Диагностики уровня сформированности экспериментально-исследовательских навыков

Диагностика уровня сформированности экспериментально-исследовательских умений.

Цель: определить эффективность формирования экспериментально-исследовательских умений у обучающихся посредством проектирования.

Критерии и характеристики уровней сформированности исследовательских умений по А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова, А.В. Леонтовича.

Таблица 1. 2 Критерии и характеристики экспериментально-исследовательских умений»

Для диагностики исходного уровня сформированности экспериментально-исследовательских умений подобран диагностический инструментарий, представленный в таблице № 2.

Таблица 2. «Диагностика экспериментально-исследовательских умений»

На базе выделенных критериев и характеристик определены 3 уровня сформированности экспериментально-исследовательских умений обучающихся:

- низкий уровень - проявление неустойчивого интереса к экспериментально-исследовательской работе, затруднение в выполнении исследовательских действий на каждом из этапов познавательного поиска, работа, в основном, по образцу, под четким руководством педагога;

- средний уровень - проявление стойкого интереса к экспериментально-исследовательской работе; владение отдельными умениями, которые позволяют проводить изучение с поддержкой педагога; проявление составляющих творчества в выборе темы, способов, представлении итогов познавательного поиска;

- высокий уровень - доминирование внутренних познавательных мотивов экспериментально-исследовательской работы, владение комплексом умений, позволяющим проводить автономный поиск нового знания, проявление оригинальности на каждом этапе исследования, необычный подход к решению возникших проблем.

Оценка имеющегося уровня сформированности экспериментально-исследовательских умений у обучающихся производится с помощью подобранного диагностического инструментария, начиная со второй половины октября в следующем порядке:

1. Наблюдение посредством диагностической карты Александра Ильича Савенкова «Выявление экспериментально-исследовательских умений».

2. Тестирование «Определения интенсивности познавательной потребности» (автор Виктория Соломоновна Юркевич).

3. Анкетирование «Умеете ли Вы?», направленное на выявление знаний и представлений об экспериментально-исследовательской деятельности (по Евгению Михайловичу Муравьеву, модифицированное).

4. Анкетирование с целью выявления эмоционального отношения детей к экспериментально-исследовательской деятельности (автор Юлия Алексеевна Казимирова, модифицированное).

5. Методика «Не решаемая задача» (авторы Татьяна Ивановна Шульга и Наталья Николаевна Александрова).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Диагностическая карта «Выявление экспериментально-исследовательских умений» (по А.И. Савенкову)

Цель: выявить исходный уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников.

Карта заполняется по следующим критериям: сформирован, не сформирован или формируется уровень каждого из выделенных умений.

Диагностика основана на методе наблюдений за действиями детей во время проведения исследовательской деятельности.

Критерии оценивания:

3 балла – умение сформировано;

2 балла – умение формируется;

1балл – умение не сформировано.

Уровни развития исследовательских умений:

24-21 балла – высокий уровень

20-16 балла – средний уровень

15-10 балла – низкий уровень

Тест «Определение интенсивности познавательной потребности» (по B.C. Юркевич). Цель: выявить уровень познавательной потребности у обучающихся.

Обучающимся предлагается 5 вопросов с тремя вариантами ответов. Ответы «а» соответствуют высокой степени выраженности познавательной потребности, ответы «б» - умеренной и ответы «в» - низкой познавательной потребности.

Инструкция: Ребята, перед Вами лежат бланки для ответов. Я прочитаю пять вопросов, а Ваша задача выбрать ту букву ответа, который Вам ближе.

1.Как часто вы, не отрываясь (час – полтора), занимаетесь какой-нибудь умственной работой?

а) часто;

б) иногда;

в) очень редко.

2. Что вы предпочитаете, когда вам задан трудный вопрос «на сообразительность»?

а) помучаюсь, но сам найду ответ;

б) когда как;

в) попрошу подсказать мне взрослых

3.Много ли вы читаете дополнительной литературы?

а) постоянно много;

б) иногда много, иногда ничего не читаю;

в) мало или совсем ничего не читаю.

4. Насколько эмоционально каждый из вас относится к интересному для вас занятию, связанному с умственной работой?

а) очень эмоционально;

б) когда как;

в) эмоции ярко не выражены.

5.Часто ли вы задаете вопросы?

а) часто;

б) не очень;

в) очень редко.

Обработка данных. За каждый ответ «а» - 5 баллов, «б» - 3 балла, «в» - 1 балл. Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов:

17—25 баллов — высокий уровень;

12—16 баллов — средний;

меньше 12 баллов — низкий.

17 – 25 – высокий уровень

12 – 16 – средний уровень

0 – 12 – низкий уровень

Анкета «Умеете ли Вы? » (по Муравьеву Е.М)

Цель: выявить уровень знаний и представлений детей об экспериментально-исследовательских умениях. Анкета состоит из 12 вопросов, на которые обучающимся необходимо дать ответ «да» или «нет».

Данная диагностика позволяет выявить уровень знаний обучающихся об экспериментально-исследовательской деятельности, о проектировании, этапах работы:

Анкета «Умеете ли Вы? » (по Муравьеву Е.М) модифицированная.

Каждый положительный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов – 12.

12-11 «+»- высокий уровень

10-9 «+»- средний уровень

8-5 «+»- низкий уровень

Высокий уровень – ребенок знает этапы работы по проведению эксперимента, умеет выбирать тему исследования, имеет достаточный опыт исследовательской работы. Активен и любознателен, старателен и ответственен. А также проявляет организаторские и творческие способности во время своей деятельности.

Средний уровень – может говорить о наличии определенных представлений об исследовательской работе, наличии опыта по данному направлению. Однако наряду с этим присутствуют сложности в планировании своей работы, этапов эксперимента, в выборе или недостаточной осведомленности по способам достижения поставленной цели или задачи. Активность учащихся не достаточно устойчива и может зависеть от внешних факторов.

Низкий уровень – обучающиеся имеют определенные знания, но преимущественно на теоретическом уровне, отсутствуют или минимальны практические навыки по организации и проведению опытов, экспериментов, исследований. Дети занимают пассивную позицию, у них отсутствуют знания и умения по планированию своей работы.

Методика «Не решаемая задача» (Т. И. Шульга и Н. Н. Александрова)

Цель: изучить особенности проявления волевых качеств обучающихся в исследовательской работе и влияние на них эмоциональности обучающихся.

Особенность проведения данной методики заключается в ее индивидуальном характере. Таким образом, следует отметить, что ее применение в группе, в парах невозможно. Суть технологии находится в том, что проверяемым необходимо решить задачу, у которой решения в принципе не может быть, но об этом знает только экспериментатор.

В процессе работы оценивается уровень самостоятельности обучающихся, их поведение в состоянии затруднения.

Форма протокола

«Мое отношение к экспериментально-исследовательской деятельности» (Ю.А. Казимирова)

С целью определения отношения обучающихся к экспериментально-исследовательской деятельности, к исследовательским умениям модифицирована анкета Ю.А. Казимировой. В ее составе 4 вопроса, позволяющих в полной мере судить об отношении детей к исследованиям.

1. «Испытываешь ли ты желание заниматься исследовательской деятельностью?»

а) да, испытываю;

б) очень хотел бы;

в) никогда не думал об этом;

г) нет, меня это абсолютно не интересует.

2. «Какие вопросы ты чаще всего любишь задавать?»

а) интересно, как это сделали?

б) почему так происходит?

в) как он (оно, она) возник?

г) я не люблю задавать вопросы.

3. «Какое участие ты принимаешь в экспериментальной деятельности вне уроков?»

а) я люблю посещать кружок художественного творчества, там мне нравится смешивать краски и экспериментировать с разными материалами;

б) мне нравится заниматься конструированием;

в) я хожу на секцию «Я и природа», там можно что-нибудь рассмотреть в микроскоп;

г) я не принимаю участия в этой деятельности.

4. «Хотел бы ты, чтобы взрослые поддерживали твое желание заниматься исследовательской деятельностью?»

а) да, потому что это очень интересно;

б) да, потому что я хочу узнавать много нового, хочу больше знать;

в) да, потому что мне это пригодиться в старших классах;

г) мне это не нужно, не хочу.

Критерии оценивания:

1 вопрос (1,2 – 2 балла, 3 – 1 балл, 4- 0 баллов);

2 вопрос (1,2,3 -2 балла, 4 – 0 баллов);

3 вопрос (1,2,3 - 2 балла, 4 – 0 баллов);

4 вопрос (1,2,3 – 2 балла, 4 – 0 баллов).

От 0 да 1 балла – низкий уровень.

От 2 до 4 баллов – средний уровень.

От 5 до 8 баллов – высокий уровень.