Контекстное обучение математике как средство формирования профессиональных компетенций

КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ ВОЕННЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ)

Проблема исследования:

при каких педагогических условиях контекстное обучение математике в довузовском учреждении МО РФ посредством использования заданий, содержащих военно-прикладные задачи, является средством формирования профессиональных компетенций будущих военных.

Объектом исследования

является

процесс обучения математике в довузовском учреждении Министерства Обороны РФ – ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус»

Предмет исследования

содержание, методы и дидактические условия осуществления контекстного обучения с использованием заданий, включающих в себя прикладные профессионально-ориентированные задачи, их влияние на повышение качества обучения математике и на формирование профессиональных компетенций будущих военных.

Цель исследования

разработка технологии контекстного обучения математике в довузовском учреждении Министерства Обороны «Омском кадетском военном корпусе» с использованием заданий, содержащих прикладные профессионально-ориентированные задачи.

В результате изучения названной проблемы была выдвинута гипотеза:

контекстное обучение математике с использованием заданий, содержащих прикладные профессионально-ориентированные задачи, является средством повышения качества обучения математике и, как следствие, улучшения качества формирования профессиональных компетенций будущих военных.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

- выявить дидактическое содержание контекстного обучения математике и его роль в формировании профессиональных компетенций будущих военных;

- разработать систему военно-прикладных задач по различным разделам математики и составить сборник заданий, содержащих прикладные профессионально-ориентированные задачи;

- разработать технологию применения заданий, содержащих военно-прикладные задачи, на занятиях по математике в ОКВК;

- провести констатирующий и формирующий эксперименты, проанализировать их результаты, предполагая показать, что использование контекстного обучения с применением заданий, включающих в себя прикладные профессионально-ориентированные задачи, является фактором, улучшающим формирование профессиональных компетенций будущих военных.

КОНТЕКСТНОЕ ОБУЧЕНИЕ: ПОНЯТИЕ И СОДЕРЖАНИЕ

Вербицкий

Контекст как смыслообразующая категория

• Контекст – это система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, которая влияет на восприятие, понимание и преобразование им конкретной ситуации, придавая смысл и значение этой ситуации как целому и ее компонентам.
• Внутренний контекст представляет собой индивидуально-психологические особенности, знания и опыт человека.
• Внешний контекст – предметные, социокультурные, пространственно-временные и иные характеристики ситуации, в которых он действует.

• Моделирование предметного и социо-культурного контекстов предстоящей студенту профессиональной деятельности в формах его познавательной деятельности придает учению личностный смысл, порождает интерес к «присвоению» содержания профессионального образования.

Три источника, исходя из которых разработаны теория и технологии контекстного обучения

• деятельностная теория учения;
• приоритет активного, проблемного обучения;
• смыслообразующая направленность предметного и социального контекстов будущей профессиональной деятельности студента.

Обучающие модели в контекстном обучении

• Семиотическая обучающая модель

представляет собой вербальные или письменные тексты, содержащие теоретическую информацию о конкретной области профессиональной культуры и предполагающие ее индивидуальное присвоение каждым студентом (лекционный материал, традиционные учебные задачи, задания и т.п.).

Единицей работы студента является речевое действие.

Обучающие модели в контекстном обучении

• Имитационная обучающая модель

– это моделируемая ситуация будущей профессиональной деятельности, требующая анализа и принятия решений на основе теоретической информации.

Единица работы студента – предметное действие, основная цель которого – практическое преобразование имитируемых профессиональных ситуаций.

Обучающие модели в контекстном обучении

• Социальная обучающая модель

– это типовая проблемная ситуация или фрагмент профессиональной деятельности, которые анализируются и преобразуются в формах совместной деятельности студентов. Работа в интерактивных группах как социальных моделях профессиональной среды приводит к формированию не только предметной, но и социальной компетентности будущего специалиста.

Основной единицей активности студента является поступок, т.е. действие, направленное на другого человека, предполагающее его отклик и с учетом этого – коррекцию действия.

Модель динамического движения деятельности в контекстном обучении. Преемственность трех базовых форм деятельности студентов

• учебная деятельность академического типа - лекционно-семинарская система.
• квазипрофессиональная деятельность - имитация в аудиторных условиях содержания и динамики профессиональной деятельности.
• учебно-профессиональная деятельность - НИРС, производственные и учебные практики.

Технологии контекстного обучения в образовательном процессе.

Содержание

контекстного

обучения

Сторона профессиональной деятельности

Понятийная

Базовые формы деятельности студентов

Ведущая обучающая модель

Предметная

Собственно учебная деятельности

Формы учебных занятий

Семиотическая

Квазипрофессиональная деятельность

Социальная

Учебно-профессиональная деятельность

Иммитационная

Проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция с запланированными ошибками, семинар

Формы контроля

Обучающая

Лабораторная работа, практическая работа, имитационная игра, видеоанализ, треннинг, полевые исследования, мультимедиазанятия, НИРС

Информационные и проблемные вопросы

Педагогическая практика

Критерии оценки качества разрешения учебных проблем, экспертные заключения, вопросы

Вопросы ГЭК, рецензии, экспертные заключения

С вертолета, летящего горизонтально и прямолинейно на высоте, определены углы А= и В= , обозначающие голову и хвост колонны войск противника длиной 800м, движущейся по прямолинейному участку маршрута. Определить угол D и высоту на которой летит вертолет AD.

D

B

A

• Подразделение в обороне занимает практически треугольный участок местности. Стороны треугольника равны соответственно 3,8 км, 1,7 км, 2,9 км. Наибольшая сторона треугольника является передним краем обороны. Определить углы между подразделениями.

С

2,9 км

1,7 км

3,8 км

В

А

• Для определения расстояния от наблюда-тельного пункта А до центра опорного пункта подразделения противника В построен треугольник АВС. Длина АС=432 км, угол А= ,

угол С= . Определить расстояние от наблюда-тельного пункта до центра опорного пункта подразделения противника

• В ходе ведения разведки РД №1 установил непроходимые участки местности. Для определения расстояния между пунктами А и В, разделенными непроходимым участком местности, построен треугольник АВС. Определить расстояние между пунктами А и В, если АС=2,8 км, ВС=3,9 км, угол С=

А

В

С

В условиях плохой видимости с береговых маяков K и M , расстояние межу которыми 15 морских миль, обнаружен корабль «Адмирал Чабаненко» - L . Определите расстояние от корабля до каждого маяка, если определены углы LKM и LMK 30 и 45 градусов .

Сейсмической станцией А зафиксированы сильные подземные толчки на расстоянии 75 км от станции под углом 30 градусов к поверхности Земли. Между станцией и вулканом 48 км. Определите глубину эпицентра землетрясения h.

48 км

75 км

h

Три истребителя летят клином.

Между ведущим А и ведомым В

200 метров. Между ведущим А и

ведомым С 350 метров. Между

двумя ведомыми 300 метров.

Найти углы.

B

C

A