Бинарный урок как одно из средств развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Бинарный урок как одно из средств развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса

Выпускная квалификационная работа

ДОПУСКАЕТСЯ К ЗАЩИТЕ

Зам. директора по организации образовательного процесса _______________Писарева Д.А.

Исполнитель

Меньщикова

Екатерина Андреевна

Специальность 44.02.05

«Коррекционная педагогика в начальном образовании»

группа 46

Научный руководитель

Храмова

Светлана Александровна

г. Каменск-Уральский

2020

Содержание

Введение 3

Глава 1 Теоретические аспекты развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса 7

1.1 Понятие «творческий потенциал» в психолого-педагогической литературе 7

1.2 Особенности развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса 14

1.3 Приемы развития творческого потенциала в урочной деятельности 23

Глава 2 Бинарный урок как одно из средств развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса 29

2.1 Определение понятия бинарный урок, его характеристика 29

2.2 Возможности бинарного урока по развитию творческого потенциала у обучающихся четвертого класса 36

Глава 3 Конструкты бинарных уроков по развитию творческого потенциала у обучающихся четвертого класса 38

Заключение 39

Список использованных источников 41

Приложение А Результаты входной диагностики уровня сформированности творческого потенциала 45

Приложение Б Результаты повторной диагностики уровня сформированности творческого потенциала 46

Приложение В Сравнительный анализ результатов входной и повторной диагностик 47

Введение

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала [1, с.6].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, в которых указано, что данные результаты должны отражать формирование установки на наличие мотивации к творческому труду [1, с.8].

В примерной основной образовательной программе начального общего образования, в целевом разделе, в пункте 1.1 Пояснительная записка говорится о том, что реализация системно-деятельностного подхода предполагает разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала [2, с.9]. Также в пункте 2.3.1 (цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся) говорится о том, что одной из задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования является реализация творческого потенциала [2, c.205].

Достижение планируемого результата освоения примерной основной образовательной программы начального общего образования предполагается средствами урочной и внеурочной деятельности.

По мнению А.В. Хуторского, в основе подхода к определению метапредметности лежит принцип человекосообразности, смысл которого заключается в том, что образование является процессом «выявления и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего мира человека, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования» [12, с. 46].

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», говорит о том, что учитель обязан «реализовывать современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности», одной из форм урочной деятельности, обладающей метапредметной характеристикой, являются бинарные уроки [3, с. 14].

В соответствии с обозначенной актуальностью была сформулирована тема выпускной квалификационной работы «Бинарный урок как одно из средств развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса».

Проблема исследования: как использование бинарных уроков повлияет на развитие творческого потенциала у обучающихся четвертого класса.

Объект исследования: процесс развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса в урочной деятельности.

Предмет исследования: бинарные уроки как одно из средств развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса.

Цель исследования: обоснование развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса и разработка конструктов бинарных уроков.

Задачи исследования:

1. охарактеризовать особенности развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса в урочной деятельности;

2. описать возможности бинарного урока как средства развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса;

3. подобрать материал для разработки конструктов бинарных уроков для обучающихся четвертого класса по развитию творческого потенциала.

Методы исследования:

1. По этапам поиска:

- метод отбора материала;

- метод теоретической интерпретации;

- метод направленного преобразования.

1. По уровню проникновения, в сущности:

1) Эмпирический

- изучение литературы;

- изучение результатов деятельности;

- наблюдение;

- метод диагностических ситуаций, заданий.

2) Теоретический

- анализ и синтез;

- абстрагирование и конкретизация;

- восхождение от абстрактного к конкретному;

3)По функции:

- прогнозирование;

- преобразование;

- статистическая обработка материала.

- теоретический: анализ и синтез

Выпускная квалификационная работа выполнена в виде дипломной работы и включает следующие структурные элементы: введение, теоретическую часть (Глава I, Глава II), практическую часть (Глава III-разработка конструктов бинарных уроков по развитию творческого потенциала у обучающихся четвертого класса), заключение, список использованных источников, три приложения. Для решения поставленных задач были изучены работы следующих авторов: в вопросе развития творческого потенциала младших школьников работы Е.Л. Яковлевой, П.Ф. Кравчук, Л.К. Веретенниковой, Д.П. Гилфорд, В.А. Варданян, Л.С. Выготского, Л.С. Богоявлевской, Э. Фрома, Э.П. Торренса, Я.Н. Лука в вопросе организации бинарных уроков работы М.Я. Виленского, А.В. Хуторского, Я. А Коменского, Л.С. Выготского. Также был проведен анализ нормативных документов: Федерального государственного образовательного стандарт начального общего образования, примерной основной образовательной программы начального общего образования, стандарта «Педагога» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

Во введении определены цель и задачи исследования, обоснована актуальность темы при помощи анализа нормативных документов.

В первой главе на основе анализа 40 источников раскрыто определение творческого потенциала, дана характеристика творческого потенциала у обучающихся четвертого класса. Приведены примеры приемов на развитие творческого потенциала в урочной деятельности, составленные на основе показателей творческих способностей.

Во второй главе на основе анализа 7 источников раскрыто определение понятия бинарный урок и дана его характеристика, описаны возможности бинарного урока в развитии творческого потенциала у обучающихся четвертого класса.

В третьей главе представлены разработки 6 конструктов бинарных уроков для обучающихся четвертого класса по развитию творческого потенциала.

Данные конструкты разработаны на основе ПООП НОО и рабочей программы педагога для четвертого класса учителя Галановой Светланы Владимировны МАОУ «СОШ №40».

Практическая часть дипломной работы реализована на базе МАОУ «СОШ №40» в четвертом классе, классным руководителем которого является Галанова Светлана Владимировна, на основе УМК «Школа России».

Глава 1 Теоретические аспекты развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса 1.1 Понятие «творческий потенциал» в психолого-педагогической литературе

Понятие «творчество» изучается многими авторами и исследователями, которые рассматривают его в разных сферах науки: философии, психологии и педагогике.

Согласно глоссарию философских терминов, творчество - деятельность, порождающая нечто качественно (функционально) новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью; творцом может быть, как естественный интеллект (человек), так и его продолжение - искусственный (компьютер) [14].

Согласно словарю Ожегова, творчество - создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей [15].

Согласно Большому психологическому словарю, творчество - человеческая деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, и имеющее общественно-историческую ценность [16].

По мнению Л.С. Выготского, творчество - это необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека [8, с. 12].

В психологии понятие «творчество» часто соединяют с категорией «способности» и понятием «творческий потенциал».

Способности являются психолого-педагогической категорией и понимаются как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого; как свойства функциональных систем, которые содействуют осуществлению отдельных психических функций, имеющих собственную меру проявления и относящиеся к успешному и качественному овладению деятельностью [4, с.7].

Согласно словарю Ожегова, способность - умение, а также возможность производить какие-либо действия [15].

Э. Фром рассматривает творческие способности как врожденные потенциальные способности, дремлющие в человеке.

Е.П. Торренс подчеркивает, что творческие способности - это высший мыслительный процесс, связанный с инсайтом - яркой догадкой, соединяющий в себе новые ассоциации с решаемой проблемой [17].

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [11, с. 27].

Н.В. Кондратьева проанализировав диссертационные исследования Н.В. Бибикова, Н.Э. Вишневой, В.Л. Клевцовой, С.И. Гин, Е.П. Шульга, Л.Г. Карповой выделила следующие показатели проявления творческих способностей:

- творческость;

- оригинальное воображение;

- интуиция;

- эмоциональность;

- эмпатия;

- рефлексия;

- способность к быстрому реагированию на изменения в окружающем мире;

- критичность;

- оригинальность и гибкость мышления;

- самостоятельность;

- возможность свободного выбора;

- осмысление возможных альтернативных вариантов выбора;

- осознанное принятие решений;

- воображение;

- эмоциональная открытость к новому знанию, выражающаяся в любознательности, оригинальности и созидательности [18].

Дж. Гилфорд связывает способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Гилфорд занимался проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

Законченность – способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [19].

Принципы развития творческих способностей:

1. Принцип исключения критики (можно высказать любую мысль без боязни, что ее признают плохой)

2. Принцип поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше)

3. Принцип требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим

4. Принцип признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать [40].

Общей универсальной способностью к творчеству называют креативность, которая связана с развитием воображения, фантазии, порождением гипотез, идей. При изучении феномена креативности следует иметь в виду особенности его проявления и развития на различных возрастных этапах, т.е. необходимо обратить внимание на онтогенетический аспект этой проблемы. Так, известный психолог Л. С. Выготский подчеркивал важную роль творческой деятельности в жизни ребенка, утверждая, что творчество является нормальным и постоянным спутником детского развития [8, с. 45].

Одной из важнейших характеристик творческой личности является творческий потенциал.

По мнению Е.Л. Яковлевой, творческий потенциал - нереализованные возможности имеющиеся у каждого человека [13, с. 14].

Дж. Гилфорд трактует творческий потенциал как «совокупность способностей и других черт, которые содействуют успешному мышлению» [10, с.34].

В.А. Варданян, говоря о творческом потенциале в художественно-изобразительной деятельности, значительно расширял понимание творческого потенциала личности, введя в него мотивационные параметры [6, с.33].

Л.К. Веретенникова предлагает рассматривать творческий потенциал как интегральную характеристику личности. Она отмечает, что ядром творческого потенциала выступает способность личности к созиданию нового, оригинального, т.е. способность к творчеству. Вместе с тем творческий потенциал личности не может быть сведен только к этой способности, последнее не существует как нечто отдельное, изолированное от других качеств личности. Этот потенциал, наряду с названной способностью, предполагает сформированность системы других, тесно связанных с ней и взаимопроникающих качеств личности. Среди них психические процессы, интеллект, направленность и другие. Л.К. Веретенникова подчеркивает, что каждый должен иметь возможность заниматься творчеством, и для этого должны быть развиты необходимые способности, умения. Проявлению творчества ребенка надо учить, следует своевременно позаботиться о формировании потребности в творческой деятельности с пробуждения к ней настоящего интереса [7, с.34].

В исследовании творческого потенциала человека наметилось несколько подходов:

- онтологический - рассматривает творческий потенциал как свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самоактуализации и самореализации;

- аксиологический (Л.И. Буева, В.И. Горовая, Т.Н. Таранова и др.) - определяет творческий потенциал как комплекс приобретенных и самостоятельно выработанных умений и навыков, как способность к действию и мера ее реализации в определенной сфере деятельности;

- деятельностно-организационный (Г.С. Альтшуллер, В.А. Моляко, В.Г. Рындак и др.) - рассматривает творчество как меру возможностей личности осуществлять творческую деятельность;

- способностный (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Е.Л. Яковлева и др.) - отождествляет творческий потенциал с творческими способностями человека и рассматривает его как интеллектуально-творческую предпосылку;

- развивающий (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.Л. Пихтовников и др.) - определяет творческий потенциал личности как совокупность реальных возможностей и определенный уровень их развития;

- интегративный (А.М. Матюшкин, А.Я. Пономарев, В.В. Сериков, А.К. Уразова и др.) - при рассмотрении сущности творческого потенциала личности выделяет интегративность как характерное ее качество;

- энергетический (Н.В. Кузьмина, Л.Н. Столович и др.) - творческий потенциал отождествляется с психоэнергетическими ресурсами личности [20].

Учёные и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности: способность рисковать, дивергентное мышление, гибкость в мышлении и действиях, скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые, богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений, высокие эстетические ценности, развитая интуиция [21].

Таким образом, понятию «творческий потенциал» можно дать следующее определение: творческий потенциал – интегральная характеристика личности. Рассматривают творческий потенциал как свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении, самоактуализации и самореализации. Реализуется творческий потенциал в деятельности и общении. Понятия «творческие способности» и «творческий потенциал» рассматриваются в психологии, как тождественные. Главной целью школы, как социального института, в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, общеучебных умений, навыков самообразования, а также творческих способностей и творческого потенциала.

1.2 Особенности развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса

По мнению психологов, творческие способности могут развиваться только в творческой деятельности. Их формирование происходит благодаря закреплению того нового, что несет с собой жизненный опыт. И чем раньше этот опыт коснется ребенка, тем лучше для успешного развития его творческого начала.

Дошкольный возраст — благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы, такие как внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение, активно развиваются личностные качества, а на их основе — способности и склонности.

По мнению Л.А. Венгера в дошкольном возрасте активно развиваются творческие способности в художественных видах деятельности: музыкально-ритмической, театрализованной, музыкально-игровой, рисовании и лепке, художественно-речевой. Возрастная сенситивность и характерная для дошкольников реакция на непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств, чуткость к образно-эмоциональным моментам, типичное для данного периода соотношение первой и второй сигнальной систем способствуют притягательности художественной творческой деятельности в дошкольном детстве, развитию творческого воображения.

В исполнительских видах деятельности (пении, рисовании, играх-драматизациях, танцах) развитие способности к творчеству идет от подражания взрослому к попытке самостоятельного переноса приобретенного опыта в повседневную жизнь, а затем и к творческой инициативе [Венгер Л. А. Психологическая характеристика деятельности ребенка, М. 1968].

Выготский Л.С. характеризует этот период как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка». В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя – развивать творческие способности ребенка, целенаправленно воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию [8, с.73].

В инновационной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» особое внимание уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников качеств, в число которых входит творческий подход в решении различных жизненных ситуаций. Также говорится о том, что в дошкольном возрасте необходимо развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества [6 страница и …ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. — c.336].

Однако, как отмечают психологи и педагоги, дети демонстрируют различный уровень творческих способностей.

К моменту поступления в первый класс ребенок становится субъектом многих видов деятельности. Однако именно в школе меняется среда развития и применения творческих способностей. Ведущим видом деятельности теперь будет являться – учебная, в ней и продолжат развиваться творческие способности, творческий потенциал младших школьников.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, можно выделить компоненты творческих способностей младших школьников:

- творческое мышление,

- творческое воображение,

- применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения обучающихся необходимо развивать следующие умения:

- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

- рассматривать систему в развитии;

- делать предположения прогнозного характера;

- выделять противоположные признаки объекта;

- выявлять и формулировать противоречия;

- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

- представлять пространственные объекты;

- использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

- представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

- преодоление психологической инерции мышления;

- оценивание оригинальности решения;

- сужение поля поиска решения;

- фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

- мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой [https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27235815].

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает:

- перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,

- самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

- комбинирование ранее усвоенных способов.

Так как один из признаков творчества - это создание новых полезных комбинаций, то воображение, создающее эти комбинации, является основой творческого процесса. Из этого следует, что воображение - это необходимый элемент творческой деятельности, который по словам Л.С. Выготского, обеспечивает следующую деятельность ребенка:

- построение образа, конечного результата его деятельности;

- создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание образов, заменяющих деятельность;

- создание образов описываемых объектов [9, с. 58].

Воображение - необходимая способность человека и в младшем школьном возрасте способность к воображению нуждается в особой заботе в плане развития, ведь в этом возрасте она развивается особенно интенсивно. В дальнейшем, наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, науке.

В начальной школе развивается у ребенка и творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе имеющихся представлений. При освоении ребенком учебной деятельности в начальной школе воображение ребенка становится процессом более управляемым, произвольным. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления. Основные направления в развитии воображения младшего школьника - это переход к все более правильному и полному отражению действительности на основе усвоенных знаний. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Для художественного типа младшего школьника свойственно предметное, образное восприятие окружающего мира, оперирование в процессе мышления чувственными образами.

Для младшего школьного возраста характерна активизация функций воображения, сначала воссоздающего, а затем и творческого. Младший школьный возраст представляет собой сензитивный период для развития творческой активности, ребенок активен и любознателен по своей природе. Поэтому психологи имеют убеждение в том, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше. Следовательно, большое значение обретает проблема развития творческой активности учащихся как высшего уровня всех видов активности в младшем школьном возрасте. Именно в начальной школе наиболее эффективно формируются умения работать нестандартно [4, с.92].

В отличие от дошкольного возраста в младшем школьном возрасте добавляются речевые творческие способности. Дети научаются сочинять истории, стихи.

Л.С. Выготский также отмечал, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: чем богаче опыт, тем больше материала, которым располагает его воображение. Запас представлений ребенка необходимо все время пополнять, Это задача и педагогов, и родителей. В результате постоянных усилий взрослых в этом направлении воображение младшего школьника совершенствуется: сначала образы расплывчаты, неясны, а затем они становятся более точными и определенными. Если в начале обучения для возникновения образа должна быть, например, картина, то к 3-му классу в своем воображении ученик способен опираться на слово. Ученик в состоянии написать сочинение по рассказу учителя или прочитанному в книге. В начальной школе развивается у ребенка и творческое воображение как способность самостоятельно создавать новые образы на основе имеющихся представлений. При освоении ребенком учебной деятельности в начальной школе воображение ребенка становится процессом более управляемым, произвольным. В начальных классах реализм детского воображения увеличивается. Это обусловливает увеличение запаса знаний и развитие критического мышления.

Основные направления в развитии воображения младшего школьника - это переход ко все более правильному и полному отражению действительности на основе усвоенных знаний. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его индивидуальный жизненный опыт, что в свою очередь способствует развитию воображения, творческого мышления [9; с. 116].

Признаки творческого потенциала у младших школьников (по К. Тэкэксу):

1. Способность следить одновременно за двумя или больше происходящими вокруг событиями.

2. Любопытство.

3. Способность прослеживать причинно-следственные связи и делать выводы.

4. Отличная память.

5. Большой словарный запас и сложные синтаксические конструкции.

6. Высокий порог отключения (трудные вопросы и ситуации не вынуждают их отключаться, они нетерпимы, когда за них решают и им подсказывают).

7. Высокая избирательная концентрация внимания.

8. Упорство в достижении цели в сфере, которая интересна.

9. Высокий уровень притязаний в этой сфере [5, с.122].

При развитии творческого потенциала у обучающихся четвертого класса учитель должен учитывать, что к десяти годам обучающийся проявляет сформированность словесно-логического мышления. Происходит формирование произвольности познавательных процессов: внимания, памяти. Появляется познавательная рефлексия: способность осознавать причины учебных неудач и успехов. К концу обучения в начальной школе, под влиянием возрастающих требований, у ребенка формируется прилежание, дисциплинированность, аккуратность, постепенно развивается способность к волевой саморегуляции, становится возможным в борьбе мотивов предпочтение мотиву долженствования.

В настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. Чтобы ее развить, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы они делали акцент на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль. На бинарном уроке создаются подобные условия развития учащихся.

Таким образом, возрастные особенности психологического развития творческого потенциала младших школьников должны учитываться учителем при выстраивании урочной и внеурочной деятельности.

Для успешного развития творческих способностей детей педагогами –психологами сформулированы некоторые правила ведения занятий:

1. Педагог должен служить примером для подражания. На первом этапе творческие способности успешно развиваются тогда, когда дети, наблюдая за деятельностью педагога, могут по образцу воплотить свою собственную идею.

2. Поощрять рассудительный поиск. Стимулирование рискованных и нестандартных решений способствует раскрытию креативной составляющей детской психологии.

3. Позволять делать ошибки. Когда детей ругают за допущенные недочеты, они в дальнейшем опасаются их совершать, и, следовательно, боятся идти на риск, не стараются думать независимо, не создают ничего нового.

4. Создавать атмосферу, которая будет располагать ребенка к творчеству. Не следует критиковать творческую работу ученика, стоит избегать резких выражений в оценке результата его деятельности, которые способны подавить креативную динамичность ребенка.

5. Стоит вносить в план обучения такие разделы, которые позволили бы учащимся пополнять и систематизировать тот запас информации, на основе которого они могли бы создавать что-то новое. Также важным условием является возможность демонстрировать на занятиях свои творческие способности.

6. Необходимо вовлекать детей в командную творческую работу, для формирования у них навыка управления креативным процессом.

7. Значительная часть вопросов и заданий программы обучения должна содержать такие формулировки «сочините», «изобретите», «придумайте», «порассуждайте», «предложите догадку», «представьте себе, что...».

8. Стимулировать и поощрять способность находить, формулировать и первым и предлагать идеи в решении нестандартных задач.

9. Поощрять креативные идеи и результаты творческой деятельности. Необходимо учить детей переживать радость творческого открытия, воспитывать потребность к творчеству.

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным для развития творческих способностей и творческого потенциала, база которых заложена в дошкольном возрасте. Творческий потенциал у младших школьников развивается на базе развитого в дошкольном возрасте воображения. Правильно подобранные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей формы организации, приемы и методы обучения будут способствовать развитию творческого потенциала. Задания в урочной деятельности нужно подбирать в соответствии с показателями проявления творческих способностей, которые описаны в пункте 1.1.

1.3 Приемы развития творческого потенциала в урочной деятельности

На основе анализа литературы были выделены следующие требования к творческим заданиям:

- открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

- соответствие условия выбранным методам творчества;

- возможность разных способов решения;

- учет актуального уровня развития;

- учет возрастных особенностей учащихся.

Творческий потенциал развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения.

Творческий потенциал обучающихся развивается в процессе деятельности при решении различных задач.

В соответствие с показателями проявления творческих способностей, представленных в пункте 1.1, нами были подобраны следующие приемы развития творческого потенциала:

Развивать оригинальное воображение помогут следующие приемы:

1. «Сказка наоборот». Детям предлагается вспомнить свою любимую сказку, а после рассказать ее наоборот. Так чтобы добрый герой стал злым, а злой добродушным. Маленький превратился в великана, а великан в карлика [23].

2. «Друдлы». Детям предлагаются картинки с изображением абстрактных форм, в которых нужно увидеть образы каких-либо предметов [24].

Развивать интуицию помогут следующие приемы:

1. «Закрой глаза». Детям предлагается закрыть глаза и представить, что он поймал золотую рыбку. Какие три желания он попросит: для себя, для мамы, для папы, для учителя, для друга? Учитель включает релаксационную музыку, и ребенок представляет желания. Ребенок открывает глаза и рисует три желания [25].

2. «Вопросы-шутки». Детям предлагается ответить на вопросы: каких камней в море нет? (сухих) Где находятся города без домов, моря, без воды, леса, без деревьев? (на карте) Кто может прыгнуть выше дома? (любой, дома не прыгают) Сколько яиц можно съесть натощак? (одно) На какое дерево садится ворона во время проливного дождя? (мокрое) Что у человека под ногами, когда он идет по мосту? (подошвы обуви) Что случится с вороной через четыре года? (пойдет четвертый) Когда можно порезать руку водой? (лед) Когда автомобиль едет, какое колесо у него не вертится? (запасное) Что нужно сделать, чтобы отпилить ветку, на которой сидит ворона, не потревожив ее? (ждать пока ворона улетит) [25].

Развивать эмоциональность помогут следующие приемы:

1. «Колечко». Детям предлагается сесть в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается смотреть внимательно на лица соседей и постараться угадать, кто из них получил в свои ладошки колечко от ведущего. Угадавший становится ведущим [26].

2. «Что было бы, если бы». Учитель показывает детям сюжетную картинку, у героя которой отсутствует лицо. Детям предлагается назвать, какую эмоцию они считают подходящей к данному случаю и почему. После этого учитель предлагает детям изменить эмоцию на лице героя. Что было бы, если бы он стал веселым, загрустил, разозлился и т. д. [27]?

Развивать эмпатию помогут следующие приемы:

1. «Любящий взгляд». Один из участников выходит за дверь. Его задача — определить, кто из группы будет смотреть на него «любящим» взглядом. Ведущий в его отсутствие выбирает для этой цели двух-трех человек. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих «любящим» взглядом увеличивается [28].

2. «Карусель». Детям предлагается осуществить серию встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься. Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный. Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику. Примеры ситуаций: перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече… Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его [28].

Развивать рефлексию помогут следующие приемы:

1. «Автопортрет». Детям предлагается следующее задание: представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.

Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.

По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями [29].

2. «СМС». Детям раздаются бумажные мобильные телефоны. Напишите учителю или другу сообщение, как прошёл урок, что бы вы хотели ещё узнать, оцените свою работу на уроке [30].

3. «Дело в шляпе». Детям выдается шляпа. Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается музыка или считалка, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке, нарисовав на доске результат урока, как он его видит или ставит оценку работающим у доски и обосновывает ее [30].

Развивать способность к быстрому реагированию на изменения в окружающем мире помогут следующие приемы:

1. «А что, если бы…». Обучающимся предлагается ответить на необычные вопросы, а после самим попробовать из задать одноклассникам. Например следующие: Что если бы люди вели ночной образ жизни? Что если бы свиньи могли летать? Что если бы мы все могли читать чужие мысли [31]?

2. «Мозговой штурм». В ходе проведения мозгового штурма учащиеся высказывают большое количество вариантов решения, а затем из высказанных идей отбираются наиболее перспективные, удачные, практичные. Его применение способно значительно повысить активность всех школьников, так как в работу включаются все ребята. В ходе работы дети получают возможность продемонстрировать свои знания и задуматься о возможных вариантах решения задачи. При этом они учатся коротко и максимально четко выражать свои мысли, анализировать их. Метод мозговой атаки предполагает объединение усилий нескольких людей, и возможность развивать идеи друг друга [32].

3. «Интеллект-карта». Детям предлагается «зарисовать», сжать большую по объему информацию. Любая информация, поступающая в мозг, может быть представлена в виде нейрона: в центре находится мысль (объект, понятие), а от нее расходятся лучи, воплощающие собой ассоциации, связанные с данной мыслью. Интеллект-карта должна отвечать принципам наглядности (разноцветные линии, картинки, сигналы) и полноты (мысль должна раскрываться со всех сторон) [33].

Развивать критичность и осмысление возможных альтернативных вариантов выбора поможет следующий прием:

1. «Шесть шляп». Стратегия «шести шляп» предполагает шесть разных видов мышления. Каждая цветная шляпа указывает на роль, на определенный тип мышления и деятельности. Белая шляпа – беспристрастные факты, информация. Надевая шляпу белого цвета, учащиеся констатируют факты, цифры без каких-либо эмоций и субъективных оценок. Желтая шляпа-это положительное, позитивное мышление. Учащиеся данной группы выделяют только позитивные стороны для аргументирования. Черная шляпа – минусы. Надевая шляпу данного цвета, учащиеся выявляют противоречия, недостатки, их причины, называют только отрицательные черты. Красная шляпа - эмоции. Надевая красную шляпу, учащиеся группы называют эмоции, возникшие в связи с исследуемым предметом, указывают, с чем они связаны, как изменяются эмоции, определяют связь изменения эмоционального состояния с рассматриваемыми явлениями. Зеленая шляпа-это творческое начало и расцвет новых идей, поиск новых граней в изучаемом материале. Надевая зелёную шляпу, учащиеся презентуют свой проект, свою идею остальным членам групп. Предлагают свой вариант того, что можно усовершенствовать. Синяя шляпа связана с организацией и управлением. Это осмысление, поиск обобщающих параллелей, общие выводы. Надевая шляпу синего цвета, учащиеся группы обобщают и анализируют полученную информацию, оценивают работу каждой творческой группы с точки зрения поставленной перед данной группой цели [34].

Развивать у детей возможность свободного выбора помогут следующие приемы:

1. «Поставь себе отметку». Детям предлагается оценить свою работу на уроке по предложенным критериям, аргументируя выбор отметки [35].

2. «Выбери». Учитель предлагает детям выбрать себе занятие на предстоящую перемену в начале учебного дня. По окончании уроков детям необходимо нарисовать, чем они были заняты на переменах [35].

Развивать эмоциональную открытость к новому знанию, выражающуюся в любознательности, оригинальности и созидательности, помогут следующие приемы:

1. «Семь почему». Учитель придумывает интересную тему, например, «У тебя есть домашнее животное?», «Почему у тебя есть дома собака?", "Почему ты любишь собак?", «Почему они милые?» и т.д. Изначально вопросы задает учитель, чтобы научить ребенка выстраивать логическую цепочку вопросов, а затем вопросы может задавать ребенок. Обучающийся отвечает на вопросы до тех пор, пока может найти ответ. Учитель помогает ему наводящими предложениями или при затруднении сам отвечает на поставленный вопрос [36].

2. «Ассоциации». Учитель предлагает детям какое-то слово и просит детей рассказать, что приходит им в голову, когда они слышат это слово [37].

Таким образом, можно сделать вывод, что данные приемы могут быть использованы с первого по четвертый класс в различных учебных предметах. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности. К четвертому классу повышать уровень самостоятельности и сложности.

Глава 2 Бинарный урок как одно из средств развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса 2.1 Определение понятия бинарный урок, его характеристика

Согласно закону об образовании в РФ обучение - это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни [ФЗ об образовании, статья 2].

В ПООП НОО сказано, что планируемые результаты достигаются в том числе средствами урочной деятельности [2, с. ].

Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора результатов в данный блок служат: их значимость для решения основных задач образования на данного уровня, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.

Второй блок «Выпускник получит возможность научиться». Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения этих результатов могут достичь не все без исключения обучающиеся как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения в этом случае ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля [2, с.10].

По мнению А.В. Хуторского, в основе подхода к определению метапредметности лежит принцип человекосообразности, смысл которого заключается в том, что образование является процессом «выявления и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего мира человека, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования» [12, с.46].

В современном образовании обучение – это ещё постановка и решение общедидактических, педагогических и методических задач, которые направлены на расширение общеобразовательного кругозора учащихся, способствующие стремлению овладеть знаниями шире обязательного базового уровня. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных предметов. Межпредметная интеграция дает возможность учителям систематизировать, обобщать, сравнивать, находить синонимичность фактов по учебным предметам.

Я. А. Коменский сформулировал так называемое «золотое правило» успешного освоения материала: «Пусть предметы сразу схватываются несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки... всеми средствами нужно воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению». Бинарные уроки являются одной из форм реализации этого «золотого правила» и межпредметной интеграции.

Бинарный урок-это нестандартная форма обучения по реализации межпредметных связей, которая одновременно организует познавательную деятельность и формирование практических умений, навыков.

Слово «бинарный» происходит от латинского слова «bis», означающего «двойной».

Одним из главных преимуществ бинарного урока является возможность создать у обучающихся систему знаний, помочь представить взаимосвязь предметов.

Бинарный урок требует активности учащихся, поэтому класс нужно готовить к его проведению (предложить литературу по теме урока, посоветовать обобщить практический опыт, присмотреться к конкретному явлению)[https://yandex.ru/video/preview/?filmId=336673852628522010&from=tabbar&parent-reqid=1617870346893302-1592186729738047741300106-production-app-host-sas-web-yp-197&text=бинарный+урок+в+начальной+школе+это ].

Основными целями интеграции предметов являются: совершенствование и развитие коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в ходе общения. Интеграция возможна практически между всеми предметами, но на разных этапах урока и изучения материала. Это могут быть уроки формирование знаний, т.е. начало изучения материала, совершенствования знаний, когда уже известны какие-то факты по изучаемой теме, уроки обобщения и закрепления материала, когда ученики владеют достаточным объёмом изученного материала. Интеграция позволяет использовать содержание всех учебных предметов, находить сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Проанализировав педагогические сайты, можно сказать, что существует несколько видов бинарных уроков:

1. Два предмета, преподавание которых осуществляется двумя учителями;

2. Объединение двух классов с целью проведения бинарного урока (дискуссия);

3. Составная тема, требующая комплексного и системного подхода в изучении. Возможно, увеличение времени проведения;

4. Сочетание на одном уроке двух тем.

На первый взгляд, бинарный урок — это сдвоенный урок, но двойственность может трактоваться неоднозначно. Каждый из предложенных видов бинарных уроков имеет право на существование.

Также есть и другой подход в классификации бинарных уроков, по количеству преподавателей:

1. Проведение бинарного урока двумя преподавателями (учитель начальных классов и учитель-предметник, который пришел из среднего звена);

2. Проведение бинарного урока учителем начальных классов.

В обоих случаях их объединяет то, что бинарный урок это – учебное занятие, объединяющее содержание 2 предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке.

Бинарные уроки используются в школах в инновационной работе и направлены на совмещение смежных предметов в рамках одного урока.

Его особенности – исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области [38].

Основной целью бинарных уроков является развитие сотрудничества педагогов и формирования у учащихся убеждения в связности предметов. Бинарный урок дает возможность формировать знания об окружающем мире и его закономерностях в целом, преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а также усилить внутрипредметные и межпредметные связи в усвоении рассматриваемых дисциплин.

Можно отметить один важный момент, необходимый для создания и проведения бинарных уроков: это согласованность, совместимость педагогов, проводящих урок. Подобные уроки требуют тщательной предварительной подготовки, выверенности этапов урока и совместного действия учителей, которые невозможны при психологической несовместимости учителей.

В настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции учащихся. Чтобы ее развить, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем чтобы они делали акцент на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль. На бинарном уроке создаются подобные условия развития учащихся.

В педагогической литературе нет единой структуры бинарного урока, но тем не менее, бинарный урок должен соответствовать требованиям ФГОС НОО, предъявляемым реализации системно-деятельностного подхода. Урок должен способствовать достижению следующих результатов: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с этим бинарный урок должен иметь следующую структуру:

1. Мотивация к учебной деятельности.

Задача: собрать внимание обучающихся, проверить готовность к уроку и смотивировать на предстоящую учебную деятельность.

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.

Задача: актуализировать знания обучающихся.

3. Выявление проблемы.

Задача: выявить затруднение, сформулировать тему и план урока.

4. Решение проблемы.

Задача: организовать работу по ознакомлению обучающихся с темой.

Необходимо организовать работу таким образом, чтоб были отражены оба предмета, чтоб дети поняли, что темы уроков тесно взаимосвязаны и без знания одного предмета трудно будет постигнуть прелести другого.

5. Физминутка.

Задача: снять физическое и эмоциональное напряжение.

5. Первичное закрепление.

Задача: организовать работу обучающихся по первичному закреплению темы урока обучающимися.

6. Организация самостоятельной работы.

Задача: организовать работу обучающихся по самостоятельной отработке полученных на уроке знаний.

7. Информация о домашнем задании.

Задача: предложить обучающимся домашнее задание, проверить осознанность детей.

В домашнем задании обязательно должны отразиться оба предмета, проводимые на бинарном уроке.

8. Рефлексия учебной деятельности.

Задача: подвести итог урока, организовать рефлексию.

Проанализировав педагогические сайты, можно выделить следующие положительные стороны бинарного урока:

1. Повышение качества профессиональных знаний и формирование профессиональных умений, навыков.

2. Повышение познавательной и практической активности.

3. Снижение числа случаев механического заучивания материала.

4. Уменьшение у учащихся потребности в консультациях педагогов.

5. Усиление самоконтроля учащихся в процессе выполнения работы.

6. Усиление способности учащихся работать по обобщенному алгоритму.

7. Повышение творческой активности.

8. Устраняется дублирование в теоретическом и производственном обучении.

9. Повышается воспитательная роль в обучении.

Таким образом, бинарный урок – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Его структура четко не проработана. Такой урок способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Повышается качество закрепления изученного материала, улучшается усвояемость учебных элементов, повышается интерес к предметам. Активнее протекает восприятие учебного материала, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Бинарный урок воспитывает у учащихся умение пользоваться теоретическими знаниями в разнообразных вариантах, в нестандартных ситуациях. Бинарный урок позволяет перенести теорию в практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, учебной деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебной деятельности.

2.2 Возможности бинарного урока по развитию творческого потенциала у обучающихся четвертого класса

Для того чтобы наглядно показать, как развивается творческий потенциал на бинарном уроке проанализируем один из них.

Фрагмент бинарного урока (литературное чтение + изобразительное искусство) в 3 классе по темам:

Тема по литературному чтению: художники-иллюстраторы (Раздел: устное народное творчество).

Тема по изобразительному искусству: твои книжки.

УМК: «Школа России».

На втором этапе урока (актуализация опорных знаний и способов действий, выявление проблемы) обучающимся предлагается узнать тему при помощи ребуса, далее познакомиться с задачами урока при помощи использования приема «Продолжи предложение»:

1) Узнать… кто готовит иллюстрации к книге, как это делается (чем занимается художник-иллюстратор)

2) Познакомиться… (с известными художниками иллюстраторами)

3) Секретная творческая задача!

На данном этапе проявятся такие показатели проявления творческих способностей как: интуиция (обучающимся необходимо предположить, что будет являться продолжением предложений), эмоциональная открытость к новому знанию (обучающимся был задан вопрос: как вы думаете, что было б если в книгах не было иллюстраций).

На следующем этапе (решение проблемы) обучающиеся решают первую задачу. Беседа, групповая работа с интернет источниками.

На этапе первичного закрепления обучающиеся решают вторую задачу. Работа с учебником, беседа.

На этапе самостоятельной работы обучающимся предлагается решить третью задачу. Задача творческого характера: придумать и нарисовать обложку несуществующей книги. Далее происходить обсуждение, каждый ребенок выходит к доске и предлагает классу угадать, о чем его книга.

В качестве домашнего задания обучающимся предлагается сочинить историю к нарисованной обложке для первоклассника. История должна быть поучительной.

На этапе рефлексии детям выдаются

Плюсы бинарного урока:

1. Увеличивается объем и содержательность урока

2. Развиваются коммуникативные навыки

3. Открывается большой спектр метапредметных и межличностных связей на уроке

4. Развивается потенциал применения УУД обучающимися

5. Идет активное познание окружающей действительности обучающимися через взаимодействие с ведущими урока

6. Более четкое представление обучающимися причинно-следственных связей

7. Происходит взаимообогащение педагогическим и методическим инструментарием организаторов урока

8. Основное преимущество: организует познавательную деятельность и формирует УУД с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Минусы бинарного урока:

1. Не применяется, так как урок сложно подготовить

2. Несовместимость педагогов сведет все усилия на «нет»

3. Нелегко подобрать совместимые темы уроков [ https://infourok.ru/binarniy-urokbinarnoe-vneklassnoe-meropriyatie-kak-sredstvo-realizacii-novih-obrazovatelnih-standartov-1904233.html ].

Цели бинарных уроков для учащихся:

1. Содержание помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами

2. Развитие креативного, творческого мышления, умения применять полученные знания в новой ситуации

3. Формирование целостного научного мировоззрения

4. Расширение кругозора.

Цели бинарных уроков для педагогов:

1. Установление межпредметных связей и интеграция учебных предметов. Более рациональное использование учебного времени

2. Повышение мотивации к изучению учебных предметов

3. Возможность личностного профессионального роста

4. Развитие сотрудничества педагогов [ https://infourok.ru/prezentaciya-po-fizicheskoy-kulture-na-temu-binarniy-urok-3765742.html ].

Бинарный урок помогает в решении следующих задач:

1. развивает сотрудничество педагогов, способствует сплочению педагогического коллектива;

2. расширяется кругозор у учащихся и педагогов;

3. интегрирует знания из разных областей;

4. способствует формированию у учащихся убеждения в связности предметов, в целостности мира;

5. служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создает условия для практического применения знаний;

6. развивает у обучающихся навыки самообразования, потому что подготовку к уроку учащиеся частично могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;

7. развивает аналитические способности и изобретательность;

8. обладает огромным воспитательным потенциалом;

9. позволяет учащимся принимать решения в творческих ситуациях .

Учителя-практики выделяют следующие трудности при планировании бинарного урока:

1. Теоретически недостаточно хорошо разработана технология проведения бинарного урока. Педагогам часто приходится действовать наобум, учиться на собственных ошибках.

2. Требует длительной подготовки (поэтому их невозможно проводить часто), полной психологической и методической совместимости педагогов.

3. Сложно урегулировать организационные моменты - подстроиться под расписание учебного заведения, решить вопрос об оплате труда педагогов.

4. Нет четкости в вопросе, по какому предмету выставлять оценку, полученную учащимся на этом занятии [39].

Так как не все дети способны на практике реализовывать свои способности и дарования, то для этого организуются определённые условия и ситуации:

1. Создание ситуации свободы выбора младшим школьником, процесс развития творческих способностей включает задания, поручения, которые выполняются с учётом воображения ребёнка;

2. Организация сотворчества в школьном коллективе с целью обмена младшими школьниками накопленного опыта, а также проявление и развитие творческой стороны каждого ребёнка;

3. Обеспечение благоприятной атмосферы для креативности и творчества ребёнка;

4. Использование личных примеров и личного опыта творческого подхода к решению определённых проблем.

Для получения результата развития творческого потенциала и творческого воображения, мышления младшего школьника необходимо использовать следующие задания:

1. Классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

2. Устанавливать причинно-следственные связи;

3. Видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

4. Рассматривать систему в развитии;

5. Делать предположения прогнозного характера;

6. Выделять противоположные признаки объекта;

7. Выявлять и формировать противоречия;

8. Разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

9. Представлять пространственные объекты [ https://infourok.ru/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshego-shkolnika-v-processe-obucheniya-klass-739279.html ].

Бинарный урок создает благоприятные условия для развития творческого потенциала обучающихся, потому что суть бинарности заключается в том, чтоб отразить преемственность между предметами, в том, чтоб показать межпредметные связи, в том, чтоб обеспечить среду для развития навыков применения знаний одного предмета в другом. Для развития творческого потенциала необходимо создать следующие условия:

1. Изменение роли обучающегося

2. Комфортная психологическая обстановка

3. Создание внутренней мотивации учения

4. Корректная педагогическая помощь ребенку

5. Сочетание разнообразных форм работы

6. Межпредметность

7. Создание ситуации успеха

8. Самостоятельность выполнения творческого задания

9. Разнообразие творческих заданий

10. Последовательность и системность в развитии [ http://www.myshared.ru/slide/599833/ ].

Бинарный урок предоставляет благоприятную среду для соблюдения развития творческого потенциала обучающихся.

В пункте 1.1 сказано, что творческий потенциал-это интегральная характеристика личности. В пункте 2.1 сказано, что бинарный урок-интеграция предметов. Таким образом, можно сказать, что бинарный урок является средством развития творческого потенциала. Данный тип урока раскрывает творческий потенциал не только обучающихся, но и педагога.

Глава 3 Конструкты бинарных уроков по развитию творческого потенциала у обучающихся четвертого класса

Конструкт бинарного урока (русский язык + изобразительное искусство)

Класс: 4

УМК: Школа России

Тема: Волшебная сила искусства

Планируемые результаты:

Личностный: обучающиеся осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умеют использовать формулы речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, рассуждают, связно высказываются, стремятся посещать библиотеку, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий, реализовывают свой творческий потенциал в практической работе.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом); коммуникативные УУД (готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательные УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ определения; установлении причинно-следственных связей).

Предметный: обучающиеся умеют выбирать художественные материалы и средства выразительности для создания образов; знают, что такое этюд и умеют его составлять.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать осознание социальной роли ученика в проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умение использовать формулы речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечать на вопросы, рассуждать, связно высказываться, стремление посещать библиотеку, определять личностный смысл при выполнении творческих заданий, реализовывать свой творческий потенциал в практической работе.

Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД (способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом); коммуникативных УУД (готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательных УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ определения; установлении причинно-следственных связей).

Образовательная: учить выбирать художественные материалы и средства выразительности для создания образов; познакомить с понятием этюд и научить его составлять.

Цель урока: развитие творческого потенциала в процессе работы по теме «Волшебная сила искусства».

Принципы обучения:

• Принцип наглядности;

• принцип систематичности и последовательности;

• принцип доступности;

• принцип целостности;

• принцип деятельности;

• принцип психической комфортности.

Принципы воспитания:

• Создание положительно эмоционального подъема;

• воспитание через взаимодействие.

Методы воспитания:

• Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.

• Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая ситуация.

• Методы осмысления социального опыта: беседа.

Методы обучения:

• Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)

• Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)

• Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация)

• Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (временная работа в паре)

• Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований)

• Методы формирования сознания личности (педагогическое требование)

• Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)

Организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

План урока:

1. Мотивация к учебной деятельности 2 минуты

2. Актуализация опорных знаний и способов действий 5 минут

3. Выявление проблемы 6 минут

4. Решение проблемы 9 минут

5. Физминутка 2 минуты

6. Первичное закрепление 10 минут

7. Самостоятельная работа 5 минут

7. Инструктаж домашнего задания 2 минуты

8. Рефлексия 4 минуты

Итого: 45 минут

Ход урока

Этап урока, задача	Методы обучения и воспитания	Деятельность учителя и обучающихся	Планируемые результаты
1. Мотивация к учебной деятельности Задача: Собрать внимание обучающихся, проверить готовность к уроку и смотивировать на предстоящую учебную деятельность.	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха. Методы обучения: Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)	*дети стоят возле своих парт* - Доброе утро, ребята! -Для того чтобы настроиться на урок предлагаю нам с вами поделиться хорошим настроением. Подарим улыбку соседу справа, а теперь соседу слева, а теперь подарите мне свои улыбки. Как приятно из видеть! Верю, что наш с вами урок пройдет в таком же настроении. -Сохраним наше хорошее настроение на протяжении всего урока. -Сейчас сядет 1 ряд, если назовет нам 3 знака зодика. -Сейчас сядет 2 ряд, если назовет нам 3 буквы алфавита. -Сейчас сядет 3 ряд, если назовет нам 3 аксессуара. *садятся*	Обучающиеся демонстрируют эмоционально-положительный настрой на предстоящую деятельность; Регулятивные УУД: - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий Задача: Актуализировать знания обучающихся о правилах поведения в библиотеке.	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая ситуация.	-Для того чтоб наш урок прошел продуктивно, нам с вами необходимо вспомнить некоторую информацию. Сейчас предлагаю послушать музыкальное произведение и вспомнить, как оно называется. Демонстрация видеофрагмента «Вальс цветов» П.И. Чайковского. - Как называется это музыкальное произведение? («Вальс цветов») - Кто автор? (П.И.Чайковский). - Что представлял Чайковский, когда сочинял эту музыку? (Цветы; их разнообразие; цвета – краски). - Каким образом композитор смог передать эти краски, их разнообразие? (С помощью разнообразных звуков). - Можем ли мы сказать, что в музыке есть краски? Что в музыке является красками? ( Этими красками являются звуки). - Давайте прочитаем высказывание И. Тургенева. «Музыка – это разум, воплощённый в прекрасных звуках». - Давайте прочитаем следующее высказывание: «Краски должны выражать наши мысли, колорит должен выражать настроение, душу, он должен расположить и захватить зрителя как аккорд в музыке» И. Репин. -О каком виде искусства говорится? (О живописи). - Что вы знаете об авторе этого высказывания? (Художник-передвижник). - Объясните смысл словосочетания «как аккорд в музыке». - Почему используется такой сравнительный оборот? Что такое аккорд? (И в музыке, и в живописи есть свои краски и своя мелодия, которые помогают передать красоту мира). - Какой вид искусства называют «застывшей музыкой»? Когда мы смотрим на архитектурное сооружение, мы испытываем восхищение от увиденного. - Прочитайте следующее высказывание. «Секрет писательства заключается в вечной и невольной музыке в душе». В.Розанов. - Про какой вид искусства говорит Розанов? (О литературе). При помощи чего писатель выражает эту музыку? (При помощи слов). - А что рождает эту музыку в душе? (Окружающий мир, его разнообразие, краски). Вывод: мы с вами вспомнили название некоторых видов искусств.	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; Коммуникативные УУД: - готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; Познавательные УУД: - умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами.
3. Выявление проблемы Задача: Выявить затруднение, сформулировать тему и план урока.	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация) Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (временная работа в паре) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	-Отлично, ребята, вот мы с вами и вспомнили названия некоторых видов искусств. -А как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить? -Хорошо, спасибо за ваши предположения. Тема сегодняшнего урока представлена на слайде, но она распалась. Попытайтесь предположить, как она может звучать? -Верно, тема сегодняшнего урока «Волшебная сила искусства». -Какова же волшебная сила искусства? -Хорошо, спасибо за ваши предположения в конце урока мы вернемся к этому вопросу и ответим на него. А для того чтоб ответить нам необходимо работать и узнать много информации.	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом; Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; Познавательные УУД: - умении устанавливать причинно-следственные связи.
4. Решение проблемы Задача: Организовать работу по ознакомлению обучающихся с темой урока.	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация) Методы получения новых знаний (беседа, упражнение) Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы осмысления социального опыта: беседа. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	-Для того чтоб выполнить работу нам с вами необходимо разделиться на 5 групп. -Выберите по одному представителю от каждой группы. Выбирают краску из палитры, на которой написаны задания по областям. Проверка по слайдам Презентации. Заполнение «Шкалы успеха». -Сейчас вашему вниманию будут представлены результаты мини-исследования в области живописи. ЗАЩИТА ПРОЕКТА. В ваших ответах прозвучали имена знаменитых людей. - В какое время они жили? (В 19 веке). - Как называется этот век? (Золотой век русской культуры). -Почему?	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом; способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; Познавательные УУД: - осмысленном чтении текстов; - умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; - возможности пересказать самостоятельно прочитанный событийный текст; - связный рассказ определения понятия; - установлении причинно-следственных связей.
5. Физминутка Задача: Снять физическое и эмоциональное напряжение	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	- Я вижу, что мы с вами немного устали, предлагаю нам с вами немного отдохнуть. -Для этого предлагаю образовать круг. -Сейчас я буду называть какого-то животного, ваша задача двигаясь по кругу взявшись за руки изобразить мимику и размер этого зверя. -(), что ты сейчас будешь делать? *вкл. веселая музыка* Слон, мышка, тигр, жираф. -Ребята, скажите, как у нас мышки ходят? -Предлагаю нам сейчас с вами точно также, как мышки сесть на свои места. *садятся*	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.
6. Первичное закрепление Задача: Организовать работу обучающихся по тренировке исполнения колыбельной песни	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы получения новых знаний (беседа, упражнение) Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	Учитель: Чтение стихотворения Е.А.Баратынского «Весна! Весна!» - Какое время года описал поэт в этом стихотворении? -Музыкальное произведение, которое вы услышали, тоже посвящено весне и называется «Март. Песня жаворонка» из альбома «Времена года». Композитор этой пьесы П.И.Чайковский. - Какие первые признаки весны он изобразил при помощи звуков? (Таяние снега; песнь жаворонка; журчание ручейка; звон весенней капели). - Давайте посмотрим, какими средствами передал становление весны художник-пейзажист. Демонстрируется картина «Март» И.Левитана. -Как называется эта картина? -Кто написал её? -Какие цвета использовал художник для изображения мартовского солнечного дня? -Какие тона преобладают: холодные или тёплые? -Каков колорит картины? -Что такое колорит? -Это время года привлекало не только композиторов и художников, но и писателей и поэтов. Давайте обратимся к стихотворению Е.А.Баратынского «Весна! Весна!». Определим, какие художественные средства использовал поэт для описания весенней природы. -Читаем стихотворение по четверостишиям и фломастером выделяем образные выражения (выразительные средства языка). -Что увидел поэт в весенней природе? (Природа пробуждается). Чувствуется движение, оно быстрое стремительное. -Какое чувство и настроение было у поэта, когда он создавал это стихотворение? (Поэт восхищается приходом весны. Радостно приветствует раннюю весну). -Какие слова и выражения помогли поэту живописно нарисовать картину весны? Метафоры: «своей лазурию живой слепит мне очи небосклон»; «река несёт на торжествующем хребте поднятый ею лёд» Эпитеты: «яркая вышина»; «заздравный гимн»; «торжествующий хребет». - Какой литературный приём помогает сделать картину живой? Олицетворение: «летают облака»; «лист шумел»; «шумят ручьи»; «блестят ручьи»; «река ревёт». -Прочитайте последнее четверостишие. Что говорит поэт о своей душе? (Его душа соединяется с душой природы в единое целое. Слияние человека и природы). Вывод: в стихотворении отражается не только природа, но и человек, воспринимающий её, его душевное состояние. -Как следует читать его? -Есть разница в тоне последнего и предыдущего четверостиший? -Можно ли с одинаковым чувством читать их? - Кроме выразительных средств, что помогло поэту ярким и эмоциональным языком описать увиденное, выразить своё отношение к изображаемому? (Умение наблюдать, видеть, замечать; находить прекрасное в самом скромном уголке).	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способность исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций. Познавательные УУД: - умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами; - осмысленное чтение текстов; - умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; - умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; - возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту; - установлении причинно-следственных связей.
7. Самостоятельная работа		Мы попробуем свои силы в написании весенних этюдов? Что такое этюд? Этюд - небольшое по объёму произведение. Поможет нам Весенний словарь, который мы с вами составляли в течение нескольких уроков. А также ваши наблюдения за весенней природой. «Весна» - широкая тема. Какими могут быть узкие темы? «Краски весны»; «Звуки весны»; «Весенние ароматы»; «Голоса весны»; «Весенние превращения» и др. -О чём писать, если выбираем тему «Краски весны»? Какие краски у весны? - О чём писать на тему «Звуки весны» или «Голоса весны»? -Какие у весны звуки? *пишут во время написание звучит музыка П.И. Чайковского «Апрель» из альбома «Времена года».* Чтение 3-4 этюдов. -Соответствует ли текст теме? -Какой совет можете дать? -Какие трудности испытывали при написании? -Что помогло написать этюд?
8. Инструктаж домашнего задания Задача: предложить обучающимся домашнее задание, проверить осознанность детей.	Методы обучения: Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	- Домашним заданием будет для вас. - Доработать своё сочинение, проверите орфографию и оформите. И создадим сборник весенних этюдов. -(), что будешь делать дома?	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника.
8. Рефлексия Задача: подвести итог урока; организовать рефлексию.	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы осмысления социального опыта: беседа. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	- Ребята, наш урок, к сожалению, подходит к концу. Предлагаю вернуться к теме урока. - Какова тема сегодняшнего урока? Вернёмся к названию темы урока «Волшебная сила искусства». - В чём же заключается волшебная сила искусства? - Что изображают в своих произведениях художники, композиторы, поэты? (Окружающий мир; его красоту). -Что помогает им ярко и эмоционально описать увиденное? (Умение наблюдать, видеть красоту в обычном). - В каких видах искусства мы увидели образ весны? - Все эти люди и мы с вами показали красоту окружающего мира, его разнообразие разными средствами. Это называется творчество. -Что ещё необходимо для творчества? ( Умение находить прекрасное в самом скромном уголке природы). «Всматривайтесь в обыденное, и увидите прекрасное. Всматривайтесь в привычное, и увидите неожиданное». -Ребята, спасибо вам большое за урок, мне было очень приятно с вами работать. Урок окончен!	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: способности выполнять инструкции и требования учителя; Коммуникативные УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;

Конструкт бинарного урока (окружающий мир + математика)

Класс: 4

УМК: Школа России

Тема: История Москвы. Решение задач по теме: «Сложение, вычитание».

Планируемые результаты:

Личностный: обучающиеся осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умеют использовать формулы речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, рассуждают, связно высказываются, стремятся посещать библиотеку, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий, реализовывают свой творческий потенциал в практической работе.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом); коммуникативные УУД (готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательные УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ определения; установлении причинно-следственных связей).

Предметный: обучающиеся умеют отличать друг от друга разные эпохи человечества; умеют решать задачи на сложение и вычитание.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать осознание социальной роли ученика в проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умение использовать формулы речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечать на вопросы, рассуждать, связно высказываться, стремление посещать библиотеку, определять личностный смысл при выполнении творческих заданий, реализовывать свой творческий потенциал в практической работе.

Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД (способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом); коммуникативных УУД (готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательных УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ определения; установлении причинно-следственных связей).

Образовательная: учить отличать друг от друга разные эпохи человечества; учить решать задачи на сложение и вычитание.

Цель урока: формирование представлений о истории Москвы и решение задач посредством бинарного урока.

Принципы обучения:

• Принцип наглядности;

• принцип систематичности и последовательности;

• принцип доступности;

• принцип целостности;

• принцип деятельности;

• принцип психической комфортности.

Принципы воспитания:

• Создание положительно эмоционального подъема;

• воспитание через взаимодействие.

Методы воспитания:

• Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.

• Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая ситуация.

• Методы осмысления социального опыта: беседа.

Методы обучения:

• Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)

• Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)

• Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация)

• Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (временная работа в паре)

• Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований)

• Методы формирования сознания личности (педагогическое требование)

• Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)

Организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Средства обучения:

1) демонстрационные: презентация по теме урока «Русские народные песни», наглядность (тема урока, план урока, изображение ствола берёзы)

2) индивидуальные: пенал, дневник, учебник, раздаточный материал (карточки).

План урока:

1. Мотивация к учебной деятельности 2 минуты

2. Актуализация опорных знаний и способов действий 5 минут

3. Выявление проблемы 6 минут

4. Решение проблемы 9 минут

5. Физминутка 2 минуты

6. Первичное закрепление 10 минут

7. Самостоятельная работа 5 минут

7. Инструктаж домашнего задания 2 минуты

8. Рефлексия 4 минуты

Итого: 45 минут

Ход урока

Этап урока, задача	Методы обучения и воспитания	Деятельность учителя и обучающихся	Планируемые результаты
1. Мотивация к учебной деятельности Задача: Собрать внимание обучающихся, проверить готовность к уроку и смотивировать на предстоящую учебную деятельность.	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха. Методы обучения: Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)	*дети стоят возле своих парт* - Я держу в ладошках солнце! Я дарю его друзьям! Улыбайтесь- это просто! Лучик солнца- это вам! - Ребята, я желаю вам на сегодняшнем уроке пополнить багаж знаний новой информацией и поделиться с нами тем, что уже знаете. -Сегодняшний наш с вами урок будет включать в себя сразу несколько предметов. Окружающий мир и математику, совместим их для того, чтобы увидеть связь между предметами. -Сейчас сядет 1 ряд, если назовет нам 3 знака столовых прибора. -Сейчас сядет 2 ряд, если назовет нам 3 буквы согласных. -Сейчас сядет 3 ряд, если назовет нам 3 домашних животных. *садятся*	Обучающиеся демонстрируют эмоционально-положительный настрой на предстоящую деятельность; Регулятивные УУД: - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.
2. Актуализация опорных знаний и способов действий Задача: Актуализировать знания обучающихся о правилах поведения в библиотеке.	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая ситуация.	-Для того чтоб определить о чем мы будем говорить предлагаю посмотреть на слайд. *на слайде изображение площади Москвы* -Тема состоит из 2 предложений. Как вы думаете, о чем мы будем говорить? О истории какого города? -Верно, мы будем говорить о истории Москвы. Теперь посмотрите на слайд. Как звучит вторая часть темы урока? *на слайде изображены + и -* -Верно, также мы будем решать задачи на сложение и вычитание. -Какую цель мы можем перед собой поставить на урок? -Хорошо, цель сегодняшнего урока звучит следующим образом:	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; Коммуникативные УУД: - готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; Познавательные УУД: - умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами.
3. Выявление проблемы Задача: Выявить затруднение, сформулировать тему и план урока.	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация) Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (временная работа в паре) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	-Мы продолжаем разговор о городах Древней Руси . Западные соседи называли Древнюю Русь страной городов. Строительство Москвы тоже началось с маленького поселения и строительства кремля. А можете ли вы высказать свои предположения как строился московский кремль? Чтобы ответить на этот вопрос мы постараемся лучше узнать историю Московского Кремля (как он строился, как изменялся со временем). Для этого вам нужно будет решить много математических задач. Ведь такие же задачи приходилось решать и древним мастерам, зодчим, конструкторам. И вам, как и им когда-то, нужно будет проявить смекалку, находчивость, воображение и сообразительность, точный расчет и чувство гармонии.	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом; Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; Познавательные УУД: - умении устанавливать причинно-следственные связи.
4. Решение проблемы Задача: Организовать работу по ознакомлению обучающихся с темой урока.	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация) Методы получения новых знаний (беседа, упражнение) Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы осмысления социального опыта: беседа. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	Москва огромный современный город и трудно нам представить ее маленькой деревушкой. Когда Москва впервые упоминается в летописи? Попробуем найти эту дату, выполнив следующее задание: Назовите все компоненты, решите уравнения. Решить уравнения: Х + 20 = 1400 1500 – а = 20 b – 2 = 1240 0 * у = 18 Ответы: х = 1380 а = 1480 b = 1242 решений нет -Оцените свою работу, выбрав кружок определённого цвета ( выполнил верно – зел., допустил – ошибку – жёл.) Решить блок-схемы (2 человека у доски решают) Дан отрезок АВ = 1600 мм, СВ = 53 мм. Найдите длину отрезка АС. Ответ: АС = 1547 мм Отрезок CD = 147 см, DЕ = 1000 см. Найдите длину ломаной CDE. (1147 см) Оцените свою работу, выбрав кружок определённого цвета ( выполнил верно – зел., допустил – ошибку – жёл.) На доске все ответы размещаются на ступеньках лестницы по мере решения заданий Ребята, это не просто цифры мы с вами получили , это важнейшие исторические даты истории нашей страны. Сегодня для нас важна дата, связанная с основание Москвы – 1147 год. Первое упоминание о Москве в летописи связано с именем князя Юрия Долгорукого. Но оказывается, уже в XI веке за сто лет до рождения Юрия Долгорукого около реки Москвы стояло селение с небольшим укреплением. Укрепленная часть поселения, которая называется Кремль, размещалась на высоком Боровицком Холме. - Почему именно это место выбрали наше предки для строительства поселения? - Как они укрепляли свои поселения? Остатки рва были обнаружены во время раскопок около Оружейной палаты. Его глубина 5-6 м, ширина 15-16 м. Вероятно, был сухим. -Прошло столетие. Москва выросла, и маленькая крепость уже не могла вместить всех жителей при появлении врага. Поэтому по приказу Юрия Долгорукого выстроили новый Кремль, больших размеров, чем прежний.	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом; способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; Познавательные УУД: - осмысленном чтении текстов; - умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; - возможности пересказать самостоятельно прочитанный событийный текст; - связный рассказ определения понятия; - установлении причинно-следственных связей.
5. Физминутка Задача: Снять физическое и эмоциональное напряжение	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	Музыкальная физминутка + кинезиологическое упражнение	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.
6. Первичное закрепление Задача: Организовать работу обучающихся по тренировке	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы получения новых знаний (беседа, упражнение) Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	-Откройте папку с заданиями Задача № 1. Площадь Кремля XI века составляла 15000 м2, а площадь Кремля при Юрии Долгоруком на 75000 м2 больше. Найдите площадь Кремля при Юрии Долгоруком. (90000 м2). У доски уч-ся -Как же выглядел Кремль при Юрии Долгоруком? Сверху вала стояли оборонительные сооружения высотой около 3 м, срубленный не частоколом, а тарасами. Тарасы представляли собой 2 параллельные стены, сложенные из горизонтальных бревен, скрепленных поперечными тягами. Внутри стен имелись боевые ходы. Ров при Юрии Долгоруком был глубиной до 9 м, а шириной поверху до 38 м. Чтобы прорваться к стенам крепости, нападавшим приходилось забрасывать ров хворостом, бревнами, землей. Но вот наступил XIII век. Был страшный век, когда монголы на Руси лавиною пошли, -В осенний день, по степи голой, топча сухие ковыли. Так шла чудовищным потоком на Русь монгольская Орда В одном стремлении жестоком – сжигать и грабить города. Москву постигла участь таких городов как Рязань, Владимир, Киев и других. Она была сожжена дотла. -Шли годы. Москва вновь отстроилась. По приказу князя, прозвище которого было денежный мешок, был построен новый дубовый Кремль. Звали этого князя Иван Калита.	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способность исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций. Познавательные УУД: - умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами; - осмысленное чтение текстов; - умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; - умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; - возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту; - установлении причинно-следственных связей.
7. Самостоятельная работа Задача: организовать самостоятельную работу	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.	Задача № 2 Самостоятельно с взаимопроверкой Площадь Кремля при Юрии Долгоруком 90000 м2, при Иване Калите на 109000 м2 больше, а площадь современного Кремля на 66000 м2 больше, чем площадь при Иване Калите. Какую площадь занимает современный Кремль? Ответ: 265000 м2. Вновь выстроенные стены Кремля Ивана Калиты были построены не так, как предыдущие. Они были образованы срубами – городнями, поставленными вплотную друг к другу. Внутри городни заполняли камнями и землей, а снаружи обмазывали глиной для защиты от пожара. 30 лет защищали дубовые стены москвичей, но у татар появились мощные камнеметы. По-прежнему для Москвы страшным врагом был пожар. Время деревянных крепостей прошло. В 1367 году Дмитрий Донской приказал строить каменную крепость. Вы строители XIV века. В любой момент татары могут прийти под стены Москвы. Как построить новую каменную крепость, не оставляя город ни на день без крепких защитных стен? Ответ: Мастера возводили белые стены каменного Московского Кремля на 60 м впереди дубовых стен под прикрытием воинов, находившихся в старом Кремле. Кремль был постоянно готов к бою. Через 100 лет стены Кремля обветшали, и по приказу Ивана III за 10 лет усилиями русских и итальянских зодчих поднялась грозная крепость, которая уже 500 лет украшает Москву . Решив следующую задачу, мы увидим, какая была вначале длина стен Кремля. Задача № 3. Длина стен современного Кремля 2235 м, при Дмитрии Донском длина стен была на 256 м меньше, при Иване Калите на 309 м меньше, чем при Д.Донском, а при Ю.Долгоруком на 470 м меньше, чем при И.Калите. Какая была длина стен Кремля при Ю.Долгоруком? Ответ: 1200 м. Самопроверка ( запись на доске) Оцените свою работу, выбрав кружок определённого цвета ( выполнил верно – зел., допустил – ошибку – жёл.) Высота стен современного кремля в зависимости от рельефа местности колеблется от 9 до 19 м. Толщина стен – от 3,5м до 6,5м. В широкой кремлевской стене есть верхний боевой ход, защищенный снаружи высокими зубцами в виде ласточкина хвоста .Через бойницы в этих зубцах воины обстреливали врага. Для того, чтобы многочисленный гарнизон крепости мог быстро занять свои боевые места, в стенах у Никольской, Боровицкой, Петровской и Благовещенской башен имелись 4 лестницы, по которым ратники поднимались на верхний боевой ход. Обратите внимание ребята, каждая башня имеет свой облик, свою высоту, а следовательно, и количество ступенек во всех башнях различное. Задача № 4 Петровская башня имела 18 ступенек , что было на 8 ступенек меньше , чем у Благовещенской башни. Лестница у Никольской башни на 33 ступени больше чем у Благовещенской . Сколько ступеней имеет Боровицкая башня, если известно, что во всех 4 лестницах 173 ступени? 18 ступенек имеет Петровская башня, 26 ступенек у Благовещенской башни, 59 ступенек у Никольской башни, 70 ступенек у Боровицкой башни. Оцените свою работу, выбрав кружок определённого цвета ( выполнил верно – зел., допустил – ошибку – жёл.)	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способность исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций. Познавательные УУД: - умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами; - осмысленное чтение текстов; - умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; - умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; - возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту; - установлении причинно-следственных связей.
. Рефлексия Задача: подвести итог урока; организовать рефлексию.	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы осмысления социального опыта: беседа. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	- Ребята, наш урок, к сожалению, подходит к концу. Предлагаю вернуться к теме урока. - Какова тема сегодняшнего урока? Верно, она была совмещена. Какие предметы были совмещены? Что вы можете об этом сказать? -Сегодня мы с вами увидели, что знания полученные на одном предмете пригождаются нам в другом. Предметы взаимосвязаны, именно поэтому необходимо внимательно относиться к каждой теме. -Оцените свою работу на уроке с точки зрения: Белой шляпы: Я узнал ... Я научился ... Черной шляпы: Мне было трудно… Желтой шляпы: У меня получилось… Я выполнял задания… Красной шляпы: Я хочу поделится со своими друзьями Зеленой шляпы: В жизни полученные знания мне пригодятся… Синей шляпы :Я хочу подвести итоги... - Давайте поблагодарим нашим волшебные шляпки за то, что помогли нам попутешествовать по временам года. - Перед вами рисунок шляпки. Если вам всё понравилось, у вас хорошее настроение - раскрасьте шляпку в жёлтый цвет. Если вам было трудно, что-то у вас не получилось, и вам хочется что-то исправить, раскрасьте шляпку в зелёный цвет. А если вам было скучно и неинтересно – в чёрный. Покажите, какое разноцветье у нас получилось! Спасибо вам за работу!	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: способности выполнять инструкции и требования учителя; Коммуникативные УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;

Конструкт бинарного урока (окружающий мир + математика)

Класс: 4

УМК: Школа России

Тема: Решение задач. Письменное оформление задач.- Красная книга.

Планируемые результаты:

Личностный: обучающиеся осознают социальную роль ученика в проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умеют использовать формулы речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечают на вопросы, рассуждают, связно высказываются, стремятся посещать библиотеку, определяют личностный смысл при выполнении творческих заданий, реализовывают свой творческий потенциал в практической работе.

Метапредметный: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом); коммуникативные УУД (готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательные УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ определения; установлении причинно-следственных связей).

Предметный: обучающиеся умеют отличать друг от друга разные эпохи человечества; умеют решать задачи на сложение и вычитание.

Задачи:

Воспитательная: воспитывать осознание социальной роли ученика в проявлении ответственного поведения (подготовка к уроку, трансляция заданий учителя дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований); умение использовать формулы речевого этикета при обращении к одноклассникам и учителю, отвечать на вопросы, рассуждать, связно высказываться, стремление посещать библиотеку, определять личностный смысл при выполнении творческих заданий, реализовывать свой творческий потенциал в практической работе.

Развивающая: способствовать развитию регулятивных УУД (способность выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; способность выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом); коммуникативных УУД (готовность слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; умение принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций); познавательных УУД (осмысленное чтение текстов; умение выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; связный рассказ определения; установлении причинно-следственных связей).

Образовательная: учить отличать друг от друга разные эпохи человечества; учить решать задачи на сложение и вычитание.

Цель урока: формирование представлений о истории Москвы и решение задач посредством бинарного урока.

Принципы обучения:

• Принцип наглядности;

• принцип систематичности и последовательности;

• принцип доступности;

• принцип целостности;

• принцип деятельности;

• принцип психической комфортности.

Принципы воспитания:

• Создание положительно эмоционального подъема;

• воспитание через взаимодействие.

Методы воспитания:

• Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.

• Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха, игровая ситуация.

• Методы осмысления социального опыта: беседа.

Методы обучения:

• Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)

• Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)

• Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация)

• Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (временная работа в паре)

• Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований)

• Методы формирования сознания личности (педагогическое требование)

• Методы получения новых знаний (беседа, упражнение)

Организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Средства обучения:

1) демонстрационные: презентация по теме урока «Русские народные песни», наглядность (тема урока, план урока, изображение ствола берёзы)

2) индивидуальные: пенал, дневник, учебник, раздаточный материал (карточки).

План урока:

1. Мотивация к учебной деятельности 2 минуты

2. Актуализация опорных знаний и способов действий 5 минут

3. Выявление проблемы 6 минут

4. Решение проблемы 9 минут

5. Физминутка 2 минуты

6. Первичное закрепление 10 минут

7. Самостоятельная работа 5 минут

7. Инструктаж домашнего задания 2 минуты

8. Рефлексия 4 минуты

Итого: 45 минут

Ход урока

Этап урока, задача	Методы обучения и воспитания	Деятельность учителя и обучающихся	Планируемые результаты
1. Мотивация к учебной деятельности Задача: Собрать внимание обучающихся, проверить готовность к уроку и смотивировать на предстоящую учебную деятельность.	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха. Методы обучения: Методы развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию, стимулирование занимательным содержанием)	*дети стоят возле своих парт* Беритесь ребята скорей за работу, Учитесь считать, чтоб не сбиться со счету. -Сядет первый ряд, второй, третий.	Обучающиеся демонстрируют эмоционально-положительный настрой на предстоящую деятельность; Регулятивные УУД: - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.
2. Выявление проблемы Задача: Выявить затруднение, сформулировать тему и план урока.	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация) Методы организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта (временная работа в паре) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	-Силой своей фантазии мы попадем с вами на телевидение. Давайте включим наш телевизор. На первой страничке у вас два кружочка. Это наш пульт. В первом круге нарисуйте смайлик, который соответствует вашему настроению в начале урока и начнем. Просмотрим программу телепередач на сегодня.(в презентации фото часов с разным временем): -«Доброе утро»-----------------------Назовите время------------- -«Математическая зарядка» -«Прогноз погоды» -«Новости» -Основная программа «В мире животных» -Реклама начнется через15мин. Во сколько начнется реклама? -Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься?	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом; Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; Познавательные УУД: - умении устанавливать причинно-следственные связи.
3. Решение проблемы Задача: Организовать работу по ознакомлению обучающихся с темой урока.	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы стимулирования деятельности и поведения (поощрение, создание ситуации успеха, игровая ситуация) Методы получения новых знаний (беседа, упражнение) Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы осмысления социального опыта: беседа. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	-Переходим к математической зарядке. (шифровальщик) -Какое слово у нас получилось? (Красная) как вы думаете, что это может быть красная? (варианты детей). Запишем математический диктант и узнаем второе слово. Постараемся написать его без ошибок. - У нас получилось- Красная книга. Что это мы узнаем из программы новостей. А сейчас – программа «Прогноз погоды», Кто хочет поработать диктором на телевидении? Ученик: Посмотрите за окно- сегодня нас ожидает (ясная, облачная, пасмурная) погода, осадки (ожидаются в виде…, не ожидаются), будет (тихо, безветренно, ветрено), утром (туман) Выбирает обозначения погоды, крепит к доске. (дети оценивают ответ) - Итак, программа «Новости» - Что обозначает словосочетание Красная книга? Мы узнаем из фильма. (Фильм) Ученик (Отвечает подготовленный ученик): В красной книге страницы разноцветные. Чёрные страницы – на них помещены виды, которые уже вымерли (морская корова, странствующие голуби и другие) . Красные страницы – на них помещены исчезающие виды (снежный барс, красный волк, амурский тигр). Жёлтые страницы – на них помещены редкие виды, численность которых быстро снижается (розовый фламинго, джейран, белые медведи, розовая чайка) - ТАК ЧТО ТАКОЕ КРАСНАЯ КНИГА? - Правильно это книга, в которой собраны животных исчезнувшие с лица Земли и, которые находятся на грани исчезновения, а также редкие животные. Есть красная книга мира, красная книга России, Красная книга Крыма. Из 370 видов животных, занесенных в в Красную книгу Республики Крым, 108 – сокращаются в численности, 51 – находятся под угрозой исчезновения, а 16 – с большой долей вероятности уже исчезли. -Мы сегодня на уроке начнем составлять свою красную книгу- книгу степного Крыма. Следующая программа- «В мире животных» ( слайд) - Кто знает, как называется это животное? А один из вас уже знает (подготовленный ученик рассказывает): Это суслик малый. Живет в северном Крыму Предпочитает дикие степи, где растут полынь, ковыль, разнотравье. Суслик малый имеет важное экологическое значение, его норы используют многие виды животных, в том числе «краснокнижные» виды степных шмелей. Численность суслика малого повсеместно сокращается из-за множества хищников и почти полной распашки степного Крыма. Ребята, перед вами карта Крыма. Красными точками отмечены квадраты, нахождение вида в пределах, которых подтверждено современными находками. Синие точки означают, что вид присутствовал в данном квадрате по сведениям, полученным 25 лет назад, и данные о его наличии в этом квадрате после не подтверждались. -Решим задачу про это удивительное животное: В зоопарке жили суслики. Длина суслика Лизы 25см, длина суслика Бори на 20 см меньше, а суслик Шурик длиной столько , сколько Лиза и Боря вместе. Какова длина суслика Шурика?	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом; способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; Познавательные УУД: - осмысленном чтении текстов; - умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; - возможности пересказать самостоятельно прочитанный событийный текст; - связный рассказ определения понятия; - установлении причинно-следственных связей.
4. Физминутка Задача: Снять физическое и эмоциональное напряжение	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	- Я вижу, что мы с вами немного устали, предлагаю нам с вами немного отдохнуть. -Для этого предлагаю образовать круг. -Сейчас я буду называть какого-то животного, ваша задача двигаясь по кругу взявшись за руки изобразить мимику и размер этого зверя. -(), что ты сейчас будешь делать? *вкл. веселая музыка* Слон, мышка, тигр, жираф. -Ребята, скажите, как у нас мышки ходят? -Предлагаю нам сейчас с вами точно также, как мышки сесть на свои места. *садятся*	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности.
5. Первичное закрепление Задача: Организовать работу обучающихся по тренировке	Методы обучения: Методы эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы формирования сознания личности (педагогическое требование) Методы получения новых знаний (беседа, упражнение) Методы формирования ответственности и обязательности (Предъявление педагогических требований) Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	Рекламная пауза ( слайд) (Подготовленный ученик рассказывает): Это хорь степной. Встречается практически по всему Равнинному Крыму в лесопосадках, в населенных пунктах. Образ жизни одиночный. Уменьшение численности в Крыму связаны с изменениями землепользования. Животные, основным кормом которых в зоне рисосеяния была крыса, с 2014 г. снизили численность из-за резкого падения численности крыс, связанного с осушением Северокрымского канала. Население относится к хорьку как вредоносному соседу и активно борется с ним. .	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способность исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций. Познавательные УУД: - умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами; - осмысленное чтение текстов; - умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; - умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; - возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту; - установлении причинно-следственных связей.
6. Самостоятельная работа Задача: организовать самостоятельную работу	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование.	Вторая задача: В одной семье хорьков родилось 8 щенков, а во второй – на 2 щенка больше. А в третьей семье хорьков щенков столько, сколько в первой и второй вместе. Сколько щенков родилось в третьей семье? О следующих животных подробнее мы поговорим на уроках окружающего мира. А сейчас мы выполним следующее задание: размеры животных переведем в более крупные единицы. Это Авдотка-ведет ночной образ, длина ее от 40см -до 44 см, жаворонок серый –до 15 см, а это слепушонка обыкновенная размером до 130 мм, красавка-90-100см. Журавль красавка- птица пролетная и перелетная. Отлетают на зимовку в теплые края. Летят клином На какую геометрическую фигуру похож клин? (Ломаная) Начертим ломаную, состоящую из 3-х звеньев длиной 10 см.	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: - способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению; - способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные требования к организации учебной деятельности; - способность исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно. Коммуникативные УУД: - готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и поддерживать его; - адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; - умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач, договариваться о распределении функций. Познавательные УУД: - умении составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами; - осмысленное чтение текстов; - умении выделять и анализировать части текста, определять главную мысль; - умении устанавливать причинно-следственные связи между событиями текста; - возможности ответить на вопросы по событийному прослушанному тексту; - установлении причинно-следственных связей.
7. Рефлексия Задача: подвести итог урока; организовать рефлексию.	Методы воспитания: Методы формирования социального опыта: педагогическое требование. Методы осмысления социального опыта: беседа. Методы стимулирования деятельности и поведения: создание ситуации успеха.	-Рассмотрите схему и скажите, что влияет на сокращение численности животных? (Ответы детей) -Ребята, если красный цвет символ тревоги, беды, то какой, по вашему мнению, цвет- символ жизни? (Зеленый) -Вспомните, какие страницы в красной книге? А какие хотелось бы что бы были? Еще раз вспомним – что такое Красная книга? - Какие животные внесены в Красную книгу Крыма? Каких вы запомнили на уроке? Что сегодня каждый из вас понял для себя? Расскажите, какие меры по защите природы, вы придумали? -Давайте теперь оценим нашу работу на уроке. На листочке , где вы отмечали настроение в начале урока закрасим второй кружочек. Если вы считаете , что на уроке у вас все получалось-зеленым, если работа вам понравилось, но вы можете лучше –желтым, а если вы недовольны своей работой и вам нужна моя помощь- красным. -Урок окончен! С вами было приятно работать.	Обучающиеся демонстрируют: Регулятивные УУД: способности выполнять инструкции и требования учителя; Коммуникативные УУД: адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;

Заключение

В основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала.

По мнению А.В. Хуторского, в основе подхода к определению метапредметности лежит принцип человекосообразности, смысл которого заключается в том, что образование является процессом «выявления и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего мира человека, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования». Одной из форм урочной деятельности, обладающей метапредметной характеристикой, являются бинарные уроки.

Целью данной работы было обоснование использования бинарных уроков в процессе развития творческого потенциала у обучающихся четвертого класса. Для ее достижения были изучены понятия творческого потенциала на основе работ Е.Л. Яковлевой, П.Ф. Кравчук, Л.К. Веретенниковой, Д.П. Гилфорд, В.А. Варданян, Л.С. Выготского, Л.С. Богоявлевской, Э. Фрома, Э.П. Торренса, Я.Н. Лука, а также бинарных уроков на основе работ М.Я. Виленского, А.В. Хуторского, Я. А Коменского, Л.С. Выготского. В процессе теоретического изучения и решения поставленных задач, мы пришли в выводам:

1. понятию «творческий потенциал» можно дать следующее определение: творческий потенциал – определяется умениями и навыками, способностью к действию. Творческий потенциал реализуется в деятельности и общении. Понятия «творческие способности» и «творческий потенциал» рассматриваются в психологии, как тождественные. Главной целью школы, как социального института, в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, общеучебных умений, навыков самообразования, а также творческих способностей и творческого потенциала.

2. Таким образом, младший школьный возраст является сенcитивным для развития творческих способностей и творческого потенциала, база которых заложена в дошкольном возрасте. Творческий потенциал у младших школьников развивается на базе развитого в дошкольном возрасте воображения. Правильно подобранные с учетом возрастных и индивидуальных особенностей формы организации, приемы и методы обучения будут способствовать развитию творческого потенциала. Задания в урочной деятельности нужно подбирать в соответствии с признаками творческого потенциала у младших школьников (по К. Тэкэксу).Чтобы сохранять и повышать уровень творческости, творческого потенциала у младших школьников, учителю начальных классов необходимо использовать приемы, которые будут направлены на развитие творческого потенциала.

3. Бинарный урок – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции предметов. Его структура четко не проработана. Такой урок способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счёт переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Повышается качество закрепления изученного материала, улучшается усвояемость учебных элементов, повышается интерес к предметам. Активнее протекает восприятие учебного материала, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение. Бинарный урок воспитывает у учащихся умение пользоваться теоретическими знаниями в разнообразных вариантах, в нестандартных ситуациях. Бинарная технология урока позволяет перенести теорию в практику, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, учебной деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебной деятельности.

Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи реализованы.

Список использованных источников

1) Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373. – Каменск-Уральский: ГАПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2014. – 36 с. – Текст: непосредственный.

2) Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Текст] / Основная школа [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011. – 558 с.- Текст: электронный.

3) Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [Текст] / утв. Министерства труда и социальной защиты РФ, 2016. – 45 с.- Текст: непосредственный

4) Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская – М.: Академия, 2002. – 319 с.- Текст: электронный.

5) Бурменская, Г.В., Слуцкий В.М. М. Одаренные дети: Прогресс, 1991.—376 с. //Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого- Текст: электронный.

6) Варданян, В. А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена:, утв: / Варданян Валерий Амбарцумович — Саранск, 1997–200 с.- Текст: электронный.

7) Веретенникова, Л. К. Подготовка будущих педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся: монография / Л. К. Веретенникова. — Москва : МПГУ, 2018. — 164 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология //Психология: классические труды- Текст: электронный.

8) Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте- –– СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с. – Текст: непостредственный.

9) Выготский, Л.С. В92 Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. — 504 с.

10) Горяева, Н.А. Первые шаги в мире искусства [Текст] / Н. А. Горяева // — М.: Просвещение, 1991. — 123с.- Текст: непосредственный.

11) Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. – Москва : Наука, 1978. – 126 с. – Текст: электронный.

12) Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта.// Народное образование. - 2013 - № 4. - С.157-171.- Текст: электронный.

13) Яковлева, Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся / Е.Л. Яковлева. – Москва: Молодая гвардия, 1997. – 78 с.- Текст: непосредственный.

14) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook884/01/part-004.htm

15) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://slovarozhegova.ru/

16) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://gufo.me/dict/psychologie_dict

17) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-ponyatiya-tvorcheskie-sposobnosti/viewer

18) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=35217

19) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://uchitel.edu54.ru/node/273345

20) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskiy-potentsial-lichnosti-i-ego-razvitie

21) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://infourok.ru/razvitie-tvorcheskogo-potenciala-lichnosti-mladshego-shkolnika-kak-odno-iz-vazhnih-zvenev-sovremennogo-obrazovaniya-2356487.html

22) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/osobennosti-razvitiya-tvorcheskih-spo/

23) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://vuzlit.ru/454837/uprazhneniya_igry_napravlennye_razvitie_voobrazheniya_detey_mladshego_shkolnogo_vozrasta

24) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://myintelligentkids.com/razvitie-tvorcheskogo-voobrazheniya-put-k-uspeshnomu-obucheniyu-mladshix-shkolnikov

25) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://infourok.ru/zanyatie-razvitie-intuicii-klass-2492628.html

26) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://infourok.ru/sbornik-emocionalnoe-razvitie-mladshih-shkolnikov-igri-i-uprazhneniya-2663365.html

27) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/igry-na-razvitie-yemocii-metody-psihogimnastiki-dlja-detei.html

28) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://урок.рф/library/razvitie_empatii_092332.html

29) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/57-training-with-teachers/702-exercises-to-promote-reflectio

30) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://infourok.ru/kopilka-priyomov-refleksii-bolee-priemov-3463151.html

31) http://www.elitarium.ru/kreativnost-vopros-ideya-zadacha-tekhnika-sposob-analiz-reshenie-mozgovoj-shturm-mysl-sposobnosti-usovershenstvovanie-myshlenie/

32) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://pedsovet.su/publ/205-1-0-5763

33) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://infourok.ru/ispolzovanie-tehnologii-intellektkarta-v-nachalnoy-shkole-673955.html

34) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2014/11/05/metodicheskiy-priem-shest-shlyap-myshleniya

35) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-ispolzovaniya-situatsiy-svobodnogo-vybora-uchebnyh-zadaniy-na-urokah-matematiki-v-nachalnoy-shkole/viewer

36) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://zirmunysad.schools.by/pages/igry-i-uprazhnenija-dlja-razvitija-ljuboznatelnosti

37) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://www.moirebenok.ua/age3-6/razvitie/11-igr-razvivayushhih-lyuboznatelnost-detej-test/

38) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-binarnaya-tehnologiya-3134214.html

39) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2017/01/07/binarnye-uroki-v-ramkah-realizatsii

40) [Электронный ресурс]: эл. сайт. – Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?time_continue=845&v=4lZJRzBQRv0&feature=emb_title

Приложение А Результаты входной диагностики уровня сформированности творческого потенциала у обучающихся МАОУ «СОШ №40»

Класс: 4 «В»

ФИО учителя: Галанова Светлана Владимировна

Методика №1 «Вербальный фантазия». Немов Р.С. (Беглость)

Критерий

Аккужина Д.

Буйначева А.

Бурибаев А.

Гилязова К.

Голуб К.

Дегтярев С.

Ильина С.

Исаченко Ю.

Козлов П.

Коротаев И.

Липатов В.

Мартынюк М.

Обухова Д.

Огородов А.

Папушин К.

Попов А.

Разин С.

Сенникова С.

Смирягина А.

Судакова Е.

Фазылов К.

Филинков А.

Хисамов И.

Черноскутова А.

Юровская А.

1) Скорость воображения 0 баллов, если он не придумал сюжет. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение 1 минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку "скорость процессов воображения" ребенку ставится 2 балла.

2) Необычность, оригинальность образов Низкий уровень (1 балл) - ребенок просто пересказывает то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел. Средний уровень (2 балла)- ребенок пересказывает известное, но при этом внес в него от себя что-то новое. Высокий уровень (3 балл)-ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать.

3) Богатство фантазии воображения Низкий уровень (1 балл) - признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5. Средний уровень (2 балла) - общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9. Высокий уровень (3 балла) - общее число образов превышает десять.

4) Глубина и проработанность образов Низкий уровень (1 балл) - центральный объект рассказа изображен весьма схематично; Средний уровень (2 балла) - при описании центрального объекта его детализация умеренная; Высокий уровень (3 балла) - главный образ рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

5) Впечатлительность или эмоциональность воображения Низкий уровень (1 балл) - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего; Средний уровень (2 балла) - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает; Высокий уровень (3 балла) - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Итого, количество баллов

Итого: Низкий ур. - 0-4 б.; Средний ур. - 4-9 б.; Высокий ур. - 9-14 б.

Методика № 2. "Дорисовывание фигур" О.М. Дьяченко (оригинальность)

№	ФИО ребёнка	Баллы
1	Аккужина Диана
2	Буйначева Анита
3	Бурибаев Александр
4	Гилязова Камила
5	Голуб Ксения
6	Дегтярев Семен	Средний
7	Ильина София	Средний
8	Исаченко Юлиана	Высокий
9	Козлов Павел
10	Коротаев Иван
11	Липатов Владислав
12	Мартынюк Марианна
13	Обухова Дарья
14	Огородов Андрей
15	Папушин Константин
16	Попов Андрей
17	Разин Степан
18	Сенникова Александра
19	Смирягина Анна
20	Судакова Екатерина
21	Фазылов Камиль
22	Филинков Арсений
23	Хисамов Илья
24	Черноскутова Анастасия
25	Юровская Арина

Итого: Низкий уровень - 0-3 балла, Средний уровень - 4-7 баллов, Высокий уровень - 8-10 баллов.

Приложение Б Результаты повторной диагностики уровня сформированности творческого потенциала у обучающихся МАОУ «СОШ №40»

Приложение В Сравнительный анализ результатов входной и повторной диагностик

Приложение Г Материалы для проведения диагностики развития творческого потенциал + описание тех методик, которые мы использовали

Приложения…

Отзывы родителей, рецензии, фотографии… ОТЗЫВ УЧИТЕЛЯ о результатах апробации практических материалов ВКР на тему

Задание на преддипломную практику должен дать научный руководитель, приносится 16.03

В электронном виде вкр+ презентация:

Тема, вид работы, задание от научрука, программа, и темы уроков, название методик для диагностики.

В защитном слове сказать, какие темы, почему именно их (на другие четверти тоже!!!), показать на конкретном примере, как я развиваю то-то с помощью чего. На этом этапе урока…

Быть готовой к вопросам, сказать, что я изменила в теоретической части.

Приложение Г Материалы для проведения диагностики развития творческого потенциал

Методика № 1. "Вербальная фантазия". Немов Р.С. (Беглость)

Цель: выявление скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов воображения, проработанности (детализированность) образов.

Младшему школьнику предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут.

На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

Если в течение 1 минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение 1 минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку "скорость процессов воображения" ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения. Низкий уровень (1 балл) - ребенок просто пересказывает то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел. Средний уровень (2 балла)- ребенок пересказывает известное, но при этом внес в него от себя что-то новое. Высокий уровень (3 балл)-ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать.

Богатство фантазии воображения ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Низкий уровень (1 балл) - признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5. Средний уровень (2 балла) - общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9. Высокий уровень (3 балла) - общее число образов превышает десять.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Низкий уровень (1 балл) - центральный объект рассказа изображен весьма схематично; Средний уровень (2 балла) - при описании центрального объекта его детализация умеренная; Высокий уровень (3 балла) - главный образ рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя. Низкий уровень (1 балл) - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего; Средний уровень (2 балла) - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает; Высокий уровень (3 балла) - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Итого: Низкий ур. - 0-4 б.; Средний ур. - 4-9 б.; Высокий ур. - 9-14 б.

Методика № 2. "Дорисовывание фигур" О.М. Дьяченко (оригинальность)

Цель: Определить уровни развития воображения, выявляют степень оригинальности, необычности.

Подготовка к исследованию: В качестве стимульного материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок.

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Проведение исследования.

Перед исследованием экспериментатор говорит: "Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь".

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: "Что у тебя получилось?" Ответ ребенка фиксируется в протокол исследования. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Таким образом, Кор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Количество незачеркнутых ответов - Кор каждого ребенка.

Итого: Низкий уровень - 0-3 балла, Средний уровень - 4-7 баллов, Высокий уровень - 8-10 баллов.