Научная статья "особенности коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

Раздел 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

УДК 159.923

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Ковальская Наталья Абишевна

МБДОУ детский сад комбинированного вида «Искорка» пос. Ванино, Россия, [email protected]

Аннотация. В статье представлен анализ существующих в психологии подходов к определению сущности феномена коммуникативной компетентности. С опорой на определение коммуникативной компетентности в качестве интегративного психологического образования, включающего в себя внутренние ресурсы человека (знания, умения, способности и качества личности), обеспечивающие оптимальную организацию совместной деятельности для достижения общих задач, предлагается структура коммуникативной компетентности с описанием ее особенностей у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, старший дошкольный возраст, особенности развития, общее недоразвитие речи

Важность общения как фактора формирования личности ребенка в контексте познания и оценки самого себя посредством других людей, отмечается во многих социально- психологических исследованиях [4; 8; 9; 11]. Дефицит общения, как результат нарушенного речевого развития ребенка неизбежно приводит к разнообразным дефектам эмоционального развития [9]. Для осуществления коррекционно-развивающей работы, позволяющей компенсировать последствия речевого недоразвития необходимы исследования, требуется детализировать картину проблем в общении со сверстниками и с взрослыми. Интегративным феноменом, в котором проецируются внутренние возможности самого субъекта общения, на наш взгляд, является коммуникативная компетентность, которая определяет продуктивность взаимодействия ребенка с ближайшим окружением.

Коммуникативная компетентность является сложным междисциплинарным феноменом и характеризуется множественными трактовками, что обусловлено интересом ученых к данном явлению в контексте исследования эффективной коммуникации [11; 16; 19]. В психологии мы также обнаруживаем различные подходы к определению данного феномена. Коммуникативную компетентность определяют как:

1. свойства личности, способствующие успешному межличностному взаимодействию и общению [6];

2. способность к установлению и поддержанию необходимых контактов с людьми [11];

3. сложное интегративное психологическое образование [3] или систему внутренних ресурсов [15], куда входят как умения (умение поддержать тему беседы, проявление

инициативы в разговоре и пр.), так и личностные качества (общительность, желание вступать в контакт и пр.), которые способствуют продуктивной коммуникации.

Несмотря на разнообразие подходов к определению сущности изучаемого явления, можно отметить, что все они сходятся в том, что индикатором проявления коммуникативной компетентности является продуктивная совместная деятельность, которая обеспечивается разными внутренними ресурсами – от интереса к партнеру по общению до способности к эмпатии и навыков, обеспечивающих установление и поддержание контактов в целях согласования целей и действий в процессе совместной деятельности с партнером по общению. Не случайно коммуникативную компетентность рассматривают в качестве компонента социальной компетентности, которая наряду с вербальной, социально- психологической и оперативной компетентностями «помогают быстро и адекватно адаптироваться» [8, с. 480].

Различия в определении находят отражение в разных взглядах на ее содержание. Так, Е.В. Руденский, определяя коммуникативной компетентность как «систему внутренних ресурсов личности, необходимых для осуществления человеком эффективных коммуникативных действий в широком диапазоне ситуаций межличностного взаимодействия» [15, С. 54], включает в нее: познавательные возможности личности по восприятию, оценке и интерпретации ситуаций, планирование человеком его коммуникативных действий в коммуникациях с людьми, правила регуляции коммуникативного поведения и средства его коррекции.

Согласно Л.А. Петровской структура коммуникативной компетентности включает в себя совокупность знаний и умений, обеспечивающих благополучное течение процесса коммуникации [11].

Л.В. Чернецкая, изучающая развитие коммуникативной компетентности у дошкольников, выделяет триаду ее ведущих компонентов: 1) мотивационный (умение устанавливать контакт в процессе общения, наличие личностно-позитивной мотивации, готовность к общению со сверстниками); 2) эмоциональный (положительное отношение к сверстнику и взрослому, способность к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости, умение адекватно реагировать на различные явления окружающего мира); 3) поведенческий (способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность и без конфликтности в общении) [20].

Последний подход нам кажется наиболее целесообразным ввиду его традиционности и прозрачности для наполнения содержанием, а также возможностям диагностики и коррекции.

Определив коммуникативную компетентность как сложное интегративное психологическое образование, включающее в себя внутренние ресурсы человека (знания, умения, способности и качества личности), обеспечивающие оптимальную организацию совместной деятельности для достижения общих задач, мы тем самым подчеркиваем возможности ее развития у конкретного ребенка на любом из этапов возрастного развития и важность оставить открытым научное поле возможностей для его изучения посредством конкретизации его содержания.

Объектом нашего исследования явились дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР). Под общим недоразвитием речи в отечественной логопедии понимается такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, как к звуковой, так и смысловой стороны речи; при наличии нормального физического слуха и отсутствия первичного интеллектуального дефекта [2]. Исследователи в области специальной и коррекционной педагогики и психологии, связанные с изучением общих и специфических особенностей психосоциального развития детей, отмечают тесную взаимосвязь возникающих у дошкольников коммуникативных проблем с речевыми и когнитивными нарушениями. Мы отдаем отчет в том, что недоразвитие речевой сферы - явление сложное, обусловленное действием многих факторов, в ряду которых речевой дефект (степень его выраженности) будет одним из основных. Вместе с тем, среди таких детей найдутся и такие, которые не обнаруживают каких-либо серьезных проблем в области психосоциального развития.

Для изучения своеобразия коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) нами был осуществлен анализ эмпирических исследований, посвященных изучению их особенностей.

Выявлено, что большая часть детей с ОНР испытывают трудности в освоении социальных ролей и новых действий в связи с трудностями в овладении коммуникацией как деятельностью [17]. Автор указывает на вторичные нарушения, которые являются следствием этого, например, характерная для них замкнутость, чрезмерная конфликтность, неумение выразить и реализовать свои потребности. На трудности становления межличностных отношений, неадекватность эмоциональных реакций и нарушения коммуникативной деятельности указывают Т.А. Алухова [13], Ю.В. Батенова [1], Т.Н. Волковская [3], И.Н. Горелов [4], Т.Н. Краснова [7], О.В. Полозова [12] и др.). Снижение мотивационно-потребностной сферы, проявляющейся в низкой активности общения, ограниченном использовании речевых и неречевых средств, и связанное с этим, неумение регулировать свои и чужие действия с помощью диалога зафиксировали в своих исследованиях Ю.И. Митрога [10] и Т.Ю. Щербакова [21]. Нарушения эмоционально-

волевой сферы у детей с речевым нарушениями проявляются по-разному: у одних детей отмечается вялость, пассивность, безынициативность, для других же характерны беспокойство, суетливость, двигательная расторможенность [5].

Выделенные нами особенности обобщены в таблице 1, в которой представлены проявления каждого из выделенных нами компонентов коммуникативной компетенций детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Таблица 1 - Особенности проявления коммуникативных компетенций старших дошкольников с ОНР (по результатам исследований)

В исследованиях отмечается, что процесс формирования коммуникативных умений, входящих в структуру коммуникативной компетентности, может идти относительно разновременно [14; 17].

Вместе с тем, недоразвитие отдельных коммуникативных умений или выраженность личностных свойств, затрудняющих коммуникацию, неизбежно находит отражение в проявлении других.

Данный вопрос не является праздным, поскольку связан с организацией процесса коррекции, с определением того компонента, который является первичным или вторичным. Решение данного вопроса возможно в рамках формирующего эксперимента, включающего в себя факторный анализ структуры коммуникативной компетенции и обнаружение веса каждого из компонентов.

Список источников

1. Батенова Ю.В., Рощина О.А. Личность дошкольника: коммуникативная компетентность и социальный статус ребенка // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9, № 1(30). С. 28-32.

2. Брюховских Л.А., Рудковская К.С. Диагностические методики для выявления особенностей диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня // Логопед в детском саду. 2016. №1. С. 3-6.

3. Волковская Т.Н. Коммуникативный подход к решению проблемы трудностей социализации детей с недостатками речи // Современные технологии логопедической помощи различным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специального и инклюзивного образования: Сборник научных статей по материалам научно- практической конференции с международным участием, Москва, 27 апреля 2021 года. Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2021. С. 26-30.

4. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. Москва: Изд-во ЛКИ, 2007. 103 с.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. Москва: Эксмо, 2014. 288 с.

6. Коммуникативная компетентность, речевая деятельность, вербальное общение / под ред. И.А. Зимней. Москва: Аспект Пресс, 2020. 400 с.

7. Краснова Т.Н. Развитие коммуникивной компетентности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019.

№ 65-3. С. 33-35.

1. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Санкт-Петербург: Питер, 2001. 544 с.

2. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка Москва: Моск. психолого- социальный ин-т, 2011. 384 с.

3. Митрога Ю.И. Особенности развития речевой коммуникации у дошкольников с общим недоразвитием речи // Globus: Психология и педагогика. 2020. № 2(37). С. 7-8.

4. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Москва: Изд-во МГУ, 2009. 216 с.

5. Полозова О.В. Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности. Москва, 2015. 22 с.

6. Развитие диалогического общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в контексте коммуникативно-деятельностного подхода / Т.А. Алтухова, К.Е. Панасенко, Л.В. Шинкарева, Е.А. Николаева // Перспективы науки и образования. 2020. № 2(44). С. 366-381.

7. Реутова Е.И. Особенности коммуникативных умений старших дошкольников с ОНР (III уровень речевого недоразвития) // Научное отражение. 2022. № 4(30). С. 25-28.

8. Руденский Е.В. Социальная психология. Москва: Изд. дом «ИНФРА-М»; Новосибирск: НГАЭИУ, 1997. 221 с.

9. Ткачев И.В. Подходы к определению понятия коммуникативной компетентности в психологии // Право. Экономика. Психология. 2022. № 2(26). С. 78-84.

10. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Елисеенкова О.М. Формирование коммуникации дошкольников с общим недоразвитием речи в игровой деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. С. 238.

11. Хузеева Г.Р. Диагностика и развитие коммуникативной компетентности дошкольника: психолого-педагогическая служба сопровождения ребенка. Москва: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. 78 с.

12. Чанкова Е.В. Коммуникативная компетентность личности в условиях изменяющейся социальной реальности. Москва, 2016. 45с.

13. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. 255 с.

14. Щербакова Т.Ю. Особенности формирования коммуникативно-деятельностного взаимодействия у дошкольников с общим недоразвитием речи в игре // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. № 4(23). С. 216-219.

1