Конспект занятия "Текст и предложение"

Тема: ТЕКСТ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Цель: дать понятия текста и предложения, закрепить на практическом материале.

Задачи: учить детей определять границы предложения; уточнить правило написания предложения; развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память; воспитывать язы­ковую наблюдательность, любовь к родному языку.

Оборудован и е: сюжетная картинка, тексты, опорные схемы.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Прозвенел и смолк звонок.

Начинается урок.

Все за парты тихо сели.

На меня все посмотрели.

II. Работа но теме. Объяснение нового материала.

1. Беседа о речи.

Логопед. Ребята, как вы думаете, для чего человеку нужна речь?

Д е т и. Чтобы говорить, передавать вести, общаться.

Логопед. Из чего состоит наша речь? (Предположитель­ные ответы )

Логопед. Сейчас мы это узнаем.

Вывешивается любая сюжетная картинка (например, девоч­ка идет в лес за грибами) и задаются вопросы по содержанию.

• Куда идет девочка?

• Что у неё в руках?

• Зачем она идет в лес?

• Что делают лесные звери?

Один ребёнок повторяет весь рассказ.

Логопед. Итак, что мы с вами составили?

^{Д е т и. Мы составили рассказ о девочке.}

Логопед. Рассказ по-другому можно назвать текстом. Текст - это и рассказ, и сказка, и стихотворение, где предложе­ния связаны между собой по смыслу и идут в определенном по­рядке.

А сейчас я снова повторю рассказ, а вы внимательно послу­шайте, сколько остановок я сделаю.

Рассказ читается по предложениям.

Логопед. Кто посчитал, сколько остановок я сделала? (Ответы детей.)

Правильно, я сделала четыре остановки, значит, в нашем рассказе 4 предложения.

- Итак, наш рассказ можно разделить на что? (На предложения.)

• Что же такое предложение? (Предложение - это часть текста между паузами, остановками.)

• Выложите столько полосок, сколько предложений в нашем рассказе. (Выкладывается опорная схема.)

• Кто вспомнит, какое было первое предложение (2, 3, 4)?

2. Дифференциация понятий текст и предложение.

Логопед. Что мыс вами составили? Что такое текст? Послушайте, что я вам прочитаю: «Мама стирала белье. Бе­лый медведь живет на севере. Мой брат строитель».

- Можно ли это назвать текстом? Почему? (Ответы детей.)
Правильно, в тексте предложения связаны между собой по смыслу.

Физкультминутка

Логопед. Что больше, текст или предложение? На слово «текст» вы широко разводите руки в стороны, а на слово «предложение» вытягиваете руки вперёд.

Текст, предложение, предложение, текст…

^{3. Определение границ предложений.}

Логопед.А сейчас я вам прочитаю рассказ.

Рассказ читается без пауз, монотонно, как бы одним пред­ложением.

ВАТРУШКА

Мама дала Боре ватрушку. Ватрушка была горячая. Боря по­ложил ватрушку остудиться. А сам стал играть. Прибежала Жучка. Она схватила ватрушку и убежала.

Логопед. Вам все понятно?

Д е т и. Нет.

Логопед. Что надо сделать, чтобы стало понятно?

Д е т и . Читать с остановками, с паузами.

Логопед читает текст с остановками.

Логопед.А теперь вы все поняли?

Дети. Да.

Логопед. Что мы показали паузой?

Д е т и . Что предложение закончилось.

4. Определение границ предложения на письме.

Детям раздаются книги с печатным текстом.

Логопед. А как на письме показывают, что предложение закончилось?

Д е т и. Ставят точки.

Логопед. Находим, где показано точкой, что предложение закончилось.

Логопед. Итак, вместо паузы на письме ставится точка. Про нее есть стихотворение Ф. Кривина:

У неё особый пост Фразу следует кончать,

В самой малой строчке. Если Точка рядом.

Если Точка - вывод прост: Точку надо уважать.

Это значит - Точка. Точку слушать надо.

А. А. Шибаев писал, что точка

Загораживает путь,

Предлагает отдохнуть.

Как же предлагает отдохнуть точка?

Д е т и . Сделать паузу, набрать воздух для следующего пред­ложения.

Логопед. Как показывают на письме, что началось новое предложение?

Д е т и . Повое предложение начинается с прописной буквы.
Обращается внимание на схему предложения: / .

Физкультминутка

Дети изображают те движения, о которых говорится в стихотворении.

• Как живёшь? - Ждёшь обед?

• Вот так! - Вот так!

• А плывёшь? - Машешь вслед?

• Вот так! - Вот так!

• Как бежишь? - Утром спишь?

• Вот так! - Вот так!

• Вдаль глядишь? - А шалишь?

• Вот так! - Вот так!

5. Знаки препинания в конце предложения.

Логопед. Всегда ли в конце предложения ставится точка? Послушайте стихотворение В. Орлова «Кто кого?».

• Кто кого обидел первый?

• Он меня!

• Нет, он меня!

• Кто кого ударил первый?

• Он меня!

• Нет, он меня!

• Вы же раньше так дружили!

• Я дружил!

• И я дружил!

• Что же вы не поделили?

• Я забыл!

• И я забыл!

Какой знак мы поставим в конце первого предложения? А в конце второго? Почему?

Итак, если мы что-то спрашиваем, то есть, произносим пред­ложение с вопросительной интонацией, то, записывая его, в кон­це мы должны поставить вопросительный знак. Если предложе­ние произносится с сильными чувствами, например, с волнени­ем, тревогой, восхищением, то при записи его в конце мы обязательно должны поставить восклицательный знак.

Дети в тетрадях вычерчивают схемы предложении.

/ .

/ ?

/ !

6. Составление предложений с различной интонацией по живым иллюстрациям.

_{III. Итог.}

• Чем занимались на уроке?

• _{Из чего состоит текст?}

• К ак определить в устной, разговорной, речи, что предло­жение закончилось?

• Как на письме определить, что предложение закончилось?

• А как определить, что началось новое предложение?

• Какие знаки могут стоять в конце предложения?

• Что такое предложение?

Дата: __________________

Класс: _________________

Т е м а: ПРЕДЛОЖЕНИЕ И СЛОВО

Цели: дать понятие о слове; дифференцировать понятия «предложение» и «слово».

Задачи: уточнять знания детей о том, что предложения со­стоят из слов, связанных между собой по смыслу; учить опреде­лять количество слов в предложении, составлять предложения из определенного количества слов; развивать фонематическое восприятие, внимание, память.

Оборудование: сюжетные, предметные картинки, схемы предложений.

^{Ход занятия}

I. Организационный момент.

Ну, ребята, чур молчок! Начинается урок!

На меня все посмотрели

И тихонько сели.

II. Повторение пройденного материала.

Вопросы и задания.

• Из чего состоит речь?

• Как определить, что предложение закончилось, в устной речи? на письме?

• Какие знаки могут стоять в конце предложения?

• Как связаны предложения в тексте?

• Составьте предложения о кошке, о машине.

• _{Начертите схему составленных предложений.}

III. Объяснение нового материала.

1. Игра «Доскажи словечко».

Михаил играл в футбол

И забил в ворота ... (гол).

Заставил плакать всех вокруг,

Хоть он и не драчун, а ... (лук).

На жарком солнышке подсох

И рвется из стручков ... (горох).

Логопед. Что вы добавляли?

Д е т и. Слово.

Логопед. Сегодня на нашем занятии мы будем говорить о словах и предложениях.

2. Понятие о слове.

Логопед. Послушайте стихотворение И. Токмаковой.

А я придумал слово,

Смешное слово - «плим».

Я повторяю снова:

Плим, плим, плим!

Вот прыгает и скачет

Плим, плим, плим!

И ничего не значит

Плим, плим,плим!

Логопед. Что значит слово «плим»?

Д е т и. Ничего.

Логопед. Сравните смысловое значение слов «стол» - «плим».

Д е т и . Стол - это предмет мебели, а плим - ничего.

Логопед. Правильно, каждое слово имеет свое значение. Слово может обозначать предмет (дождь, самолёт, рука), дейст­вие (идёт, летит, пишет), признак (мелкий, стальной, мягкий).

3. Дифференциация слова и предложения.

Логопед. Как вы думаете, что можно составить из слов?

^{Д е т и. Предложения.}

Логопед. Составьте предложения по картинкам, лежащим у вас на столах. Что больше, слово или предложение? Почему?

Физкультминутка

Деревянный Буратино

По заданию Мальвины

И побегал, и попрыгал,

И головкой повертел.

Три наклона быстро сделал

И опять за парту сел.

4. Разбор предложения.

Логопед. Составьте предложение из трех слов по картинке.

Д е т и. Девочка ловит мяч.

Логопед. Что составили?

• Сколько слов в предложении?

• Какое слово на первом месте? на втором? на третьем месте?

• Выкладываем схему предложения из полосок-слов.

• Как пишутся слова в предложении?

• Начертите схему этого предложения в тетради.

/ .

|____ ____ ____.

5. Составление предложений по опорным схемам, изображённым на карточках.

/ . / . / .

___ ___. ____ ____ ____. ____ ____ ____ ____.

6. Работа с деформированным предложением.

Кашу ела манную Маша.

Логопед. Это предложение?

Д е т и. Нет.

Логопед. Почему?

Д е т и. Непонятно.

Логопед. Что надо сделать, чтобы получилось предложение?

Д е т и. Поменять слова местами. Маша ела манную кашу.

Логопед. Правильно, каждое слово в предложении долж­но стоять на своем месте, слова должны быть связаны по смыс­лу. Что же такое предложение?

Д е т и. Это несколько слов, связанных по смыслу, стоящих в определённом порядке.

IV. Итог.

• Что такое текст?

• Что такое предложение?

• Как обозначается на письме начало предложения?

• Какие знаки препинания можно поставить в конце предло­жения на письме?

• Из чего состоит предложение?

• Как пишутся слова в предложении?

• Что больше, предложение или слово?

• Назовите слова.

• Придумайте «не слова».

• Чем одно отличается от другого?

_{Дата ___________}

_{Класс ___________}

Тема: СЛОВО И СЛОГ

Цели: дать понятие слога; дифференцировать понятия «слово» и «слог».

Задачи: учить детей делить слова на слоги, определять по­рядок слогов в слове; обучать слоговому анализу и синтезу слов I и II класса; развивать фонематические процессы, внимание и память; воспитывать языковую наблюдательность, любовь к родному языку.

О борудование: картинки с изображениями Фили и Тотоши, предметные картинки, «телевизор», слоги, набор полосок разной длины.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед. Сядет тот, кто назовёт любое слово (дети по очереди четко произносят любое слово).

И. Повторение пройденного материала.

Логопед. Из чего состоит текст?

Д е т и . Из предложений.

Л о г о п е д. Из чего состоит предложение?

Д е т и. Из слов.

III. Сообщение темы занятия.

Логопед. Сегодня мы узнаем, из чего состоит слово. Сло­ва делятся на части, как на дольки апельсин. Эта долька и назы­вается слогом.

1. Определение количества слогов в словах.

Логопед. Скажите, что помогает нам узнать, сколько в слове слогов?

Д е т и. Надо хлопать в ладоши и говорить слово по частям, или проговорить слово, положив руку под подбородок.

Логопед. Сейчас я посмотрю, как вы умеете определять количество слогов в словах:

а) Логопед называет слова, дети считают слоги сначала пер­вым способом, затем вторым: буря, небо, сорока, ворона, гусе­ница, Катя, Витя, Поля, Маша, Катюша, Витюша, Полина, Мария...

От детей надо требовать полных ответов, например: «В слове «буря» два слога».

б) Логопед загадывает загадки, а дети отгадывают их и определяют количество слогов в словах-отгадках.

• Закаляют нас всегда солнце, воздух и ... (вода)

• ^{Хвост пушистый – краса и зовут её … (лиса).}

• Сапожник, сапожник! Скорей помоги!

Совсем прохудились Мои ... (сапоги).

• Я расчищу снег, ребята, Только мне нужна ... (лопата).

• У отца был мальчик странный, необычный, деревянный.

На земле и под водой, ищет ключик золотой.

Всюду нос сует он длинный. Кто же это ? (Буратипо.)

• Кто же это ходит в каменной рубахе?

В каменной рубахе ходят ... (черепахи).

в) Закрепление умения делить на слоги слова I и II класса по картинкам.

Вывешиваются картинки с изображением сказочных героев.

Логопед. Сегодня к нам в гости пришли сказочные герои - Филя и Тотоша.

Нам надо подарить им подарки. У нас есть картинки, назва­ния которых состоят из 2 слогов и из 3 слогов. Как вы думаете, кому из гостей какие картинки достанутся и почему?

Д е т и. Имя Фили состоит из 2 слогов, поэтому мы подарим ему картинки, в названиях которых 2 слога, а Тотоше подарим картинки, названия которых состоят из 3 слогов, потому что и его имени 3 слога.

Логопед демонстрирует картинки, а ученики прикрепляют их под изображениями Фили и Тотоши, объясняя свои выбор. (Перечень картинок: дыня, машина, кубики, пони, пила, собака, шпата, колесо, муха и др.)

Физкультминутка |

Дети отстукивают ритм стихотворения разными спосо­бами.

Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки-туки-туки-тук!

Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!

И постукивают, и похрюкивают!

2. Дифференциация слова и слога.

Логопед вывешивает слог «ли».

• Ребята, что здесь написано?

• Что это такое?

• Есть ли смысл в слоге «ли»?

Аналогично разбираются слоги «мо», «ны».

Логопед. Ребята, а если мы соединим эти слоги вместе. Что получится?

Д е т и. Лимоны.

Логопед. А что это такое - «лимоны»?

Логопед вывешивает картинку.

Логопед. Вывод: слог - часть слова, не содержащая в себе смысла этого слова, а любое слово имеет определенный смысл.

3. Работа со схемами слов.

Логопед. Вы научились делить слова на слоги, а теперь мы научимся работать со схемами слов. У каждого из вас есть набор полосок. Длинная полоска обозначает слово, а короткая - 1 часть слова - слог.

Логопед вывешивает картинку с изображением вазы. Один ученик работает у доски, остальные работают на месте.

Л о г о п е д. Сколько слогов в слове «ваза»?

Д е т и. В слове «ваза» 2 слога.

Логопед. Сколько коротких полосок надо положить?

Д е т и . Надо выложить 2 коротких полоски.

Аналогично работа проводится с другими словами: муха, собака, кукуруза. Учащиеся по очереди меняются у доски.

4. Работа с деформированными словами, состоящими из 2, 3 открытых слогов.

Логопед. Что-то Филя с Тотошей у нас заскучали. Давайте поднимем им настроение и посмотрим телевизор.

Вывешивается изображение экрана телевизора с перевер­нутой картинкой внутри.

Логопед. Что-то случилось с нашим телевизором. Чтобы появилось изображение, надо отгадать, что за слово зашифрова­но на карточках.

Логопед выставляет слоги: чи, мя.

Учащиеся отгадывают слово, логопед переворачивает кар­тинку с соответствующим изображением. Аналогично выставляются слоги: ма, на, ши: ры, ша; ка, ру; ду, га, ра и т. д.

5. Составление предложения из первых слогов названий картинок, размещённых на наборном полотне.

Логопед предлагает детям выделить первые слоги из назва­ний картинок и составить из них слова, далее объединив их предложения.

Картинки: перо, телефоны, курица, пила, лиса, роза, бобы, тазы.

По ходу выделения первых слогов из слов логопед выставля­ли соответствующий слог на наборном полотне. Дети читают предложение «Пете купили робота.» и вычерчивают его схему.

/_______________. / ____ ____ ____. /__ __ __ __ __ __ __ __.

IV. Итог занятия.

- Давайте повторим, как называются части слов.

Дата :__________

Класс : ________

Т ема: ЗВУКО -БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ

Цель: научить детей различать понятия «звук» и «буква».

Задачи: развивать навыки языкового анализа и синтеза; закрепить умение определять место звука в слове; обучать ана­лизу и синтезу слов I, II, III класса; развивать фонематическое восприятие, внимание, память; воспитывать наблюдательность по отношению к языковым явлениям, любовь к родному языку.

Оборудование: таблица «Звук и буква», индивидуаль­ные кассы букв, домики с 3 и 4 окошками, сюжетная картинка (Девочка варит кашу.), предметные картинки (кот, козы, листья, индюк, стол, аист, собака), мяч, телеграмма.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед. Сядет тот, кто назовёт своё имя по слогам, отхлопав их количество. (Дети по очереди выполняют задание.)

II.Повторение пройденного материала.

Логопед. Из чего состоит текст? Давайте составим пред­ложение по картинке.

Д е т и. Наташа варит кашу.

Логопед. Теперь составьте схему этого предложения. Сколь­ко слов в этом предложении? Сколько слогов в каждом слове?

Ребёнок рисует схему на доске.

/ .

/__________ ____________ _____________.

/__ __ __ __ __ __ __ .

III. Объяснение нового материала.

1. Введение понятия «звуки речи».

Логопед. Человека постоянно окружает множество шумов и звуков. Послушайте: постукивание указки, шорох бумаги, «а-а-а-а, ш-ш-ш». Это звуки разного происхождения, разного качества. Одни звуки исходят от действий с различными пред­метами, но есть и другие звуки - звуки речи. Что такое звук речи?

Д е т и . Это звук, который мы произносим и слышим.

Если дети не ответят, понятие о звуках речи даёт логопед.

Логопед. Как же обозначить речевой звук на письме?

Д е т и. Буквами.

Логопед. Что такое буквы?

Д е т и . Это то, что мы видим и пишем.

Логопед пишет букву А на доске.

Логопед. Что я сделала?

Д е т и. Написали букву.

Л о гопед. А вы что сделали?

Д е т и. Увидели, прочитали.

Л о г о п е д. Итак, чем же буква отличается от звука?

Логопед вывешивает схемы-таблички «Звук и буква».

2. Работа с кассой букв.

Логопед. Я на ушко каждому скажу какое-нибудь слово по звукам. А вы найдите соответствующие буквы и выложите у себя это слово.

Слова: мука, кот, мак, роза, малина.

Л о го п е д . Что я вам говорила?

Д е т и . Вы говорили звуки.

Логопед. Из чего вы составляли слово?

Д е т и. Мы составляли слово из букв.

Логопед. Как же появились буквы? Послушайте, как об этом рассказывается в веселом стихотворении Е. Измайловой «Как появились буквы?».

Палочки, крючочки, закорючки, точки

Б егали толпою и поодиночке.

Ссорились, мирились, прыгали без дела.

Наконец без дела жить им надоело.

И сказал им кто-то, умный и серьезный:

- Взяться за работу никогда не поздно.

Слышим мы повсюду много разных звуков,

Но для них покуда нету знаков-букв.

- Эй, крючки и точки, черточки, кружочки!
Собирайтесь вместе, становитесь в строчки!

Ссориться не нужно, живите, буквы, дружно.

И шагайте слаженно по листу бумажному!

Черточки послушались, прекратили драки,

Превратились в нужные, правильные знаки.

Стали всем понятными буквами печатными

И тогда вприпрыжку прибежали в книжку.

Так как же появились буквы?

3. Определение места звука и буквы в словах.

Логопед. У каждого звука и буквы в слове свое опреде­ленное место.

Логопед вывешивает картинку с изображением домика с тремя и четырьмя окошками.

Логопед. В этих домиках живут слова, которые состоят из трех и четырех звуков. Давайте с вами расселим слова, обо­значающие животных, в эти домики.

Логопед показывает картинку с изображением кота.

• Кто это?

• Сколько звуков в слове «кот»?

• В какой домик мы поселим это слово?

• Сколько слогов в этом слове?

• Какой первый звук в этом слове?

• Какой буквой обозначается он на письме?

Ученик берет из кассы соответствующую букву и вставля­ете окошко.

• Какой последний звук, средний звук?

• Какими буквами обозначаются они на письме?

Ученики вставляют соответствующие буквы.

Логопед показывает картинку с изображением коз.

• Кто здесь нарисован?

• Сколько звуков в этом слове?

• В какой домик поселим слово «козы»?

• А сколько слогов в этом слове?

• Какие звуки в первом слоге?

• Какими буквами обозначаются они на письме?

• Какие звуки во втором слоге?

• Какими буквами обозначаются на письме?

Ученики вставляют буквы в окошки домиков.

Физкультминутка

Игра с перекидыванием мяча «Назови первый звук в слове, последний звук в слове».

^{4 . Составление слова из первых звуков других слов.}

Логопед имитирует стук в дверь.

Логопед. Ребята, к нам пришла срочная телеграмма из леса (разворачивает лист телеграммы с надписью «Внимание, внима­ние! Нужна срочная медицинская помощь. Тяжело заболела..»). Чтобы узнать, кто заболел в лесу, нужно разгадать ребус. Для этого нужно составить слово из первых звуков слов - названий предметов на картинках: листья, индюк, стол, аист.

Учащиеся составляют слово «лиса», логопед открывает картинку.

Логопед. Ребята, давайте поможем лисе справиться с болезнью. Для этого вам нужно отгадать, какие слова зашифрованы на ваших карточках.

Логопед предлагает учащимся составить слово по первым звукам названий картинок, а сильному ученику - по последним звукам.

Выполнение задания проверяется учащимися совместно с логопедом.

5. Составление схемы слова.

Логопед вывешивает картинку с изображением собаки.

• Кто здесь нарисован?

• Сколько слогов в этом слове?

• Сколько звуков в 1, 2, 3-м слогах?

Логопед предлагает учащимся составить схему этого слова. Один ученик работает у доски, остальные - в тетрадях.

IV. Итог занятия.

- Чем различаются понятия «буква» и «звук»?

Дата : __________

Класс : _________

Тема: ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАСНЫХ1 РЯДА ИЗ

СЛОГОВ И СЛОВ

Цель: дать детям понятие о гласных звуках и их обозначе­нии на письме.

Задачи: уточнять и закреплять артикуляцию гласных зву­ков; учить выделять гласный звук в начале, середине, конце слова; закрепить понятие о слогообразующей роли гласных; по­казать смыслоразличительную роль гласных; учить анализу и синтезу слов III класса; развивать фонематическое восприятие, внимание, память; воспитывать наблюдательность к языковым явлениям.

Оборудование: предметные картинки (дом, рак, лук, мышь, пар, сом, суп, сыр), плакат «Гласные звуки», раздаточный материал для составления схем слов, индивидуальные зеркала.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед. Первыми сядут те дети, в чьих именах есть тук [м] (и далее по очереди), [и], [у]...

II. Беседа по пройденному материалу.

• Чем звук отличается от буквы?

• Что можно составить из звуков?

• Что можно составить из слогов? слов? предложений?

III. Объяснение нового материала.

1. Сообщение темы занятия.

Логопед. Давайте с вами произнесем звук «а» перед зер­калом. Посмотрите как он произносится: воздух во рту не встре­чает преграды, звук поётся голосом.

Голосом - гласом, поэтому его так и называют гласный звук.

Этот звук всегда поётся,

Этот звук, как песня, льется.

З вук, свободно ты лети,

Нет преграды на пути!

Итак, ребята, сегодня мы будем работать с гласными звуками.

2. Уточнение артикуляции гласных звуков.

а) Логопед. Какие же еще звуки можно пропеть голосом,
чтобы воздух выходил свободно, без преграды?

Перед зеркалом дети разбирают артикуляции звуков:

О, У, Ы, Э, И. |

• ^{Как называются эти звуки?}

• Обратите внимание, что гласных звуков только 6!!! А вот букв, которые обозначают эти звуки - 10. Об этих волшебных буквах мы поговорим позже.

б) Определить, какой звук логопед произносит по беззвуч­ной артикуляции.

А-О-У-Ы-Э-И. 1

- Как вы догадались?

Физкультминутка |

Повторить звуковую дорожку (последовательность гласных звуков) с движением.

А - руки вверх.

Э - руки чуть округлить.

О - руки ок­руглить.

У - руки вперед.

Ы - руки в стороны.

А-О -Ы. I

Э - У - А - О.

Ы-Э-У-А-О. I

3. Определение начального и конечного гласного звука.

Логопед. Назовите гласный:

а) с которого начинается слово...

аист, ухо, ослик, астра, иней, эхо.

б) которым заканчивается слово...

игла, шары, сова, кино, огни.

^{4. Выделение гласного звука из середины слова.}

а) Логопед называет слово, ученики определяют гласный звук и поднимают соответствующую букву.

Сын, мак, ком, дуб, мэр.

б) Логопед показывает картинку, дети произносят гласный
звук, выделяя его из названия картинки, и поднимают соответ­ствующую букву.

Дом, рак, лук, мышь, пар, сом, суп, сыр.

Логопед. Что вы называли? (Звук.)

-Что показывали? (Букву.)

5. Смыслоразличительная роль гласных.

Логопед. Перед вами слово, из которого убежала гласная. Помогите вернуть её на место. Какая буква убежала?

• Какое слово получилось?

• Что оно обозначает?

Б...К А

Б...К О

Б...К Ы

Б...К У

- Что вставляли? (Букву.)

Вывод: одна буква может изменить значение слова.

Физкультминутка

Дети деляг на слоги предложенные логопедом слова, отсту­кивая их слоговой ритм при помощи большого тяжёлого мяча (баскетбольного).

Логопед. Кубики, лапа, духи, йога, машина, улица, дыня, молоко, сапоги, дорога.

6. Разбор слова «бак».

Логопед. Сколько слогов в слове «бак»? Доказываем всеми способами:

1) отхлопываем;

1. п роверяем рукой под подбородком;

2. считаем гласные.

Это знает каждый из учеников:

Сколько в слове гласных, столько и слогов.

- Сколько в этом слове звуков?

- Сколько гласных?

- Начертите схему слова, выделите гласный звук красным цветом.

IV. Итог.

• Какие звуки называются гласными? (Поются, нет преграды.)

• Назовите их.

• Что произойдёт, если в слове изменить одну букву?

• Как с помощью гласных можно определить количество слогов в слове?

• Встаньте те, у кого имя начинается с гласного звука.

Дата : _________

Класс: ________

Тема: ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ СЛОВ.

УДАРЕНИЕ ;

Цель: дать понятие об ударении.

Задачи: учить правильно ставить ударение; работать над ритмико-слоговой структурой слова; дать понятие о смыслоразличительной роли ударения в слове; учить анализу и синтезу слов ; развивать фонематическое восприятие, вни­мание, память.

Оборудование: предметные картинки (рука, уши, зубы, нос, лоб, глаза, ирис, ирис), таблички со словами: эхо, волосы, голова, посуда, мыло, ирис, ирис; звенящий кубик (молоточек), раздаточный материал для составления схем слов.

^{X о д з а н я т и я}

I. Организационный момент.

Узнавание слов по беззвучной артикуляции.

На наборном полотне выставлены картинки с изображе­ниями: рука, уши, зубы, нос, лоб, глаза.

Логопед. Сядет тот, кто отгадает, какую картинку я назвала.

И. Повторение пройденного материала.

• Какие звуки называются гласными?

• Назовите гласные звуки.

• Вспомните, какими способами мы определяем количество слогов в словах.

III. Объяснение нового материала.

1. Работа над ритмом. Игра «Повтори - не ошибись».
Простучать ритмический рисунок

! ! !!!, !! ! !, !!! ! !.

2. Сообщение темы занятия.

Повторить слоговую цепочку, выделяя ударный слог.

ПА - па - па, па - ПА - па...

Л о го п е д . Чем отличается произнесение этих слогов?

Д е т и. Один слог звучит громче.

Логопед. Как вы думаете, почему? (Предположительные ответы детей.)

Л о го п е д. На него падает ударение.

Дети повторяют слоговую цепочку, акцентируя ударный слог движением руки с кубиком (молоточком, мячиком).

Логопед. Итак, тема нашего занятия «Ударение».

3. Выделение ударного звука.

Произнесение слов с отстукиванием (отхлопыванием), ударный слог выделяем с большей силой.

Волосы, малина, ухо, голова, посуда, мыло.

Логопед. На какой же звук падает ударение в слове «волосы», и какой это звук?

Д е т и. В слове «волосы» ударение падает на гласный тук [о]. И т. д.

Л огопед. Итак, ударение падает только на гласный звук. Этот гласный называется ударным, а остальные гласные - без­ударными.

4. Слоговой анализ слов I и II класса.

Составить схемы слогового состава слов из предыдущего задания. Обозначить ударный слог. Назвать ударные и безудар­ные гласные звуки.

^{Малина: ___ ___ ___.}

Дети. В этом слове ударный звук [и], безударные зву­ки [а], [а].

Эхо: ___ ___.

Д е т и . В слове «эхо» ударный звук [э], безударный звук [а].

Логопед. Обратите внимание на то, что в слове «эхо» слышится звук [а], а пишется буква о.

Предъявляется табличка со словом «эхо». Аналогичная работа проводится с остальными словами.

Физкультминутка

Игра «Звуковая цепочка».

Дети, подбирая слово на последний звук предыдущего слова, перекидывают мяч своему соседу.

5. Смыслоразличительная роль ударения.

Вывешиваются картинки: ирис - ирис.

а) Показать ирис.

Логопед. Что это?

- Выложите слоговую схему, поставьте ударение.

б) Логопед показывает ирис.

Дети выкладывают слоговую схему слова, отмечают ударение

в) Логопед. Подберите под эти картинки таблички с соот­ветствующими названиями.

- Сравните схемы и буквенное написание.

- Чем они похожи?

- В чём отличие?

- Произнесите слова, выделяя движением руки с кубиком (молоточком, мячиком) ударный слог.

- На какой звук падает ударение в слове «ирис»? В сло­ве «ирис»?

- Что же сделало ударение с одним и тем же словом?
Д е т и. Изменило значение.

Логопед. Я травянистое растение

С цветком сиреневого цвета,

Вы переставьте ударение,

И превращаюсь я в конфету.

- Придумайте предложения со словами «ирис» и «ирис».

IV. Закрепление нового материала.

1. Игра «Найдите ударение».

Логопед. Я буду называть слова, вы постарайтесь услы­шать, на какой слог падает ударение, покажите цифрой его ме­сто в слове и назовите ударный гласный.

Называются слова I, II, IV классов (пита: лиса, мыло, каре­та, молоко, веник...), дети показывают цифру соответствую­щего ударного слога, называя ударный гласный звук.

2. Нахождение в словах ударных слогов.

Вспомните слова с ударением на первом слоге, на втором, на третьем.

V. Итог занятия.

- Какой гласный звук в слове называется ударным?

- Как называются остальные?

- Почему?

- Может ли влиять ударение на смысл слова?

З анятие 7
Тема: СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ И БУКВЫ I

Цель: дать понятие о согласных звуках и буквах.

Задачи: научить дифференцировать гласные и согласные звуки; закреплять умение выделять последний звук слова, опре­делять, какой он - гласный или согласный; учить анализу и синтезу прямого открытого и обратного слога; развивать фонематическое восприятие, мышление, память, внимание; воспитывать языковую наблюдательность.

Оборудование: коробочки с условными обозначениями звуков, кассы букв, предметные картинки (дыня, абрикос, стол, лампа, ухо, осы, ...), индивидуальные зеркала, индивидуальные карточки с предметными картинками (вода, дым, колесо...), тет­ради, цветные карандаши.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед. Сядет тот, кто правильно повторит ритм. !! ! !!, !!! !!, !!! !!!!... (Дети по очереди отстукивают услы­шанный ритм.)

И. Повторение пройденного материала.

- С какими звуками мы познакомились на прошлом занятии?

- Почему их называют гласными?

- Сколько гласных звуков?

- Каким цветом обозначается гласный звук в схемах?

III. Объяснение нового материала.

1. Сообщение темы занятия.

Логопед. Дети, давайте посмотрим на домик, в котором жи­вут буквы, - на азбуку. Рядом с буквами, обозначающими глас­ные звуки, стоят еще и другие буквы. Их много, 23. Это соседи наших гласных и называются они согласные. Чем же характеризуются согласные звуки? При их произношении воздуш­ная струя всегда встречает преграду. Это может быть язык, зубы, губы. Вот этим и отличаются согласные звуки от гласных. При произношении гласных звуков воздух выходит свободно, во рту нет никаких преград, а при произношении согласных зву­ков воздуху всегда что-то мешает. А вот ЧТО мешает, сейчас мы с вами попробуем увидеть.

Работа с зеркалами. Разбирается артикуляция звуков [п]-[б], [в]-[ф], [т]-[д], [р], [ш], [с].

Логопед. Итак, чем отличается согласный звук от гласно­го? (Наличием преграды.) Тема нашего занятия - «Согласные звуки и буквы».

2. Анализ и синтез прямых и обратных слогов.

Логопед. Вспомните, каким цветом мы обозначаем глас­ный звук в схемах?

Д е т и . Гласный звук мы обозначаем красным квадратиком.

Логопед. А согласный?

Д е т и . Согласный звук обозначается синим квадратиком.

Логопед. Я назову слог ПА. Подумайте, сколько звуков я произнесла?

Дети . Вы произнесли 2 звука.

Логопед. Назовите 1 - й звук, какой он?

Д е т и . 1-й звук [п]. Он согласный.

Логопед. Выкладываем синий квадратик. Назовите 2-й звук в слоге ПА, какой он?

Д е т и . 2-й звук [а]. Он гласный.

Логопед. Рядом выкладываем красный квадратик. Вы вы­ложили схему слога ПА.

Назовите другой подходящий слог к этой схеме. Дети.МА, КО, РУ... .

Логопед. А теперь послушайте другой слог: АП. Как из­менится схема и почему?

^{Ф изкультминутка}

Дети идут по кругу, услышав гласный звук, изменяют на­правление движения на 180 градусов; услышав согласный звук, перепрыгивают воображаемую преграду.

IV. Закрепление нового материала.

1. Дифференциация гласных и согласных звуков.

Логопед. Я буду произносить звук, вы, глядя в зеркало, повторяете этот звук и определяете, гласный он или согласный.

Дети выполняют задание.

Логопед. А теперь изменим задание. Я буду показывать картинку, вы называете 1-й звук этого слова, определяете, гласный он или согласный, и показываете соответствующий квадратик.

Картинки: дыня, абрикос, стол, лампа, ухо, осы, книга, игуана, рыба, пальто, факел...

Логопед. Я буду загадывать загадки, вы постараетесь их отгадать. В отгадке вы называете последний звук и опреде­ляете, гласный он или согласный, объясняете, почему вы так

считаете.

Громким голосом поет.

Утром спать вам не дает.

Носит шпоры острые,

Сам в кафтане пестром.

(Петух.) Не зверь, не птица, А нос как спица.

(Комар.) В дупле на старом дубе

Живу в густом лесу.

Хожу в пушистой шубе,

Орешки я грызу.

(Белка.) Зелены мы, как трава,

Наша песенка: «Ква-ква».

(Лягушки.)

Белая бочка,

Нет в ней ни сучочка.

(Яйца)

Он ходит, голову задрав,

Не потому, что важный граф,

Не потому, что гордый нрав,

А потому, что он...

(жираф).

2. Работа со слоговыми схемами слов.

Самостоятельная работа в тетрадях.

Детям раздают индивидуальные карточки с наклеенными предметными картинками.

Логопед. Составьте схему ваших слов, разделите их на сло­ги, соответствующим цветом (красным или синим) обозначьте первый и последний звук слова.

Вода, кони, дым, осы, колесо, ирис...

V. Итог занятия.

- Как называются звуки, с которыми мы познакомились
на этом занятии?

- Почему их называют согласными?

- Каких звуков больше, гласных или согласных?

- Произнесите любой согласный звук и скажите, что мешает
воздуху при его произнесении?

З а н я т и е 8

Дата: ___________________

Класс : __________________

Тема: Выделение гласных 2 ряда.

БУКВЫ Е, Ё, Ю, Я

Цель: познакомить детей с двойной ролью букв я, ё, ю_, е.

Задачи: развивать фонематические процессы; дать поня­тие о транскрипции, об особенностях гласных букв я, ё, ю, е; познакомить детей с позициями, когда йотированные гласные обозначают один звук и два звука; учить слышать раздвоение йотированных гласных в трёх позициях; развивать память, вни­мание, мышление; воспитывать любовь к родному языку.

О борудование: таблица «Буквы я, ё, ю, е и соответст­вующие звуки», игра «Лабиринт», изображение феи Транскрипции, индивидуальные карточки.

^{Ход занятия}

I. Организационный момент.

Логопед. Сядет тот, кто назовёт слог, в котором первый звук согласный, а второй гласный.

II. Повторение пройденного материала.

- На какие группы делятся все звуки русского языка?

- Чем гласные отличаются от согласных?

- Вспомните, сколько в русском языке гласных звуков? (6.)

- Сколько гласных букв? (10.)

III. Объяснение нового материала. 1

Логопед. Задумались как-то звуки: «Слышать-то нас слышат, но ведь совсем не видят. Невидимки мы какие-то! Кто же нам поможет?» Нашли звуки добрую и могущественную фею Транскрипцию. Подарила она каждому звуку волшебные огни-факелы в виде квадратных скобок. Перестали звуки быть невидимками. Заметили их тогда буквы и захотелось им обозначать звуки на письме.

Звуки и буквы дружили между собой, но однажды поссори­лись. Гласные звуки возмутились: «Зачем нам нужны лишние бук­вы?» Вот мы сейчас и проверим, действительно ли они лишние? Буквы я, ё, ю, е особенные. Они могут обозначать один звук, а иногда и два звука одновременно. Когда же это происходит?
Возьмите таблички (ели Приложение 1, с. 60), которые лежат у вас на парте, станьте маленькими-премаленькими, войдите в схему, пройдитесь по стрелочкам, а потом...

То, что понял, не скрывай! Ц

На вопросы отвечай!

- В какой позиции буквы я, ё, ю, е обозначают один звук?

- В каких трёх позициях эти буквы обозначают два звука?

- Какие два звука объединяет буква Я? ([й'] + [а].)

- Какие два звука объединяет буква Ё? ([й'] + [о].)

- Какие два звука объединяет буква Ю? ([й'] + [у].)

- Какие два звука объединяет буква Е? ([й'] + [э].)

В ходе ответов дети под руководством логопеда делают записи на доске и в тетрадях:

я = [й'] + [а].

ё = [й'] + [о].

ю = [й'] + [у].

е =[й']+ [э].

Логопед. Чем похожи эти транскрипции?

Д е т и . Эти транскрипции похожи первым звуком.

Л о г о п е д . Какой он?

Д е т и . Звук [й'] - согласный.

Логопед. Правильно. А ещё звук [й'] всегда звучит мягко и звонко.

Почти все гласные буквы дружат парами. Как вы думаете, какие гласные буквы дружат между собой и почему?

Д е т и . Буква Я дружит с буквой А, потому что звук [а] вхо­дит в состав буквы Я. И т. д. по всем парам.

IV. Закрепление материала.

1. Работа на карточках.

Логопед. На карточках записаны слова, в которых пропу­щены буквы я, ё, ю, е, и даны транскрипции этих слов. Вставьте пропущенные буквы в слова и соответствующие им звуки в транскрипции.

К а р т о ч к а 1

..- [ ] ..- [ ] .. -[ ] .. -[ ]

-[ ] -[ ] -[ ] -[ ]

м-[м] л-[л] р-[р] с-[с]

а -[а ] к-[к] а-[а] т - [т]

а-[а]

Слова: яма, ёлка, Юра, ест.

К арточка 2

б-[б] п-[п] к-[к] б-[б]

а-[а] а-[а] а-[а] о-[а] ..- [ ] ..- [ ] ..- [ ] ..- [ ] -[ ] -[ ] -[ ] -[ ]

н - [н] к - [к] т - [т] ц - [ц]

а-[а]

Слова: баян, паёк, каюта, боец.

Карточка 3

И - [и] р-[р] в-[в'] с-[с]

з - [з] у-[у] ь-[-] ъ-[-]

ъ - [-] ж-[ж] ..-[ ] ..-[ ]

..-[ ] ь-[-] -[] -[ ]

-[ ] ..-[ ] г-[г] л-[л]

н-[н] -[] а-[а]

Слова: изъян, ружьё, вьюга, съел.

Обратить внимание детей на значение слов, используемых в карточках, и на слово «боец», в котором буква О обозначает звук [а].

2. Игра «Лабиринт».

Дети должны пройти по лабиринту, опираясь на слова, в которых йотированные гласные обозначают два звука.

V. Итог занятия.

- Какое волшебство умеет совершать фея Транскрипция?

- Какие гласные буквы могут обозначать два звука?

- В каких позициях это происходит?

- Какие звуки объединяет буква Я (Ё, Ю, Е)?

- Так есть ли в русском языке лишние гласные буквы?

Занятие 9

Тема: ТВЁРДЫЕ И МЯГКИЕ СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ

Цель: дать понятие о твёрдых и мягких согласных звуках.

Задачи: развивать фонематические процессы, внимание, намять, мышление; учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные на слух и по кинестетическим ощущениям; дан, по­нятие о том, что одна буква может обозначать два звука; воспитывать любовь к родному языку.

Оборудование: робот Кэн и кошечка Китти, пособие «Город звуков», транскрипции звуков, болты и меховые шарики на каждого ребёнка.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Все ребята ровно встали, Глазки на меня подняли,

Сели дружно, не зевайте!

На вопросы отвечайте!

II. Повторение пройденного материала (по схемам, ис­пользованным на предыдущем занятии).

- Какие гласные буквы обозначают два звука?

- Какие два звука объединяет буква Я (Е, Ю, Ё)?

- В каких трёх позициях эти буквы обозначают два звука?

- В какой позиции эти буквы обозначают один звук?

III. Объяснение нового материала.

1. Введение понятий «твердые», «мягкие» звуки. Логопед показывает робота и говорит за него грубым голо­сом:

«Здрав-ствуй-те, ре-бя-та! Ме-ня зо-вут Кэн».

Л огопед. Кто к нам пришел?

- Какой он? (Железный, твёрдый...)

- Каким голосом он говорит? (Грубым, громким, твёрдым.)
Появляется кошечка: «Добренького вам утречка, ребятуш­ки! Меня зовут Китти».

Логопед. Кто это?

- Какая она? (Пушистая, мягкая...)

- Каким голосочком она говорит? (Нелепым, ласковым, мягким.)

Кэн и Китти любят произносить разные звуки:

Кэн: [к] Китти: [к']

[г] [г']

[х] [х'] ;

[т] [т']

[д] [д']

[с] [с']

[з] [з']

[р] [р']

Логопед. Эти звуки одинаковые или разные? (Разные.)

Те звуки, которые любит произносить Кэн, называются твердыми, как он сам. А те, которые любит произносить Китти, называются мягкими, как сама кошечка.

Твердые согласные звуки в схемах мы будем обозначать си­ним квадратиком, а мягкие согласные - зелёным квадратиком.

Давайте почувствуем, что происходит с язычком, когда мы произносим твёрдые или мягкие согласные звуки.

Робот произносит звук [к], дети повторяют вслед за ним.

Логопед. Обратите внимание на то, что язычок делает горку легко, без напряжения.

Кошечка произносит звук [к'], дети повторяют за ней.

Логопед. Мы сразу ощущаем напряжение язычка, как будто кошечка потягивается, выгибает спинку дугой.

Аналогично обращается внимание детей на расслабление -напряжение спинки языка на примере других звуков: [х] - [х'], |с]-[с'], [з]-[з'], [р]-[р']...

ВНИМАНИЕ! Рассматриваемые звуки должны быть со­хранны в речи детей!

Вывод. При произнесении мягких согласных звуков спин­ка языка напрягается, подтягивается к нёбу. При произнесении твёрдых согласных звуков такого не происходит.

2. Введение проблемной ситуации и решение.

Логопед. Согласных букв в русском языке 21, а согласных звуков гораздо больше. Их 36. Вы уже знаете, что все звуки на письме обозначаются буквами. Подумайте, как можно при помощи 21 буквы обозначить 36 звуков? (Предположительные ответы детей.)

Обратите внимание на имена наших гостей: Кэн и Китти.

- Какой первый звук в имени робота? Какой буквой вы его обо­значите?

- Какой первый звук в имени кошечки? Какой буквой вы его обозначите?

- Какой же можно сделать вывод?

Д е т и. Одна буква может обозначать два разных звука.

Логопед. Молодцы! Действительно, одной согласной бук­ве приходится обозначать два разных звука. Хорошо хоть, что в словах она делает это по очереди: то обозначит твёрдый звук, то мягкий, а не оба сразу.

Давайте расселим наши звуки по домикам. Подумайте, какие звуки могут жить в домике у букв К, Р, Л, М, ...

Дети расселяют транскрипции парных твердых и мягких согласных звуков в домики к соответствующим буквам в Горо­де звуков.

Те звуки, которые живут в домиках парами, называются парными по твёрдости и мягкости согласными звуками.

3 . Расселение звуков по домикам в Городе звуков.

Логопед. Есть привередливые звуки, которые не хотят де­лить свой домик ни с кем. Они живут там в одиночку, без мяг­кой или твёрдой пары. Это звуки [й'], [ч'], [щ'], они живут без твёрдой пары.

- Это мои любимые звуки! - мурлычет Китги, - Ведь они
всегда мягкие!

Логопед. И звуки [ж], [ш], [ц] живут без мягкой пары.

- А э-то мо-и лю-би-мы-е зву-ки! - скандирует робот, - По-
то-му что о-ни все-гда твёр-ды-е!

Дети расселяют непарные твёрдые и мягкие согласные зву­ки по своим домикам в Городе звуков.

Логопед. Звуки, которые живут в домиках поодиночке, называются непарными по твёрдости и мягкости согласными звуками.

Остальные звуки мы будем расселять на других занятиях.

IV. Закрепление нового материала.

1. Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков
в слогах.

Логопед. Кэн и Китти хотят убедиться, что вы умеете раз­личать твёрдые и мягкие согласные звуки на слух. Я буду про­износить слоги, а вы, если услышите твёрдый звук, - поднимите болт, если услышите мягкий звук - меховой шарик.

Кя, ко, гу, ги, хи, ха, хе, ди, ду, ле, ра, жа, си, мо. 1

2. Дифференциация твёрдых и мягких согласных в словах.

Логопед. Я буду произносить слова, а вы поднимайте болт, если первый звук в слове твёрдый, и меховой шарик, если первый звук в слове мягкий.

Кит, конь, хек, гора, хор, гиря, рог, люк, ряд, лак, сон, жар, синь.

V. Итог занятия.

_{- Какие бывают согласные звуки?}

-Что происходит с язычком при произнесении мягких со­гласных звуков?

- Может ли одна согласная буква обозначать два звука?

- Каким цветом в схемах мы обозначаем твёрдый согласный тук?

- Каким цветом в схемах мы обозначаем мягкий соглас­ный звук?

Занятие 10

Тема: ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ

Цель: дать понятие о звонких и глухих согласных.

Задачи: учить дифференцировать звонкие и глухие со­гласные на слух и с помощью тактильных ощущений; обучать анализу и синтезу слов III класса; развивать мышление, память, воспитывать внимание к языковым явлениям.

Оборудование: квадратики для звукового анализа слов, карточки с изображением колокольчика и наушников, предмет­ные картинки (мост, лес, пенал, шарф, патрон, сом...), мяч.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Логопед. Сядет тот, кто назовёт слово, в котором первый звук согласный.

П. Повторение.

- Какие звуки называются согласными?

- Какие бывают согласные звуки?

- Каким квадратиком в схемах обозначается твёрдый со­гласный звук?

- Каким квадратиком в схемах обозначается мягкий согласный звук?

^{I II. Объяснение нового материала.}

1. Игра с мячом «Выключи звоночек».

Логопед.Я кидаю вам мяч, называя согласный звук, а вы возвращаете мне его, произнося этот же звук шёпотом, [б]- ..., [д]- ..., [в]-.., [з]- ..., [г]-..., [ж]-...

Одинаковые звуки мы с вами произносили?

Давайте посмотрим, почему так произошло?

Логопед вместе с детьми сравнивает пары звуков, опираясь на тактильное восприятие вибрации голосовых складок и ощу­щения, возникающие от произнесения согласных при закрытых ладошками ушах.

Вывод: при произнесении одних звуков голосок в гор­лышке дрожит и чувствуется звон в ушах - такие звуки называ­ются звонкими согласными, при произнесении других звуков голосок в горлышке спит, в ушах звона не чувствуется - эти звуки называются глухими согласными.

Физкультминутка '■]

2. Различение изолированных согласных по звонкости -
глухости.

Дети работают стоя.

Логопед. Я буду произносить звук, а вы звените вообра­жаемым колокольчиком, если звук звонкий, и закрывайте уши ладошками, если звук глухой: з, х, л, п, щ, н, г, р, ш, ф...

IV. Закрепление нового материала.

1. Различение звонких - глухих согласных в словах.

а) В начале слова.

Логопед называет слова, а дети выделяют первый звук в сло­ве, произносят его, определяют, звонкий он или глухой, исполь­зуя два способа контроля.

Кот, сок, губы, ваза, рукав, фрукты, помидор, колбаса, жуки, хобот...

Дети. В слове «кот» первый звук - [к]. Он глухой, потому что голосок в горлышке спит, колокольчик в ушах не звенит.

б) В конце слова.

Логопед показывает картинки, деты выделяют последний звук в слове. Далее проводится работа, аналогичная предыдущей.

Мост, лес, пенал, шарф, патрон, сом, волк, ландыш, трак­тор...

2. Работа со словами, различающимися одним звуком.

Логопед. Путать звонкие и глухие согласные звуки нель­зя. Вот послушайте, какая неприятная история произошла в школе у моего знакомого мальчика Михаила.

Пишет Мишка-Михаил:

«Дед Герасим ГОЛ забил!»

Все читают, восклицают:

«Ай да старый! Гол забил!

Дать во все газеты

Дедовы портреты».

- Нет, - сказал сердито дед, -

Мишкин дайте в них портрет!

Он писал диктовку в школе,

Ну а думал - о футболе.

Оттого-то КОЛ превратился в ГОЛ,

И за этот ГОЛ он получит кол!

Логопед. Какие слова перепутал Мишка? (Гол и кол.)

Обратить внимание детей на значения слов «гол» и «кол» (2 значения).

Что забивал дед Герасим? (Кол.)

- А Мишка написал что? (Гол)

- Какие звуки перепугал Мишка? ([к] - [г].)

В ы в о д: один звук может изменить весь смысл слова.

3. Работа со схемами слов «кол - гол».

Используется дополнительно карточки с изображением ко­локольчика и наушников.

V. Итог.

- С какими согласными мы познакомились на занятии?

- Как определить, какой это согласный звонкий или глухой?

З анятие 11

Тема: ЗВУКИ [П] - [П'] И БУКВА П

Цел ь : учить детей различать звуки [п] - [п'| изолированно, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обозна­чать их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие; учить пра­вильно обозначать мягкость согласного на письме; закреплять понятие «слог»; формировать навыки языкового анализа и син­теза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов I класса; б) деле­ния на слоги слов 1- 2 класса; в) анализа и синтеза предложений из 4—5 слов; развивать внимание, память, мышление, сукцессивные функции, мелкую моторику, межполушарные взаимодействия, гла­зодвигательные мышцы; расширять сенсомоторный репертуар.

Оборудование: перчаточные куклы - мама-попугаиха и сыночек-попугайчик, слоговые таблицы, таблица «Характеристика звуков»; на каждого ребёнка по два синих и зелёных круга для игры в «Светофор», наборы из разноцветных квадратиков для звукового анализа, сюжетная картинка для составления предложения.

^{Ход занятия}

I. Организационный момент и повторение пройденного материала.

Логопед. Сядет тот, кто назовёт звонкий (глухой) звук.

- Какие звуки вы сейчас называли? (Звонкие и глухие соглас­ные.)

- Почему они называются согласными?

- На какие группы делятся согласные звуки?

И. Знакомство с новым материалом.

1. Дифференциация изолированных звуков [п] - |п'|.

На доске слоговая таблица.

п пь

па пя

по пё

пу пю

пы пи

пэ пе

Логопед надевает на руки перчаточные куклы, изображаю­щие двух попугаев - маму-попугаиху и сыночка-попугайчика.

Логопед. Кто к нам пришёл? (Ответы детей.) Это необыкновенные попугайчики. Они умеют петь. Давайте послушаем, что же они споют нам.

Петя убежал от мамы

И сидит в кустах упрямо.

ПЬ - ПЯ - ПЁ - ПЮ - ПИ - ПЕ.

Слоги поются тонким, нежным голосом с одновременным показом их на таблице.

Зовёт мама мальчика,

Мальчика-попугайчика.

П - ПА - ПО - ПУ - ПЫ - ПЭ.

Слоги поются сердитым голосом с одновременным показом их на таблице.

Логопед. Как поёт Петя?

Д е т и . Петя поёт, как малыш, нежно, мягко...

Логопед. А мама?

Д е т и. Мама поет сердито, грубо, твёрдо...

Логопед. Правильно, в маминой песне звучит твердый звук [п], а в Петиной - мягкий звук [п']. С какими же звуками мы будем знакомиться сегодня на занятии?

Д е т и. Со звуками [п] и [п'].

Логопед. Дайте характеристику этим звукам.

Д е т и. Звук [п] согласный, потому что воздух встречает во рту преграду (губы); твёрдый; глухой, потому что «голосок спит».

Звук [п'] -согласный, мягкий, глухой.

На магнитной доске висит таблица «Характеристика зву­ков». Дети магнитами прикрепляют соответствующие таблички.

ЗВУКИ [п] [п']

Гласный или согласный?

Твёрдый или мягкий?

Звонкий или глухой?

Логопед. Чем похожи звуки [п] и [п']? А чем они от чаются?

Дети записывают в тетради дату. С левой стороны листа пишут транскрипцию звука [п] синим цветом, а под транскрипцией записывают характеристику этого звука с опорой на таблицу. С правой стороны записывается транскрипция звука [п'] зелёным цветом и ниже его характеристика. Отличия заключают в красную рамку.

[п] [п']

согл. согл.

тв. мягк.

глух. глух.

2. Дифференциация звуков [п] - [п'] в слогах.

Правильное обозначение твёрдости - мягкости согласи, на письме.

а) Работа со слоговыми таблицами.

Дети поют песенки вместе с попугаями с опорой на первую слоговую таблицу. Затем вывешивается ещё одна таблица с обратными слогами, определяется, кто (мама или попугайчик) какой слог поёт.

па - пя ап - апь

по-пё оп-опь

пу - пю уп - упь

пы - пи ып - ыпь

пэ - пе эп - эпь

2-я таблица убирается, работа ведётся только с 1-й.

Логопед. Какие гласные нам нужны для обозначен твёрдости согласного звука [п] на письме? (Вопрос для учащих. 2-4 классов.)

- С какими гласными дружит твёрдый согласный звук [п]? (Вопрос для первоклассников.)

Д е т и. А, о, у, ы, э.

Логопед. Какие гласные нам нужны для обозначения мягкости согласного звука [п']?

- С какими гласными дружит мягкий согласный звук [п']?
Д е т и. Я, ё, ю, и, е.

Снова вывешивается 2-я таблица.

Логопед. Как ещё можно обозначить мягкость согласного тука [п'] на письме?

Д е т и . С помощью мягкого знака.

Логопед. С кем ещё дружит мягкий согласный звук [п']?

Д е т и. С мягким знаком.

б) Запись слогов.

Дети записывают слоги под диктовку в два столбика под соответствующей транскрипцией:

пы, пя, пу, пе, пю, по...

3. Дифференциация звуков [п] - [п'| в словах.

1) Игра «Светофор».

Логопед. Ребята, если в слоге или в слове вы услышите звук [п], поднимите синий круг, а если вы услышите звук [п' ] - поднимайте зелёный круг (включайте зелёный свет). У детей по 2 синих и по 2 зелёных круга.

Па, по, пё, пя, пю, пы, пи...

Прежде чем добраться до нас, Петенька с мамой облетели многие страны, побывали в разных городах. Слушайте названия них стран и городов и продолжайте сигналить «светофорами».

Польша, Пакистан, Перу, Панама, Португалия, Печ, Питкерн, Парагвай, Пекин, Пуэрто-Рико, Сан-Педро-Сула, Пловдив, Филиппины, Кипр, Непал, Сингапур, Апиа, Эфиопия, Неаполь, Египет, Ливерпуль, Виннипег, Кейптаун.

А теперь «хитрые» слова: Сан-Томе и Принсипи, Папуа-Новая Гвинея, Днепро-петровск, Паго-Паго, Пномпень, Петропавловск-Камчатский, Папеэте.

- На какой вопрос отвечают все эти слова?

- С какой буквы они пишутся?

Физкультминутка

а) Расширение сенсомоторного репертуара.
Речь с движениями.

Мы, как серые зайчата, Прискакали на лужок.

Прыг-скок, прыг-скок.

Ветер травушку качает, Влево - вправо наклоняет.

Вы не бойтесь ветра, зайки, Веселитесь на лужайке.

Прыг-скок, прыг-скок.

б) Развитие мелкой моторики.

«Коза - корова» («коза» - указательный и средний пальцы вперёд, остальные в кулаке; «корова» - указательный и мизинец выдвинуты вперёд, остальные в кулаке).

Упражнение выполняется сначала только правой рукой, затем только левой, затем двумя руками вместе.

в) Глазодвигательные упражнения.

Слежение глазами за маленькой игрушкой в руках логопеда, затем в руках ребёнка. Ребёнок сидит, спина прямая. Движение глаз по кругу сначала в одну, потом в другую сторону; по восьмёрке, лежащей на боку. Обращать внимание на синкинезии.

2) Деление слов на слоги (устно). Игра «Пятый лишний».

Дети вспоминают правила: слог - это часть слова; один согласный не может быть слогом; «это знает каждый из уче­ников, сколько в слове гласных, столько и слогов!»

Логопед называет слова, а дети хлопками делят их на слоги и запоминают порядок данных слов.

Пуля, лопата, лапы, пила, полы.

Логопед. Какое слово лишнее?

Д е т и. Лишнее слово лопата.

Логопед. Почему?

Д е т и. Потому что в слове лопата 3 слога, а в остальных сло­гах - по 2.

Логопед.А ещё какое слово может быть лишним?

Д е т и. Пила, потому что в слове пила мягкий звук [п'], а в остальных словах твёрдый звук [п].

Логопед. А теперь вспомните и назовите все 5 слов в том порядке, в котором я их произносила.

3) Анализ и синтез слов.

Выкладывание из квадратиков схем звукового состава слов лупа, пена.

Образец ответа: «В слове лупа 2 слога. 1-й - лу, 2-й - па. Ударение падает на 1-й слог. 4 буквы, 4 звука: 2 гласных, 2 твёрдых согласных. Звук [п] на 3-м месте».

«В слове пена 2 слога: 1-й - пе, 2-й - на. 1-й слог - ударный. 4 буквы, 4 звука: 2 гласных, 1 мягкий согласный, 1 твёрдый согласный. Звук [п'] на 1-м месте. Буква е обозначает звук [э]».

Запись этих слов в соответствующий столбик под слогами тремя цветами.

4. Дифференциация звуков [п| - [п'] в предложениях.

Анализ и синтез предложений.

Составить предложение по картинке и начертить его схе­му, надписывая над соответствующими словами транскрипции туков [п] и [п'] синим и зелёным цветом.

Повар испек вкусный капустный пирог.

/[п] ______ [п']______ ________ [п] [п']______ .

III. Итог занятия.

- С какими звуками мы работали сегодня на занятии?

- Чем они отличаются?

- Какие гласные нам нужны для обозначения твёрдости согласного звука [п] на письме?

- А какие гласные нам нужны для обозначения мягкости согласного звука [п']?

- Как ещё можно обозначить мягкость согласного звука [п']?

Занятие 12

Тема: ЗВУКИ [Б] - [Б'] И БУКВА Б

Цель: учить детей различать звуки [б] - [б'] изолированно, и слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обозначать их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, сукцессивныс функции, мелкую моторику, мсжполушарные взаимодействия, глазодвигательные мышцы; учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; закреплять понятие «слог»; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звукобуквенного анализа и синтеза слов I, II, III класса; б) деления на слоги слов I, II, Ш класса; в) анализа и синтеза предложений из 6 слов; расширять сенсомоторный репертуар.

Оборудование: 3 игрушки: барабан и 2 маленькие овечки, картинки-символы с их изображением, слоговая таблица, таблица «Характеристика звуков», на каждого ребёнка - по два синих и зелёных круга для игры в «Светофор», наборы из раз­ноцветных квадратиков для звукового анализа, 6 предметных картинок, в названиях которых есть звуки [б] и [б'], фишки.

Ход занятия

I. Организационный момент и повторение пройденного материала.

Дети сидят.

Логопед. Встанет тот, кто назовёт слово со звуком [п].

А теперь встанет тот, кто назовёт слово со звуком [п'].

II. Знакомство с новым материалом.

1. Дифференциация изолированных звуков [б]. - [б'].

На доске слоговая таблица.

Логопед. Сегодня у нас в гостях веселый Барабанчик. Он споёт вам песенку (показывает грушку).

Я имею голос звонкий,

И крикун, болтун, буян,

Я звонкий звук,

Я барабан:

Б - БА - БО - БУ - БЫ - БЭ,

Б – БА – БО – БУ – БЫ - БЭ.

Слоги поются сердитым голосом с одновременным показом их на таблице.

- А теперь все вместе: «Я имею голос звонкий...»

- Как вы думаете, какой любимый звук у Барабанчика?

- Звук [б].

- На какую букву похож наш Барабанчик?

(Работа с картинками-символами.)

Логопед показывает овечек.

Ну а рядом две овечки

Учат первые словечки:

БЬ - БЯ - БЁ - БЮ - БИ - БЕ,

БЬ - БЯ - БЁ - БЮ - БИ - БЕ. Щ

Слоги поются тонким, нежным голосом с одновременным показом их на таблице.

Логопед. А теперь все вместе: «Ну а рядом две овечки..» А какой любимый звук у овечек?

Д е т и. Звук [б'].

Логопед. Какие буквы спрятали овечки? (Работа с картинками-символами.) Правильно. Кто догадался, какая же тема нашего занятия?

Д е т и. Звуки [б] - [б'] и буква Б.

Далее детьми даётся характеристика звуков [б] - [б'] с использованием таблицы (см. занятие 11).

Логопед. Чем же похожи звуки [б] - [б']?

Д е т и. Они оба согласные, так как есть преграда – губы. Оба звонкие (проверяется двумя способами: 1-й - закрыть уши; 2-й - положить руку на горло).

Логопед. Чем же они отличаются?

Д е т и. Звук [б] -твёрдый, а звук [б'] - мягкий.

Чети записывают характеристики звуков в тетрадь (см. занятие 11).

2. Дифференциация звуков [б] - [б'| в слогах.

Правильное обозначение твёрдости - мягкости согласных письме.

I) Работа со слоговыми таблицами.

Логопед. А теперь посмотрите на доску. Прочитайте пе­нки Барабанчика и овечек.

Д е т и. Б Б Ь

Б А Б Я

Б О Б Ё

Б У Б Ю

Б Ы Б И

Б Э Б Е

Логопед. Какие же гласные нам нужны, чтобы обозначить мягкость согласного звука [б] на письме?

Д е т и. А, о,у, ы, э.

Логопед. Какие же гласные нам нужны, чтобы обозначить мягкость согласного звука [б']?

Д е т и. Я, ё, ю, и, е.

Логопед. Как ещё можно обозначить мягкость согласного звука?

Д е т и . С помощью мягкого знака.

2) Запись слогов.

Логопед. Ещё раз посмотрите на «песенки», запомните, а теперь запишите их по памяти тремя цветами.

Физкультминутка

а) Расширение сенсомоторного репертуара. Речь с движениями.

БУРАТИНО

Буратино потянулся,

Раз нагнулся, два нагнулся,

Руки в стороны развёл,

Ключик, видно, не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

Н ужно на носочки встать.

б) Развитие мелкой моторики.

«Коза - корова» - упражнение выполняется одновременно двумя руками.

в) Глазодвигательные упражнения (см. занятие 11).
3. Дифференциация звуков [б] - [б'] в словах.

1) Игра «Светофор».

У детей по 2 синих и по 2 зелёных круга.

Логопед. Овечки с Барабанчиком любят путешествовать. Сейчас они назовут города и страны, в которых побывали, а вы, если услышите в названии звук [б], поднимите синий круг, а если вы услышите звук [б'], поднимите зелёный круг (включайте зелёный свет).

Бразилия, Болгария, Бельгия, Брюссель, Бельцы, Бендиго, Британия, Бавария, Бирма, Безье, Бейра, Босния, Барнаул, Бела­русь, Брянск, Белгород, Бангкок, Оренбург, Челябинск, Тобольск, Актюбинск, Узбекистан, Ардебиль, Ашхабад, Азербайджан, Намибия, Кабул, Хайдельберг, Карабюк.

А теперь «хитрые» слова: Зимбабве, Бомбей, Барбадос, Бильбао, Брисбен, Биробиджан, Бобо-Диуласо, Барранкабермеха, Бекешчаба.

- На какой вопрос отвечают эти слова?

- С какой буквы они пишутся?

2) Игра «Подарки».

Логопед. Овечкам и Барабанчику очень нравится рассматривать картинки со своими любимыми звуками. Так давай­те же Барабанчику подарим картинки, в названии которых есть звук [б], а овечкам - в названии которых есть звук [б']. Постарайтесь запомнить эти картинки.

Образец ответа: «В слове бегемот есть мягкий звук [б'], поэтому я подарю его овечкам».

Дети берут картинки по очереди из стопки и прикрепляют магнитами под овечками и Барабанчиком в столбик (3 и 3), затем картинки закрываются занавеской или листом бумаги и дети припоминают сначала названия любимых картинок Ба­рабанчика сверху вниз и снизу вверх, а затем овечек.

Логопед. А кто может запомнить сразу два столбика кар­тинок?

3) Деление слов на слоги (устно).

Логопед. Посмотрите, как задумались овечки и Барабан­чик! Они никак не могут разделить слова на слоги! Давайте же им поможем!

Слова набраны на магнитной доске. Дети делят слово па слоги с помощью хлопков. Один ребёнок работает у доски, раздвигая буквы, наглядно демонстрирует количество слогов в этих словах.

Логопед. Вспомните, что такое слог.

Д е т и. Слог - это часть слова.

Логопед. Что ещё надо помнить, чтобы правильно делить слова на слоги?

Д е т и. Это знает каждый из учеников: Сколько в слове гласных, столько и слогов! Согласный не может быть слогом.

Логопед. Молодцы! А теперь внимание на доску! Надо правильно разделить слово на слоги с помощью хлопков. Бобы, бумага, рубили, бык, рыба, бюро, берёза, бег.

- Назовите слова с твёрдым звуком [б] -...

- Назовите слова с мягким звуком [б'] -...

4) Анализ и синтез слов.

Л о г о п е д. А теперь давайте составим схемы слов бюро и бык. Выкладывание из квадратиков схем слов и запись их в тетрадь под соответствующими «песенками» тремя цветами.

4 . Дифференциация звуков [б] - [б'] в предложениях.

1) Анализ и синтез предложений.

Логопед.А теперь давайте составим схему предложения.

Овечки и Барабанчик любят воздушный бисквит.

После устного анализа дети вычерчивают схему предложе­ния в тетради, надписывая над соответствующими словами транскрипции звуков [б] и [б'] синим и зелёным цветом.

2) Игра «Кто больше назовёт слов».

Припоминание слов со звуками [б] и [б']. За каждое слово даётся фишка.

Логопед. Ребята, понравились вам овечки и Барабанчик? Давайте подумаем, чем бы вкусным можно было угостить Барабанчика? В ваших словах должен быть твёрдый звук [б].

Д е т и. Я угощу Барабанчика бананами (бубликами, баран­ками, блинами, бульоном, борщом, колбасой, рыбой, бутербродом, батоном, буханкой хлеба, крабами, грибами, кабачками, баклажанами, клубникой, брусникой...).

Логопед. А теперь угостим овечек и вспомним слова, в названии которых есть мягкий звук [б'].

Д е т и . Я угощу овечек бисквитом (бифштексом, голубикой, белком от яйца, белоснежным мороженым, любимым тортом ...).

Если дети затрудняются, на доске пишутся в беспорядке вышеприведённые слова в начальной форме, например: бублики, баранки, бифштекс и т. д., а дети тренируются в образовании формы творительного падежа и говорят, кого (Барабанчика или овечек) они угощают.

III. Итог занятия.

- С какими звуками мы работали сегодня на занятии?

- Чем они отличаются?

- Какие гласные нам нужны для обозначения твёрдости со­гласного звука [б] на письме?

- Какие гласные нам нужны для обозначения мягкости согласного звука [б']?

- Как ещё можно обозначить мягкость согласного звука [б'] письме?

_{Занятие 13}

Тема : ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [П] - [Б]

Цель : учить детей различать звуки [п] - [б] изолированно, и слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обозначать их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание, намять, мышление, сукцессивные функции, мелкую моторику, мсжполушарные взаимодействия, глазодвигательные мышцы; тренировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов IV класса; б) деления на слоги слов IV класса; в) анализа и синтеза предложения из 5-6 слов; расширять сенсомоторный репертуар.

Оборудование: мама-попугаиха, Барабанчик, слоговая таблица, таблица «Характеристика звуков», мяч, на каждого ребенка - по две карточки с буквами б и п и портретами Барабан­чика и попугаихи, 8 предметных картинок, в названиях которых есть звуки [п] и [б], слова, написанные на карточках, боковые края которых вырезаны по типу пазлов, для составления пред­ложения, фишки.

Ход занятия

I. Организационный момент и повторение пройденного материала.

Логопед. Сядет тот, кто назовёт 2 слова: 1 -е - со звуком [б], со звуком [б'].

II. Знакомство с новым материалом.

1. Дифференциация изолированных звуков [п] - [б].

В руках у логопеда игрушки: попугай и барабанчик.

Л огопед. Кто к нам пришёл на занятие?

Д е т и. К нам на занятие пришла мама-попугаиха.

Логопед. Кого она привела с собой?

Д е т и. Она привела с собой Барабанчика.

Логопед. Какой согласный звук дважды встречается в име­ни Барабанчика?

Д е т и . Дважды встречается согласный звук [б].

Логопед. Какой согласный звук дважды встречается в слове «попугаиха»?

Д е т и . Дважды встречается согласный звук [п].

Логопед. Кто догадался, какие звуки мы будем сравнивать сегодня?

Д е т и. Мы будем сравнивать звуки [п] - [б].

Логопед. Охарактеризуйте звук [п] (по таблице).

Д е т и. Звук [п] - согласный, твёрдый, глухой.

Логопед. Охарактеризуйте звук [б].

Д е т и. Звук [б] - согласный, твёрдый, звонкий.

Логопед. Чем же они отличаются?

Д е т и. Звук [п] - глухой, а звук [б] - звонкий.

Логопед. Чем похожи?

Д е т и. Оба согласные, твёрдые. У них одинаковая преграда - _губы.

Звонкость - глухость звуков проверяем двумя способами (1-й -руку на горло, 2-й - закрыть уши).

Далее производится запись характеристик звуков в тет­радь. Отличия заключаются в красную рамку.

2. Дифференциация звуков [п] - [б] в слогах.

1) Работа со слоговой таблицей.

На доске 2 столбика слогов

Логопед. Давайте вместе с попугаихой прочитаем её любимые слоги (1-й столбик), а теперь читаем вместе с Барабанчиком (2-й столбик).

Па Ба

По Бо

Пу Бу

Пы Бы

Пэ Бэ

2) Игра «Повтори, не торопись, да смотри не ошибись!».

Логопед. А сейчас играем в игру «Повтори, не торопись, посмотри не ошибись!».

Логопед читает и показывает указкой слоговые ряды, на пример: па - ба - па. Дети по очереди повторяют и показыва­ли указкой слоги, предложенные логопедом. Потом игра усложняется. Дети становятся спиной к таблице и повторяют слоговые ряды на слух.

3) Игра «Доскажи словечко».

Логопед. Я кидаю вам мяч и называю первый слог, а вы возвращаете мне мяч и называете второй слог - па или ба, так, чтобы получилось слово.

Лю..., тро..., тру..., жа..., ля..., па..., гу..., шу..., ли..., про...

3. Дифференциация [п] - [б] в словах.

1) Игра «Звук - буква».

Логопед. Ребята, давайте покажем Барабанчику и попугаихе, как мы хорошо умеем слушать. Я буду называть страны и города, в которых побывали наши гости. Если услышите в слове звук [б], поднимите карточку с буквой б и портретом Барабанчика. А если вы услышите в слове звук [п], поднимите карточку с буквой п и портретом попугаихи.

У детей по две вышеназванные карточки.

Ботсвана, Поликир, Буркина-Фасо, Палау, Полинезия, Бахрейн, Бутан, Прага, Париж, Бруней, Прая, Бурунди, Претория, Пхеньян, Боливия, Лейпциг, Кирибати, Арекипа, Га­бон, Сайпан, Акапулько, Куба, Джибути, Камбоджа, Япония, Гибралтар.

А теперь «хитрые» слова: Мбабане, Пуэбла, Лубумбаши, Бангсапхан, Папай, Бужумбура, Памплона, Кампобассо, Бахавалпур, Баликпапан.

- На какой вопрос отвечают все эти слова?

- С какой буквы они пишутся?

2) Игра «Запоминай-ка!».

На наборном полотне предметные картинки (8 штук).

Логопед. Ребята, сможете ли вы запомнить все картинки?

Барабанчик. Да нет, конечно же, они не смогут! Их слишком много!

Логопед. А вот и нет, Барабанчик! Ребята сумеют запом­нить все картинки! А я им помогу!

В названии каждой картинки есть звук [п] или [б]. Давайте распределим все картинки на 2 столбика и подарим их Барабан­чику или попугаихе.

Образец ответа: «В слове повар есть звук [п], значит, мы подарим эту картинку попугаихе».

Картинки закрываются, дети вспоминают их по столбикам сверху вниз и снизу вверх.

Логопед. А кто может запомнить сразу два столбика картинок?

Физкультминутка

а) Расширение сенсомоторного репертуара. Речь с движениями.

Бобёр в бору затеял бал, (Дети маршируют в такт стихотворения.)

Бобёр на бал гостей позвал. (+ приглашающее движение руками к себе.)

Паучки во флейты дуют, (+ изображение игры на флейте.)

Польку бабочки танцуют. (+ взмахи руками, подобно крыльям бабочки.)

Даже тихий барсучок (Маршировка на носочках, руки на пояс.)

Каблучками цок да цок. (Маршировка на пяточках, руки на пояс.)

- Назовите слова из скороговорки со звуком [п]. (Позвал.)

- А теперь вспомните слова со звуком [б]. (Бобёр.)

б) Развитие мелкой моторики.

«Коза - корова» - одновременно двумя руками. «Кулак - ладонь» - реципрокные движения.

в) Глазодвигательные упражнения (см. занятие 11).

3) Анализ и синтез слов.

Банан, капот, кабан, рыбак, тулуп.

Устно проработать слоговую структуру слов (отхло­пать, отстучать, оттопать).

Составить схемы для звукового состава.

Записать эти слова двумя цветами в два столбика под соответствующими характеристиками звуков.

4. Дифференциация звуков [п] - [б] в предложениях.

1) Анализ и синтез предложения.

Любопытный Колобок быстро покатился по дорожке.

Слова написаны на карточках, боковые края которых вырезаны по типу пазлов. Дети читают слова, составляют из них предложение. Затем записывают его в тетрадь, выделяя все гласные буквы красным цветом.

2) Игра «Кто больше назовёт слов».

Припоминание слов со звуками [б] и [п]. За каждое слово даётся фишка.

Логопед. Сначала назовём слова Барабанчику, со звуком [б]. Теперь маме-попугаихе, со звуком [п].

I II. Итог занятия.

- Какие звуки мы сравнивали на занятии?

- В чём их сходство?

- В чём различие?

- Чем вам понравилось занятие?

Занятие 14

Тема: ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ [П']- [Б'] 1

Цель: учить детей различать звуки [п'] - [б'] изолирован­но, в слогах, в словах, в предложениях на слух и правильно обо­значать их на письме.

Задачи: развивать фонематическое восприятие, внимание, память, мышление, сукцессивные функции, мелкую моторику, межполушарные взаимодействия, глазодвигательные мышцы; учить правильно обозначать мягкость согласного на письме; формировать навыки языкового анализа и синтеза: а) звуко-буквенного анализа и синтеза слов IV класса; б) анализа и синтеза предложения из 6 (7) слов; расширять сенсомоторный репертуар.

Оборудование: предметные картинки, в названиях ко­торых есть звуки [п] и [б], попугайчик Петя, овечки, таблица «Характеристика звуков», слоговые таблицы, слова, написанные на карточках, боковые края которых вырезаны по типу пазлов, для составления предложения, фишки.

Ход занятия

I. Организационный момент.

Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок.

Мы за парты дружно сели

И на доску посмотрели.

^{II. Повторение пройденного материала.}

Игра «Пятый лишний».

На доске картинки: помидор, капуста, репа, баклажан, грейпфрут (обратить внимание на произношение и написание последнего слова).

Логопед. Какая картинка лишняя?

Д е т и. Грейпфрут, так как это - фрукт, а все остальные овощи.

Логопед. Молодец! Кто считает по-другому?

Д е т и. Баклажан, так как в этом слове есть звук [б], а в остальных- звук [п].

Картинки убираются, и дети воспроизводят весь ряд по памяти.

Логопед. Хорошо! Смотрим на следующий ряд картинок. Рубашка, ботинки, плащ, брюки, шуба. (Также 2 варианта ответов и затем воспроизведение ряда по памяти.)

III. Знакомство с новым материалом.

1. Дифференциация изолированных звуков [п'] - [б'].

Логопед. Кто же сегодня пришёл к нам на занятие?

Д е т и. Овечки и попугайчик Петя.

Логопед. Вспомните, какой любимый звук у Петеньки?

Д е т и. Звук [п'].

Логопед. Какой он?

Даётся характеристика звука с опорой на таблицу.

Д е т и . Звук [п'] -согласный, мягкий, глухой.

Логопед. Вспомните, какой любимый звук у овечек?

Д е т и. Звук [б']. Он согласный, мягкий, звонкий.

Л о г о п с д . Ребята, вы догадались, какая тема нашего занятия?

Д е т и . Звуки [п'] - [б'] и буквы П и Б.

Логопед. Молодцы! Так чем же отличаются звуки [п'] и [б']?

Д е т и. Звук [п'] - глухой, а звук [б'] - звонкий.

Логопед. А чем они похожи?

Д е т и. Звуки [п'] и [б'] - согласные, мягкие. У них одина­ковая преграда - губы.

Звонкость - глухость звуков проверяется двумя способами (1-й -руку на горло, 2-й - закрыть уши).

Далее производится запись характеристик звуков в тет­радь. Отличия заключаем в красную рамку.

2. Дифференциация звуков [б'] - [п'] в слогах.

Правильное обозначение твёрдости - мягкости согласных на письме.

1) Работа со слоговыми таблицами.

Логопед. Давайте вместе с овечками споём их любимую пе­сенку: БЬ - БЯ - БЁ - БЮ - БИ - БЕ.

А теперь вместе с Петенькой: ПЬ - ПЯ - ПЕ - ПЮ - ПИ - ПЕ.

- Как звучат согласные в этих песенках?

Д е т и. Согласные [п'] и [б'] звучат мягко.

Логопед. Какие гласные нам нужны, чтобы обозначить их мягкость на письме?

Д е т и. Гласные 2-го ряда: я, ё, ю, и, е.

Логопед. Как ещё можно обозначить мягкость согласного звука?

Д е т и. Мягким знаком.

2) Игра «Повтори, не торопись, да смотри не ошибись!».

Логопед. Овечки и Петенька будут вам говорить слоги, а вы попробуйте их повторить.

Пя - бя - пя, пю - пю - бю, пё - бё - бё, би - пи - би и т. д.

3) Запись слогов.

Записать слоговые ряды (по три слога в ряду) под диктовку в тетрадь.

3. Дифференциация звуков [п'] - [б'] в словах.

I) Игра «Молчуны».

Логопед. Я буду называть города и страны, в которых побывали Петенька и овечки. Если вы услышите в слове звук [п'], закройте ушки ладошками, потому что...

Д е т и. ...этот звук глухой.

Логопед. А если вы услышите слово со звуком [б'], зво­ните в воображаемый колокольчик, потому что...

Д е т и. ...этот звук звонкий.

Логопед. Теперь работаем молча.

Бенин, Пинок, Бермуды, Пярну, Пьи, Бенгази, Пиетарсаари, Бишкек, Белиз, Берлин, Пенза, Бейрут, Пешавар, Петрич, Копенгаген, Либерия, Мозамбик, Клайпеда, Канберра, Замбия, Галлхёпингтен, Монпелье, Тампико, Колумбия, Коберн-Таун, Эсперанс, Гвинея-Биссау.

А теперь «хитрые» слова: