А теперь ответьте на серьезный вопрос:

Сбылись ли ваши опасения? Если нет, то можно убрать их вместе с бутылкой. А ожидания? Если ожидания добавились, можно дописать и озвучить.

(Работа групп – 2 минуты на работу, 1 минута на озвучивание)

Учитель:

Настало время подвести итоги нашему путешествию. Возьмите ваши маршрутные листы, обсудите, кто как работал (в этом вам помогут оценочные листы), выставьте оценку каждому члену команды. Заполненный маршрутный лист пусть находится у капитана. (Пока идет подведение итогов, можно включить музыку из к-ма «Пираты Карибского моря», саундтрек, см. Приложения)

Домашнее задание

1 минута

А теперь домашняя работа – Слайд13: (делается по выбору)

- написать грамматическую сказку «Путешествие в город местоимений» (возможно объединение в группу из двух-трех человек);

- проиллюстрируйте наше замечательное путешествие в город Местоимёнск.

Разрешите и мне высказать оценку нашему уроку (Слайд 14 )

Спасибо вам за урок, с вами работать было интересно!

После того, как участники путешествия уходят, капитаны отчитываются за работу команды. Если время позволяет, это делается при всём классе. Дети приучаются оценивать друг друга и видеть свои ошибки

_____________________________________________

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013

© Образовательный портал «Мой университет, 2013

© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013

Конспект АМО-урока

______________________________________________

© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013

© Образовательный портал «Мой университет, 2013

© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013

17