К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 07.09.2025 08:51

Старокожева Зоя Сергеевна

Учитель начальных классов

71 год

19 530

1 619

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Благовещенск

Специализация

Начальные классы

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Комплект рабочих программ по учебным предметам обучающегося на дому по программе СИПР (5 год обучения) ГАОУ школа №7 г. Благовещегск

Категория: Начальные классы

20.09.2021 12:13

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимися со стойким нарушением познавательной деятельности и ТМНР. СИПР составлена на основе:

1 Федеральный закон “Об образовании» №273-ФЗ (ст. 12) от 29 декабря 2012 г.

2 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

3 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (ФГОС УО (ИН); п. 2.9.5.

1 Федеральный закон “Об образовании» №273-ФЗ (ст. 12) от 29 декабря 2012 г.

3 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (ФГОС УО (ИН); п. 2.9.5.ммм

1 Федеральный закон “Об образовании» №273-ФЗ (ст. 12) от 29 декабря 2012 г.

3 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (ФГОС УО (ИН); п. 2.9.5.м

1 Федеральный закон “Об образовании» №273-ФЗ (ст. 12) от 29 декабря 2012 г.

Просмотр содержимого документа
«Комплект рабочих программ по учебным предметам обучающегося на дому по программе СИПР (5 год обучения) ГАОУ школа №7 г. Благовещегск»

Министерство образования и науки Амурской области

Государственное автономное общеобразовательное учреждение Амурской области

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №7, г. Благовещенск»

«Рассмотрено и рекомендовано к утверждению» на ШМС

Руководитель ШМС

______ Решетникова АЕ

Протокол № 1 от

«31» 08 2021 г.

«Рассмотрено»

на педагогическом совете

Протокол № 1 от

«31» 08 2021 г.

«Согласовано»

Зам. директора школы по УВР

_______Н.К. Яковлева

« 31» 08 2021 г.

«Утверждаю»

Директор ГАОУ

школы №7

_________Т.А. Булыгина

«31» 08 2021 г.

Комплект специальных индивидуальных

программ развития (СИПР) по учебным предметам:

«Речь и альтернативная коммуникация», «Математические представления», «Окружающий природный мир», «Окружающий природный мир» и коррекционному курсу: «предметно-практические действия», «сказкотерапия», «изобразительная деятельность» обучающегося Шишкина Ильи

5-б класса на 2021-2022 уч. год

Программа разработана Старокожевой З. С,

учителем начальных классов

_________

г. Благовещенск, 2021 г

Структура СИПР

Пояснительная записка ………………………………………………………1

1 Общие сведения о ребёнке ……………………………………………………………….5

2 Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с ТМНР……………………5-6

3 Индивидуальный учебный план………………………………………………………. 6

4. Расписание индивидуальных занятий………………………………………………. 6-7

5. Содержание образования……………………………………………………………. 7

5.1. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий. ……………………. 8

5.2. Нравственное воспитание…………………………………………………………… 8

5.3. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…. 9

5.4. Внеурочная деятельность. …………………………………………………………… 9

6.Специалисты, участвующие в реализации СИПР ……………………………………. 9

7 Программа сотрудничества школы с семьёй…………………………………………9-10

8 Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов…… 10-11

9 Средства мониторинга и оценки динамики обучения…………………………….. 11

10 Средства мониторинга и оценки динамики обучения…………………………… 11

11 Планируемые результаты …………………………………………………………. 11-14

10 Приложения……………………………………………………………………….. 15-44

11 Ресурсное обеспечение программы ……………………………………………… 45

Пояснительная записка

1 Федеральный закон “Об образовании» №273-ФЗ (ст. 12) от 29 декабря 2012 г.

4 Локальный акт ГАОУ школы №7: «Положение о рабочих программах» ПР 4 от 28.12.19г

5 Комплекта специальных индивидуальных программ развития (СИПР) Вариант 2

6 Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся Государственного автономного общеобразовательного учреждения Амурской области «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 7, г. Благовещенск. ( от 31.08.2021г.)

7 Примерная адаптированная основная образовательная программа (одобрено решением Федерального учебно- методическом объединение по общему образованию Пр. 4/15 от 22.12.2015г.)

8 Постановление от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

Нормативно-правовая база способствует обеспечению образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованием государственного специального стандарта с учётом психофизических параметров личности детей с нарушениями интеллекта.

Целью реализации СИПР является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности ребёнка с нарушением интеллекта (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Обоснование актуальности

Учитывая психофизические отклонения (недостатки восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации, пространственных представлений, речи), а также несформированность навыков социального поведения, диагноз умеренная и тяжёлая умственная отсталость, обучаемому рекомендовано домашнее обучение по программе обучения детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью.

Обучение носит коррекционный, воспитывающий характер. Все предметы для учащегося имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Функции индивидуальной образовательной программы

Фиксирует нагрузку обучающейся, закрепляет порядок выполнения учебного плана и выбора образовательного маршрута.

Информационная

Информирует о совокупности образовательной деятельности обучающегося в течение определенного времени.

Мотивационная

Определяет цели, ценности и результаты образовательной деятельности обучающейся.

Организационная

Определяет виды образовательной деятельности обучающейся, формы взаимодействия и диагностики.

Самоопределения

Позволяет реализовать потребности в самоопределении на основе реализации образовательного выбора.

Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая программа.

Данная рабочая программа предназначена для обучающегося 5 класса с тяжелой и с глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) и разработана на основе «Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида» под редакцией И.М. Бгажноковой.

Обоснование выбора примерной программы для разработки рабочей программы.

Программа определяет оптимальный объём знаний и умений учебного предмета по речи и альтернативной коммуникации, математическим представлениям, окружающему природному миру, окружающему социальному миру, предметно-практическим действиям, изобразительной деятельности, сказкотерапии, который доступен обучающемуся. Здесь предусмотрены рекомендации по дифференцированию учебных требований к этому ребенку. Настоящая программа определила те упрощения, которые способствуют облегчению усвоения изучаемого материала. Это стало возможным разделить объём знаний, умений по учебным предметам.

Информация о внесенных изменениях.

Кроме основных учебных предметов в программу включён курс коррекционно-развивающих занятий: «предметно-практические действия», «изобразительная деятельность», «сказкотерапия». Цели занятий и конкретные задания способствуют развитию зрительного восприятия, памяти, мышления и речи обучающегося, а также тонкой моторики пальцев рук.

Определение места и роли предмета в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся в соответствии с проектом ФГОС.

У обучающегося с нарушением интеллекта наблюдается не только функциональная незрелость головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы, которая неразрывно связана с учебным процессом и обязательным индивидуальным подходом к каждому учащемуся с учётом его нарушений. Программа учитывает особенности познавательной деятельности обучающегося с нарушением интеллекта, способствует его умственному развитию, а также направлена на разностороннее развитие личности.

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в соответствии с учебным планом

Учебный предмет	Кол-во часов	год
Речь и альтернативная коммуникация	2	68
Математические представления	2	68
Окружающий природный мир	1	34
Окружающий социальный мир	1	34
Человек	1	34
Изобразительная деятельность	1	34
Предметно-практические действия	1	34
Сказкотерапия	1	34
Итого:	10

Формы организации образовательного процесса.

Основная форма обучения - урок. Все уроки можно разделить на три группы: урок

Ознакомления, урок закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков. На уроке ознакомления с новым материала можно использовать такие формы организации учебной работы: беседа, традиционный урок.

Выбор форм зависит и от темы урока, и от уровня подготовленности обучающегося, и от объема изучаемого материала, его новизны, трудности. Поэтому подбирать формы нужно очень тщательно.

Технологии обучения:

- технология традиционного обучения;

- технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения;

- технология индивидуализации обучения;

- технология коррекционно-развивающего обучения Е.Д. Худенко;

- технология игрового обучения;

- коррекционные и здоровьесберегающие технологии;

- Платонов К.К. – индивидуальный дифференцированный подход;

Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:

- обобщающая беседа по изученному материалу;

- индивидуальный устный опрос;

- наблюдение за речью окружающих;

- письмо «рука в руке»

Формы контроля: комбинированный.

1 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

В связи с выраженными нарушениями познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее недоразвитием. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно - потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Специальная индивидуальная рабочая программа развития (СИПР)

1. Общие сведения о ребёнке

ФИО ребенка: Шишкин Илья Русланович

Возраст ребенка: 12 лет (05.03.2009 г.р.)

Место жительства: Г. Благовещенск ул. Б. Хмельницкого, 31 кв 4

Мать: Шишкина Татьяна Анатольевна

Отец: Шишкин Руслан Валерьевич

Год обучения в ГАОУ школе №7 – пятый

Класс: 5 б класс

2. Психолого-педагогическая характеристика

(включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка)

Шишкин И.Р. 2009 года рождения, воспитывается в не полной семье.

Заключение ПМПК

На основании протокола № ______.

У ребенка ТМНР, наблюдается болезненная патологическая двигательная расторможенность и трудности в обучении. Речь как средство общения отсутствует. Обращенную речь понимает на социально-бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, реагирует на своё имя. В течение дня заметны колебания настроения. В спокойном состоянии мальчик доступен контакту. Моторика нарушена. Очень слабые мышцы рук. Желания выражаются с помощью звука похожего на крик, мимики. Обращенную речь не понимает. В связи с особенностями здоровья, Илья не способен к выполнению требований или инструкций. Мотивация к обучению низкая. К учебной деятельности трудно привлекаем. Внимание неустойчивое, быстро истощается. Очень слабо удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже время очень радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.)

Двигательная сфера – Общая и мелкая моторика нарушены. Держит самостоятельно ручку, карандаш.

Психологические особенности:

- значительно снижен объём произвольного внимания и долговременной памяти;

- слабая концентрация внимания и трудности его сосредоточения;

- низкий уровень эмоционально-волевой устойчивости;

- преобладает наглядно-действенный тип мышления;

- познавательная сфера и учебная мотивация не сформированы.

Состояние устной и письменной речи:

- не понимает обращенную речь;

- речь отсутствует.

Особенности межличностного взаимодействия:

- Высокая истощаемость и пресыщаемость деятельности,

- Существенное снижение устойчивой работоспособности.

3 Индивидуальный учебный план

Специальная индивидуальная программа развития включает индивидуальный учебный план, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов из

образовательных областей и коррекционных мероприятий, соответствующий особым образовательным возможностям и потребностям обучающегося с указанием объема учебной нагрузки. Индивидуальный учебный план составлен на основе примерного учебного плана для образовательных организаций, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающегося с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и множественными нарушениями развития.

Индивидуальный учебный включает две части:

I – обязательная часть, включает: три учебных предмета

II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает:

• коррекционный курс;

• внеурочные мероприятия согласно плану воспитательной работы школы.

Объём нагрузки, включенной в индивидуальный учебный план – 10 часов, не превышает объем, предусмотренный примерным учебным планом АООП обучающихся с умственной отсталостью.

Соблюдается охранительный режим. Продолжительность учебных занятий не превышает 25-30 минут, с перерывом 10 минут.

4 Индивидуальный учебный план на 2021-2022 уч. г.

№ п/п	Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
1	Язык и речевая практика	Речь и альтернативная коммуникация	2
2	Математика	Математические представления	2
3	Окружающий мир	Окружающий природный мир	1
		Окружающий социальный мир	1
		Человек	1
4	Коррекционно-развивающие занятия	Сказкотерапия	1
		Предметно-практические действия	1
		Изобразительная деятельность	1
		Итого:	10 часов

Расписание занятия

Понедельник	Вторник	Четверг
1 Речь и альтернативная коммуникация	1 Речь и альтернативная коммуникация	1 Математические представления
2 Математические преставления	2 Окружающий природный мир	2 Сказкотерапия
3 Окружающий социальный мир	3 Человек
4 Предметно-практические действия	4 Изобразительная деятельность

5 Содержание образования. (Программа базовых учебных действий)

№ п/п	Содержание
1	Подготовка ребенка к нахождению и обучению на дому, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с учителем.
2	Формирование учебного поведения: - направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание); - умение выполнять инструкции педагога; - использование по назначению учебных материалов; - умение выполнять действия по образцу и подражанию
3	Формирование умения выполнять задание: в течение определённого времени, от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
4	Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операций, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

5.1 Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Содержание

1 Речь и альтернативная коммуникация

Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации (вербальных и невербальных).

Задачи:

В разделе "Коммуникация":

- знакомство с альтернативными средствами коммуникации.

В разделе "Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации":

- активизация коммуникативных (невербальных и вербальных, альтернативных) средств для развития понимания и выражения ответа на обращенную речь взрослого любым доступным способом в разных ситуациях социального взаимодействия.

В разделе "Чтение и письмо":

- развитие ручной и мелкой моторики,

- формирование интереса к чтению взрослым коротких текстов с иллюстрациями.

2 Математические представления

Цель: Формирование элементарных математических представлений.

Задачи:

- различать предметы по форме, величине;

- ориентироваться в схеме тела;

- различать, сравнивать множества один- много.

3. Окружающий природный мир

Цель: формирование целостной картины мира на основе эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой.

Задачи: формировать первоначальные представления о природе, объектах и явлениях живой и неживой природы; создавать условия для возникновения речевой активности, формировать элементарные экологические представления (люди, растения и животные; строение тела, способ передвижения, питание).

4 Окружающий социальный мир

5 Человек

4 Изобразительная деятельность

Цель: корригировать недостатки восприятия, наглядно-образного мышления.

Задачи: формирование положительного отношения ребенка к занятиям.

5 Коррекционно-развивающие занятия.

Цель: Обучение, обогащение чувственного опыта через целенаправленное систематическое воздействие на различные анализаторы.

Задачи: Формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

6 Сказкотерапия

Цель: развитие эмоциональной сферы у детей с “ограниченными возможностями здоровья”; -развитие внимания, памяти, мышления, устной, монологической и диалогической речи; -развитие волевой сферы, эмпатии и толерантности. - умение узнавать и различать персонажей из сказок; - воспитание умственной активности, интереса к учебной деятельности.

5.2 Программа нравственного развития.

Содержание

Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;

- осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.

Доброжелательное отношение к окружающим;

- умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;

- доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).

Умение выражать свои желания, делая выбор;

- умение принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий;

- умение предвидеть последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.

5.3 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Содержание

Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.

Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

Безопасное поведение в окружающей среде;

- умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

5.4 Программа внеурочной деятельности.

Название мероприятия	Планируемая деятельность ребенка в мероприятии	Участие ребенка в мероприятии
1 сентября	Торжественная линейка	Участник
5 октября	«День Учителя»	Рисунок
28 декабря	Новогодний утренник Поделки, рисунки	Участник

23 февраля.	Просмотр мультфильма	Конкурс рисунков
8 марта	Слушание песен	Аппликация
День Победы	Просмотр презентации

Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Уход предполагает выполнение следующей деятельности: придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена положений тела в течение учебного дня.

Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающегося. Использует предметы не по назначению, что вызывает угрозу травмирования или повреждения.

6 Специалисты, участвующие в реализации СИПР:

Педагог-психолог: коррекция и развитие эмоциональной сферы, развитие коммуникативных навыков, расширение опыта социальных контактов, формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
Учитель- логопед: коррекция и развитие всех компонентов речи
-Учитель -дефектолог: формирование доступных базовых учебных действий, развитие крупной и мелкой моторики
Социальный педагог: координация взаимодействия субъектов образовательного процесса

7 Программа сотрудничества школы с семьёй.

Задачи	Мероприятия
Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка	- индивидуальные консультации родителей со специалистами; - индивидуальные консультации родителей по темам: «Организация свободного времени дома», «Соблюдение режима дня», «Реализация СИПР в домашних условиях», «Формирование социально - бытовых навыков».
Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР, единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации	- участие родителей в разработке СИПР - посещение родителями уроков/занятий; - консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы.
Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения	- ведение дневника наблюдений; - информирование электронными средствами; - личные встречи, беседы.

8 Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

«Математические представления» включает: различные по форме, величине, цвету наборы материала; пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; карточки с изображением цифр, макеты циферблата часов; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.

«Окружающий природный мир» включает: наглядный изобразительный материал (фотографии, рисунки для демонстрации); изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания.

«Окружающий социальный мир» сюжетные картинки с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.

«Человек» предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи ребенка; презентации, мультипликационные фильмы.

«Изобразительная деятельность» (рисование, лепка, аппликация)

1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.

Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.

Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.

Стремление с собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.

Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.

Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.

«Предметно-практические действия»

Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. Действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.

Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с различными предметами и материалами.

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.

Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.

Содержание коррекционного курса.

Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов. Наматывание материала.

Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание предмета. Встряхивание предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание на предмет (всей рукой,

пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов. Складывание предметов. Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание предметов.

10 Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Условные обозначения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий
- не выполняет задание	-
- выполняет задание со значительной помощью	зп
- выполняет задание с частичной помощью	чп
- выполняет задание по подражанию	п
- выполняет задание по образцу	о
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки	сш
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)	+
Реакция на воздействия
- негативная реакция	нг
- нейтральная реакция	нр
- положительная реакция	пр

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Речь и альтернативная коммуникация.

У обучающихся с глубокой умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в развитии отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств коммуникации с возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета обучающимися с глубокой умственной отсталостью и большинством детей с множественными нарушениями в развитии:

- эмоциональные (голосовые) проявления на обращенную речь знакомого взрослого в конкретной ситуации взаимодействия;

- двигательные и мимические проявления;

- выраженный комплекс «оживления» в разных проявлениях (двигательные, голосовые и пр.) как мотивация для удовлетворения потребности взаимодействия со знакомым взрослым;

- зрительный контакт «глаза в глаза», прослеживание за действиями взрослого.

Предметные:

- проявление сенсомоторной активности в ответ на альтернативные и вербальные средства коммуникации, на ситуацию с пальчиковыми играми.

Математические представления.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию.

3) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца:

- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Окружающий природный мир.

Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием утрированной мимики;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении.

2) умение выполнять инструкции педагога:

- понимает жестовую инструкцию;

- выполняет стереотипную инструкцию (отрабатываемая с конкретным учеником на данном этапе обучения).

3) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени:

- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

Окружающий социальный мир.

Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

· Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, водитель и т.д.).

· Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.

· Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

· Умение соблюдать правила поведения на уроках, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками,

Человек

Формирование умения выполнять задание:

- Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.

- Представление о собственном теле.

- Отнесение себя к определенному полу.

- Умение определять «моё» и не «моё», осознавать и выражать свои интересы и желания.

- Умения сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, интересы.

- Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.

- Умение сообщать о своих потребностях и желаниях

Изобразительная деятельность.

Планируемые результаты коррекционной работы:

- умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;

- умеет фиксировать взгляд на объекте;

- умеет воспринимать, удерживать предмет в руках рассматривая его со всех сторон;

- играет с кубиками, карандашами, палочками и т. д;

- узнает материалы на ощупь, по звуку;

- строит из кубиков башню;

- наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;

-умеет соотносить и знает цвета;

-имеет представление о величине и форме предметов;

-имеет представление о разнообразии вкусовых ощущений;

-имеет представление о разнообразии обонятельных ощущений;

-имеет представление о разнообразии тактильных ощущений.

Коррекционно-развивающие курсы. Формирование учебного поведения:

1) направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):

- фиксирует взгляд на звучащей игрушке;

- фиксирует взгляд на яркой игрушке;

- фиксирует взгляд на движущей игрушке;

- переключает взгляд с одного предмета на другой;

- фиксирует взгляд на лице педагога;

- фиксирует взгляд на лице педагога с использованием голоса;

- фиксирует взгляд на изображении.

2) умение выполнять инструкции педагога: понимает жестовую инструкцию.

3) использование по назначению учебных материалов: бумаги; карандаша

4) умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

- выполняет действие способом рука-в-руке;

- подражает действиям, выполняемы педагогом;

- последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога.

Формирование умения выполнять задание:

1) в течение определенного периода времени: способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.

2) от начала до конца: при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.

Базовые учебные действия.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:

1 Формирование учебного поведения:

- Направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- Умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);

- Использование по назначению учебных материалов;

- Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

2.Формирование умения выполнять задание:

- В течение определенного периода времени,

- От начала до конца,

- С заданными качественными параметрами.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.

Пояснительная записка "Речь и альтернативная коммуникация”

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Задачи:

-учить понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений, рисунков;

-развивать умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом;

-развивать умение вступать в контакт, и фиксировать взгляд на лице учителя;

- учить понимать и выполнять словесные инструкции (на, дай, возьми) продолжать учить реагировать на своё имя.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов в неделю	Итого
2	68

№ п/п	Тема урока	Дата		Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
№ п/п	Тема урока	по плану	по факту	Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
1	Установление зрительного контакта с взрослым. Реагирование на собственное имя			1	Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Заборчик» Совершенствовать произвольную регуляцию моторики рук с помощью статических и динамических упражнений: «Сорока-сорока», «Ладушки», «Пальчик, пальчик, где ты был?» и.др.. Игра «Знакомство». Называние имён
2	Умение просить о помощи. Выражение благодарности.			1	1.Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» 2. Артикуляционное упражнение «Заборчик» 3. Пальчиковая гимнастика «Пальчик, пальчик, где ты был?» 4. Обращение с просьбой о помощи с помощью жеста, звука (слова). 5. Игра «Спасибо».
3	Люди и имена	13.09		1	Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Трубочка» Игра-шнуровка «Божья коровка». Рассматривание сюжетных картинок (девочка, мальчик). Игра «Кого как зовут» на умение различать женские и мужские имена (с использованием карточек-символов).
4	Звучащие предметы	15		1	Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Окошко» Пальчиковая гимнастика «Пальчик, пальчик, где ты был?» Игры на выполнение практических инструкций учителя привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом Игра на развитие слухового внимания «На чем играю»
5	Я вижу, я слышу	20		1	Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Трубочка», «Улыбочка» Игровое упражнение с геометрическими фигурами-вкладышами 4. Задания на выполнение практические инструкций учителя, выражать жестом, звуком, словом согласия (несогласия), удовлетворения (неудовлетворения) 5. Игровые упражнения, имитирующие природные явления: «Солнышко и дождик» (жесты и мимика: холодно – хмурится, солнышко-улыбка, идет дождик – пальчик по столу)
6	Эмоции	22		1	Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Заборчика», «Улыбочка» Игра «Соберем бусы» Игра «Куб эмоций» с использованием пиктограмм.
7	Я и мои помощники	27		1	Упражнение на развитие дыхания «Дуем в трубочку» Артикуляционное упражнение «Окошко», «Улыбочка» Игровое упражнение «Соберем пирамидку» Игра «Да-нет» (выражение согласия (несогласия) с использованием пиктограммы
8	Пойми меня	29		1	Упражнение на развитие дыхания «Дуем в трубочку» Артикуляционное упражнение «Окошко», «Улыбочка» Пальчиковая гимнастика «Грибок» Игра: «Клубок» (указание взглядом на объект при выражении своих желаний)
9	Моя семья	04.10		1	Упражнение на развитие дыхания «Мыльные пузыри» Артикуляционное упражнение «Улыбочка», «Покажем язычок» Пальчиковая гимнастика «Семья» Рассматривание сюжетных картинок «Семья» Различать по звуковому составу слов (мама, папа, дядя, тетя), показывать на картинках.
10	Представление о цвете			1	Упражнение на развитие дыхания «Листопад» Артикуляционное упражнение «Улыбочка», «Покажем язычок» Пальчиковая гимнастика «Семья» Знакомство с цветом. Называние цвета. Нахождение нужного цвета по заданию учителя.
11	Представление о цвете			1	Упражнение на развитие дыхания «Листопад» Артикуляционное упражнение «Лопатка» Пальчиковая гимнастика «Семья» Дифференциация основных цветов путем выделения заданного цвета (Подбор цветных полосок по аналогии). Игры "Собери цветок", "Цветик – семицветик»
12	Представление о форме			1	. Упражнение на развитие дыхания «Бабочка летает» 2. Артикуляционное упражнение «Улыбочка», «Лопатка» 3. Пальчиковая гимнастика «Семья» 4. Знакомство с формой. Нахождение нужной формы по заданию учителя. 5.Штриховка геометрических фигур
13	Различение предметов по цвету и форме			1	Упражнение на развитие дыхания «Пушок» Артикуляционное упражнение «Лопатка», «Трубочка», «Заборчик». Дифференциация основных цветов путем выделения заданного цвета (Подбор цветных карандашей и палочек). Различение предметов по цвету и форме. Выполнение заданий по образцу (в том числе и штриховка).
14	Составление композиций из деталей одного цвета.			1	Упражнение на развитие дыхания «Пушок» Артикуляционное упражнение «Лопатка», «Трубочка», «Заборчик». Пальчиковая гимнастика «Семья» Работа с блоками Дьеныша: дифференциация основных цветов путем выделения заданного цвета, выполнение заданий по инструкции.
15	Составление композиций из 2-3 деталей разного цвета.			1	Упражнение на развитие дыхания «Подуй на одуванчик» Артикуляционное упражнение «Улыбочка», «Хоботок», «Лопатка» Игра-шнуровка «Ленточки» Собирание конструктора, мозаики по образцу. Называние основных цветов.
16	Контакт			1	1.Упражнение на развитие дыхания «Подуй на одуванчик» 2. Артикуляционное упражнение «Накажем язычок» 3. Работа с «волшебным мешочком»: нахождение 2-3 геометрических форм. 4. Выполнение одночленных и двучленных инструкций по заданию учителя. Поддержание зрительного контакта.
17	Звуки вокруг нас			1	Упражнение на развитие дыхания «Снежинка» Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье» Определение различных звуков окружающей действительность, их называние (использование пиктограмм). Соотнесение звуков с реальным объектом. Рисование по точкам.
18	Животные			1	Упражнение на развитие дыхания «Вертушка» Артикуляционное упражнение «Бублик» Пальчиковая гимнастика Рассматривание картинок животных. Называние животных. Называние частей тела животных. Ответы на вопросы с помощью картинок «Кто что ест». Обобщающее понятие животные (картинка-символ).
19	Как говорят животные.			1	Упражнение на развитие дыхания «Вертушка» Артикуляционное упражнение «Бублик» Игра-шнуровка «Разноцветные ленточки» Рассматривание изображений животных. Ответы на вопросы, как говорят животные. Обобщающее понятие животные (картинка-символ).
20	Слушание сказки «Теремок».			1	Упражнение на развитие дыхания «Пушинки» Артикуляционное упражнение «Бублик», «Вкусное варенье» Прослушивание сказки «Теремок» (настольный театр). Называние героев сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
21	Понимание слов, обозначающих признак действия			1	Упражнение на развитие дыхания «Перышко» Артикуляционное упражнение «Чистим зубки» Игра-шнуровка «Завяжем шнурки» Работа с пиктограммами «Настроение» (веселое, грустное) Рассматривание сюжетных картинок (хорошо плохо) Выполнение практических заданий по инструкции на понимание слов, обозначающих признак действия (громко, тихо, быстро, медленно).
22	Понимание слов, обозначающих действия предмета			1	Упражнение на развитие дыхания «Бабочки летят» Артикуляционное упражнение «Качели» Пальчиковая гимнастика Работа с сюжетными картинками. Называние (употребление, показ) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.)..
23	Понимание слов, обозначающих предмет птицы			1	Упражнение на развитие дыхания «Гуляем в лесу» Артикуляционное упражнение «Лошадка», «Улыбочка», «Окошко» Пальчиковая гимнастика «Сорока-сорока» Рассматривание картинок. Называние (показ) птиц. Обобщающее понятие «птицы» (картинка-символ). Игровое упражнение «Что сначала, что потом»
24	Слушание сказки "Колобок".			1	Упражнение на развитие дыхания «Ветерок» Артикуляционное упражнение «Бублик», «Вкусное варенье», «Накажем непослушный язычок» Прослушивание сказки «Колобок». Подбор картинок по содержанию теста. Называние героев сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
25	онимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (за, под, перед и др.).			1	Упражнение на развитие дыхания «Бабочки летят» Артикуляционное упражнение «Качели» Пальчиковая гимнастика Определение основных пространственных отношений на конкретных примерах (упражнения на выполнение словесных инструкций «Поставь куклу за домик, перед домиком и т.д.) Письмо овалов и полуовалов по точкам, по образцу
26	Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.)			1	Упражнение на развитие дыхания «Задуй свечу» Артикуляционное упражнение «Барабанщик» Рассматривание картинок, употребление предлога на, около. («на столе», "на полке. Выполнение поручений (положи мяч на… положи мяч около…). Штриховка «Воздушные шары» (цвет, размер).
27	Понимание, употребление слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов (на, около и др.)			1	Упражнение на развитие дыхания «Задуй свечу» Артикуляционное упражнение «Барабанщик» Рассматривание картинок, употребление предлога на, около. («на столе», "на полке. Выполнение поручений (положи мяч на… положи мяч около…). Штриховка «Воздушные шары» (цвет, размер)
28	Игрушки			1	Артикуляционное упражнение «Грибок» Пальчиковая гимнастика «Семья» Рассматривание предметных картинок. Называние игрушек, их сравнение. Обобщающее понятие «игрушки» (картинка-символ). Упражнение на развитие дыхания «Перышко»
29	Игрушки			1	1. Упражнение на развитие дыхания «Перышко» 2 Артикуляционное упражнение «Чистим зубки» 3. Игровое упражнение с геометрическими вкладышами. 4. Называние предметов (игрушек) и действий с ними, характеристика предметов по цвету, величине, форме. Обобщающее понятие «игрушки» (картинка-символ).
30	Понимание слов, обозначающих предмет посуда			1	Упражнение на развитие дыхания «Чей шарик дальше улетит» Артикуляционное упражнение «Лошадка» Игра «Что сначала, что потом?» Рассматривание картинок. Называние (показ) предметов посуды и действий с ними. Обобщающее понятие «посуда» (картинка-символ).
31	Понимание слов, обозначающих предмет мебель			1	1. Упражнение на развитие дыхания «Гуляем в лесу» 2.Артикуляционное упражнение «Лошадка» 3.Развитие пассивного словаря в работе с картинками, серией картин: упражнение «Покажи предмет, который назову», «Найди картинку на которой девочка поливает цветы» и т.д. 4.Рассматривание картинок. Называние (показ) предметов мебели и действий с ними. Обобщающее понятие «мебель» (картинка-символ).
32	Понимание слов, обозначающих предмет одежда			1	1. Упражнение на развитие дыхания «Гуляем в лесу» 2.Артикуляционное упражнение «Лошадка» 3.Пальчиковая гимнастика 4.Рассматривание картинок. Называние (показ) предметов одежды и действий с ними. Обобщающее понятие «одежда» (картинка-символ).
33	Понимание слов, обозначающих предмет обувь			1	Упражнение на развитие дыхания «Вдох-выдох» 2.Артикуляционное упражнение «Лошадка», «Улыбочка», «Окошко» 3.Игра с геометрическими вкладышами. 4.Рассматривание картинок. Называние (показ) предметов обуви. Выполнение инструкций по заданию педагога : «Покажи, какую обувь обуем зимой, летом, для занятий физкультурой». Обобщающее понятие «обувь» (картинка-символ).
34	Понимание слов, обозначающих предмет овощи			1	1. Упражнение на развитие дыхания «Вдох-выдох» 2.Артикуляционное упражнение «Лошадка», «Улыбочка», «Окошко» 3.Рассматривание картинок. Называние (показ) овощей. Обобщающее понятие «овощи» (картинка-символ). 4. Игра-вкладыш «Овощи»
35	Понимание слов, обозначающих предмет фрукты			1	1. Упражнение на развитие дыхания «Вдох-выдох» 2.Артикуляционное упражнение «Чистим зубки», «Вкусное варенье» 3.Рассматривание картинок. Называние (показ) фруктов. Обобщающее понятие «фрукты» (картинка-символ). 4. Игра «Что в суп, что в компот» (на дифференциацию овощей, фруктов)
36	Понимание слов, обозначающих предмет продукты			1	1. Упражнение на развитие дыхания «Дышим правильно» 2.Артикуляционное упражнение «Чистим зубки», «Вкусное варенье» 3. Пальчиковая гимнастика. 4.Рассматривание картинок. Называние (показ) продуктов. Обобщающее понятие «продукты» (картинка-символ). 5. Игра «В магазине»
37	Понимание слов, обозначающих предмет транспорт			1	1.Упражнение на развитие дыхания «Дышим правильно» 2.Артикуляционное упражнение «Улыбочка», «Барабанщик», «Чистим зубки» 3. Пальчиковая гимнастика 4.Рассматривание картинок. Называние (показ) видов транспорта. Обобщающее понятие «транспорт» (картинка-символ). 5.Игра с кубиками : построение грузовика по образцу.
38	Понимание слов, обозначающих предмет бытовые приборы			1	1.Упражнение на развитие дыхания «Горячий чай» 2.Артикуляционное упражнение «Лошадка», «Улыбочка», «Окошко» 3. Пальчиковая гимнастика 4.Рассматривание картинок. Называние (показ) бытовых приборов. Обобщающее понятие «бытовые приборы» (картинка-символ). 5. Игровое упражнение «Назначение бытового прибора» ( показ по словесной инструкции «Где хранятся продукты», «Чем гладят белье» и т.д.)
39	Слушание сказки "Репка"			1	1. Упражнение на развитие дыхания «Пушинки» 2. Артикуляционное упражнение «Бублик», «Вкусное варенье» 3. Прослушивание сказки «Репка» (настольный театр). Называние героев сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
40	Слушание сказки "Маша и медведь"			1	1.Упражнение на развитие дыхания «Чей шарик дальше улетит» Артикуляционное упражнение «Грибок» Пальчиковая гимнастика «Семья» Слушание сказки «Маша и медведь», рассматривание иллюстраций. Подбор картинок по содержанию теста. Называние героев сказки. Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения.
41	Звук и буква Аа			1	Развитие импрессивной речи	вводный
42	Рисование вертикальных, горизонтальных линий от начальной точки			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	текущий
43	Звук и буква Уу			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
44	Рисование вертикальных, горизонтальных линий по двум точкам			1	Развитие импрессивной речи	текущий
45	Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях («Ветки дерева»).			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	текущий
46	Импрессивная речь Обобщающая категория: «Животные»			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы Понимание обобщающих понятий (животные, заяц, волк, лиса, птицы, ворона, сорока, воробей, голубь)	текущий
47	Импрессивная речь Обобщающая категория: «Птицы»			1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
48	Звук и буква Оо Время года весна			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	текущий
49	Печатание букв А, О, У.			1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
50	Звук и буква Мм			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	текущий
51	Звук и буква Хх			1	Развитие импрессивной речи	текущий
52	Импрессивная речь Обобщающая категория: «Насекомые»			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
53	Импрессивная речь Обобщающая категория: «Посуда»			1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
54	Печатание букв А, О, У, М, Х			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	текущий
55	Звук и буква Хх			1	Развитие импрессивной речи	текущий
56	Элементы и написание буквы Х,х. Понимание слов, обозначающих предмет			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
57	Элементы и написание буквы Ы,ы. Слоги –мы, -сы			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	текущий
58	Буквы Н, н. Слоги –на, -но, -ну			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
59	Буква Р, р. Слоги –ра, -ро, -ру.			1	Коррекция мышления	текущий
60	Буква П, п Слоги -па, -по, -пу			1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
61	Буква Т, т. Слоги –та, -ту, -то.			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	текущий
62	Буквы З,з. Слоги с буквой З,з.			1	Развитие импрессивной речи	текущий
63	Буква В, в. Написание слогов с буквой в.			1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
64	Буквы ж, ш			1	Коррекция мышления	текущий
65	Буква Б, б. Слоги с буквой б.			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
66	Буква Г,г. Слоги с буквой г.			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	текущий
67	Буква Д, д. Слоги с буквой д.			1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
68	Повторение Итоги			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий

Пояснительная записка "Математические представления”

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является важным приемом в обучении. Ребенок учится использовать математические представления для решения жизненных задач.

Цель: формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Задачи:

-социально-бытовая адаптация детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития;

-формирование элементарных математических представлений о форме, величине, количественных, пространственных, временных представлениях.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов в неделю	Итого
2	68

№ п/п	Тема урока	Дата		Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
№ п/п	Тема урока	План	Факт	Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
1	«Формирование представлений о форме» «Круг» «Квадрат» «Раскрашивание круга, квадрата			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	фронтальный
2	Формирование представлений о цвете			1	Развитие импрессивной речи	индивидуальный
3	«Маленькие и большие квадраты» «Штриховка квадрата»			1	Развитие импрессивной речи	фронтальный
4	«Формирование количественны представлений о величине» «Большой-маленький» мячи «Длинный – короткий» ленты			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	комбинированный
5	Соотнесение предметов по количеству путем наложения и приложения			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
6	«Формирование пространст-ных представлений» «Вверху-середина-внизу»	20.09		1	Развитие импрессивной речи	индивидуальный
7	«Ориентация на листе бумаги» Умение брать листок бумаги	23		1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
8	Формирование временных Представлений «День ,вечер, ночь» «Режим дня»	27		1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
9	«Формирование количественных представлений» «Один» и «много»	30		1	Коррекция познавательной деятельности	индивидуальный
10	Умение набрасывать кольца на стержень игрового модуля «Набрось колечко»:	04.10		1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
11	Дидактические игры «Что где находится», «Составление разрезных картинок», «Где больше предметов», «Один - много».			1	Коррекция познавательной деятельности	комбинированный
12	«Цифра 1» «Посчитаем сколько шишек и найдем цифру 1»			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	индивидуальный
13	«Цифра 1» «Посчитаем сколько шишек и найдем цифру 1»			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
14	Дидактические игры «Помоги белочке», «Собери бусы», «Возьмем – не возьмем».			1	Развитие импрессивной речи	комбинированный
15	Число и цифра 2 Составление картинки, предмета из 2-х частей «Разложи предметы»			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
16	Число и цифра 2 Составление картинки, предмета из 2-х частей «Разложи предметы»			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	фронтальный
17	Число и цифра 3. Выделение 3-х предметов Различение однородных (разнородных) предметов по высоте. Сравнение			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	индивидуальный
18	Число и цифра 3. Выделение 3-х предметов Различение однородных (разнородных) предметов по высоте. Сравнение			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
19	Число и цифра 3. Выделение 3-х предметов Различение однородных (разнородных) предметов по высоте. Сравнение			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	комбинированный
20	Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение			1	Развитие импрессивной речи	индивидуальный
21	Число и цифра 4. Выделение 3-х предметов Сборка геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник) из нескольких частей.			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
22	Число и цифра 4. Выделение 3-х предметов Сборка геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник) из нескольких частей.			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	комбинированный
23	Число и цифра 4. Выделение 3-х предметов Сборка геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник) из нескольких частей.			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
24	Число и цифра 5. Выделение 3-х предметов Узнавание (различение) геометрических фигур: прямоугольник			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
25	Число и цифра 5. Выделение 3-х предметов Узнавание (различение) геометрических фигур: прямоугольник			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	индивидуальный
26	Число и цифра 5. Выделение 3-х предметов Узнавание (различение) геометрических фигур: прямоугольник			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
27	Число и цифра 5. Выделение 3-х предметов Узнавание (различение) геометрических фигур: прямоугольник			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	комбинированный
28	Числовой ряд 1-5			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
29	Числовой ряд 1-5			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
30	Числовой ряд 1-5			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
31	Составление геометрической фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник) из счетных палочек			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
32	Составление геометрической фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник) из счетных палочек			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	фронтальный
33	Составление геометрической фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник) из счетных палочек			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
34	Временные представления Число и цифра 6. Выделение 3-х предметов Узнавание (различение) частей суток: утро, день, вечер, ночь.			1	Коррекция мышления	индивидуальный
35	Число и цифра 6. Выделение 3-х предметов Узнавание (различение) частей суток: утро, день, вечер, ночь.			1	Коррекция мышления	фронтальный
36	Число и цифра 6. Выделение 3-х предметов Узнавание (различение) частей суток: утро, день, вечер, ночь.			1	Коррекция мышления	комбинированный
37	Пространственные представления Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: верх (вверху) - низ (внизу), перед (спереди) - зад (сзади). Число и цифра 6			1	Коррекция познавательной деятельности	индивидуальный
38	Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: верх (вверху) - низ (внизу), перед (спереди) - зад (сзади). Число и цифра 6			1	Коррекция познавательной деятельности	фронтальный
39	Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: верх (вверху) - низ (внизу), перед (спереди) - зад (сзади). Число и цифра 6			1	Коррекция познавательной деятельности	комбинированный
40	Числовой ряд 1-6			1	Коррекция познавательной деятельности	индивидуальный
41	Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: правая (левая) рука, нога, сторона тела. Число и цифра 7			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
42	Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: правая (левая) рука, нога, сторона тела. Число и цифра 7			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	индивидуальный
43	Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе: правая (левая) рука, нога, сторона тела. Число и цифра 7			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
44	Определение местоположения предметов в пространстве: на, над, под.			1	Развитие импрессивной речи	комбинированный
45	Определение местоположения предметов в пространстве: на, над, под.			1	Развитие импрессивной речи	индивидуальный
46	Число и цифра 8			1	Коррекция познавательной деятельности	индивидуальный
47	Число и цифра 8			1	Коррекция познавательной деятельности	фронтальный
48	Число и цифра 8			1	Коррекция познавательной деятельности	индивидуальный
49	Числовой ряд 1-8			1	Коррекция познавательной деятельности	индивидуальный
50	Число и цифра 9 Прямой и обратный счет			1	Коррекция мышления	фронтальный
51	Примеры на сложение и вычитание в пределах 9					комбинированный
52	Число и цифра 9 Прямой и обратный счет			1	Коррекция мышления	индивидуальный
53	Число и цифра 9 Прямой и обратный счет			1	Коррекция мышления	фронтальный
54	Числовой ряд 1-9				Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	комбинированный
55	Число и цифра 10 Прямой и обратный счет			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
56	Число и цифра 10 Прямой и обратный счет			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	фронтальный
57	Итоговый контроль			1	Коррекция мышления	индивидуальный
58	Число и цифра 1- 10 Прямой и обратный счет			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	фронтальный
59	Сравнение чисел в пределах десяти			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	комбинированный
60	Сравнение чисел в пределах десяти			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
61	Примеры на сложение и вычитание в пределах 9			1	Развитие импрессивной речи	индивидуальный
62	Примеры на сложение и вычитание в пределах 9			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	фронтальный
63	Соседи чисел первого десятка			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	комбинированный
64	Соседи чисел первого десятка			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	индивидуальный
65	Продолжи числовой ряд			1	Коррекция мышления	фронтальный
66	Решение примеров и простых задач			1	Коррекция познавательной деятельности	индивидуальный
67	Решение примеров и простых задач			1	Развитие слухового восприятия и слуховой памяти	фронтальный
68	Повторение пройденного			1	Развитие импрессивной речи	комбинированный

Пояснительная записка "Окружающий природный мир”

Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, еѐ многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются:

- формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,

- формирование временных представлений,

- формирование представлений о растительном и животном мире.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов в неделю	Итого
1	34

№ п/п	Тема урока	Дата		Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
№ п/п	Тема урока	по плану	по факту	Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
1	Признаки осени: похолодание, отлет перелетных птиц	06.09		1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	вводный
2	Признаки осени: похолодание, отлет перелетных птиц Осенние месяцы	13		1	Развитие импрессивной речи	текущий
3	Помидор, огурец, морковь, лук. Внешний вид, способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху. Употребление в пищу.	20		1	Коррекция мышления Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
4	Морковь, лук. Внешний вид, способ употребления в пищу. Название.	27		1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
5	Яблоко, груша, вишня и т. д. Внешний вид. Способ употребления в пищу. Название, различение по цвету, форме, величине, вкусу, запаху	04.10		1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
6	Фрукты. Показ предметов и узнавание картинок фруктов.			1	Развитие импрессивной речи	текущий
7	Овощи. Показ предметов и узнавание картинок фруктов.			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
8	Растения. Узнавание растений (дерево, куст, трава).			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
9	Растения. Узнавание и различие растений (дерево, куст, трава).			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
10	Зима. Признаки зимы: холод, мороз, снег			1	Развитие импрессивной речи	текущий
11	Птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц Акция «Покорми птиц»			1	Коррекция мышления Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
12	Птицы и животные зимой, подкормка зимующих птиц			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
13	Зимние забавы детей			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
14	Зимние забавы детей			1	Развитие импрессивной речи	текущий
15	Показ и узнавание картинок, обозначающих время года: зима			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
16	Показ и узнавание картинок, обозначающих время года: зима			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
17	Комнатные растения. Герань цветущая. Название. Распознавание по внешнему виду. Уход за цветком (полив, рыхление, обмывание листьев).			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
18	Комнатные растения. Герань цветущая. Название. Уход за комнатными растениями			1	Развитие импрессивной речи	текущий
19	Дикие животные на предметах и на картинках: медведь, лиса. Показ и узнавание отдельных частей тела животных: голова, туловище, хвост, лапы, копыта, рога			1	Коррекция мышления Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
20	Дикие животные на предметах и на картинках: заяц, волк Показ и узнавание отдельных частей тела животных: голова, туловище, хвост, лапы, копыта, рога			1	Коррекция мышления Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
21	Различие и узнавание диких животных			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
22	Растения зимой			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
23	Растения зимой			1	Развитие импрессивной речи	текущий
24	Признаки весны: потеплело, тает снег, тает лёд, тают сосульки, прилёт птиц			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
25	Весна. Первые весенние цветы: мать-и мачеха, одуванчик			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
26	Показ и узнавание картинок, обозначающих время года: весна			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
27	Деревья весной: береза, тополь, черемуха, сирень.			1	Развитие импрессивной речи	текущий
28	Домашние животные и их детеныши на предметах и на картинках кот, собака			1	Коррекция мышления Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
29	Домашние животные и их детеныши на предметах и на картинках кот, собака			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
30	Внешний вид домашних животных			1	Развитие импрессивной речи	текущий
31	Домашних животных на предметах и на картинках корова, свинья			1	Коррекция мышления Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
32	Домашняя птица: курица, петух, гусь, индюк. Внешний вид, польза для людей			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
33	Домашняя птица: курица, петух, гусь, индюк. Внешний вид, польза для людей Польза домашних птиц			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
34	Повторение Итоги года			1	Развитие импрессивной речи	итоговый

Пояснительная записка "Окружающий социальный мир”

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития дети с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.

Цель – формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:

- знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),

- формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними)

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов в неделю	Итого
1	34

№ п/п	Тема урока	Дата			Кол-во часов		Коррекционная работа		Виды контроля
		по плану	по факту
1	Личная гигиена. Уход за волосами (расчесывание, мытьё)			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный
2	Выполнение утреннего туалета: чистка зубов.			1		Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения		индивидуальный
3	«Одежда и обувь» Демисезонная одежда и обувь			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		групповой
4	«Одежда и обувь» Демисезонная одежда и обувь	22		1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный
5	Уход за одеждой и обувью	29		1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		комбинированный
6	Уход за одеждой и обувью			1		Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения		индивидуальный
7	Одень куклу на прогулку			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный
8	Изучение названий одежды уличной. Закрепление			1		Коррекция памяти, произношения		комбинированный
9	Изучение названий одежды домашней. Закрепление			1		Коррекция восприятия		индивидуальный
10	Изучение названий обуви уличной.			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный
11	Изучение названий обуви домашней.			1		Коррекция памяти		групповой
12	Правила хранения одежды и обуви.			1		Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения		фронтальный
13	Правила хранения одежды и обуви.			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		комбинированный
14	Ежедневное встряхивание и чистка щеткой своей одежды.			1		Коррекция произношения звуков, слогов, слов		групповой
15	Питание Элементарно-гигиенические правила хранения продуктов.			1		Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения		индивидуальный
16	Знакомство с элементарно-гигиеническими требованиями к содержанию посуды			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный
17	Уборка посуды со стола, вытирание стола.			1		Коррекция восприятия, произношения		групповой
18	«Культура поведения» Правила поведения за столом.			1		Коррекция памяти		комбинированный
19	Правила поведения за столом.			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		групповой
20	«Жилище» Виды жилых помещений.			1		Коррекция слухового восприятия, произношения		фронтальный
21	Средства по уходу за помещением.			1		Коррекция памяти		комбинированный
22	Ежедневная уборка помещения (вытирание пыли)			1		Коррекция звукопроизношения		индивидуальный
23	Помещения школы: классы, спортивный зал, столовая, туалет.			1		Коррекция восприятия		групповой
24	Узнавание (различение) помещений школы. Правила поведения в помещениях школы (класс, спортивный зал, столовая).			1		Коррекция слухового восприятия, произношения		фронтальный
25	Школьные принадлежности. Применение школьных принадлежностей на практике			1		Коррекция произношения слов		индивидуальный
26	Дом. Части дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Типы домов. Места общего пользования в доме: чердак, подвал. Правила безопасности.			1		Коррекция слухового восприятия, произношения		комбинированный
27	Знакомство с коммунальными удобствами в квартире. Отопление: батарея, вентиль, вода. Канализация: вода, унитаз, сливной бачок, трубы.			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		индивидуальный
28	Электроснабжение: розетка, свет, электричество). Аварийные ситуации в доме. Правила безопасности и поведения во время аварийных ситуаций в доме.			1		Коррекция зрительного восприятия,		фронтальный
29	Город, в котором я живу. Домашний адрес. Узнавание на слух, письменно. Моя страна. Государственная символика, выдающиеся люди России			1		Коррекция слухового восприятия, произношения		индивидуальный
30	Двор. Части территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка). Место для парковки автомобилей, место для контейнеров с мусором, газон).			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный
31	Улица. Светофор, пешеходный переход и их назначение. Транспорт. Виды транспорта.			1		Коррекция восприятия, произношения		групповой
32	Пользование общественным транспортом. Правила поведения на проезжей части, прогулка			1		Коррекция памяти		комбинированный
33	Предметы быта.			1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		групповой
34	Повторение пройденного материала			1		Коррекция слухового восприятия, произношения		фронтальный

Пояснительная записка «Человек»

В процессе занятий в рамках предмета «Человек» ученики приобретают и совершенствуют представления о себе, собственном теле, происходит обогащение сенсорного опыта ребенка. Ребенок учится соотносить себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале, начинает относить себя к определенному полу. Формируются представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Ребенок учится определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания. Так же совершенствуется умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства, свои интересы, хобби и др.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- формирование представления о себе самом и ближайшем окружении.

- осознание общности и различий с другими людьми;

- развитие способности выражать свои потребности социально-приемлемыми способами вербально или используя средства альтернативной коммуникации.

Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.

Задачи, которые решаются в процессе обучения учеников следующие:

- формировать представления о возрастных изменениях человека;

- формировать умение жить по режиму дня;

- формирование умений определять своё самочувствие (как хорошее, или плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослому;

- формировать умения соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром, вечером, мытье рук перед едой, после посещения туалета);

- формировать умения обслуживать себя;

- формировать умения следить за своим внешним видом;

- формировать представление о своей семье, социальной роли, бытовой и досуговой деятельности.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов в неделю	Итого
1	34

№ п/п	Тема урока	Дата		Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
№ п/п	Тема урока	План	Факт	Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
1	Называние своего имени и фамилии	02.09		1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
2	Называние своего возраста (даты рождения)	09		1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	индивидуальный
3	Сообщение о состоянии своего здоровья, о себе	16		1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	групповой
4	Строение тела человека: скелет, мышцы, кожа	23		1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
5	Семья. Мама Члены семьи.	30		1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	комбинированный
6	Узнавание (различение) членов семьи.			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	индивидуальный
7	Узнавание (различение) детей и взрослых			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
8	Животные, проживающие в семье.			1	Коррекция памяти, произношения	комбинированный
9	Режим дня.			1	Коррекция восприятия	индивидуальный
10	Обобщающий урок по теме: «Моя семья»			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
11	Обувь. Виды обуви			1	Коррекция памяти	групповой
12	Головные уборы			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	фронтальный
13	Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов)			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	комбинированный
14	Выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий			1	Коррекция произношения звуков, слогов, слов	групповой
15	Представления о себе. «Уход за ногами».			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	индивидуальный
16	«Мои ноги». «Уход за ногами».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
17	«Мой рот и язык».			1	Коррекция восприятия, произношения	групповой
18	«Уход за полостью рта». Практическая работа.			1	Коррекция памяти	комбинированный
19	«Мои зубы». «Уход за зубами».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	групповой
20	«Мои глаза». «Уход за глазами».			1	Коррекция слухового восприятия, произношения	фронтальный
21	« Мои уши». «Уход за ушами».			1	Коррекция памяти	комбинированный
22	«Мой нос». «Уход за носом».			1	Коррекция звукопроизношения	индивидуальный
23	Правильное питание. «Овощи и фрукты в жизни человека».			1	Коррекция восприятия	групповой
24	«Овощи и фрукты в жизни человека».			1	Коррекция слухового восприятия, произношения	фронтальный
25	«Культура поведения в столовой».			1	Коррекция произношения слов	индивидуальный
26	«Добрые слова».			1	Коррекция слухового восприятия, произношения	комбинированный
27	«Посуда».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	индивидуальный
28	«Посуда».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	индивидуальный
29	«К нам пришли гости, накроем на стол». Сюжетно-ролевая игра.			1	Коррекция зрительного восприятия,	фронтальный
30	Моя семья.			1	Коррекция слухового восприятия, произношения	индивидуальный
31	«Наши праздники».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
32	«Мой дом».			1	Коррекция восприятия, произношения	групповой
33	«Мои данные».			1	Коррекция памяти	комбинированный
34	Повторение пройденного материала Итоги			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	групповой

Пояснительная записка «Изобразительная деятельность»

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с РАС. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.

Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.

Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественно-творческих способностей.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов в неделю	Итого
1	14

№ п/п	Тема урока	Дата		Кол-во часов		Коррекционная работа		Виды контроля
		по плану	по факту
1	Работа с бумагой Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и др. Работа с бумагой: прием разрывания бумаги	01.09			1		Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти		вводный
2	Упражнения в сгибании и разрывании бумаги по прямым линиям, изготовление книжечки.	08			1		Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти		текущий
3	Работа с бумагой: прием сгибания и скручивания бумаги.	15			1		Коррекция мышления Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы		текущий
4	Работа с карандашом Рисование точек. Соединение точек	22			1		Развитие импрессивной речи		текущий
5	Рисование линий: вертикальных, горизонтальных, наклонных	29			1		Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти		текущий
6	Геометрические фигуры Рисование геометрической фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.				1		Формирование экспрессивной речи Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы		текущий
7	Закрашивание внутри контура				1		Развитие импрессивной речи		текущий
8	Штриховка слева направо, сверху вниз, по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по шаблону				1		Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти		текущий
9	Дорисовывание части предмета, отдельных деталей предмета				1		Коррекция мышления		текущий
10	Лепка Отщипывание, отрывание и откручивание кусочка пластилина от целого куска.				1		Сгибают колбаски в кольцо		текущий
11	Расплющивание материала на доске				1		Расплющивают материал на доске		текущий
12	Сгибание колбаски в кольцо и катание колбаски (на доске)				1		Выполняют двигательные действия с карандашом (штрихование)		текущий
13	Придание формы пластилину: катание шарика (на доске)				1		Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы		текущий
14	«Веселые карандаши» учить детей различать цвета карандашей, учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные)				1		Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти		текущий
15	«Веселые карандаши» учить детей различать цвета карандашей, учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные)				1		Коррекция произношения звуков, слогов, слов		индивидуальный
16	«Кисточка-волшебница» учить делать мазки, подводить детей к рисованию предметов округлой формы (облако, снежный ком, шары, лужи и др.)				1		Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения		фронтальный
17	«Кисточка-волшебница» учить делать мазки, подводить детей к рисованию предметов округлой формы (облако, снежный ком, шары, лужи и др.)				1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		групповой
18	Закрашивание готового узора с использованием 2-3 контрастных цветов «Шарфик», «Полотенце».				1		Коррекция восприятия, произношения		комбинированный
19	Рисование с помощью трафарета и шаблона узора из геометрических фигур с опорой на образец «Поднос».				1		Коррекция памяти		групповой
20	Рисование узора из геометрических фигур (разной формы, величины, цвета) в разных формах (квадрат, полоса, круг, овал, треугольник) «Платочек»				1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный
21	Рисование узора из геометрических фигур (разной формы, величины, цвета) овал, треугольник «Косынка для куклы»				1		Коррекция слухового восприятия, произношения		комбинированный
22	Рисование с натуры овощей, фруктов, с применением трафаретов, шаблонов и без них (яблоко, груша)				1		Коррекция памяти		индивидуальный
23	Рисование с натуры овощей, фруктов, с применением трафаретов, шаблонов и без них (апельсин, морковь).				1		Коррекция звукопроизношения		групповой
24	Рисование с натуры насекомых (жук), с применением трафаретов				1		Коррекция восприятия		фронтальный
25	Рисование с натуры насекомых (бабочка), с применением трафаретов				1		Коррекция слухового восприятия, произношения		индивидуальный
26	Иллюстрирование сказок «Репка», «Колобок» с применением трафаретов.				1		Коррекция произношения слов		комбинированный
27	Иллюстрирование сказок «Репка», «Колобок» с применением трафаретов.				1		Коррекция слухового восприятия, произношения		индивидуальный
28	Работа с пластилином Изготовление лесенки, домика				1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный
29	Изготовление лесенки, забора, елки				1		Коррекция зрительного восприятия,		индивидуальный
30	Изготовление палочек и столбиков различной длины и толщины.				1		Коррекция слухового восприятия, произношения		фронтальный
31	Лепка по образцу предметов шаровидной формы: бус, мяча				1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		групповой
32	Лепка по образцу предметов шаровидной формы: куклы-неваляшки из двух шаров различной величины.				1		Коррекция восприятия, произношения		комбинированный
33	Лепка по образцу овощей и фруктов, имеющих форму шара: яблока, помидора				1		Коррекция памяти		групповой
34	Рваная аппликация "Листочек". Итоги				1		Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения		фронтальный

Пояснительная записка «Предметно-практическая деятельность»

Коррекционный курс "Предметно- практические действия" (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Основным механизмом включения обучающегося в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.

Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.

Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии

личности учащегося с умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования предметно-практической деятельности.

Задачи изучения предмета:

― расширение знаний о материалах и их свойствах;

― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи).

― развитие сенсомоторных процессов, руки через формирование практических умений.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов в неделю	Итого
1	34

№ п/п	Тема урока	Дата		Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
№ п/п	Тема урока	по плану	по факту	Кол-во часов	Коррекционная работа	Виды контроля
1	Выбор своей игрушки среди других. Выбор игрушки, которую назвал педагог, из 2—3 других. Запоминание игрушек, которые находятся на столе у педагога, их нахождение в классе.	06.09		1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	вводный
2	Узнавание, нахождение, показ и отбор парных предметов. Соотнесение предмета с его изображением на картинке.	13		1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
3	Действия с предметами Складывание и перекладывание предметов.	20		1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
4	Действия с материалами Пересыпание материала фасоль	27		1	Развитие импрессивной речи	текущий
5	Действия с материалами Размазывание материала пластилин			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
6	Действия с материалами Разминание материала (соленое тесто)			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
7	Действия с предметами Вынимание предметов из коробки.			1	Коррекция мышления	текущий
8	Действия с предметами Перекладывание из коробки в коробку.			1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
9	Выполнение простых подражательных движений: «делаем вместе» — движения рук, кистей.			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
10	Выполнение совместно следующих действий с предметами: катание шариков в определенном направлении.			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
11	Движения Выполнение движений головой, руками, пальцами.			1	Формирование экспрессивной речи	текущий
12	Использование в наглядных ситуациях предмета как орудия действия: выбор предмета для доставания объекта, наход- ся в труднодоступном месте.			1	Коррекция познавательной деятельности	текущий
13	Узнавание предметов и различение их: по цвету (красный, синий, желтый); по форме (шар, куб); по размеру (большой, маленький).			1	Коррекция нарушений и развитие эмоционально-личностной сферы	текущий
14	Практическое знакомство со счетными палочками. Раскладывание их на столе произвольно. Узнавание, различение и отбор счетных палочек с учетом цвета. Накладывание счетных палочек на контурное изображение.			1	Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти	текущий
15	Рисование на манке – круги, квадрат; выбор круглых предметов из множества других; рисование линий на манке, бумаге, выкладывание с помощью ниток, шнуров – прямой и извилистой линий.			1	Коррекция произношения звуков, слогов, слов	индивидуальный
16	Рисование на манке – круги, квадрат; выбор круглых предметов из множества других; рисование линий на манке, бумаге, выкладывание с помощью ниток, шнуров – прямой и извилистой линий.			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	фронтальный
17	Развитие внимания и подражания Прослеживание за предметом: «солнечный зайчик», заводная божья коровка, заводной паровозик.			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	групповой
18	Подражательные действия: «Бабочка», «Дровосек», «Паровоз».			1	Коррекция восприятия, произношения	комбинированный
19	Развитие моторики рук и зрительно-двигательной координации Игры с мячами и кубиками			1	Коррекция памяти	групповой
20	Игры с коробками разного диаметра			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
21	Разрезные картинки			1	Коррекция слухового восприятия, произношения	комбинированный
22	Игра «Картинное лото»			1	Коррекция памяти	индивидуальный
23	Игра «Геометрическое лото			1	Коррекция звукопроизношения	групповой
24	Развитие элементарной конструктивной деятельности Мозаика из пуговиц			1	Коррекция восприятия	фронтальный
25	Сенсорное развитие с использованием предметов разного цвета, формы, величины «Рыбалка»: выбор цвета			1	Коррекция слухового восприятия, произношения	индивидуальный
26	Чередование по цвету			1	Коррекция произношения слов	комбинированный
27	Чередование по форме			1	Коррекция слухового восприятия, произношения	индивидуальный
28	Чередование по величине			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
29	Большой – маленький Длинный - короткий			1	Коррекция зрительного восприятия,	индивидуальный
30	Широкий - узкий			1	Коррекция слухового восприятия, произношения	фронтальный
31	Развитие манипулятивных и предметных действий Действия с предметами: пирамидка, матрёшка.			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	групповой
32	Башня из цветных стаканчиков.			1	Коррекция восприятия, произношения	комбинированный
33	Повторение пройденного материала			1	Коррекция памяти	групповой
34	Итоги			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный

Пояснительная записка «Сказкотерапия»

Данная коррекционная программа рассчитана для детей с ограниченными возможностями младшего школьного возраста. У них наблюдается недоразвитие познавательной деятельности как основной признак, симптом умственной отсталости и некоторые особенности эмоционально – волевой сферы. Эмоции “особых детей” неустойчивы, изменчивы. На одно и то же повторяющееся явление, они могут реагировать

по-разному. Поэтому необходимо перед рассказыванием сказки создать положительный эмоциональный настрой, успокоить ребенка, ввести его в состояние волшебства, заинтересованности увидеть и услышать что-то необычное.

Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы “особых детей”. Эмоциональный фон, который создает психолог при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает “отражать” на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

Сказка оказывает корригирующее воздействие на эмоциональную сферу детей.

Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, но и побуждает их к речевому контакту. Ее значение расширяется до понятия “социальная адаптация”, а значит, сказка играет важную роль в коррекции и подготовке детей к жизни и труду.

Цель: развитие эмоциональной сферы у детей с “ограниченными возможностями здоровья”;

- развитие внимания, памяти, мышления, устной диалогической речи;

- развитие волевой сферы, эмпатии и толерантности.

- умение узнавать и различать персонажей из сказок;

- воспитание умственной активности, интереса к учебной деятельности.

Задачи:

1 Вызвать у детей потребность в эмоциональном общении посредством сказки.

2 Узнавать предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов.

3 Развитие пространственной ориентировки с опорой на зрительное восприятие предметов.

4 Учить выделять предметы в группу (сказку), опираясь на зрительный образ.

5 Понимать эмоциональные состояния сказочных персонажей, осуществлять перенос знаний об эмоциональных состояниях на конкретные образы

6 Формировать навыки речевого общения.

Календарно-тематическое планирование

Кол-во часов в неделю	Всего за год
1	34

№ п/п	Тема урока	Дата		К-во часов	Коррекционная работа	Вид контроля
№ п/п	Тема урока	план	факт	К-во часов	Коррекционная работа	Вид контроля
1	1. Работа по выработке навыков школьной адаптации: (5 ч) (Сказки для школьной адаптации). Сказка «Создание Лесной школы».	02.09		1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
2	Сказка «Букет для Учителя».	09		1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	индивидуальный
3	Сказка «Букет для Учителя».	16		1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
4	Сказка «Смешные страхи».	23		1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
5	Сказка «Школьные правила».	30		1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	комбинированный
6	2. Работа по повышению школьной мотивации: (Сказки об отношении учеников к вещам). Сказка «Собирание портфеля». Итоги			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	индивидуальный
7	Сказка «Белочкин сон».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
8	Сказка «Госпожа Аккуратность».			1	Коррекция памяти, произношения	комбинированный
9	Сказка «Жадность».			1	Коррекция восприятия	индивидуальный
10	Сказка «Волшебное яблоко».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
11	Сказка «Подарки в день рождения».			1	Коррекция памяти	фронтальный
12	Работа по формированию школьных ценностей: (Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям). Сказка «Домашнее задание».			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	фронтальный
13	Сказка «Школьные оценки».			1	Коррекция памяти, слухового воспр-я, произношения	комбинированный
14	Сказка «Школьные оценки».			1	Коррекция восприятия	фронтальный
15	Сказка «Ленивец».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	индивидуальный
16	Сказка «Списывание».			1	Коррекция памяти	фронтальный
17	Сказка «Подсказка».			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	фронтальный
18	4. Работа по формированию здорового образа жизни: (Сказки о здоровье и о том как стать большим). Сказка «Режим. Телевизор».			1	Коррекция памяти, слухового воспр-я, произношения	комбинированный
19	Сказка «Бабушкин помощник».			1	Коррекция восприятия	фронтальный
20	Сказка «Прививка».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
21	Сказка «Больной друг».			1	Коррекция памяти	комбинированный
22	5. Работа по форм- нию взаимоотношений между детьми: (Сказки о шк- х конфликтах). Ск «Ябеда».			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	индивидуальный
23	Сказка «Шапка-невидимка».			1	Коррекция памяти, слухового воспр-я, произношения	фронтальный
24	Сказка «Задача для Лисенка (ложь)».			1	Коррекция восприятия	фронтальный
25	Сказка «Спорщик».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	индивидуальный
26	Сказка «Обида».			1	Коррекция памяти	комбинированный
27	Сказка «Хвосты (межгрупповые конфликты)».			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	индивидуальный
28	Сказка «Драки».			1	Коррекция памяти, слухового воспр-я, произношения	фронтальный
29	Сказка «Грубые слова».			1	Коррекция восприятия	индивидуальный
30	Сказка «Дружная страна (межполовые конфликты)». Сказка «Гордость школы».			1	Коррекция памяти, слухового восприятия, произношения	фронтальный
31	. Работа по формированию взаимоотношений между детьми: Кукольный театр сказка «Теремок»			1	Коррекция памяти	фронтальный
32	Кукольный театр сказка «Три поросенка»			1	Коррекция памяти, зрительного восприятия, произношения	комбинированный
33	Кукольный театр сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»			1	Коррекция памяти, слухового воспр-я, произношения	фронтальный
34	Кукольный театр сказка «Маша и Медведь» Итоги			1	Коррекция восприятия	фронтальный

Ресурсное обеспечение программы

«Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией (под ред. ИМ Бгажноковой). 0-4 кл М., Просвещение, 2013 г.

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Важным условием реализации программы СИПР для данной категории обучающегося является возможность беспрепятственного доступа ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации:

- графические средства: карточки с изображениями объектов, людей, действий;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания;

- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);

- вставления (стаканчики одинаковой величины, мозаика, шарики разной величины), игрушка на колесах, резиновая игрушка, прищепки, емкости для предметов, конструктор, коробка с крышкой, банка с крышкой, юла, коммуникативная кнопка.

- пластилин, пальчиковые краски, крупы, природный материал (каштаны, желуди, шишки), мягкая и плотная бумага;

- мячи большого и среднего размера;

- предметы для нанизывания на шнур, нить (бусины, пуговицы), мелкая мозаика, баночки разной величины с крышками, тренажеры с молниями, пуговицами, шнурками, кнопками;

- наглядный и дидактический (демонстрационный и индивидуальный) материал по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Дикие и домашние животные», «Грибы», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Времена года», «Объекты и явления природы», «Транспорт», «Посуда», «Одежда и обувь», «Мебель», «Бытовая техника», «Профессии»;

- конструктор «Лего», набор предметов для группировки по цвету, форме и величине, вкладыши по форме и величине, геометрическое и цветовое домино, геометрическое лото, матрёшка, пирамидка, счетный материал, разрезные картинки для составления изображения из 2-3 частей;

- набор геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник);

- цветные счётные палочки, счётный материал;

- ноутбук, видеоматериалы, аудиозаписи.

Электронный учебно-методический ресурс включает в себя:

Содержательное наполнение компонентов СИПР

Выбор ожидаемых результатов для включения в СИПР

Понимание путей и способов достижения ожидаемых результатов

Видео-иллюстрация примеров работы с детьми

Ориентация и выбор дидактического материала для работы с обучающимся

Составление СИПР в режиме «он-лайн» с помощью программы-конструктора

Создание рабочих тетрадей для занятий с детьми

Возможность задать вопрос и получить консультацию