Дипломная работа.Система взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

« ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО - ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ» (Академия ВЭГУ)

Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование

Направленность ( профиль) - Дошкольное образование

Тихонова Ольга Николаевна

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Система взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Руководитель

Д. пед. н., гл. научн. сотр. А. Г. Абсалямова

УФА 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..... 3

I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ…………………………………………………. 6

1.1. Понятие «семьи», ее значение в жизни ребенка …………………………6

1.2. Генезис взаимодействия детского сада с семьей…………………………...8

II. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ

2.1. Социально-педагогические основы взаимодействия ДОО и семьи ……14

2.2. Основные направления работы по решению современных проблем взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй………17

2.3. Формы взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями) ребенка………………………………………………… ……19

III. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЕЙ………………. ……25

3.1. Анализ содержания взаимодействия ДОО и семьи …………………28

3.2. Опытно - поисковая работа по созданию и внедрению системы нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с семьей……………………..32

3.3. Анализ результатов опытно-поисковой части работы…………… ……38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………...44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………....... ……48

ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………………………...51

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимодействия дошкольной образовательной организации (в дальнейшем ДОО) и семьи в РФ в современных условиях развития общества является наиболее актуальной. Одна из главных проблем дошкольного образования в России, является организация взаимодействия детского сада с семьей для выработки общей стратегии действий по вопросам воспитания и развития личности дошкольника. Как известно, семья является первым и главным институтом социализации ребенка, в условиях семьи формируется первый социально-нравственный опыт, семья определяет уровень и содержание эмоционального и социального развития личности ребенка. Но, к сожалению, сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации, например, такие как снижение воспитательного потенциала, изменение роли родителей в процессе первичной социализации ребенка, тенденция отстранения родителей от ответственности за своего ребенка. Поэтому для изменения ситуации в положительную сторону родителям необходима социально-педагогическая помощь, и так как первым внесемейным институтом социализации ребенка является детский сад, то помощниками могут быть квалифицированные педагоги и специалисты дошкольной образовательной организации.

Проблема объединения усилий дошкольной организации и семьи наиболее полно разработана в трудах Л.В. Гориной, Н.Ф. Виноградовой, О.Л. Зверева, Т.А. Макаровой, Н.Г. Волкова и других. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой, а родители являются не объектом воспитания, а субъектами взаимодействия с дошкольной образовательной организацией. Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, О.А. Куревина, Л.В. Свирская, З.И. Теплова и др. отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста. Включение семьи как партнера и активного участника в образовательную среду дошкольной образовательной организации качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные представления о сфере дошкольного образования ребенка. Отмеченные выше обстоятельства обусловили обращение к настоящей теме исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы особенности взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй?

Цель – исследование системы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй.

Объект исследования – взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьёй.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия взаимодействия педагогов дошкольной образовательной организации с родителями.

Задачи исследования:

- представить теоретическое обоснование проблемы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей;

- проанализировать особенности организации системы по взаимодействию дошкольной образовательной организации с семьей;

- организовать и провести опытно-поисковую работу по организации системы взаимодействия ДОО с семьей.

- охарактеризовать анализ результатов опытно - поисковой части работы.

Гипотеза: взаимодействие дошкольной организации с семьей будет эффективнее, если:

- педагогический процесс будет строиться с учётом имеющегося опыта воспитателей в условиях введения ФГОС ДО;

- если нетрадиционные формы взаимодействия ДОО и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

- если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор совокупности методов:

- теоретический анализ научной (психолого-педагогической, лингвистической, методической) и учебно-методической литературы; моделирование; анализ и синтез научной литературы по теме исследования;

- эмпирические, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного этапов опытно - поисковой работы, включали: наблюдение и тестирование;

- статистические методы: методы математической статистики, количественной обработки данных: сравнительный, графический и математический анализ.

В проведенном исследовании принимали участие 40 родителей, 35 воспитанников, 5 педагогов.

Источниковая база исследования: информационно-библиографические и периодические издания по психологии, возрастной психологии, автоматизированные информационно-библиографические системы, справочная литература.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей, а также родителями с целью воспитания детей дошкольного возраста.

Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ

1.1. Понятие «семьи», ее значение в жизни ребенка

Семья является первой общественной ступенью в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребёнок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни. В силу изменяющихся условий, семьи характеризуются различными типами и структурами. Семья выполняет важные государственные, общественные, семейные и личностные функции. В современных условиях возрастает социальная роль семьи. Семья как социальный институт играет важную роль в социализации детей. В развитии личности ребёнка современная семья испытывает на себе воздействие как позитивных, так и негативных процессов происходящих в обществе.

Ребенок, стараясь избегать неприятных ситуаций, обычно копирует в своем поведении родителей, наблюдая их поведение при аналогичных обстоятельствах. Воспитываясь в семье, он также копирует своих родителей в их неумении правильно прогнозировать последствия собственных поступков. Это значит, что ситуация в семье обусловлена поведением родителей, характером их взаимоотношений, ценностными ориентациями. Указанные факторы играют существенную роль в процессе формирования личности ребенка¹.

Очень важно, чтобы ребенок сам думал и сам предлагал какие-то решения. Следует поощрять ребенка за проявление инициативы. Также следует поощрять ребенка за честность. При этом надо учитывать, что дети, копируя взрослых, в качестве образца для подражания обычно выбирают поведение значимого для них человека.

В настоящее время выделяют следующие типы семей: полные, неполные и приемные. В функционировании каждого типа семьи выделяют ряд психологических составляющих:

- самооценка членов семьи;

- коммуникации в семье;

- права взаимоотношений в семье;

- социальные связи, установившиеся в данной конкретной семье.

Все эти психологические факторы необходимо учитывать в процессе диагностики и коррекции психики детей дошкольного возраста.

В семье дети получают первый жизненный опыт, поэтому очень важно, в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной. Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска в семье:

1. Социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также являются фактором риска);

2. Медико-социальные (инвалидность или хронические заболевания членов семьи, вредные условия работы родителей — особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами);

3. Социально-демографические (неполная, многодетная семья, семьи с повторными браками и сводными детьми, семьи с престарелыми родителями);

4. Социально-психологические (семьи с эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, деформированными ценностными ориентациями);

5. Психолого-педагогические (семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные родители);

6. Криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих традиции и нормы преступной субкультуры).

Анализ литературы показывает, что в отечественной психологии на протяжении всей ее истории сохраняется устойчивый возрастающий интерес к изучению различных аспектов и форм общения в семье. Кроме того, и родителей и психологов часто беспокоит появление у детей дошкольного возраста таких амбивалентных чувств, как одиночество, обида, любовь, радость, злость, страх, подавленность, унижение и стыд. Конечно, необходимо четко анализировать появление этих полярных эмоциональных состояний и чувств в ответ на стимулы социума и не подавлять экспрессивное выражение ребенком этих состояний. В этих случаях желательна консультация квалифицированного психоневролога или психотерапевта.

1.2. Генезис взаимодействия детского сада с семьей

Взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно.

Взаимодействие рассматривается, прежде всего, как единство общения, отношений и деятельности (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына), обеспечивающее преобразование совокупности индивидуальных действий в единую систему совместных действий (А.И. Донцов, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Обозов). Взаимодействие на уровне межличностных отношений, с точки зрения А.А. Бодалева и Л.И. Уманского, выступает как реально действующая связь, взаимная зависимость между субъектами, позитивная цель которой – добиться взаимопонимания и сотрудничества на основе обмена информацией в совместной согласованной деятельности субъектов по достижению общих целей и результатов при решении значимых для них проблем¹.

Первым, в том числе и по времени возникновения, является уровень взаимодействия образовательной организации и семьи – воспитание родителей. Мысль о том, что родителей надо учить воспитывать своих детей, отражается в трудах выдающихся зарубежных (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель) и отечественных педагогов (Е.А. Аркин, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, И.А. Сикорский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

В исследованиях Зверевой О.Л. отмечается, что при организации взаимодействия на этом уровне ведущая роль принадлежит общественным институтам. На рубеже XIX – XX вв. для оказания педагогической помощи семье создавались родительские клубы, семейные группы, родительские кружки, с целью распространения педагогических знаний среди родителей устраивались публичные лекции. В помощь семье выходили многочисленные периодические издания: «Семейное воспитание», «Свободное воспитание», «На помощь матерям», где публиковались фрагменты сочинений Л.Н. Толстого, П.Ф. Лесгафта, Н.И. Пирогова, издавались книги для родителей. После революции 1917 г. отношение общества и государства к семье изменилось, политика касательно семьи диктовалась классовыми задачами. Советское государство не доверяло родителям воспитание детей, будущих строителей коммунизма. Семейное воспитание считалось отсталым, поэтому ответ на вопрос о соотношении общественного и семейного воспитания рассматривался по-разному, вплоть до изоляции детей от семьи. Е.А. Аркин, Л.И. Красногорская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Радина, А.В. Суровцева, Е.А. Флерина и др. выступали за необходимость оказания родителям педагогической помощи.

Подобная ситуация была характерна и для доперестроечной России: закрытость государственных границ, наличие «железного занавеса» приводило к проницаемости границ семьи, что выражалось в прямом вмешательстве в её дела со стороны государства (парткома, профкома и т.п.) и недоверии семье. Для педагогов была характерна позиция «Мы (педагоги) знаем, что вам (родителям) надо». Родители выступали как объект приложения сил сотрудников образовательных учреждений. Предпочтение отдавалось информационному воздействию на родителей, при котором во главу угла ставилась задача научить их тому, как воспитывать детей. Такая сфера деятельности педагога получила название «работа с родителями». В целях экономии сил и времени «обучение» велось преимущественно в коллективных формах (на собраниях, всеобучах, лекториях и т.п.)¹.

В настоящее время на Западе существуют и получили широкое распространение следующие модели воспитания родителей: адлеровская модель (А. Адлер); учебно-теоретическая модель (Б.Ф. Скиннер); модель чувственной коммуникации (Т. Гордон); модель, основанная на трансактном анализе (Э. Берн, Т. Харрис, М. Джеймс, Д. Джонгвард); модель групповых консультаций (Х. Джинотт).

Общим для рассмотренных моделей является то, что каждая из них по-своему пытается передать родителям какую-то идею действия, необходимого для осуществления ими воспитательных функций, выдвигает какую-то основную мысль, на базе которой родители вольны по-своему строить воспитание. Все эти модели создают условия для того, чтобы родители могли лучше выполнять свою родительскую функцию.

Среди отечественных моделей воспитания родителей особого внимания заслуживает технологическая модель, разработанная Ю.Б. Гиппенрейтер, цель которой – обучение родителей способам правильного обращения с детьми. Основанная на программе «Повышение родительской эффективности» Т. Гордона, она дополнена идеями отечественных учёных-психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина. Повышение родительской эффективности обеспечивается системой уроков, направленных на освоение важных коммуникативных и педагогических умений (безусловное принятие ребёнка, помощь родителям, совместная деятельность, активное слушание, выражение и принятие чувств, убеждение, поведение в конфликтной ситуации, приучение к дисциплине, выражение эмоций). Основная форма обучения – тренинг, форма контроля – выполнение родителями домашнего задания с последующим его обсуждением в тренинговой группе¹.

В послеперестроечный период развития России на смену «воспитанию родителей» приходит общественно - семейное взаимодействие на уровне сотрудничества педагогов и семьи: когда государство открыло свои границы, семейные границы закрылись. Теперь воздействие на ребёнка можно оказывать только с согласия семьи и непосредственно через семью.

На уровне сотрудничества ДОО и семьи каждый из участников взаимодействия вносит свой вклад в достижение общей цели – воспитание и развитие ребёнка. Педагог и родитель идут рядом – «каждый делает своё дело», у обеих сторон, есть что сказать друг другу относительно конкретного ребёнка, тенденций его развития. Отсюда – поворот к диалогу с каждой семьёй, предпочтение форм совместной деятельности (проекты, акции, праздники и др.) и индивидуальных форм (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Согласно исследованиям Малашенковой В.Л., характерным для диалогового взаимодействия является опора на признаки межличностного сотрудничества: соприсутствие участников деятельности во времени и пространстве; наличие единой цели, общей для всех участников мотивации; наличие органов организации и руководства; разделение процесса деятельности между участниками; согласованность индивидуальных операций участников для получения конечного продукта, т.е. совмещение прав и обязанностей индивидов в совместной деятельности; получение единого конечного результата (продукта) совместной деятельности; возникновение в процессе деятельности межличностных отношений, которые в свою очередь оказывают влияние на успешность совместной деятельности².

Дошкольная образовательная организация (ДОО) сегодня является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с родителями. Другие социальные институты (школа, досуговый центр и проч.) не ориентированы на работу с семьёй на ранних стадиях её развития, хотя именно эти периоды являются сензитивными как для ребёнка, так и для родителей.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования на дошкольные образовательные учреждения (организации) и семьи воспитанников возлагает ответственные социальные задачи. Основное условие ФГОС дошкольного образования: взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, а одним из принципов ФГОС ДО - является принцип партнёрства с семьёй¹.

Стандарт открывает широкие возможности для включения в процесс данного взаимодействия всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества. В нём говорится: «Детство обеспечивается — и это главное — поддержкой семьи как ключевого института развития и социализации ребенка».

В современных условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта педагогическим работникам дошкольного образования и семьям воспитанников важно понимать, что основной идеей их взаимодействия является установление партнёрских отношений, которые позволят объединить усилия для воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей, подготовить их к восприятию нового опыта².

Необходимо менять существующую традиционную практику работы с родителями воспитанников, при которой семье демонстрировалась внешняя система ценностей, без учета структуры семьи, ее традиций и опыта. При взаимодействии социальных институтов (семья и детский сад) важно осуществлять дифференцированный подход к каждой семье, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, а также родительские запросы и степень заинтересованности родителей в воспитании своих детей³.

Задача детского сада признать родителей полноценными участниками образовательных отношений и оказать семье педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка, раскрытии его возможностей и способностей.

Для успешного сотрудничества с родителями педагогу необходимо знать, что деятельность, общение педагогов и родителей должны базироваться на принципах:

- сотрудничества в воспитании детей, основанном на взаимопонимании и доверии;

- открытости детского сада для семьи, где каждому родителю в удобное для него время обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок;

- создания активной развивающей среды, активных форм общения детей и взрослых, обеспечивающих единые подходы к развитию ребенка в семье и в ДОО.

II. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ

2.1. Социально-педагогические основы взаимодействия ДОО и семьи

В последние десятилетия взаимоотношения семьи и детского сада изменились. Одной из основных характеристик современной семьи является ее недостаточная включенность в систему социальных связей с различными социальными институтами, в том числе с дошкольными организациями.

По мнению Н.Ф. Виноградовой, детский сад оказывает семье как институту общества огромную поддержку. Детский сад – это место и психологической и педагогической помощи семье¹. Современный детский сад помогает благополучной семье и в чем-то заменяет ребенку семью проблематичную. Он обучает и консультирует родителей, передает традиции и воспитывает человека будущего. И с этой точки зрения дошкольное образование имеет для общества гораздо большее значение, чем просто место, где учат и развивают детей².

Семья и дошкольная образовательная организация – два важных института социализации дошкольников. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие. Задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если образовательная организация будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Очень важно, чтобы родитель знал, что его вовлечение в педагогическую деятельность и его заинтересованное участие в воспитательном процессе очень важны потому, что это необходимо для их собственного ребенка. Взаимодействие дошкольной организации с семьей рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Такое взаимодействие является важным условием эффективной работы с детьми, позволяющим развивать способность к самоорганизации и лидерству в той деятельности, которая им интересна и доступна, где могут полностью реализовать себя.

Взаимодействие с дошкольной организацией помогает семье:

• относиться к ребенку как равному;

• знать и учитывать его слабые и сильные стороны;

• установить доверительные отношения с ребенком;

• радоваться его личным достижениям.

По мнению Л.В. Горина, создание в ДОО единого психологического пространства способствует решению задач личностного и социального развития детей. Важным условием для реализации данной задачи является комплексная целенаправленная профессиональная деятельность всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, администрации¹.

Совместная деятельность сотрудничающих взрослых в условиях совместного пребывания в дошкольной организации является сложным видом педагогической деятельности и имеет свои особенности.

Во-первых, это необычное для педагогов и родителей условие деятельности. Возможность родителей находиться в условиях педагогического пространства, а педагогам создать основу для сотрудничества, существенно влияет на «установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого выстраивается, а порой и корректируется педагогическая позиция родителей и педагогов».

Во-вторых, образовательный процесс – это взаимосвязь различных видов деятельности детей и педагогов.

В-третьих, образовательный процесс выстраивается так, чтобы реализовать основные линии развития ребенка: физическую, познавательную, речевую, социально-личностную, художественно-эстетическую, поэтому сотрудническая деятельность воспитателей, детей и их родителей будет обеспечивать целостность педагогического процесса за время пребывания ребенка в детском саду посредством последовательного разворачивания содержания образовательной программы и в детском саду, и в условиях семьи.

Специфика нахождения ребенка в дошкольной организации заключается в возможности за отведенное время пребывания ребенка в дошкольной образовательной организации создать непрерывный процесс развивающего и личностно-ориентированного сотрудничества всех субъектов образования. В связи с обозначенными особенностями сотрудничества педагогов и родителей важно предоставлять родителям не только право выбора форм и содержания сотрудничества с партнерами, обеспечивающими образование и воспитание ребенка (старший воспитатель, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, старшая медсестра), но и право на участие в планировании и формировании содержания образования родителей.

Формирование условий обеспечивающих партнерство педагогов и родителей, предполагающее включение в педагогическую систему нового субъекта, наделенного определенными правами и обязанностями, безусловно, требует использования в работе с родителями методов, способствующих повышению их инициативности как участников образовательно-воспитательного процесса детского сада. В этой связи использование возможностей педагогического проектирования представляется весьма актуальным, т.к. позволяет осуществлять совместную деятельность путем выделения последовательности процедур и операций, выполнение которых гарантирует достижение планируемых результатов сотрудничества¹.

Итак, можно отметить, что сотрудники ДОО оказывают необходимую помощь через формирование пространства выборов, в котором ответственность принадлежит родителям. Особый вес приобретают подгрупповые формы, организуемые с малыми группами родителей (от 3–5 до 12 человек), имеющих общие проблемы. Работа в группе позволяет родителям как бы со стороны посмотреть на другие семьи, «больные» их проблемой, проанализировать свою воспитательную тактику, увидеть ошибки, приобрести новый опыт.

Признание родителя субъектом образования позволяет расширить пути повышения родительской компетентности, широко используя возможности дистанционного, модульного обучения, андрагогический потенциал неформального образования родителей.

2.2. Основные направления работы по решению современных проблем взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьёй

На современном этапе развития общества приоритетным направлением работы педагога-психолога в дошкольной организации является процесс психолого-педагогического сопровождения, т.е. создания педагогических, социальных и психологических условий для успешной реализации личностного потенциала каждого ребенка и всего детского коллектива в целом.

Одним из аспектов сотрудничества родителей и специалистов ДОО является психологическое просвещение родителей. Ориентированность дошкольной организации на развитие психологической культуры конкретной семьи повышает требования к уровню знаний об особенностях возрастного развития ребенка, о методах воспитания и обучения. Реализуя задачу психологического просвещения родителей, педагог-психолог может обогащать их такими знаниями, которые они смогут использовать как руководство к действию, а не как абстракцию¹.

Помимо этого образование родителей заключается в формировании у них элементов педагогической рефлексии, т.е. умения самокритично оценивать себя как воспитателей, посмотреть на ситуацию глазами ребенка. Девиз работы с родителями: «От сосуществования – к сотрудничеству и партнерству». Объем знаний, уровень ожиданий, своеобразие взглядов и верований родителей, их представлений о специфике развития ребенка и факторах, его определяющих, способны оказать существенное влияние на формирование тех или иных особенностей психики ребенка¹.

По мнению Л.А. Ягодиной, родительские представления являются достаточно сложными, системно организованными и относительно устойчивыми образованиями. «Родители не в состоянии изменить верования и взгляды подобно тому, как меняют старую одежду на новую»². Коррекция знаний родителей приводит к более адекватной практике воспитания.

Единственно правильной функцией педагога-психолога с семьей является поддержка родителей и детей, помощь им, широкое просвещение. Г.А. Широковой выделены факторы, позитивно влияющие на эффективность взаимодействия педагога-психолога и родителей³.

Среди них: вера в необходимость совместных действий; повышение авторитета семьи; ориентация на профилактическую работу; восприятие ошибок воспитания как возможностей для родителей; учет интересов и запросов родителей; единство в подходах к работе с семьями воспитанников, педагогов, администрации и педагога-психолога; использование широкого спектра методов работы с родителями; ясность для родителей целей ДОО; создание в ДОО обстановки взаимного доверия.

Среди негативных факторов, препятствующих взаимодействию специалистов ДОО с семьей, такие как: неясность для родителей целей и установок ДОО; неясность для родителей целей и особенностей деятельности педагога-психолога; ожидание быстрого и легкодостижимого результата со стороны родителей; несистематичность организации работы с родителями; отрыв деятельности педагогов ДОО от запросов родителей; приоритет стереотипов в поведении родителей, наличие личностных ограничений¹.

2.3. Формы взаимодействия педагогов с родителями (законными представителями) ребёнка

Формы взаимодействия педагогов и родителей - это способы организации совместной деятельности педагогов и родителей по воспитанию ребёнка, общение, обмен мыслями, чувствами, переживаниями. Основной задачей такого взаимодействия является просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка. Сотрудничество семьи и дошкольной организации должно позитивно сказываться на общем развитии и становлении личности ребенка².

Представим кратко формы и методы сотрудничества воспитателей с родителями (законными представителями).

Существуют разнообразные формы сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей)³.

Индивидуальные формы:

Посещение семьи на дому. Проводится один - два раза в год с це­лью познакомиться с семьей, особенностями воспитания, отслеживать условия жизни ребенка дома.

Индивидуальные консультации. Предполагают индивидуальное общение с родителями, когда педагоги или другие специалисты отве­чают на их вопросы.

Индивидуальные беседы. Представляют собой обсуждение с роди­телями жизни ребенка дома и в детском саду для установления позитивных отношений с семьей, получения информации о ребенке. Про­водятся воспитателями практически ежедневно.

Коллективные формы:

Родительские собрания. Представляют собой регламентированное мероприятие, на котором решаются организационные вопросы, а также связанные с воспитанием и обучением детей, делаются сообщения для родителей руководителями и специалистами детского сада; по обсужденным вопросам принимается решение (постановление), кото­рое фиксируется в протоколе¹.

Лектории. Предполагают обучение родителей через распростра­нение психолого-педагогических, медицинских, экономических, юриди­ческих и других знаний на лекциях по соответствующим проблемам.

Конференции, семинар. Включают в себя активное обсуждение психолого-педагогических проблем, которое предполагает подготовку докладов, сообщений, активный обмен мнениями, разработку конкрет­ных рекомендаций.

Диспуты, дискуссии. Представляют собой активное эмоциональное обсуждение родителями и сотрудниками детского сада неоднозначных проблем путем высказывания различных мнений и аргу­ментов в пользу тех или иных решений.

Круглые столы, вечера вопросов и ответов, устные журналы. Организуются в форме свободного или регламентированного общения педагогов с родителями, во время которого последние имеют возможность получить ответы на интересующие их вопросы, высказать свое мнение по заявленной или волнующей проблеме².

Групповые консультации. Включают подготовку сотрудниками дошкольной организации сообщений, практических рекомендаций и материалов для группы родителей, имеющих одинаковые проблемы (в воспитании детей, общении с ними, в педагогической позиции), совместное обсуждение волнующих вопросов.

Тренинги. Предполагают организованное активное социально-психологическое обучение родителей психологическим навыкам. Деловые и ролевые игры. Включают обсуждение и воспроизведе­ние (проигрывание) родителями различных проблемных педагогических ситуаций в семейном воспитании в условной обстановке для приобретения навыков и эмоционального опыта действия в таких ситуациях.

Экскурсии. Проводятся совместные посещения детьми, родителями, сотрудниками детского сада зон отдыха (парка), культурных, исторических мест (музеев, театров) в целях духовного обогащения, отдыха, общения, установления позитивных взаимоотно­шений, эмоциональной разгрузки.

Родительские школы. Предполагают организованное коллективом дошкольной организации долговременное обучение взрослых для передачи психолого-педагогических знаний о дошкольном детстве с помощью различных форм: лекций, семинаров, тренингов, игр и т. д.

Клубы по интересам. Представляют собой объединение родите­лей для обмена опытом семейного воспитания, общения, приобретения знаний, реализации какой-либо деятельности, проведения активного досуга и т. д.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Вклю­чает в себя активную деятельность различного рода в групповом по­мещении, на участке. Это может быть их уборка, украшение; подготов­ка и посадка растений, совместное приготовление пособий, подарков, украшений и др.

Совместные вечера, праздники и развлечения родителей с деть­ми и сотрудниками дошкольной организации. Организуются как ак­тивные, насыщенные эмоциональным общением мероприятия, в про­цессе которых все участники имеют возможность не только пообщаться, но и получить необходимую информацию, показать достижения, от­дохнуть, познакомиться поближе¹.

Наглядно - информационные формы:

Родительские уголки. Предполагают представление в наглядной форме наиболее востребованной информации для родителей: о распо­рядке дня в детском саду, содержании воспитательно-образовательно­го процесса, об организации питания детей, а также психолого-педагогические, медико-гигиенические и другие сообщения.

Папки-передвижки, рукописные журналы. Представляют собой самостоятельную издательскую деятельность, в результате которой сотрудниками детского сада подбирается и оформляется в папки или журналы теоретический и практический материал, который будет обо­гащать знания и умения родителей по предложенной проблеме.

Выставки. Дают возможность показать родителям результаты индивиду­альной и совместной деятельности дошкольников, родителей и педаго­гов.

В практической части исследования нами используются такие формы сотрудничества, как родительские собрания, семейные праздники, папки-передвижки, выставки, проекты и др.

Список предложенных форм сотрудничества не является полным и всеобъемлющим, так как ежедневная работа с родителями постоянно рождает новые и видоизменяет старые.

Сотрудничество дошкольной организации и семьи с использованием нетрадиционных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребенка, так и его ближайшего окружения. В ходе работы должны поддерживаться нормы взаимодействия: взаимоуважение, открытость к общению, доверие и т.д.

Критерии эффективности психологического просвещения родителей, по мнению С.С. Степанова²:

1. Повышение эффективности семейного воспитания.

2. Гармонизация детско-родительских отношений.

3. Проявление интереса родителей к психологическому процессу в ДОО.

4. Оптимизация стиля семейного воспитания.

5. Повышение познавательной активности родителей в плане саморазвития и самообучения.

6. Увеличение количества посещений родителями психологических мероприятий просветительского характера.

7. Увеличение количества вопросов родителей к педагогу-психологу и усложнение их содержания.

8. Повышение авторитета педагога-психолога и других работников ДОО, возникновение доверительных отношений между родителями и сотрудниками ДОО.

9. Снижение количества конфликтных, напряженных ситуаций в семье и в ДОО.

10. Оптимизм родителей, ощущение ими ответственности, взаимопонимания через использование психологической информации в решении проблемных вопросов, касающихся воспитания, развития и обучения ребенка и др.

Таким образом, на основе взаимодействия современной ДОО и семьи лежит сотрудничество, успех которого зависит от взаимных установок семьи и ДОО. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку, чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту и чуткость).

Теоретический анализ позволил гипотетически определить педагогические условия сотрудничества педагогов и родителей детей дошкольной образовательной организации. Формирование условий обеспечивающих сотрудничество педагогов и родителей, требует использования в работе с родителями методов, способствующих повышению их инициативности как участников образовательно-воспитательного процесса детского сада.

Сотрудничество педагога с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта в воспитании детей. Условием сотрудничества является так же и то, что в общем деле воспитания детей педагоги и родители должны быть равными партнерами.

III. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЕЙ

На начальном этапе разработки проекта мы исходили из главного условия развития взаимодействия с семьёй – общение в системе «педагог-ребёнок-родитель» - мы выработали стратегию - согласованности и вовлечения. Для предупреждения и преодоления трудностей семейного воспитания недостаточно проводить работу только с родителями, как традиционно сложилось, необходимо совместить её с работой с детьми, с сотрудниками детского сада и вести её одновременно и параллельно.

Учитывая особое значение благоприятной микросоциальной среды для развития ребёнка, мы считаем своими основными задачами:

- изучение семьи каждого воспитанника группы;

- психолого-педагогическое просвещение и консультирование родителей в вопросах воспитания и обучения детей;

- оптимизация детско-родительских отношений.

Опыт работы показывает, что только тщательное изучение семьи позволяет выстроить все этапы взаимодействия с родителями. Успешность решения задач воспитания, обучения и развития ребенка во многом определяется уровнем педагогической компетентности родителей, а также эффективного взаимодействия детского сада и семьи. Процесс взаимодействия следует рассматривать, прежде всего, как диалог двух партнеров в совместном деле воспитания и развития дошкольников. Чтобы он был содержательным и интересным, необходимо постоянно расширять круг решаемых совместно с родителями проблем. Взаимодействие педагогов ДОО с родителями в целях повышения качества этого процесса должно подвергаться периодической оценке, имеющий двух сторонний характер.

К признакам, по которым воспитатели ДОУ могут судить о качестве организации своего взаимодействия с родителями воспитанников, можно отнести:

- понимание педагогом ведущей роли семьи в воспитании ребёнка и своей роли как помощника родителей;

- организация работы с родителями на основе нормативно- правовых документов разного уровня;

- владения способами налаживания взаимодействия с членами семей воспитанников на каждом из этапов установления доверительно деловых контактов с ними;

- достижение единства педагогов и родителей в определении цели и задач, требований, методов и приёмов воспитания ребёнка;

- определение цели, задач, форм и содержания взаимодействия с семьёй на основе изучения их потребностей и интересов, особенностей семей воспитанников, достижений и трудностей в работе с семьями за прошлый год;

- технологичность планирования взаимодействия с родителями;

- соответствие количества, формы, и содержания мероприятий целям и задачам работы с родителями;

- разнообразие используемых форм и методов работы с семьями воспитанников;

- владение педагогом технологий убеждающего воздействия на родителей;

- умение использовать невербальные средства общения в работе с родителями;

-систематическое повышение педагогом ДОО своей общеобразовательной, предметной, методической и психолого- педагогической компетенции, позволяющей быть авторитетным в работе с родителями, качественно организовывать взаимодействие сними.

Данные оценки педагогами ДОО взаимодействия с родителями необходимо сопоставлять с информацией о степени их удовлетворённости взаимодействием с педагогами ДОО. Это поможет преодолеть субъективность в оценки педагогами ДОО сотрудничества с родителями, сделает целеполагание последующей работы с семьями ещё более диагностичным, что повысит качество взаимодействия всех воспитывающих ребёнка взрослых.

Опытно - поисковая работа проводились в рамках трех последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и исследовательского материала.

На первом, поисково-теоретическом, этапе проводился теоретический анализ научно-методической литературы, изучался опыт работы воспитателей по развитию интереса родителей к жизни ребенка в ДОО, определялись объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором, практическом, этапе была разработана и внедрена система взаимодействия ДОО с семьей.

Данный этап работы состоял из:

- изучение уровня сотрудничества воспитателя с родителями воспитанников;

- внедрение системы работы с родителями воспитанников (формирующий опытно - поисковый этап);

На третьем этапе, носившем обобщающий характер, были проведены: обработка полученных данных, их обобщение, систематизация и интерпретация с формулированием выводов, литературное оформление работы.

Для определения уровня сотрудничества воспитателя с родителями воспитанников нами использовалось анкетирование родителей, воспитателей, беседы с родителями и воспитателями о сотрудничестве, изучение документации воспитателя и ДОО в целом, опрос воспитанников.

3.1. Анализ содержания взаимодействия ДОО и семьи

Приступая к разработке системы взаимодействия ДОО и семьи, объектом исследования выступила работа, проводимая с семьями в МДОУ « Детский сад» с. Добровольское Оренбургской области.

На первом этапе проводился сбор информации о взаимодействии ДОО с семьей на данном этапе.

На данном этапе использовались методы:

1. Работа с документами ДОО.

2. Анкетирование среди родителей.

3. Опрос воспитателей

4. Опрос воспитанников.

1. Ознакомившись с документацией ДОО (Основной образовательной программой, паспортами семьи, картами воспитанников, социальным паспортом ДОО и др.) и проанализировав данную информацию, мы отметили для себя что:

На 01.08.2015года детский сад посещали 53 малообеспеченные семьи из которых:

38% многодетные семьи,

17 % неполные семьи,

4% неблагополучные.

Это можно увидеть в таблице 1.

№	Наименование учреждения	Количество семей
		многодетные	малообеспеченные	неполные	неблагополучные
1	МДОУ « Детский сад» с. Добровольское	20	53	9	2

Таблица 1. Категории семей воспитанников

2.Было проведено анкетирование среди родителей с помощью анкеты

" Участие родителей в жизни ДОО". (Приложение А)

В анкетирование приняли участие 40 родителей, из них 32 мамы,5 пап,3 бабушки.

Анализ полученных данных выявил, что:

- постоянно посещают родительские собрания лишь- 45% опрошенных, иногда посещают -40% к сожалению есть и такие которые вообще не посещают родительские собрания их -15 %.

- утренники постоянно посещают- 55%, что больше чем посещение родительских собраний, что указывает на то что интерес к утренникам выше.

- участие семей в спортивных мероприятиях показал, что постоянных участников всего -16% , иногда принимают участие- 54% и совсем не участвуют в спортивной жизни 30% опрошенных.

- родители не проявляют личной инициативы в проведении, каких либо мероприятий в ДОУ -75%, и лишь -5% из опрошенных активно участвуют в формировании мероприятий, 20% проявляют инициативу периодически, в некоторых вопросах.

- 45 % родителей откликаются на просьбы воспитателя и принимают участие в тематических творческих конкурсах постоянно, иногда участвуют -20% ,не хотят участвовать- 35%.

- постоянно обращаются за помощью к воспитателю в решении проблемной ситуации -30% опрошенных, иногда обращаются- 20% ,не обращаются -50%.

- Принимают полученную информацию от воспитателей как полезную -40%, полезную частично- 35%, и не находят её полезной для себя -25%,

- Следят за жизнью ДОО на официальном сайте постоянно -15%, большинство же не используют предлагаемую им возможность дистанционного получения информации и наблюдения за жизнью ДОУ через фотоотчёты- 65% .

Участвуют в анкетировании в основном мамы, папы же в детском саду редкие гости.

3. Произведён опрос детей старших и подготовительных групп на тему « Я и моя семья». ( Приложение Б)

В опросе участвовало 30 воспитанников, по результатам которого:

- 88 % дети живут в полных семьях,12% в не полных семьях и 1% в семье ещё проживают бабушка и дедушка.

- 89% хотят побыстрее прийти из садика домой и 10% не хочется уходить из садика, так как скучно играть одному.

- Чаще всего с детьми играют брат или сестра на их долю приходиться -70 %, 25% занимает игра с мамой и всего лишь - 5 % игра с папой.

- В выходные дни -50 % занимают телевизор и компьютерные игры, игра без участия родителей -30%, игра и прогулки с родителями -15%, занятия рисованием и лепкой - 5%.

- Чаще посещает детский сад по мнению детей мама -80% и бабушка -20%.

- Участвуют в спортивных мероприятиях- 15%.

- Хотели бы участвовать в мероприятиях ДОУ с участием родителей - 85%.

- Чаще всего в занятиях с родителями дети отметили 60% чтение книг, уход за домашними животными - 20%, рыбалка -10%, спорт -10%.

Сделав анализ опроса детей, мы пришли к выводу что дети в семье предоставлены по большей мере сами себе, и не получают достаточного внимания родителей в выходные дни, а также дети хотят больше участвовать с родителями совместно как в спортивных мероприятиях так и тематических конкурсах.

4. Мы провели опрос воспитателей на тему «Участие родителей в жизнедеятельности ДОО». ( Приложение В)

В опросе участвовало 5 воспитателей, которые оценили участие семей в работе ДОУ по возрастным группам детей.

Всего в детском саду воспитываются дети из 53 семей.

Опросив воспитателей, мы видим, что участие родителей в видах детской деятельности в основном эпизодическое - 40% и лишь - 35% систематически участвуют в детских видах деятельности , 25 % родителей совсем не участвуют в работе с детьми; в позиции взрослых членов семьи при организации совместных форм деятельности с ребёнком преобладает позиция руководителя «над ребёнком»- 50% и лишь - 30% партнёрская позиция, «на равных, вместе» . Родители имеют не достаточный уровень знаний и умений- 40 %, достаточность знаний и умений- 40%; отсутствие знаний и умений- 20%. Нет должного доверия дошкольному учреждению- 45%, а также имеют пассивное отношение к принятию участия в жизни детского сада- 50%.

Проанализировав анкетные данные можно сделать вывод, что в МДОУ « Детский сад» с. Добровольское, нет единой программы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьёй. Вся работа ведётся разрозненно по группам с применением стандартных форм работы с родителями. Нет акцента в работе с неполными и неблагополучными семьями.

В соответствии со ФГОС ДО в дошкольной образовательной организации должны быть созданы условия для обеспечения психолого - педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Согласно данному положению и проведенным исследованиям мы поставили перед собой задачу активизации педагогического потенциала семьи, создания единого воспитательно - образовательного пространства «родители - дети - педагоги». Для этого необходимо создать систему взаимодействия ДОО с семьёй. Тогда подтвердится наша гипотеза о том, что взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее, если:

- педагогический процесс будет строиться с учётом имеющегося опыта воспитателей с учётом введения ФГОС ДО;

- если нетрадиционные формы взаимодействия ДОО и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

- если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

3.2. Опытно - поисковая работа по созданию и внедрению системы нетрадиционных форм взаимодействия ДОО с семьей

Сотрудничество педагогов и семьи в рамках формирующего этапа было направлено на достижение основной цели - разработки новых подходов к взаимодействию детского сада и семьи как фактора позитивного развития ребенка.

На данном этапе мы создали систему взаимодействия ДОО с семьями воспитанников и провели опытно- поисковую работу по внедрению данной системы в работу ДОО. Опытно - поисковая часть занимала период с 1 сентября 2015г. по 1 мая 2016г., в нее было вовлечено все дошкольно-образовательное учреждение с.Добровольское.

Cистема взаимодействия ДОО с семьей приведена в приложении ( Приложение Г)

Система взаимодействия ДОО с семьей включает следующие компоненты:

Цель: оптимизировать работу ДОО и семьи.

Задачи:

1. Организовать работу по взаимодействию ДОУ с семьями различного типа (по уровню семейного воспитания).

2. Организовать консультационный центр для родителей.

3. Создать план мероприятий взаимодействия ДОО с семьей (план работы родительского комитета на 2015-2016 учебный год, план мероприятий с неполными семьями, план мероприятий с неблагополучными семьями).

4. Для повышения роли отцов, организовать детско-родительский клуб «Спортивная семья» и Совета отцов и составить перспективный годовой план работы данного клуба.

Проблемы:

-Родители стремятся переложить большую ответственность за развитие и воспитание ребенка на детский сад;

-родители предпочитают получать готовую информацию по развитию и воспитанию собственного ребенка;

-почти треть родителей вообще предпочитает опыт собственных родителей и собственный опыт;

-часть родителей не чувствуют надлежащей ответственности за развитие собственного ребенка, все возлагают на детский сад и государство;

-у родителей недостаточная педагогическая культура. 

Пути решения:

-Создать систему работы ДОО с семьями различного типа (по уровню семейного воспитания);

-создать консультационный центр для родителей;

-создать банк обобщенного опыта семейного воспитания. 

Принципы работы с родителями:

-целенаправленность, систематичность, плановость;

-дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

-возрастной характер работы с родителями;

- доброжелательность, открытость.

Методы изучения семьи:

-анкетирование;

-наблюдение за ребенком;

-беседа с ребенком;

-беседа с родителями;

Формы работы с родителями:

-общие;

-групповые;

-индивидуальные;

-педагогические консультации;

-беседы семинары;

-совместные проекты;

-совместное проведение досугов;

-встречи по интересам;

-участие родителей в методических мероприятиях: организация видеосъемок, подготовка, изготовление атрибутики…;

-дни открытых дверей;

-итоговый педсовет. 

С целью правильной организации работы, систему следует начать с формирования консультационного центра, в котором принимают участие администрация ДОО, старший воспитатель, заведующий хозяйственной частью, воспитатели, специалисты.

Распределение сфер ответственности в работе с родителями между воспитателем, старшим воспитателем и заведующим.

В систему включен составленный нами план совместных мероприятий ДОО с семьей на год, в котором описаны основные мероприятия, общие для всего детского сада. План работы ДОО по взаимодействию с семьей на год. Смотри (Приложение Г, таблица 2)

Кроме основного плана, также приведен план родительского комитета для анализа результативности работы между семьей и ДОО и планирования будущей работы. План работы родительского комитета на 2015-2016 учебный год. Смотри (Приложение Г, таблица 3)

С целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей воспитателями ДОО должна проводиться работа по повышению педагогической грамотности родителей, включение их в деятельность ДОО. Привлечение родителей к созданию развивающей среды в группе, участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей помогает налаживанию психологического контакта. Работая во взаимодействии со специалистами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, педагоги ДОО формируют и реализуют систему оказания комплексной помощи семье в оптимизации социального неблагополучия. План работы по взаимодействию ДОУ с неполными семьями. Смотри (Приложение Г , таблица 4)

План работы с неблагополучными семьями и профилактических мероприятий по предупреждению нарушения прав детей в семье. Смотри ( Приложение Г таблица 5)

Для вовлечения членов семей воспитанников в образовательный процесс как равноправных партнёров в ДОО был организован Совет отцов и детско - родительский клуб «Спортивная семья», как инновационная форма совместной деятельности. Перспективный годовой план работы детско - родительского клуба «Спортивная семья» и Совета отцов. Смотри (Приложение Г, таблица 6)

Цель работы клуба: повышения социального статуса в современной семье посредством создания позитивной развевающей среды с использованием возможностей ДОО и социума.

Основные задачи клуба:

- установление партнёрских отношений ДОО и семьи,

- активизация педагогического потенциала семьи в вопросах охраны, укрепления здоровья детей и формирования у них ценностей здорового образа жизни;

- поддержка творческой и социальной инициативы семьи;

- привлечение отцов к активному участию в воспитании детей;

- возрождение семейных традиций посредством совместной творческой деятельности дошкольников и их родителей;

- создание условий для организации активного семейного досуга, совместного творчества в микро - и макро социумах (спортивные, творческие, интеллектуальные мероприятия для семей как внутри ДОО, так и общепоселковые);

- активизация влияния на семьи с детьми, значимость их роли в обществе.

В систему работы были включены нетрадиционные формы работы с семьёй, такие как: создание презентации ДОО, создание клуба отцов, семинар - практикум, акции «День добрых дел», благотворительная ярмарка, проектная деятельность, театрализованные постановки, походы, круглый стол, встречи в «Семейной гостиной», дни открытых дверей. Были организованы совместно с родителями мини-выставки и мини-музеи, позволяющие осуществлять в работе с детьми основные направления музейной педагогики: «Музей дерева», комната русского быта «Русская изба», целью которого является приобщение детей к культурному наследию русского народа.

В рамках формирующего этапа исследования проводились викторины и развлечения, участниками которых являются родители воспитанников.

Вместе с тем, с целью повышения педагогической компетентности родителей по вопросам воспитания и развития дошкольников проводили тематические выставки, мастер-классы, викторины, тренинги, дискуссионные «круглые столы». Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду. В ДОО проводились такие праздничные утренники как: День матери, День отца, Новый год, День Победы.

Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Идеями для проектирования стали в старших и подготовительных группах, создание проектов «Герб моей семьи», «Традиции моей семьи», «Генеалогическое дерево моей семьи».

Также нетрадиционными мероприятиями стали: ярмарка « Наше подворье», новогодние театрализованные представления « Колобок собирает друзей» в младших группах и «Новогодний хоровод всех у елки соберет», акция «Создание зимнего городка», спортивное мероприятие зимняя спартакиада « Папа, мама, я спортивная семья» среди семей в ДОО, а семья- победитель участвовала в « Папа, мама ,я спортивная семья» на районных соревнованиях.

Большой интерес детей и родителей вызвало проведение викторины «Сказочная страна» - викторина продемонстрировала педагогическую активность многих семей; показала высокий уровень знаний детей, их способность к образному, ассоциативному мышлению, творческий подход детей и взрослых к решению поставленных задач; интерес к устному народному творчеству; дала возможность пронаблюдать формы и уровень взаимодействия внутри семьи. Организуя вышеперечисленные мероприятия, мы стремились обогатить воспитательные умения родителей быть с ребенком в контакте, помочь родителям приобрести собственный воспитательный опыт. В своей работе мы отбирали наиболее результативные и востребованные родительской общественностью формы взаимодействия, пересматривали основы взаимоотношений с родителями, стремились сделать так, чтобы они стали более конструктивными.

Таким образом, проведенная нами работа способствовала повышению родительской компетентности в вопросах воспитания и развития детей, содействовала сотрудничеству родителей и педагогов, сотворчеству детей и родителей. Ориентируясь на гуманистический подход, изменилось традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие творческого потенциала, а дошкольная организация является посредником между ребенком и родителем, помогает гармонизировать их отношения.

Использование нетрадиционных форм работы с родителями дало определенный результат: они активно участвуют в жизни детского сада, стали верными помощниками воспитателей, а это является свидетельством того, что в детском саду наблюдается достаточно высокий уровень социально-психологической комфортности воспитательно образовательной среды.

3.3. Анализ результатов опытно-поисковой части работы

После внедрения системы взаимодействия ДОО с семьёй, мы вновь провели повторный анализ по методикам констатирующего этапа.

Анкета " Участие родителей в жизни ДОО". (Приложение А)

В анкетирование приняли участие 40 родителей, из них 25 мам,12 папы,3 бабушки.

Анализ полученных данных выявил, что:

- постоянно посещают родительские собрания 60% опрошенных, иногда посещают 30% к сожалению есть и такие которые вообще не посещают родительские собрания их 10 %.

- утренники постоянно посещают 75% что больше чем посещение родительских собраний, что указывает на то что интерес к утренникам выше.

- участие семей в спортивных мероприятиях показал, что постоянных участников всего 56% , иногда принимают участие 31% и совсем не участвуют в спортивной жизни 13% опрошенных.

- родители не проявляют личной инициативы в проведении, каких либо мероприятий в ДОУ 35%, и лишь 15% из опрошенных активно участвуют в формировании мероприятий, 50% проявляют инициативу периодически, в некоторых вопросах.

- 60% родителей откликаются на просьбы воспитателя и принимают участие в тематических творческих конкурсах постоянно, иногда участвуют 25% ,не хотят участвовать 15%.

- постоянно обращаются за помощью к воспитателю в решении проблемной ситуации 50% опрошенных, иногда обращаются 30% ,не обращаются 20%.

- Принимают полученную информацию от воспитателей как полезную 40%, полезную частично 45%, и не находят её полезной для себя 15%,

- Следят за жизнью ДОО на официальном сайте постоянно 35%, большинство же не используют предлагаемую им возможность дистанционного получения информации и наблюдения за жизнью ДОО через фотоотчёты 15% .

Участвуют в анкетировании в основном мамы, участие пап меньше.

Чтобы наглядно увидеть разницу в участии родителей в жизни ДОО, мы привели сравнительную диаграмму, где изобразили 2 этапа с полученными данными.

Рис 1. Участие родителей в жизни ДОО

Тем самым, можно увидеть, что с внедрением системы взаимодействия ДОУ с семьями с применением не традиционных форм взаимодействия с родителями увеличился процент родителей постоянно участвующих в жизни ДОУ с 31% до 50%. Снизился процент родителей, которые не принимают участие в жизнедеятельности детского сада с 38% до 16%. Не значительно вырос процент иногда участвующих в ДОУ с 31% до 33%.

Также повторно произведён опрос детей старших и подготовительных групп на тему « Я и моя семья». ( Приложение Б)

В опросе участвовало 25 воспитанников, по результатам которого:

- 88 % дети живут в полных семьях,12% в не полных семьях и 1% в семье ещё проживают бабушка и дедушка.

- 75% хотят побыстрее прийти из садика домой и 25% не хочется уходить из садика, так как можно подольше поиграть в различные игры.

- Чаще всего с детьми играют брат или сестра на их долю приходиться 50 %, 25% занимает игра с мамой и 25 % игра с папой.

- В выходные дни 30 % занимают телевизор и компьютерные игры, игра без участия родителей 20%, игра и прогулки с родителями35%, занятия рисованием и лепкой 15%.

- Чаще посещает детский сад по мнению детей мама 60%,папа 20% и бабушка 20%.

- Участвуют в спортивных мероприятиях 55%.

- Хотели бы участвовать в мероприятиях ДОО с участием родителей 94%.

- Чаще всего в занятиях с родителями дети отметили 40% чтение книг, уход за домашними животными20%, рыбалка 10%, спорт 30%.

Проведя повторный опрос детей, мы можем увидеть, что с детьми в семье стали заниматься не только старшие брат или сестра 50% , но видно и участие мамы 25% и папы 25%, в выходные дни у детей преобладают прогулки с родителями 35%, а также просмотр телевизора и компьютерные игры 30%. В спортивных мероприятиях участвуют 55% опрошенных детей, но есть желание ещё больше участвовать с родителями совместно, как в спортивных мероприятиях, так и тематических конкурсах 94%.

Сравнивая ответы на начальной стадии и по итогу внедрения системы взаимодействия, мы наблюдаем, что возросло участие родителей в жизни детей в выходные дни, уменьшился процент детей, которые тратили время на просмотр телевизора и компьютерные игры с 50% до 30%. В детском саду часто стали бывать папы не только на родительских собраниях, но и на внутрисадовских мероприятиях.

4. Также мы провели повторный опрос воспитателей на тему «Участие родителей в жизнедеятельности ДОУ». ( Приложение В)

В опросе участвовало 5 воспитателей, которые оценили участие семей в работе ДОО по возрастным группам детей.

Всего в детском саду воспитываются дети из 53 семей.

Анализируя результаты повторного опроса, мы видим, что участие родителей в видах детской деятельности систематическое - 70%. В поведении взрослых членов семьи, при организации совместных форм деятельности с ребёнком преобладает партнёрская позиция «на равных вместе» - 80%. Родители имеют достаточный уровень знаний и умений - 60%, родители доверяют дошкольному учреждению 60%, а также проявляют инициативу, готовы сотрудничать 65%.

Чтобы увидеть сравнительный анализ двух этапов опроса воспитателей, мы привели диаграмму, в которой указали данные двух этапов опроса.

Рис 2. Участие родителей в детских видах деятельности

Диаграмма наглядно показывает, что в связи с внедрением системы взаимодействия ДОО с семьёй возросло участие взаимодействия родителей с детьми в детских видах деятельности с 35% до 75%, снизился процент эпизодического участия с 40% до 20%, а также уменьшился процент родителей не участвовавших в совместной деятельности с детьми с 25% до 10%.

Во время опытно - поисковой работы положительными результатами стали следующие моменты:

1. Некоторые семьи, приняв участие в совместных мероприятиях, проявили инициативу и предложили новые формы проведения мероприятий, например, такие как Арт-выставка детского игрового оборудования на территории ДОО, его установка и презентация. Это стало не только совместной творческой деятельностью, но и большой материальной поддержкой для всего детского сада.

2. Некоторые мероприятия, проведенные в детском саду, родители также предложили организовать и в школе, что имело в дальнейшем положительный опыт традиций и усилило преемственность детского сада и школы.

3. Возросло количество мероприятий с участием отцов.

4.Объединила самые активные семьи для решения не только детсадовских задач, но и проведение общего досуга вместе со своими детьми (например выезд на природу, посещение бассейна в соседнем селе, празднование общих праздников, посещение районных выставок, музея)

Однако, наряду с положительными моментами, также встречались и трудности:

1. Из-за сезонной работы в селе, не всегда удавалось привлекать отцов для участия в некоторых мероприятиях, например, осенью во время уборки урожая, а весной во время посевной кампании.

2. Семьи с малым материальным достатком из-за отсутствия финансов не всегда принимали участие в конкурсах, где требовалась подготовка (например пошив костюмов).

3. В селе основной уровень родителей это люди со средним образованием, поэтому для воспитателей возникали трудности объяснить родителям важность не только физического, но и творческого и интеллектуального развития.

4. В селе не хватает специалистов по развитию детского творчества (отсутствует педагог по вокалу, хореографии, художественно-эстетическому искусству, спортивным секциям), которые могли бы воспитателям объединить родителей и детей посредством вовлечения их в совместную творческую или спортивную деятельность.

Проведенная опытно-поисковая работа имела свои достоинства, повысился уровень участия родителей в мероприятиях ДОО, что улучшило взаимодействие между родителями, педагогами и детьми. В дальнейшем данную систему планируется использовать в работе ДОО, внеся в систему некоторые объективные коррективы.

Подводя итог, мы можем сказать, что наша гипотеза подтвердилась.

Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей стало эффективнее, так как:

- педагогический процесс был построен с учётом имеющегося опыта воспитателей в условиях введения ФГОС ДО;

- нетрадиционные формы взаимодействия ДОО и семьи использовались в комплексе с традиционными;

- в работе преобладали формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья и дошкольная образовательная организация – два важных института социализации дошкольников. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка требуется их взаимодействие.

Развитие личности ребёнка, его социализация происходит в общении, во взаимодействии с родителями. Стили общения, варианты родительского поведения являются условиями формирования ребёнка и они разные в различных семьях.

Первую после семейную, общественную ступень в социальном развитии ребёнка занимает дошкольная образовательная организация. Для повышения эффективности  работы с семьей  важным является совершенствование взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Создание в ДОО единого психологического пространства способствует решению задач личностного и социального развития детей. Важным условием для реализации данной задачи является комплексная целенаправленная профессиональная деятельность всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей, администрации.

Цель взаимодействия ДОО и семьи – создание атмосферы взаимной заинтересованности в организации воспитания, координация воспитательных усилий, выработка общего подхода к вопросам изучения и воспитания ребенка. Задача педагога и психолога – помочь родителям найти верные педагогические решения, дать необходимые педагогические знания.

Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

В ходе опытно-поисковой работы была разработана и внедрена система взаимодействия ДОО с семьями воспитанников, направленная на определение эффективных форм сотрудничества воспитателя с родителями в воспитании детей дошкольного возраста. Была организована формирующая работа в сотрудничестве с родителями. Для этого нами были использованы разнообразные формы сотрудничества:

- родительское собрание

- организация консультативной деятельности.

- день открытых дверей;

- выпуск газеты;

- совместная детско-взрослая проектная деятельность;

- конкурс плакатов;

- информационные стенды.

- присутствие родителей во время проведения игр с детьми;

-  домашние задания для совместной работы родителей и детей.

Что мы получили в результате ?

Презентация ДОО – в результате такой формы родители имеют возможность познакомиться с нормативной базой, с содержанием работы с детьми, о платных и бесплатных услугах в детском саду.

Открытые занятия для родителей – познакомили со структурой и спецификой ДОО, с формой проведения занятий, прогулок и т.д.

Педагогический совет с участием родителей - привлекаем родителей к активному осмыслению проблем воспитания в семье на основе учета индивидуальных потребностей ребенка.

Круглый стол - с участием специалистов обсуждаем актуальные проблемы. В занимательной форме специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. 

Групповые собрания -знакомим родителей с содержанием, задачами и методами воспитания определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Это дает возможность родителям не только накапливать знания в области воспитания детей, но устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами. Самым важным мы считаем, что при такой организации работы с родителями воспитанников мы добились открытости детского сада для семьи, где родителям обеспечивается возможность не только знать и видеть, как живет и развивается ребенок, но и принимать участие в создании активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском саду, где родители – активные участники и помощники 

Инновационные формы взаимодействия с семьями воспитанников вызвали у педагогов желание обновить содержание консультаций, дискуссий, сделать их более интересными, актуальными. Возникла потребность в самообразовании, поиске разнообразных методов общения с родителями. Это позволило перейти к новым формам отношений родителей и педагогов и реализовать открытость ДОО «внутрь». Педагоги стали готовы открыть себя в какой-либо деятельности, рассказать об успехах, поделиться тревогами, при этом соблюдая такт и избегая панибратства.

Таким образом, было отмечено, что после проведения формирующей работы, организованной в сотрудничестве воспитателей с родителями дети стали значительно чаще проявлять эмоциональную отзывчивость и познавательные основы.

Эффективность работы ДОО с семьей мы можем проследить по следующим критериям:

- Изменился характер вопросов родителей к воспитателям, руководителю как показатель роста педагогических интересов, знаний о воспитании детей в семье, желания их совершенствовать.

- Повысился рост посещаемости родителями, другими старшими членами семьи мероприятий по педагогическому просвещению. Появилось стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

- Произошли изменения в неблагоприятных семьях (положительные моменты).

- Воспитатели заметили у родителей осознанное отношение к воспитательной деятельности, стремление к пониманию ребенка, анализу своих достижений и ошибок; использование родителями педагогической литературы; участие родителей в смотрах-конкурсах, праздниках и субботниках, организуемых руководством ДОО. Заметно осознание взрослыми членами семьи не только практической, но и воспитательной значимости их помощи ДОО в педагогической и хозяйственной деятельности.

- Изменилось общественное мнение родителей о воспитании дошкольников в ДОО.

- Стала видна преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей в целях успешной социализации личности дошкольника в условиях ДОО и семьи.

- Воспитатели стали применять индивидуальный, дифференцированный подход к работе с семьями воспитанников на основе анализа опыта семейного воспитания.

- Осуществилось планирование педагогами ДОО различных форм общения с родителями, другими членами семьи, взаимосвязь разных форм.

Таким образом, использование нетрадиционных форм взаимодействия дошкольной организации с семьей способствовали повышению эффективности работы с родителями. Наша гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Т.В., Волкова Е.М., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка. // Дошкольное воспитание. 2013, № 6. - 42 - 160 с.

2. Арнаутова Е.П. В гостях у директора школы: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. – М.: Карапуз, 2014. – 187 с.

3. Арнаутова Е.П. Диалогическая позиция педагога в сотрудничестве с семьей: сб. научн. тр. – М.: МПГУ, 2013, 208 с.

4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: изд. дом «Карапуз», 2012. – 262 с.

5. Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи (методика воспитательной работы): учеб.-метод, пособие. - Ярославль: Академия развития, 2013. - 336 с.

6. Белоногова Г. Педагогические знания – родителям / Г. Белоногова, Л. Хитрова // Дошкольное воспитание, 2013. – № 1. – С. 82 -92.

7. Бражицкая, А. А. Формы взаимодействия ДОУ с родителями [Текст] / А. А. Бражицкая, Е. В. Корнеева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. — СПб, 2014. — 28-31 с. 

8. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. « От рождения до школы» примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Издательство «МОЗАИКА- СИНТЕЗ» Москва 2014 - 108-114с

9. Веригина М.Т., Кучеровская Н.А. Характер влияния детско-родительских отношений на формирование личности ребёнка// Психология, социология и педагогика. 2015- № 10

10. Виноградова Н.Ф. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Издательство «Просвещение», 2012. - 128 с.

11. Волкова И.В. Поддержка образовательной инициативы семьи // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2016 № 2 -28с.

12. Горина Л.В. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как условие успешного развития ребенка / Л.В. Горина // Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тольятти: Гуманитарный институт, ТГУ, 2012. – 52-54 с.

13. Давыдова О.И. Сопровождение семейного досуга педагогами ДОО // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2016-№ 4 - 30с

14. Емельянова М. От сосуществования к сотрудничеству и партнерству / М. Емельянова // Дошкольное образование. – 2009. – № 7. – С. 118

15. Журахова М. Н., Муляр Н. В., Хаустова В. Г. Взаимодействие семьи и детского сада в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников // Молодой ученый. — 2012. — №7. — 271-273 с.

16. Журахова М. Н., Семерез А. С., Ходеева С. Ф. Взаимодействие детского сада и семьи по проблеме формирования безопасного поведения ребенка на улицах и дорогах города // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2013. — 48-50 с.

17. Иванова В.М. Сотрудничество воспитателей и родителей: пути, проблемы, поиск // Как помочь войти ребенку в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой. – М.: Академия, 2012. – 369 с.

18. Интернет ресурсы http://old.prosv.ru/info.aspx?ob_no=31393

19. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.,2013 – 194с.

20. Крылов А.А. Педагогическое сопровождение родительства / А.А. Крылов. – М.: Академия, 2013. – 240 с.

21. Кротова Т. В. Оценка уровня взаимодействия ДОУ и семьи // Управление ДОУ. — 2013. — №5 — 103 с.

22. Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия: Сб. научн. труд./ Сост. Н.П. Митрошина и др./ — СПб.: Речь, 2011

23. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. – М.: Юрайт, 2014. – 241 с.

24. Каюрова А. Н., Попова В. Ф., Ищук Е. Г., Потапова Г. Я. Взаимодействие с семьей в вопросах оздоровления дошкольников //Теория и практика образования в современном мире: материалы VI междунар. науч. конф. 2014. — 113-115 с.

25. Красовская Е. В. Взаимодействие работы с семьей по коррекции речевого развития // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф.— Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — 178-180 с.

26. Колобанова А.И., В.А.Лисина Педагогические советы: профессиональное партнерство: совершенствование методического мастерства - Волгоград: Учитель, 2013г

27. Миленко В. Каковы труды - таковы и плоды!// Дошкольное воспитание 2012 № 2 - 71с

28. Николаева Н. Семейный клуб « Здоровичок» // Дошкольное воспитание 2013 № 1 - 73с

29. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьёй [Текст] / Л.Е.Осипова. – Изд. центр «Скрипторий», 2011

30. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 2013 - 176 с.

31. Пантыкина В. М., Брюханова И. И. Взаимодействие детского сада и семьи в духовно-нравственном воспитании дошкольников // Молодой ученый. — 2016 — №8. — 1009-1011 c.

32. Петрикевич, А.А. Детский сад и семья: модели взаимодействия / А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская // Актуальные проблемы социально-психологической помощи семье: теория и практика: материалы медунар. науч.-практич. конф.,— Минск: ММОЦ, Бел. Фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы - детям», 2011. — 39c

33. Павлова Л.О Взаимодействии семейного и общественного воспитания детей раннего возраста / Л.О. Павлова // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 8. – 8-13c

34. Педагогическое взаимодействие с детским садом: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.

35. Панферов В.Н. Справочник воспитателя ДОУ / В.Н. Панферов. – Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 384 с.

36. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: НОРМА-ИНФРА, 2012. – 322 с.

37. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой. – М.: «Когито-Центр», 2013. – 230 с.

38. Рождественская Н.А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей / Н.А. Рождественская // Вестник Московского университета. – 2012. – №2. – 48-53 c

39. Ракина Л. В. Взаимодействие детского сада с семьей, при подготовке дошкольников к обучению в школе, через реализацию образовательной области «Труд» // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. — 57-60 c 

40. Свирская Л.В. Работа с семьей: необязательные инструкции / Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. Изд. 2-е, доп-е. - М.: Линка-Пресс, 2012 - 192 с.

41. Семейный и родительский клубы в детском саду: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

42. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2014. – 412 с.

43. Специализированный образовательный портал «Инновации в образовании», свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-27887 от 12.04.2007 http://sinncom.ru/content/chemp_mr/index. htm

44. Степанов С.С. Азбука детской психологии / С.С. Степанов. – М.: Сфера, 2014. – 128 c.

45. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 8 декабря 2011 г. № 2227-р)

46. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – 71 – 74 c.

47. Тагаева Е. Ю., Савицкая Л. А. Речевое развитие дошкольников: взаимодействие детского сада и семьи // Педагогическое мастерство: материалы III междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2013 г.).  — М.: Буки-Веди, 2013. — 52-54 c.

48. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации . 2013г.

49. Черкунова Е.А. Взаимодействие ДОУ, семьи и социума: проблемы, опыт, перспективы. Материалы XII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». - СПб.: Речь, 2015. - С.247-250.

50. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Рн/Д.: Феникс, 2013. – 384 с.

51. Шевцова С.Е. Повышение роли отца в воспитании ребёнка: возможности развивающей образовательной среды ДОО и социума.// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №2 февраль 2016 -38с

52. Электронные ресурсы http://bspu.ru/course/35058/35318

http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/08/24/doklad-izmeneniya-v-sisteme-vzaimodeystviya-s-semyami-vospitannikov-v

1. Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада / Л.А. Ягодина // Психолог в детском саду. – 2013. – №3. – 118-124c.

2. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко. - М.: 2010.

Приложение А

Анкета для родителей (законных представителей) воспитанников

" Участие родителей в жизни ДОО"

(ответы: да, иногда, нет, нужное подчеркнуть).

1.Постоянно ли вы посещаете родительские собрания?

2.Всегда ли вы посещаете праздничные утренники детей?

3.Участвует ли ваша семья в спортивных мероприятиях проводимых совместно с детьми?

4.Проявляете ли вы личную инициативу в проведении, каких либо мероприятий в ДОУ?

5.Откликаетесь ли на просьбы воспитателя при проведении творческих тематических конкурсах?

6.Обращаетесь ли Вы к воспитателю за помощью в решении проблемных ситуаций?

7.Полезна ли Вам та информация которая предоставляется в ДОО в том числе и на сайте?

8.Просматриваете ли Вы официальный сайт ДОО?

Приложение Б

Опрос воспитанников ДОУ « Я и моя семья»

1. С кем ты живёшь?

Папа, мама, брат, сестра, бабушка, дедушка.

2. Тебе нравится проводить время дома? Хочешь побыстрее пойти вечером из садика домой? (Да, нет, не всегда)

3. Кто из членов семьи чаще играет с тобой?

Папа, мама, брат, сестра, бабушка, дедушка.

4. Что ты делаешь в выходные дни?

Смотрю телевизор, играю в компьютерные игры, гуляю один, гуляю с родителями, играю один дома, играю с родителями в подвижные игры, рисую, леплю из пластилина.

5. Кто чаче всего из родителей приходит в твой детский сад?

Папа, мама, бабушка, дедушка.

6. Участвует ли твоя семья в спортивных мероприятиях в детском саду?

Да, нет.

7. Хотел бы ты больше участвовать со своими родителями в конкурсах на лучшую поделку, спортивных состязаниях, сходить на экскурсию, чем сейчас?

8. Чем чаще всего ты занимаешься со своими родителями

  Чтение книг

  Домашнее животное (уход, дрессировка)

  Живопись, рисование

  Шахматы

  Коллекционирование

  Рыбалка

  Спорт

  Шитьё, вышивка, вязание

  Сочинение стихов. сказок, рассказов

Приложение В

Опрос воспитателей « Участие родителей в жизнедеятельности ДОО»

1. Участие родителей в детских видах деятельности( а игре, рисовании, лепке, конструировании, чтение художественной литературы и др.):

а) систематическое;

б)эпизодическое;

в)отсутствие участия.

2. Позиция взрослых членов семьи при организации совместных форм деятельности с ребёнком

а) партнёрская позиция, « на равных, вместе»;

б)позиция руководителя, « над ребёнком»;

в) пассивная позиция, « рядом ,но не вместе».

3. Наличие психолого - педагогических знаний, практических умений родителей

А) достаточность знаний и умений;

б) ограниченность знаний и умений;

в)отсутствие знаний и умений.

4. Отношение семьи к образовательному учреждению

а) высоко оценивают образовательные возможности детского сада;

б) настороженно и не доверчиво относятся к детскому саду;

в) безразлично относятся к детскому саду.

5. Позиция родителей при взаимодействии с детским садом

а) проявляют инициативу, готовы сотрудничать;

б) принимают участие в жизни детского сада лишь по просьбе воспитателя;

в) вообще не считают нужным принимать участие в воспитательно - образовательном процессе ДОУ.

Приложение Г

Содержание системы взаимодействия ДОУ с семьей.

1. Организация консультационного центра для родителей.

Заведующий:

- консультирование по нормативным, финансовым документам и договорным условиям.

Старший воспитатель:

- консультации по воспитанию и развитию ребенка

Учитель-логопед:

- консультации по развитию ребенка

Врач-педиатр:

- консультации по физическому развитию и здоровому питанию 

Таблица Г. 2 План работы ДОУ по взаимодействию с семьей на год

Месяц	Форма проведения Тематика	Цель проведения	Ответственный
Сентябрь	Презентация «О нас» Анкетирование «Что вы ждете от детского сада в этом году?»	Знакомство родителей с детским садом, педагогическим коллективом. Формирование положительного имиджа ДОУ Получение и анализ информации об отношении родителей к характеру и формам взаимодействия ДОУ с семьей.	Заведующий Ст. воспитатель
Октябрь	Семинар- практикум «Будь здоровым малыш» Семейный клуб «Спортивная семья» Благотворительная Ярмарка « Наше подворье» Выставка стенгазет «Семейные традиции»	Пропаганда здорового образа жизни. обмен информацией по вопросам укрепления, закаливания и оздоровления детей Привлечение внимания семьи к вопросам здорового образа жизни. Сплочение родителей детей разных групп Установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для успешного воспитания и развития ребенка Активизация родительского участия в жизни детского сада, воспитании ребенка	Мед. работник Инструктор по физкультуре Воспитатели Воспитатели Инструктор по физкультуре Воспитатели Муз. работник. Воспитатели
Ноябрь	Круглый стол «Развитие речи детей» Родительский клуб «Островок безопасности»	Психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребенка Объединение усилий педагогов и родителей в формировании у детей навыков безопасного поведения	Педагог-психолог Учитель-логопед Воспитатели
Декабрь	Выставка работ (новогодние елочки) Совместный праздник «Здравствуй, новый год» Изготовление кормушек «День добрых дел»	Привлечение родителей к работе детского сада Обогащение отношений детей и родителей опытом эмоционального общения Привлечение родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива	Ст.воспитатель Воспитатели Муз. руководители Воспитатели
Январь	Театрализованная совместная постановка «Вечера в семейной гостиной!»	Привлечение родителей к активному участию в театрализации. Развитие эмоционального взаимодействия родителей, детей, работников детского сада	Руководитель кружка Муз.руководитель
Февраль	Оформление фотовыставки Утренники 23 февраля “Наши замечательные папы”	Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли отца в воспитании ребенка Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей и коллектива детского сада	Муз. руководитель Воспитатели
Март	Анкетирование Тематическая выставка поделок и рисунков Праздник 8 марта “Рисуем вместе с мамами”	Изучение удовлетворенности семей услугами детского сада Демонстрация уважительного отношения детского сада к семейным ценностям	Заведующий Муз. руководитель Воспитатели
Апрель	День открытых дверей для родителей «Мы рады видеть вас» Открытый смотр - конкурс семейного творчества « Богата талантами земля целинная»	Формирование положительного имиджа детского сада в сознании родителей Демонстрация всех видов воспитательно-образовательной работы коллектива ДОУ с детьми Сплочение семьи посредством коллективного семейного творчества.	Ст.воспитатель Воспитатели Специалисты Воспитатели Муз.руководитель.
Май	Конференция Подведение итогов года Акция «Зеленый, цветущий участок»	Активизация родительского внимания к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду Привлечение родителей к благоустройству участка детского сада, к совместной деятельности с детьми	Заведующий Ст.воспитатель Воспитатели
Июнь	Консультация «В детский сад без слез»	Консультирование родителей, вновь поступающих детей, об особенностях ребенка во время адаптации к детскому саду. Формирование единого подхода к соблюдению режима дня, вопросам воспитания детей	Ст. воспитатель Воспитатели Мед.сестра
Июль	Поход «Семейное путешествие»	Привлечение к отдыху на природе, учить подбирать удачные места  игр с детьми. Воспитывать дружеские отношения между детьми и родителям, воспитателями	Инструктор по физкультуре
Август	Круглый стол «Ребенок на дороге» Диагностика « Социальный паспорт семьи» Анкетирование « Давайте познакомимся с семьёй »	Реализация единого воспитательного подхода при обучении ребенка правилам дорожного движения в детском саду Сбор и анализ информации о социальном портрете семьи. Определение стратегии формирования партнёрских отношений между педагогами и родителями в вопросах воспитания и образования детей.	Сотрудник ГИБДД Воспитатели Старший - воспитатель Педагог - психолог ДОО Воспитатели.

Таблица Г.3 План работы родительского комитета на 2015-2016 учебный год.

Вопросы, рассматриваемые на заседании и ответственные	Содержание деятельности при подготовке к заседанию	Сроки	Исполнители
	октябрь
Исполнение нормативно правовых документов как одно из условий организации сотрудничества ДОУ и семьи Заведующий	Изучение нормативно- правовых документов, локальных актов МДОУ на групповых родительских собраниях ( Закон РФ « Об образовании» в части, касающейся родителей( законных представителей), Типовое положение о ДОУ, Устав МДОУ и Семейный кодекс РФ) Обсуждение и принятие новой редакции локальных актов на общем родительском собрании, Положение о родительском комитете, Договор МДОУ с родителями (законными представителями) воспитанников, Положение о попечительском совете.	До 15.10	Старший воспитатель, воспитатели.
	ноябрь
Организация питания Шеф- повар Организация физкультурно - оздоровительной работы в МДОУ Старшая медсестра, инструктор по физической культуре.	Подготовка выставки блюд, рекомендованных для детского питания, на общем родительском собрании. Изучение меню- раскладок, технологических карт приготовления блюд. Изучение информации об организации диетического питания в МДОУ. Контроль за организацией питания. Изучение анализа работы по сохранению и укреплению здоровья детей за 2014-2015 уч.г., по организации физкультурно -оздоровительной работы. Контроль за качеством проведения оздоровительных мероприятий.	До 15.11 01.11.	Шеф- повар, Воспитатели Старшая медсестра, инструктор по физической культуре.
	декабрь
Роль родительской общественности в жизни ДОУ Заведующий Организация и проведение новогодних утренников Председатель родительского комитета МДОУ	Анализ участия родительской общественности в жизни детского сада. Работа с родительскими комитетами групп, музыкальным руководителем по подготовке к новогодним утренникам	До 10.12 До 10.12	Старший воспитатель, Воспитатели Старший воспитатель, Воспитатели, Муз. руководитель.
	Февраль
Роль семьи в охране жизни и здоровья детей. Подготовка к празднику “Наши замечательные папы” Старшая медсестра Организация праздничных мероприятий: Праздник « Проказник» День Здоровья Председатель родительского комитета МДОУ	Изучение отношения семьи к здоровью детей и уровня ответственности за создание соответствующих условий. Анализ работы ДОУ по сохранению и укреплению здоровья детей за 2014-2015 уч.г. Работа с родительскими комитетами групп, воспитателями, муз. руководителем по разработке плана праздничных мероприятий с участием родителей	До 05.02 05.02	Старшая медсестра. Старший воспитатель, Воспитатели, Муз. руководитель.
	Апрель
Готовность детей подготовительной к школе группы к школьному обучению Старший воспитатель. Организация детского отдыха детей Проведение фотоконкурса « Счастливая семья» Заведующий Помощь родителям в проведении акции: « Наш дворик»; « Красота спасёт мир» Заместитель заведующего по АХЧ	Изучение результатов диагностики состояния здоровья и обученности выпускников детского сада. Обсуждение программы проведения выпускного утренника. Разработка совместного плана работы родителей и МДОУ по организации летнего отдыха детей. Оформление фотовыставки. Разработка плана работы по подготовке проведения акций.	До 10.04 До 10.05 До 10.04	Старший воспитатель, Воспитатель подготовительной группы, специалисты. Заведующий, старший воспитатель, старшая медсестра. Заведующий, Заместитель заведующего по АХЧ

Таблица Г.4 План работы по взаимодействию ДОУ с неполными семьями.

Блоки и задачи социального взаимодействия	Семьи среднего уровня Социального риска	Семьи высокого уровня социального риска
Когнитивный Задачи: - формировать знания родителей о проблемах социализации ребёнка в неполной семье и путях их решения; - совершенствовать представления о влиянии быта семьи на формирование личности ребёнка; - осуществлять психологическую поддержку неполной семьи	Лекция « Роль отца и матери в семье». Беседы «Организация здорового образа жизни в неполной семье», « Религия и неполная семья, или Где искать духовную опору»	Лекция: - характеристика семейных отношений; - отцовство- экзамен на социальную и нравственную зрелость; -мать - зеркало в которое смотрится ребёнок. Беседа1: - понятие « здоровый образ жизни»; -взаимосвязь Психологического самочувствия матери и ребёнка; - характеристика жизненного уклада семьи, необходимость изменений. Беседа 2: - проблема образования и жизнидеятельности неполной семьи в различных религиях; - способы разрешения психологических кризисов, проблемы выживания неполной семьи.
Мотивационный Задачи: -поддержать готовность родителя к совершенствованию в области общения с супругом и ребёнком; - развивать качества личности родителя: выдержку, тактичность, наблюдательность, уважение.	Дискуссии: « Общение с супругом и сложно и легко», « Кодекс общения с ребёнком в семье»	Дискуссия: «Общение с супругом и сложно и легко»: родителям предлагают найти сходство и различие в понятиях « терпение», «выдержка», « терпеливость», « терпимость»; вспомнить ситуацию общения с супругом, когда они были полностью не согласны с ним. Предлагается проанализировать ситуацию по алгоритму: принять чужое мнение как своё собственное; вычленить положительные моменты; скорректировать своё мнение, утверждая его сильные стороны; найти общее с своём и чужом мнении.
Практический Задачи: -уметь преодолевать психологические барьеры; - формировать умения конструировать общение с супругом; -совершенствовать коммуникативные умения родителя; - создавать в процессе общения атмосферу совместного творчества, владеть этикетными нормами речи и поведения.	Семинар - практикум « Приглашение к общению». Ролевые игры: « Список претензий к супругу», « Стиль общения с ребёнком»	Дискуссия « Кодекс общения с ребёнком в семье»

Таблица Г.5 План работы с неблагополучными семьями и профилактических мероприятий по предупреждению нарушения прав детей в семье

Наименования предприятия	Сроки исполнения	Ответственные
1.Разработка Положения о постановке на внутрисадековский учёт и снятии с учёта	март	Администрация, воспитатели
2.Выявление неблагополучных семей	В течение года	Администрация , воспитатели
3.Изучение причин неблагополучия семьи	По мере выявления	Воспитатели, органы опеки, попечительства
4.Консультация для педагогов	По плану	Воспитатели, социальный педагог
5.Консультации для родителей	По плану	Воспитатели, социальный педагог
6.Ведение картотеки неблагополучных семей	В течение года	Воспитатели
7.Разработка и распространение памяток для родителей; оформление стендовой информации; групповых папок на тему « Права детей»	В течении года	Администрация , воспитатели
8. Оформление информационной папки с телефонами и адресами социальных служб по охране прав детей	Сентябрь	Администрация , воспитатели
9.Заседание малого педсовета с приглашением родителей из неблагополучных семей	По мере необходимости	Администрация, воспитатели
10. Сотрудничество с КДН и ЗП( органы опеки и попечительства),отделами полиции	В течении года	Администрация
11. Ежедневный осмотр и беседа с детьми из неблагополучных семей	Ежедневно	Воспитатели
12.Рейды в неблагополучные семьи	По мере необходимости	Администрация, воспитатели
13.Совместная деятельность с родительской общественностью и родительским комитетом по выявлению неблагополучных семей и оказанию им посильной помощи	В течении года	Администрация, воспитатели
14.Совместная деятельность с администрацией СОШ по передаче необходимой информации о неблагополучных семьях выпускников ДОУ в целях непрерывного социально- педагогического сопровождения	Апрель- май	Администрация ДОУ, Администрация СОШ, социальный педагог СОШ, педагог - психолог СОШ.
15.Организация совместной деятельности с родителями воспитанников( спортивные праздники, творческие мастерские, логотренинги, игровые тренинги, встречи в семейном клубе «Спортивная семья» и т.д) с целью профилактики неблагополучия в семье	В течение года	Воспитатели, специалисты ДОУ
16.Анализ работы с неблагополучными семьями	Май- июнь	Администрация, воспитатели

Таблица Г.6 Перспективный годовой план работы детско - родительского клуба «Спортивная семья» и Совета отцов

Сроки проведения	Мероприятие	Задачи	Ответственный
Август	Анкетирование « Давайте познакомимся»	Определение стратегии формирования партнёрских отношений между педагогами и родителями в вопросах воспитания и образования детей.	Старший воспитатель, педагог психолог
Сентябрь	Организационное - заседание детско- родительского клуба	Знакомство с содержанием и основными формами работы детско - родительского клуба. Выработка плана совместных действий в реализации намеченных мероприятий. Привлечение родителей к совместной творческой деятельности	Старший воспитатель Председатель совета отцов ДОО
Октябрь	Реализация проекта « здоровая семья- здоровые дети». Тема: « Воспитание успешного ребёнка. Радость общения»	Создание комфортной доверительной атмосферы между родителями и педагогами. Формирование позитивной поддерживающей « Я - концепции» родителя.
	Клуб выходного дня « Весёлый путешественник»	Возрождение традиций активного семейного отдыха на природе. Объединение усилий семьи и детского сада для решения задач по формирования ЗОЖ. Привлечение отцов к активному участию в физическом воспитании детей	Старший воспитатель, инструктор по физической культуре.
Ноябрь	Реализация проекта « здоровая семья- здоровые дети». Тема: « Чего мы боимся? Страхи родителей: иллюзия и реальность»	Обучение родителей позитивному общению с ребёнком, технологии « Я - высказывание». Повышение родительской компетенции.	Педагог - психолог Воспитатели.
	Детско- родительский праздник « Лучше мамы- нашей нет!» посвящённый дню матери	Возрождение семейных традиций в совместной творческой деятельности и социального статуса отца как главы семьи Формирования у родителей и детей эмоционально - отзывчивого отношения друг - другу	Воспитатели Музыкальный руководитель
Декабрь	Реализация проекта « здоровая семья- здоровые дети». Тема: Кризис непослушания. Кризис социальной самостоятельности»	Формирование психологического взгляда взрослого на « неправильное» поведение ребёнка. Обучение родителей компетентно реагировать на « тупиковую» ситуацию.	Педагог - психолог
Январь	Реализация проекта « здоровая семья- здоровые дети». Тема:» Воспитание девочек и мальчиков. Вклад мамы и папы в процесс воспитания» Зимняя спартакиада «Папа, мама, я- спортивная семья»	Формирование ролевых обязанностей матери и отца. Определение различий в воспитании девочек и мальчиков. Проведение активного семейного досуга на территории ДОУ. Объединение усилий семьи и детского сада для решения задач по формированию ЗОЖ. Привлечение отцов к активному участию в физическом воспитании детей.	Педагог- психолог Старший воспитатель, инструктор по физической культуре.
Февраль	Акция « День добрых дел»(создание зимнего городка)	Привлечение родителей к созданию развевающей предметно - пространственной среды на территории ДОУ. Возрождение семейных традиций в совместной творческой деятельности ДОО и Семьи. Возрождение традиций проведения активного семейного досуга.	Воспитатели ДОУ
Март	Фотоконкурс « Малая Родина глазами детей» ( создание фотоколлажей)	Проведение активного семейного досуга. Привлечение Родителей к искусству создания фотографии. Поддержка творческой и социальной инициативы семей.	Воспитатели ДОУ
Апрель	Открытый смотр - конкурс семейного творчества « Богата талантами земля целинная»	Сплочение семьи посредством коллективного семейного творчества.	Воспитатели ДОУ, Музыкальный руководитель
Май	Сельская виртуальная фотовыставка « Лицо войны на страницах семейного альбома»(размещение фотографий на сайте ДОУ) Спартакиада « Старт даёт семья» Акция « Люби и украшай своё село»	Формирование чувства патриотизма. Развитие интереса к истории своей семьи и родной страны. Изучение вклада семей в победу в ВОВ и отражение художественными средствами подвига русского человека Возрождение активного семейного досуга. Популяризация ЗОЖ. Формирование позитивного отношения к ЗОЖ и спорту. Создание эстетического и развивающего пространства на территории ДОУ. Поддержка социальной инициативы семьи.	Администратор сайта ДОУ, Воспитатели Старший воспитатель, инструктор по физической культуре Воспитатели ДОУ.

1 Веригина М.Т., Кучеровская Н.А. Характер влияния детско-родительских отношений на формирование личности ребёнка// Психология, социология и педагогика. 2015, № 10

1 Педагогическое взаимодействие с детским садом: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013

1 Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика [Текст] / В.И. Ядэшко. - М.: 2010

1 Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2014

2 Аверьянова О.В. Детский сад и семья – единое пространство / О.В. Аверьянова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2011. – № 5. – С. 98

1 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации [Текст]. 2013г

2 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации [Текст]. 2013г

3 Крулехт М.В. Детский сад и семья как партнеры педагогического взаимодействия: Сб. научн. труд./ Сост. Н.П. Митрошина и др./ — СПб.: Речь, 2011

1 Виноградова Н.Ф. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Издательство «Просвещение», 2012, - С.88

2 Там же, - С.89

1 Горина Л.В. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как условие успешного развития ребенка / Л.В. Горина // Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тольятти: Гуманитарный институт, ТГУ, 2012. – С. 52

1 Емельянова М. От сосуществования к сотрудничеству и партнерству / М. Емельянова // Дошкольное образование. – 2009. – № 7. – С. 118

1 Микляева Н.В. Взаимодействие воспитателя с семьей по организации домашнего чтения / Н.В. Микляева, Т.С. Мишина. – М.: Айрис-Пресс, 2005 – С.34

1 Там же, - С.63

2 Ягодина Л.А. Совместная семейная игровая терапия в условиях детского сада / Л.А. Ягодина // Психолог в детском саду. – 2013. – №3. – С. 118

3 Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». – Рн/Д.: Феникс, 2013 – С.74

1 Там же – С.77

2 Взаимодейтсвие детского сада и семьи в социальном развитии ребенка: сборник научных трудов / Институт педагогики и психологии образования. – М.: МГПУ, 2011

3 Дуброва В.П. Теоретико-методические аспекты взаимодействия детского сада и семьи. Учебное пособие. – Минск: Нестор, 2010

1 Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьёй [Текст] / Л.Е.Осипова. – Изд. центр «Скрипторий», 2011

2 Петрикевич, А.А. Детский сад и семья: модели взаимодействия / А.А. Петрикевич, М.М. Ярмолинская // Актуальные проблемы социально-психологической помощи семье: теория и практика: материалы медунар. науч.-практич. конф., Минск, 28-29 ноября 2011 г. — Минск: ММОЦ, Бел. Фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы - детям», 2011. — С. 39

1 Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. [Текст] / Ю. М. Тонкова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71

2 Степанов С.С. Азбука детской психологии / С.С. Степанов. – М.: Сфера, 2014 – С.52

62