Россия, с.Плешаново
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 26.02.2023 19:37
Мастерова Светлана Анатольевна
учитель английского языка
54 года
4 285
13 365 
Местоположение
Специализация
Обобщение опыта работы по теме"Игровая технология как средство формирования коммуникативной компетенции школьников"
Категория:
Английский язык
02.05.2019 12:50
Просмотр содержимого документа
«Обобщение опыта работы по теме"Игровая технология как средство формирования коммуникативной компетенции школьников"»
Мастерова Светлана Анатольевна, учитель английского языка
МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1»
«Использование технологии личностно-ориентированного обучения
на уроках английского языка как средство эффективной подготовки
к ЕГЭ по разделу «Письмо».
Выполнила: Мастерова Светлана Анатольевна
учитель английского языка,
высшей категории
СОДЕРЖАНИЕ
1.Информационная карта инновационного педагогического опыта……………3
1.1 Условия возникновения, становления опыта…………………………………6
1.2 Практическая новизна ……………………………………………………… …7
1.3 Цель исследования …………………………………………………………. …8
2. Актуальность опыта
2.1 Теоретическое обоснование опыта ……………………………………… .. . ..9
2.2 Ведущая педагогическая идея опыта …………………………………… …. 11
2.3 Технология опыта …………………………………………………………… .12
2.4 Пособия для подготовки к написанию ЕГЭ по иностранному языку…….13
2.5 Технология личностно - ориентированной подготовки к ЕГЭ ……………15
2.6 Система работы над ошибками при подготовке учащихся к ЕГЭ………….17
3. Заключение
3.1 Результативность ……………………………………………………………...19
3.2 Информационные ресурсы……………………………………………………24
4. Приложения …………………………………………………………………. …26
4.1.Методические рекомендации к выполнению заданий раздела «Письмо»… 26
4.2.Индивидуальный образовательный маршрут учащегося …………………..42
4.3.Критерии оценивания раздела «Письмо»…………………………………….49
Информационная карта инновационного педагогического опыта
|
|
Ф.И.О. Мастерова Светлана Анатольевна |
| Место работы | МБОУ «Красногвардейская СОШ №1» 461150, Оренбургская область, Красногвардейский район, с. Плешаново, ул. Ленина, 121,
|
| Телефон | 8-35345-3-13-71 |
| Должность | учитель английского языка |
| Стаж работы в должности | 21год |
| Квалификационная категория | высшая |
| 1. Тема инновационного педагогического опыта | «Использование технологии личностно-ориентированного обучения на уроках английского языка как средство эффективной подготовки к ЕГЭ по разделу «Письмо». |
| 2.Сущность методической системы учителя, отражающей ведущие идеи опыта | 1.Систематизация банка нормативно-правовых документов по проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ. 2.Совершенствование системы подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ. 3.Организация системы разноуровневого обучения и обобщающего повторения материала. 4. Отбор среди различных систем обучения оптимальных методов и приёмов, которые способствуют более качественной подготовке учащихся для успешной сдачи ЕГЭ. 5.Осуществление индивидуализации обучения за счёт выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов. 6.Пополнение банка тренировочных материалов. 7.Повышение качества результатов ЕГЭ. |
|
| |
| 3.Работа по распространению собственного опыта, представление методической системы на различных уровнях (формы, интеллектуальные продукты) |
Выступала с докладами на РМО:
|
| 4.Результативность реализации методической системы | Регулярное использование на уроках и внеурочной деятельности заданий в формате ЕГЭ, стратегий и алгоритмов работы с каждым типов заданий, повысило качество подготовленности, а также качество знаний по предмету, позволило учащимся более уверенно чувствовать себя при выполнении заданий каждого раздела, особенно раздела «Письмо», и, применить свои знания при проведении конкурсов, викторин, олимпиад. |
| 5. Материалы из опыта работы |
Разработала методический материал для подготовки учащихся к итоговой аттестации:
|
| 6.Местонахождение обобщенного опыта | Сайт http://multiurok.ru/svetlankamaster |
Глава 1. Условия возникновения, становления опыта.
Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социо-культурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.
Целью исследования данной работы является обучение письменной речи в формате ЕГЭ на старшем этапе потому, что уровень языковой компетенции старших школьников позволяет использовать наибольшее разнообразие методов обучения. Личностно-оирентированное обучение ставит в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся не просто субъект, но субъект приоритетный; он цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.
Исходя из данной трактовки, цели личностно-ориентированного обучения определяют его основные человекообразующие функции:
- гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечение его физического и нравственного здоровья
-культуросозидательная., которая направлена на сохранение, передачу, воспроизведение и развитие культуры средствами образования
- социализация, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества.
Реализация этих функций не может осуществляться в условиях авторитарного стиля в ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:
-оптимистический подход к ребенку, стремлением видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать это развитие ребенка им же самим с помощью адекватных средств
-опора на личностный смысл и интересы( познавательные и социальные) каждого ребенка в учении содействие их обретению и развитию.
Новизна опыта
Внедрение личностно-ориентированной системы обучения будет успешным если будут внесены соответствующие изменения в:
- планировании,
- содержании учебного материала,
- изменение образовательной среды,
- способов деятельности учащихся на уроке.
Научная новизна и теоретическое значение апробации опыта определяются тем, что:
- уточнена сущность понятий: «личностно ориентированное обучение », «педагогическая технология личностно ориентированного обучения»; « технология коллективного обучения»
- обоснована значимость педагогической технологии личностно ориентированного обучения учащихся как средства активизации школьников и подготовки их к самореализации в новых социально-экономических условиях;
- выявлены современные педагогические технологии, элементы которых применимы в личностно ориентированного обучения при обучении английскому языку;
Продуктивность
- выработанные подходы к отбору содержания, форм и методов обучения личностно ориентированного обучения могут быть использованы практикующим педагогом общеобразовательного учреждения для организации личностно ориентированного обучения ,
- изложенный материал может применяться в системе дополнительного образования;
- экспериментальный материал ( разработки уроков, алгоритмы работы с различными видами заданий) может быть использован учителем для организации обучения в рамках
Практическая значимость данной проблемы заключается в том, что личностно-ориентированное обучение ставит в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся не просто субъект, но субъект приоритетный; он цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.
Исходя из данной трактовки, цели личностно-ориентированного обучения определяются его основные функции:
- гуманитарная, суть которой состоит в признании самооценки человека и обеспечение его физического и нравственного здоровья;
- культуро-созидательная., направлена на сохранение, передачу, воспроизведение и развитие культуры средствами образования ;
- социализация, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества;
Реализация этих функций не может осуществляться в условиях авторитарного стиля в ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:
-оптимистический подход к ребенку, стремлением видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать это развитие ребенка им же самим с помощью адекватных средств
-опора на личностный смысл и интересы( познавательные и социальные) каждого ребенка в учении содействие их обретению и развитию.
Цель исследования
Анализ результатов ЕГЭ предыдущих лет показал, что одной из трудностей данного экзамена является то, что ребята не могут правильно оформлять свою письменную речь. Письмо является одним из ведущих видов речевой деятельности, обучение которой происходит на уроках. Кроме того, возрастание роли письма в учебном процессе по иностранному языку связано также с использованием в настоящее время творческих, интерактивных форм работы с языком, таких как использование метода проектов.
Формирование и совершенствование коммуникативных умений в письменной речи на высоком уровне сложности - это одно из важнейших требований в современном преподавании иностранного языка.
Всё это определило актуальность нашего исследования: противоречие между социальным заказом государства и недостаточным количеством заданий в современных УМК для выполнения части С «Письмо» в ГИА и ЕГЭ.
Объектом исследования является процесс подготовки к выполнению заданий раздела «Письмо» ГИА и ЕГЭ.
Предметом исследования являются стратегические и тактические особенности выполнения заданий раздела «Письмо» в ГИА и ЕГЭ.
Целью исследования является выявление существующих стратегии и тактик выполнения заданий раздела «Письмо» в структуре ГИА и ЕГЭ по английскому языку. Исходя из поставленной цели, выделились следующие задачи:
Проанализировать имеющуюся литературу по теме исследования;
Изучить теоретические основы обучения письменной речи, а именно письменной речи как компонента подготовки к ГИА и ЕГЭ;
Сравнить УМК, а именно «Английский в фокусе»/ «Spotlight» Вэрджинии Эванс, Ю.Е.Ваулиной, Дженни Дули, О.Е. Подоляко, Н.И. Быковой, «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English» Биболетовой М.З. и Трубаневой Н.Н., на наличие системы упражнений для подготовки к написанию раздела «Письмо» ГИА и ЕГЭ;
Изучить методическую англоязычную литературу.
В процессе решения этих задач используются следующие методы исследования:
аналитический - анализ методической литературы по теме исследования;
описательный - изложение специфики письменной речи в теоретической части работы;
обобщение педагогического опыта - анализ научных статей, методической литературы, сайтов с отзывами педагогов по теме исследования;
наблюдение- анализ эффективности УМК на практике.
Рабочая гипотеза - приступая к исследованию, мы предполагаем, что эффективное использование системы упражнений по обучению письменной речи на уроках английского языка способствует повышению уровня подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА по английскому языку.
В своем исследовании я опиралась на работы Солововой Е.Н., Гальсковой Н.Д., Зимней И.А., Азимова Э.Г., Щукина А.Н.и др.
Глава 2. Актуальность опыта.
Актуальной задачей в образовании является формирование целостного мировосприятия у учащихся. Для этого содержание курса английского языка ориентируется на развитие межкультурной грамотности учащихся. Это позволяет видеть сходства и различия в культуре различных народов, усиливает мотивацию, в основе которой лежит интерес, что, в свою очередь, способствует сотрудничеству, уважению к другим народам, развивает взаимодействие людей в осуществлении диалога культур.
Целесообразность внедрения системы личностно ориентированного обучения учащихся в практику преподавания английскому языку обусловлена следующими факторами:
1) запросом общества (новые политические, экономические, социальные условия, широкая альтернативность, конкурентная борьба, трансформация ценностных ориентации и общественных установок требуют прихода молодых, инициативных, всесторонне образованных кадров, обладающих гибким мышлением, творческим подходом, способных к вариативности поведения);
2) запросом личности, её потребностью в самовыражении, интеллектуальном развитии, реализации творческого потенциала;
3) динамизмом общественной жизни (в связи с постоянно растущим потоком информации ни увеличение объёма программ, ни возрастание сроков обучения не в состоянии обеспечить должный образовательный эффект, и тот запас общенаучных и специальных знаний, которыми овладевает современный школьник, завтра вполне может оказаться недостаточным. Поэтому необходимо формировать у учащихся способность к самостоятельному поиску нужных знаний, воспитывать у них потребность к постоянному самообразованию и творчеству).
В то же время использование традиционных методов обучения, характеризующиеся шаблонным построением урока, усредненным подходом к обучаемым, нерациональным использованием времени на уроке, низким уровнем обратной связи с учащимися, не обеспечивает достаточной речевой деятельности каждого ученика на уроке, развитию коммуникативной компетенции, его самостоятельной активности.
Для познания других культур всё больше используется печатный материал. В настоящее время задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранному языку. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет- ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. В результате применения данных форм обучения удалось повысить заинтересованность учащихся в изучении иностранного языка, усовершенствовать навыки устной монологической , диалогической и письменной речи.
2.1.Теоретическое обоснование опыта.
Письмо – это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, доступности и важности, т.к. именно на основе навыков чтения происходит и развитие навыков говорения и письма.
Следует отметить, что навыки восприятия письменной речи (навыки понимания прочитанного) крайне важны ещё и потому, что в повседневной жизни мы очень часто имеем дело с письменными образцами – это чтение книг, периодических изданий, просмотр кинофильмов, работа в Интернете и т.д.
Одной из современных проблем является разработка системы личностно ориентированного образования, базирующейся на эмпирических (опыт учителей-новаторов) и теоретических (психологические, педагогические, философские исследования личности) предпосылках; реализующей в полной мере превентивную функцию (подготовка человека к жизни в эпоху кризисов) и противопоставляющей усредненному традиционному классно-урочному подходу личностно окрашенный и индивидуально ориентированный инновационный вариант педагогического процесса.
Понятие личностно ориентированного обучения прочно вошло в педагогический арсенал в девяностые годы двадцатого столетия в связи с изменением общественного сознания и переносом акцентов в учебно-воспитательном процессе на общечеловеческие ценности. В качестве исторических предпосылок вопроса выступают взгляды мыслителей Древней Греции (Протагор, Сократ, Платон, Аристотель) и представителей эпохи Возрождения (например, Г. Гуарини; X. Л. Вивес; Ф. Рабле; М. Монтень; Т. Мор; Т. Кампанелла). Истоки вопроса, как показывает обзор литературы, находятся в работах таких выдающихся русских педагогов, как К.Д. Ушинский, К.Н. Вентцель. На необходимость гуманизации учебно-воспитательного процесса указывал Сухомлинский, подчеркивая, что построение педагогического процесса не может осуществляться без учета индивидуальности учащегося («.У каждого воспитанника должен быть свой личный подъем на вершину моральной доблести, свой взлет, свой накал, свое данковское мгновение горения сердца. Привести каждого человека к этому - в этом смысл» деятельности учителя ). Основной принцип личностно ориентированной педагогики - не программа, а ребенок должен определять качество и количество обучения - созвучен с взглядами зарубежных дидактов: Я.А. Коменского, И. Песталоцци , Дж. Дьюи [66] и других.
К возникновению и развитию идей личностно ориентированного обучения привели также труды отечественных и иностранных психологов. Благодаря работам Л.И. Анцыферовой В.В. Давыдова, А.Г. Ковалева, А.В. Петровского, СЮ. Степанова, В.В. Столина и других рассматриваемая концепция обогатилась представлениями о функциях личности в жизнедеятельности человека; взглядами о специфической природе личностного уровня человеческой психики, о смысловой сфере, рефлексии, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта. Большой вклад внесли представители гуманистической психологии, они заложили основу для разработки инновационной педагогической концепции, кардинально отличающейся от традиционного подхода.
( Гуманистическая парадигма . Основная модальность ученика- когнитивная, передача и усвоение информации; проживание, обретение индивидуального опыта.
Роль учителя - ключевая фигура процесса, которая контролирует процесс; фасилитатор, обслуживает процесс. )
В своих трудах психологи, в частности А. Маслоу, неоднократно подчеркивали, что только стремление к развитию, к личностному росту, то есть к самоактуализации есть основа индивидуального и общественного развития, тогда как остановка личностного роста - это смерть для человека как личности, для его «самости». Отечественные исследователи Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, развивая идеи о праве учащихся на самостоятельность в учебной деятельности, обосновали необходимость деятельностного подхода в обучении для развития личности.
Таким образом, для подготовки школьников к самостоятельной жизни нужно по мере возможностей вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности, переводить ребят в позицию субъектов познания, труда и общения. Такое положение обусловлено еще и тем, что деятельность является связующим звеном между личностью и объективным миром, и посредством нее человек, изменяя мир, изменяется сам.
В последние годы интерес к личностно ориентированному подходу усилился. Выдающиеся психологи, дидакты, педагоги-новаторы изучают данный вопрос. Исследованиями в указанной сфере занимаются, в частности, Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, И.С. Якиманская. Категории личностно ориентированного обучения освещены в работах Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, М.Н.Скаткина и других.
Технологизации процесса обучения посвящены труды В.П. Беспалько, А.С. Границкой, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, и других.
Перечисленные авторы решают задачу повышения эффективности процесса обучения в рамках класса.
2.2 Ведущая педагогическая идея опыта
В современной методике преподавания иностранных языков возрос интерес к теории общения и методам обучения коммуникативной деятельности. Речевая деятельность, являющаяся частью деятельности общения, не существует сама по себе, а развертывается в процессе социального взаимодействия с другими людьми. Поэтому, если овладеть средствами языка можно и, не контактируя с другими людьми, то овладеть речью можно лишь в ходе общения. Для создания и развертывания ситуации речевого общения должны быть созданы необходимые условия, которые обеспечивают развивающие формы обучения: деловые и ролевые игры, проектная методика, нетрадиционные формы проведения уроков.
2.3 Технология опыта
Содержание опыта:
Для реализации данных задач потребовалось внести следующие изменения:
1) при планировании уроков изменилась формулировка общеобразовательных целей:
- в практике преподавания они чаще всего формулируются в терминах того, что учитель планирует сделать в классе( сформировать умения навыки, развить, научить) такие формулировки целей урока содержат описание деятельности учителя, а не учащихся и не ориентирует их на достижение личностно значимого результата. В личностно-ориентированном обучении цели должны быть ориентированы на некий реально достижимый обозримый и привлекательный для школьников результат и формулироваться в терминах деятельности. Учитель прогнозирует, что обучаемый сможет сказать или понять на изучаемом языке по окончании того или иного отрезка учебного времени(урока, серии уроков).Такой подход заставляет преподавателя ставить перед собой реалистичные цели степень достижения которых легко отслеживать так как они воплощаются в некий конечный продукт и могут быть оценены:
-не сформировать у учащихся лексические навыки, а научить учащихся использовать изученную лексику, рассказывая о..
-не развивать навыки поискового чтения , а научить отыскивать в тексте для чтения основные факты по заданию учителя
-не сформировать умение делать монологическое высказывание , а к концу урока учащиеся смогут сделать монологическое высказывание (описание) о..
Как видно из приведенных примеров. Сама формулировка цели содержит указание на речевой продукт, ожидаемый от учащегося к концу урока
Для хорошего осмысления целей учителем и принятия их школьниками, сообщая учащимся цели данного урока, потребовалось сформулировать их еще более конкретно:
-вы научитесь рассказывать о своем любимом питомце что станет ясно, почему вы его считаете самым лучшим и т.д.
2) при использовании УМК уроки, планируемые в строгом соответствии с рекомендациями авторов УМК, но без адаптации материалов к конкретной учебной ситуации, конкретным учащимся, не обеспечат необходимых условий для успешной реализации целей обучения иностранным языкам, зафиксированных в программе. Качественные учебные материалы являются одним из важнейших компонентов учебного процесса факторам профессионального развития самого учителя. Хорошо изучив личностные особенности и потребности своих учеников, потребовалось использовать материалы учебника в той мере в какой это необходимо для реализации целей урока, что исключило бездумное и безответственное прохождение учебника.
3) при выборе оптимальных средств и форм работы потребовалось:
- организовать познавательную деятельность учащихся посредством самообучения, самодиагностики и самокоррекции результатов;
- учитывать индивидуальный стиль работы школьников, их склонности, потребности и возможности;
- опираться на современную субъект-субъектную психолого-педагогическую парадигму, которая строится на принципах субъект-субъектного взаимодействия между учителем и учениками, на основе сотрудничества, открытости и свободы выбора, при согласовании обучающего стиля учителя и когнитивного стиля ученика.
4) Каждому ребёнку для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:
- организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;
-предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий;
- создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;
- постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;
- особую подготовку учителя к систематическому осуществлению такой работы на уроке, в ходе организации индивидуальных занятий;
- организацию уроков с использованием групповых и индивидуальных занятий в целях активизации практической деятельности учащихся
2.4 Пособия зарубежных издательств для подготовки к написанию ЕГЭ по иностранному языку.
В настоящее время наблюдается некое несоответствие в том, какие требования предъявляются к уровню владения письменной речи выпускника в соответствии с программой по английскому и требованиями ГИА и ЕГЭ по английскому языку, а также недостаточно количества часов на изучение иностранного языка.
Постепенно формируются единые требования к данному виду работ, приближенные к международным. Поэтому педагогу необходимо готовить обучающихся к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ с самого начала обучения, выработав определённые стратегии и алгоритмы выполнения заданий.
Поэтому в последнее время появилось огромное количество дополнительных учебных пособий по развитию навыков письменной речи как российских так и зарубежных изданий. Самыми популярными из них являются: «Английский язык. ЕГЭ. Практикум. Письмо» Солововой Е.Н и John Parsons « Exam Skills for Russia Reading and Writing » Malcolm Mann, Steve Taylor-Knowels.
Исходя из цели нашего исследования, особое внимание мы уделили анализу упражнений по развитию навыков письменной речи. В них четко прослеживается стратегия работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку, подобраны разнообразные упражнения по развитию всех Видов Речевой Деятельности.
В пособии «Английский язык. ЕГЭ. Практикум. Письмо» Солововой Е.Н. представлены тренировочные задания в формате ЕГЭ. Выполнение заданий с учетом предполагаемой последовательности действий помогает быстрее сформировать нужные стратегии работы с данными типами заданий и сократить время на их выполнение на экзамене.
В пособии «Reading and Writing» серии Macmillan Skills for Russia упражнения для развития умений письменной речи представлены в виде системы заданий, в процессе выполнения которых учащиеся последовательно осваивают те или иные компоненты письменной речи в применении к текстам различных жанров.
Упражнения постепенно ведут ученика от составления отдельных сложных предложений к их включению во фрагмент текста, а затем - в сочинение-рассуждение, стилю которого эти предложения наилучшим образом соответствуют.
В процессе работы учащиеся знакомятся с сочинением-образцом и подвергают анализу использованные в нем языковые средства. Они получают возможность обдумать и обсудить некоторые идеи, которые впоследствии могут пригодиться им при написании сочинения. Далее составляется план сочинения, что приучает учащихся заранее структурировать свое письменное высказывание. Последнее задание возвращает авторов сочинений к необходимости использовать в данном типе текста сложные грамматические конструкции. Кроме того, напоминается о необходимости проверить сочинение и использовать в нем адекватный стиль (серия упражнений по использованию языковых средств, характерных для официального и неофициального стилей общения, представлена в пособии в предыдущем уроке).
Столь же тщательной отработке через серии упражнений и выход в различные типы текстов подвергаются в пособии такие компоненты комплексного умения письменной речи, как selecting correct register, awareness of target reader, layout and text structure, using descriptive language, developing a narrative, awareness of purpose, selecting appropriate style, making suggestions, using set phrases, paragraphing, presenting an argument, punctuation, spelling and abbreviations.
Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ «Practice Tests for the Russian State Exam» серии Macmillan Skills for Russia содержит систему упражнений, направленных на овладение отдельными компонентами умения письменной речи, проявляющими себя при продуцировании двух видов письменных текстов: сочинения-рассуждения и письма личного характера. Данные упражнения предшествуют заданиям формата ЕГЭ, содержащимся в разделе «Письмо» каждого из 20 тестов сборника.
Учебное пособие «Successful Writing» Virginia Evans (уровни Intermediate и Upper-Intermediate) включает в себя два учебника по 15 и 19 тематических разделов соответственно и направлено на глубокое изучение письменной речи, формирование умений в письме в контексте реальных жизненных ситуаций. Соблюдая принцип преемственности, эта серия УМК позволяет учащимся тщательно изучить все стили, жанры и виды письменных высказываний с использованием трех остальных видов речевой деятельности как средств обучения. В учебниках широко используется современная технология мозгового штурма, что позволяет развивать у учащихся критическое мышление. Для лучшего усвоения материала в пособиях предусмотрены специальные разделы на повторение, включающие в себя ключевые пункты пройденных тем. Кроме этого, в предлагаемых учебниках особое внимание уделено развитию навыков самооценки при написании письменных работ, что позволяет существенно снизить не только конечное количество ошибок, но и поднять уровень мотивации к дальнейшему изучению английского языка, к совершенствованию своего уровня и к самостоятельному изучению нового.
Учебное пособие «Reading and Writing Targets» Virginia Evans, Jenny Dooley (уровни Beginner, Elementary, Pre-Intermediate) включает в себя 15 (Reading and Writing Targets 1 & 2) и 18 (Reading and Writing Targets 3) тематических разделов, в которых представлены реальные ситуации общения с использованием разных технологий, а также теория в доступном изложении и серия грамматических упражнений в контексте. Каждый раздел снабжен текстами, развивающими определенные умения в чтении и служащими основой для дальнейшего формирования навыков письменной речи. Кроме этого, данное учебное пособие представляет учащимся шаблоны и образцы для последующего выполнения задания. Каждый раздел завершается письменным заданием: написанием статьи, рассказа, письма, открытки, сочинения и т. д. Таким образом, на данном этапе происходит обучение письменной речи на основе чтения.
Учебного пособие «University Writing Cource» John Morley, Peter Doyle, Ian Pople, разделено на 12 разделов Разнообразие тем и заданий позволяет учащимся за полгода приобрести продвинутые знания, необходимые для совершенствования умений письменной речи. Каждый раздел учебника - это один урок. Кроме того, каждый урок соответствует определённой теме.
Уроки состоят из следующих разделов (по видам речевой деятельности). Их названия и тематика варьируются в зависимости от целей и задач конкретного раздела. Основные виды заданий это:
·Pre-reading - вводное задание. В нём содержатся несколько вопросов по основной теме урока, которые помогают учащимся ознакомиться с новой темой, принять участие в обсуждении или дискуссии, высказать свою точку зрения на затрагиваемые проблемы, поделиться собственным опытом с одноклассниками.
·Reading - развитие умений чтения с разной стратегией. Задания под этой рубрикой предполагают работу с основным текстом урока, как до, так и после прочтения. Каждый текст учебника имеет деление на количество строк, что позволяет учащимся развивать умения поискового чтения.
·Guided Summary, Gap-fill, Language for Listing, Language Focus и др. Данные разделы предполагает работу с новым лексическим материалом по теме урока, где выделены активные лексические единицы и предлагаются упражнения на их тренировку и закрепление.
·Writing exercise. Раздел «Письмо» содержит задания по теме урока и предлагает учащимся закрепить лексику и грамматику по предложенным микротемам.
·Writing Tasks. Раздел «Письмо» содержит задания по теме урока и предлагает учащимся применить навыки письменного высказывания по предложенным заданиям, таблицам и формулярам.
2.4 Технология личностно - ориентированной подготовки к ЕГЭ по разделу «Письмо»
На сегодняшний день Единый государственный экзамен постепенно становится все более масштабной реалией российского образовательного пространства. Поэтому всем специалистам (как школьным, так и вузовским) необходимо иметь полное и четкое представление о формате и структуре нового экзамена и об особенностях процедуры его проведения.
ЕГЭ по иностранному языку основан на тестовых технологиях. Цель экзаменационного теста – проверить уровень сформированности речевых умений и языковых навыков выпускников общеобразовательных учреждений в рамках ЕГЭ по иностранному языку.
За годы эксперимента в такой образовательной области как иностранные языки создана солидная теоретическая основа централизованной независимой системы тестового контроля, разработаны и успешно апробированы технологии проведения и оценивания ЕГЭ. Однако, несмотря на безусловные достижения, а, скорее всего, благодаря этим достижениям число вопросов, которые требует тщательной проработки, значительно возросло. Одним из таких вопросов является технология подготовки к ЕГЭ по английскому языку, повышение ее эффективности.
В 2016 году раздел «Письмо» ЕГЭ по иностранному языку включает два задания со свободно конструируемым ответом: задание С1 – личное письмо и С2 – развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения (эссе). Оба задания базируются на тематике общения, составляющей основу школьной программы. Это социально-бытовая сфера, социально-культурная или учебно-трудовая сферы
Личное письмо оценивается по трем критериям: содержание текста, организация текста, языковое оформление.
Письменное высказывание с элементами рассуждения - по пяти критериям: содержание, организация текста, лексика, грамматика, орфография и пунктуация.
В последние годы роль письма в обучении иностранному языку неуклонно повышается, и, в некотором смысле, письмо начинают рассматривать как резерв в повышении эффективности обучения иностранному языку. Кроме того, нельзя не учитывать практическую значимость письменного речевого общения в свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет.
Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» является проверка сформированности умений создавать письменные тексты различных типов в зависимости от их назначения.
Учитель должен не только знать что такое письмо, но и изучить, а затем постоянно учитывать в своей работе субъективные и объективные факторы обучения письму; трудности, связанные с этим процессом и пути их преодоления. Письмо наиболее проблемная область экзамена – по признанию самих учителей и выпускников, на продуктивное письмо на уроках уделяется недостаточно времени. У детей возникают проблемы, зачастую они не умеют работать с бланком ответа (например, правильно расположить письменный текст, выполняя задание в разделе «Письмо»), либо не знают особенностей организации письменного текста, не владеют умениями писать связный текст. У отдельных учащихся наблюдается низкий общий уровень языковой компетентности и как результат – невыполнение задания (сдан незаполненный бланк или объем написанного текста не позволяет оценить его) или многочисленные ошибки [2].
Типичными ошибками при выполнении раздела «Письмо» являются:
–ошибки правописания;
–проблема деления текста на абзацы;
–нарушение логики при изложении мыслей в письменном форме;
–стилистические ошибки при написании неформального письма;
–лексико-грамматические ошибки (индивидуально).
–использование материала пресловутых «топиков» в качестве готовых отрывков, вставляемых в письменное высказывание.
Типичные ошибки, допускаемые учащимися при написании личного письма:
–ошибки в оформлении организации текста;
– неумение представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию (отражены не все аспекты, указанные в задании);
– несоблюдение требуемого объема письма.
При написании высказывания с элементами рассуждения:
– несоответствие сочинения предложенной коммуникативной задаче;
– подмена одного жанра письменного высказывания другим;
– неверное деление текста на абзацы;
– неиспользование или неправильное использование средств логической связи;
– лексико-грамматические ошибки [5].
Анализ типичных ошибок, допущенных при выполнении заданий в разделе «Письмо», позволяет сформулировать следующие рекомендации для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку:
1. Следует знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, обсуждать специфику коммуникативной задачи определенного типа и вытекающие из этой коммуникативной задачи особенности каждого вида.
2. Необходимо научить учащихся внимательно читать инструкцию к заданию, извлекать из нее максимум информации, видеть коммуникативную задачу и формальные ограничения (рекомендуемое время выполнения, требуемый объем).
3. Рекомендуется тренировать учащихся в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании. Недостаточный объем письменного высказывания, как и значительное превышение заданного объема, ведут к снижению баллов.
4. Для овладения умениями письменной речи следует учить школьников анализировать свои собственные работы и редактировать их в нужном направлении.
5. Перед началом работы учащиеся должны уметь отобрать материал, необходимый для полного и точного выполнения задания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами, а после написании работы уметь проверить ее и с точки зрения содержания, и с точки зрения формы.
6. Необходимо также определить стиль (официальный, неофициальный) в зависимости от адресата и вида задания и придерживаться его на протяжении всего текста.
Таким образом, для успешного выполнения заданий ЕГЭ по английскому языку, обучение письму должно стать одним из основных направлений работы учителя в школе.
2.5 Система работы над ошибками при подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку»
Положение английского языка в мире как лидирующего средства международного общения ставит задачу развития высоких технологий в преподавании иностранных языков и подготовки педагогических кадров. Однако при использовании даже самых передовых технологий изучения иностранного языка, учащиеся при выполнении упражнений и заданий будут допускать ошибки самого разного характера. Поэтому перед учителем всегда вставала задача учета всего многообразия возможных ошибок и выбора средств их профилактики и исправления. Такая работа должна быть системной, комплексной. Только тогда она даст необходимый результат. Системность работы будет только в том случае, если заниматься не только исправлением ошибок после выполнения упражнений, но и особое внимание уделять профилактике наиболее часто встречаемых ошибок в письменной и устной речи.
Практический опыт подготовки учащихся к ЕГЭ по английскому языку позволил нам сформировать определенную систему работы над ошибками. Предупреждение и исправление ошибок в письме проводится на основе их классификации, выделения конкретных типов ошибок и изучения причин возникновения каждого типа. Такая работа состоит из следующих этапов:
исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;
классная работа над общими, типичными ошибками, на тематических уроках анализа проверенных писем и сочинений, с целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;
работа на консультациях и спецкурсах над отдельными (индивидуальными) ошибками (их обнаружение, уяснение и исправление);
выполнение стилистических и иных языковых упражнений, в которых учитываются возможные и наиболее вероятные речевые ошибки; языковой анализ текстов на уроках разговора и грамматики, что служит общей основой для конкретной работы над ошибками, допускаемыми учениками;
языковые упражнения перед каждым письмом и сочинением с целью подготовки школьников к использованию лексики предстоящего текста, его фразеологии, некоторых синтаксических конструкций;
специальное обучение школьников самопроверке и самостоятельному совершенствованию («редактированию») собственного письма и сочинения.
До недавнего времени отсутствие ошибок на перечисленных выше языковых уровнях считалось необходимым и достаточным признаком грамотной письменной речи. Однако в настоящее время общеевропейские компетенции владения иностранным языком подразумевают, что учащийся не просто способен писать без орфографических, лексических и грамматических ошибок, но и умеет писать сложные тексты, чёткие и естественные в соответствующем ситуации хорошем стиле.
Обучение учащихся безошибочному построению иноязычной письменной речи становится более эффективным, если в процессе обучения иностранному языку:
формировать осведомлённость об особенностях организации и свойствах иноязычного письма, включая логическую организацию, контекст и компетенцию;
учитывать связи между типами ошибок в письменной речи и свойствами устной речи;
развивать стратегию предупреждения ошибок, включая сличение с образцом иностранного языка, а также ориентацию любого задания на интерактивное речевое взаимодействие и достижение коммуникативной и практической цели.
Для внедрения в практику преподавания английского языка необходимо использовать комплекс упражнений, нацеленный на предупреждение ошибок в письменной речи, снабжённый опорами в виде таблиц, схем и рисунков. Например, для написания письма личного характера можно воспользоваться такими упражнениями, как соотнести части письма с их названиями, из приведённого списка выбрать фразы и обращения, которые могут использоваться в личном письме.
Изучив теоретический материал, выполняя практические задания, учащиеся тем не менее допускают ошибки. Следует важный этап – работа над ошибками.
Учащиеся должны уметь:
заполнять аутентичные бланки, анкеты;
писать заявление о зачислении на учебу, о приеме на работу;
писать краткую / развернутую автобиографию;
писать письмо личного характера с использованием правил речевого этикета носителей языка;
писать деловое письмо, употребляя нужную форму речевого этикета;
писать сочинение – мнение и сочинение за и против.
В связи с введением ЕГЭ возрастает значимость письменных заданий, которые относятся к блоку «С», т.е. к заданиям повышенной сложности. По структуре ЕГЭ делится на две части: устную (говорение) и письменную (аудирование, чтение и письмо), где на письмо отводится 60 минут, т. е. третья часть всего времени. Основными критериями оценивания письменных заданий являются:
полнота выполнения задания: содержание отражает все аспекты, указанные в задании;
организация текста: высказывание логично, текст разделен на абзацы;
наличие количественных характеристик, т.е. объем высказывания;
лексика: используемый словарный запас соответствует поставленной задаче;
грамматика: используются грамматические структуры в соответствии с поставленной задачей;
орфография и пунктуация.
В разделе «Письмо» учащимся предложено написать личное письмо объёмом 100-140 слов. На выполнение отводится 20 минут. Это – задание базового уровня с выделением требования к объему и правильности написания адреса. Если написано меньше половины объема, то письмо не проверяется. Если объем превышен, то оценивается только указанный объем. Письмо оценивается по двум критериям:
содержание и организация текста;
лексико-грамматическое оформление речи.
Наиболее типичными ошибками при выполнении этого задания были следующие:
неправильное написание адреса. Вместо своего указывается адрес друга по переписке;
отсутствие даты под адресом;
неправильное обращение и отсутствие запятой после обращения: Dear friend! вместо Dear Alice;
отсутствие благодарности в начале письма;
необоснованность совета в основной части письма, где должны быть раскрыты все аспекты, указанные в задании;
отсутствие упоминания о дальнейших контактах: Hope to hear from you soon;
неправильно выбранная завершающая фраза: write soon вместо All the best, Best wishes, Yours, и отсутствие запятой. Завершающая фраза выбирается в зависимости от степени близости автора и адресата;
обращение, завершающая фраза и подпись должны располагаться на отдельной строке;
отсутствие порядка слов оценивается в 0 баллов;
отсутствие логических связей и деления на абзацы;
несоблюдение норм вежливости.
Если задание С1 (письмо личного характера) относится к заданию базового уровня, то задание С2 (сочинение – мнение или сочинение «за и против») является заданием повышенного уровня, предъявляющим более высокие требования и к содержанию и к формату. Объем эссе 200-240 слов. На выполнение дается 40 минут. Если работа составляет меньше половины минимального объема, то выставляется 0 баллов, и работа не проверяется. Опыт проверки части «С» ЕГЭ выпускников школ Тюменской области показывает, что наиболее типичными ошибками являются:
отсутствие введения;
смешивание типов эссе: вместо сочинения – «за и против» дается сочинение – мнение;
отсутствие аргументации и примеров;
неправильный вывод.
С учетом того, что целью обучения иностранным языкам в области письменной речи в средней школе является формирование коммуникативной компетенции, в основе которой лежит умение письменно оформить и передать элементарную информацию, в частности написать письмо, заполнить анкету и т.д., мы рекомендуем учителям при планировании обучения включать написание писем и эссе в изучение каждой темы, а также использовать аутентичные тексты в качестве образца.
3.Результативность
Достижение обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией
| Учебный год | Класс
| Успеваемость по предмету | Качество по предмету |
| 2011- 2012 | 2абв,3ав,6а,7аб,8б,9аб,11бв | 100% | 73 % |
| 2012-2013 | 2б,в,3абв,4абв,7а,8аб,9б | 100% | 81% |
| 2013-2014 | 5абв,8а,9а,9б,3б,4ав,4б | 100% | 76% |
| 2014-2015 | 4б,5а,5б,6абв,9а,10б | 100% | 77% |
| 2015-2016 | 5б,6а,6б,7а,7в,7б,10а,10б,11б | 100% | 80% |
2.Достижение обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662:
| Учебный год | Результаты ЕГЭ
| Балл | Оценка |
| 2014 – 2015 | 11 кл | 83 | 4 |
3.Выявление и развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях:
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку языку, 10 класс, призер, 2014 г;
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку языку, 10 класс, победитель, 2013 г;
Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку языку, 10 класс, призер, 2013 г;
заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку языку, 10 класс, участник, 2014 г; г. Смоленск.
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку языку, 11 класс, победитель, 2014 г;
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку языку, 11 класс, призер, 2014 г;
Заключительный этап Всероссийской олимпиады школьников по немецкому языку языку, 11класс, участник, 2015 г; г. Волгоград.
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку языку, 7 класс, призер, 2015 г;
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку языку, 7 класс, победитель, 2015 г;
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку языку, 7 класс, призер, 2015 г;
Муниципальный этап областной олимпиады школьников по английскому языку языку, 6класс, призеры 2 уч-ся, 2016 г;
Муниципальный этап областной олимпиады школьников по английскому языку языку, 7класс, призер , 2016 г;
Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку языку, 8 класс, призеры 2 уч-ся , 2016 г;
Участие в общероссийской предметной олимпиаде «Пятерочка», победитель, 2015г;
Школьная научно-практическая конференция, проект «Диалог культур» 7 класс, победитель, 2016г;
Районная научно-практическая конференция,10кл призер, 2015г.
Районная научно-практическая конференция, 11кл призер, 2016г.
4. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания, и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирование в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной:
Разработала методический материал для проведения уроков и внеклассных мероприятий в рамках работы региональной экспериментальной площадки по введению ФГОС ООО:
Рабочие программы по английскому языку 5-11 класс;
Методические рекомендации по тематическому распределению лексических игр в начальных классах.,2014г.
Мастер-класс: «Демонстрация ролевой игры при обучении английского языка»,2014г
Методическая разработка урока и мультимедийный продукт по теме «Мои планы на выходные», 5 класс;
Методическая разработка урока и мультимедийный продукт по теме «Зачем мы изучаем английский?», 7 класс; 2016г
Методическая разработка урока и мультимедийный продукт по теме «Телевидение преимущества и недостатки» , 6 класс; 2015г
Методическая разработка внеклассного мероприятия «Празднование пасхи в англоязычных странах», 6-8 класс;2014г
Методические рекомендации по разработке технологической карты современного урока в соответствие с ФГОС.
Разработала дидактический материал для проведения уроков :
Банк контрольных работ для проведения муниципального мониторинга учащихся 6-8 классов; 2015,2016г
Тесты по английскому языку для учащихся 5-11 классов.
Разработала методический материал для подготовки учащихся к итоговой аттестации:
Методические рекомендации по написанию письма при подготовке к ОГЭ.
КИМы по подготовки к ЕГЭ 10-11класс.
Стратегии по подготовке к ЕГЭ по аудированию, чтению, грамматике, письму, говорению.
5.Активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения
Выступала с докладами на РМО:
Доклад по теме «Формирование ценностных представлений на уроках литературы», 2015г.
Доклад по теме «Моделирование современного урока в соответствии с ФГОС и его анализ», 2016 г.
Доклад по теме: «Современные (активные) методы обучения как средство повышения качества знаний учащихся по иностранному языку», 2015г.
Мастер-класс « Стратегии написания и проверки раздела «Письмо» при подготовки к ОГЭ по иностранному языку, 2015
Круглый стол «Основы учебной, исследовательской и проектной деятельности по иностранному языку».
Доклад по теме: Внеурочная работа с учащимися по иностранному языку, как сфера формирования учебно-познавательных компетенций.
Районная стажерская площадка по опережающему внедрению ФГОС ООО:
Открытый урок по теме «Зачем мы изучаем английский?», 7 класс; 2016г
Участвовала в конкурсах профмастерства:
Муниципальный конкурс «Учитель Оренбуржья-2014г», призер.
Муниципальный конкурс «Мое педагогическое мастерство»2015г, победитель.
III этап Всероссийской дистанционной педагогической олимпиады ФГОС в терминах и на практике.2015г, диплом победителя IIIстепени.
Конкурс «Педагогический триумф» номинация «Лучшая педагогическая инновация». 2015г, Диплом Лауреата.
Всероссийский конкурс «Мой творческий урок» 2015г, диплом победителя I степени.
Интернет-проект «Конкурсы для педагогов» Лучшая авторская публикация. Эссе « Я - учитель 21 века» 2015г, диплом победителя III степени.
Конкурс «Образование-2015». Разработка урока. Диплом лауреата.
Профессиональное сообщество педагогов-новаторов. Номинация: «Лучшая научно- исследовательская статья»2015г, Диплом победителя III cтепени.
Всероссийский фестиваль «Шаги к успеху» 2015г Портал «Педразвитие» Диплом.
Всероссийский конкурс методических разработок «Инновации педагогики-2015г» Диплом II степени
Всероссийский конкурс Педагогический конкурс «Со-Творение успеха»; Направление: учебно-методические работы. Технологическая карта урока Диплом 2 степени.
II Всероссийский конкурс работников образования, Диплом II степени.
Представляю методические разработки на личном сайте http://multiurok.ru/user/masterova
Заключение
В заключение данного исследования нам хотелось бы подвести итог системе подготовки к выполнению заданий раздела «Письмо» ГИА и ЕГЭ в современных УМК по английскому языку.
Изучив и проанализировав большое количество теоретического материала по методике преподавания письменной речи на английском языке, что являлось одной из задач данной работы, можно сделать вывод, что для успешного формирования навыка письменной речи, нужно знать особенности обучения письменной речи, т.е. психологические, лингвистические и методологические особенности письма, знать и уметь преодолевать трудности, возникающие во время работы с упражнениями на формирование письменной речи, знать пути и средства формирования англоязычной письменной речи.
Другой задачей данной работы было изучить теоретические основы обучения письменной речи, а именно письменной речи как компонента подготовки к ГИА и ЕГЭ. В процессе решения данной задачи я пришла к следующим выводу, что, несмотря на то, что в процессе обучения и речевого взаимодействия людей письмо по сравнению с другими видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением) занимает далеко не самое главное место, роль письменной речи в изучении иностранного языка несоизмеримо велика.
Следующей задачей данного исследования было сравнить УМК «Английский в фокусе»/ «Spotlight» Вэрджинии Эванс, Ю.Е. Ваулиной, Дженни Дули, О.Е. Подоляко, Быковой Н.И., «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English» Биболетовой М.З. и Трубаневой Н.Н., на наличие системы упражнений для подготовки к написанию раздела «Письмо» ГИА и ЕГЭ. Проанализировав учебники данных авторов, рабочие тетради, рабочие программы, книги для учителей мы пришли к выводу, что существуют различные точки зрения на роль и место письменной речи в процессе обучения иностранному языку. УМК «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English» создавался в то время, когда действовали старые стандарты и ГИА и ЕГЭ по иностранному языку сдавали единицы, поэтому он содержит меньше упражнений на формирование навыков письменной речи, в частности написания таких важных письменных дискурсов как эссе и личное письмо, необходимых для написания части С «Письмо» ГИА и ЕГЭ. Основная работа по формированию данного навыка ведется дома, на уроке ему отведено минимальное количество времени, поэтому большая часть упражнений, направленных на формирование письменной речи содержится в рабочей тетради.
УМК «Английский в фокусе» /«Spotlight» имеет более эффективную систему упражнений содержит большее на развитие навыков письменной речи, т.е. необходимых дискурсов для написания части С1-С2 ЕГЭ и ГИА письмо и эссе. Это связано с тем, что структура учебника построена таким образом, что на уроке выделяется время на каждый вид речевой деятельности, не исключая письменную речь. Кроме того, УМК содержит иные источники формирования навыков письменной речи в виде языкового портфеля и соответствует всем требованиям новых образовательных стандартов. Но результат обучения иностранному языку в целом и письменной речи в частности зависит от самого учителя, который грамотно скомпоновав систему упражнений наиболее эффективным образом, может добиться наивысших результатов
И последней задачей нашего исследования было - изучить методическую англоязычную литературу.
Проанализировав большое количество зарубежной методической литературы, сборников заданий по подготовке к ЕГЭ и ГИА, автор пришёл к выводу, что с одной точки зрения на сегодняшний день современные отечественные УМК не содержат достаточного количества упражнений для успешного выполнения заданий раздела «Письмо», но с другой точки зрения использование в процессе обучения письменной речи упражнений из пособий зарубежных издательств или пособий созданных совместно с российскими методистами, способствует повышению уровня владения письменной речью у обучающихся. Анализ пособий зарубежных авторов показал, что наиболее эффективными являются упражнения из сборников «Английский язык. ЕГЭ. Практикум. Письмо» Солововой Е.Н.,John Parsons, «Reading and Writing» серии Practice Tests for the Russian State Exam Malcolm Mann, Steve Taylor-Knowels, Reading and Writing Targets Virginia Evans, Jenny Dooley, «University Writing Cource » Таким образом, изучив большое количество теоретической литературы по методике обучения письменной речи на английском языке, определив трудности при обучении письменной речи и пути их преодоления, а также проанализировав упражнения на формирование навыков письменной речи УМК «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English» и УМК «Английский в фокусе»/ «Spotlight» мы расширили и углубили свои знания в области обучения письму, выявили существующих стратегии и тактики выполнения заданий раздела «Письмо» в структуре ГИА и ЕГЭ по английскому языку и выяснили какой из современных УМК эффективней готовит к написанию части с ГИА и ЕГЭ по иностранному языку.
Самое главное, я стремлюсь идти в ногу со временем, строить свою педагогическую деятельность так, чтобы мой урок отвечал не только современным требования, но и запросам образовательной среды, в частности, запросам моих учеников.
«Видишь ли, у нас тут надо бежать изо всех сил, чтобы оставаться на месте. А если хочешь попасть куда-нибудь, надо бежать еще быстрее. Льюис Кэрролл
Список использованной литературы
1. Вербицкая М.В., Манн М., Тейлор-Ноулз Тесты для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Macmillan Exam Skills for Russia. Macmillan Publishers, 2015.
2. Корчажкина О.М. Английский язык 10-11 классы. Пишем сочинение-рассуждение на ЕГЭ: практика аргументации. Ростов н/Д: Легион, 2015
3. Музланова Е.С. Английский язык: Раздел «Письмо» на едином государственном экзамене. Москва: АСТ: Астрель, 2015
4. Музланова Е.С. Английский язык: 120 учебно-тренировочных заданий для подготовки к ЕГЭ: «Письмо». М.: Владимир, 2010
5. Соловова Е.Н. John Parsons ЕГЭ. Английский язык. Практикум. Письмо. М., 2011
6. Фоменко Е.А. Английский язык. Подготовка к ЕГЭ-2016. 20 тренировочных вариантов по демоверсии на 2016 год: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Легион, 2015
7.Jenny Dooley, Virginia Evans «Reading and Writing Targets».Express Publishing, 2011.
8..John Morley, Peter Doyle, Ian Pople «University Writing Course».Express Publishing, 2006.
9. Malcolm Mann, Steve Taylor-Knowels «Practice Tests for the Russian State Exam». Macmillan, 2006.
10.Malcolm Mann, Steve Taylor-Knowles Macmillan Skills for Russia.Macmillan,2006
11.Virginia Evans «Successful Writing».Express Publishing, 2000.
12.Апальков В. Г. Английский язык . Рабочие программы 5-9 классы. Для учителей общеобразовательных организаций. Просвещение.
13.Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику. М., 2001.
14. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.Программа курса английского языка «Английский с удовольствием». «Enjoy English»для 2-11 классов образовательных учреждений. Титул, 2008.
15.Бордовских О.С., Шитикова О.А. Рабочая программа по курсу «Искусство письма», Москва 2010.
16.Вербицкая М.В ЕГЭ 2013 Английский язык. Типовые экзаменационные варианты.- Москва 2012.
17.Вербицкая М.В. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ 2010-АСТ Астрель 2010 (Федеральный институт педагогических измерений)
18.Вэрджиния Эванс,Ю.Е.Ваулина, Дженни Дули, О. Е. Подоляко, Быкова Н.И. УМК «Английский в фокусе» Просвещение.2010
19.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2 -е изд., - М.: АРКТИ, 2003
Приложения
Мастерова С..А., учитель английского языка МБОУ «КСОШ № 1»
Методические рекомендации по подготовке к выполнению заданий раздела «Письмо» ЕГЭ по английскому языку
Экзаменационный материал раздела «Письмо» в едином государственном экзамене по английскому языку включает два задания разного уровня сложности: написание личного письма (39)и написание тематического высказывания с элементами рассуждения (40).
Задание 39 «Личное письмо»
Личное письмо оценивается по трем критериям: содержание (2 балла), организация текста (2 балла), языковое оформление (2 балла).
| Задание | Тип задания | Проверяемые умения | Требуемый объем | Время выполнения |
| 39 Базовый 6 баллов
| Письмо личного характера | - Дать развернутое сообщение - Запросить информацию - Использовать неофициальный стиль - Соблюдать формат неофициального письма | 100-140 слов +/- 10% (90-150 слов) | 20 мин. |
Правила оформления личного письма:
Адрес пишущего в правом верхнем углу, дата под адресом.
например: Moscow
Russia
24 May 2009
2. Обращение: Dear Tim
3. Вступление:
а) благодарность за полученное письмо
например: Thanks for your letter. It was great to hear from you.
б) извинения, что не писал раньше
например: I’m sorry I haven’t written for ages/for so long.
в) ответная реакция на информацию или причина для написания письма
например: It was great to hear that you are going on holiday to London. Your plans sound fantastic. или I’m writing to you from Paris. I arrived four days ago with some friends.
4. Основная часть
5. Заключение:
а) причина для завершения письма
например: Well, that’s all my news for now. Well, I’d better go now as ….;
б) упоминание о дальнейших контактах
например: Hope to hear from you soon. I’m looking forward to your next letter. Write back soon.
6. Завершающая фраза. Love, Best wishes, All the best, Yours…
7. Подпись автора.
В письме личного характера используется неофициальный стиль письма, а именно:
Сокращенные формы: I’ve got, don’t, there’s, Hope everything’s OK.
Простые короткие связки: but, so, then, also, and ….
Простая лексика, разговорные выражения, фразовые глаголы
Активный залог
Прямые вопросы
Допускаются восклицательные знаки
Неофициальное начало и окончание: Hi, how are you?, I’d better run, I’ll see you on Sunday
Для успешного выполнения данного задания учащимся предлагается следовать следующей стратегии:
внимательно прочитать инструкции и текст-стимул;
выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме;
написать адрес и дату в правом верхнем углу;
во вступлении выразить благодарность и, возможно, извинение, что не сразу написал ответ;
в основной части ответить на вопросы, задать вопросы другу по переписке;
в заключительной части упомянуть о дальнейших контактах;
проверить как содержание, так и правильность организации текста.
После выполнения каждого тренировочного задания учитель оценивает письма учащихся по трем критериям и анализирует их. В результате такого анализа были выделены типичные ошибки учащихся при выполнении задания 39:
невнимательное прочтение письма, данного в задании;
нет решения коммуникативной задачи;
отсутствие благодарности;
слабая аргументация своего мнения;
нарушение логики;
неправильное написание адреса или даты;
неправильное деление на абзацы;
небрежный почерк.
Задание 40 «Сочинение – мнение»
| Задание | Тип задания | Проверяемые умения | Объем | Время выполнения |
| 40 Высокий 14 баллов
| Письменное высказывание с элементами рассуждения | - Правильно определить тип высказывания с элементами рассуждения: «ваше мнение» или «за и против» - Высказать свое мнение - Привести аргументы, доказательства, примеры - Сделать выводы - Основываясь на предложенном плане, последовательно и логически правильно строить высказывание с целью решения поставленной коммуникативной задачи - Использовать соответствующие средства логической связи - Правильно оформить стилистически в соответствии с поставленной задачей | 200 - 250 слов
+/- 10% (180-275 слов) | 60 мин. |
Письменное высказывание с элементами рассуждения оценивается по пяти критериям: содержание (3 балла), организация текста (3 балла), лексика (3 балла), грамматика (3 балла), орфография и пунктуация (2 балла).
План сочинения с элементами рассуждения
| 1 абзац | Постановка проблемы | To my mind, in my opinion/view, I think (consider, believe, suppose), It seems to me… |
| 2 абзац | Своя точка зрения и 2 или 3 аргумента, подтверждающие свое мнение | I support this view for a variety of reasons. My opinion finds a wide support. Here are some arguments which support my point of view. Аргументы соединяются словами-связками. |
| 3 абзац | Противоположное мнение (других людей), его аргументация | However, some people think differently. Some people don’t agree with me…. There is an opinion which is different from mine… Opponents of this view say… There are people who oppose… People аrgue that … Слова-связки: although, yet, however, nevertheless, but, in spite of /despite (the fact that), even if, still, on the other hand, whereas |
| 4 абзац | Возражение противоположному мнению, объяснение, почему не согласен | I am absolutely sure that they are wrong, because…, From my point of view these arguments are …, Actually, such attitude is wrong/I can agree with this opinion…, However, I disagree with this opinion…, Nevertheless, I think/believe…, In my opinion, it is unfair … Связки, выражающие причины, примеры, эффекты: because of, due to, for this reason for example/instance, such as, like, in particular, therefore, because, as, as a result, consequently, so |
| 5 абзац | Заключение | To sum up, I strongly believe that…, All in all, In conclusion, I would like to stress/ underline, that in my opinion…, All things considered, it seems that … |
Сочинение-мнение пишется в официальном стиле, который характеризуется использованием полных форм и сложных предложений, сложной пунктуации, инверсии, косвенных вопросов, страдательного залога, а также использованием устойчивых словосочетаний и средств логической связи официального стиля.
Для успешного выполнения задания 40 учащимся предлагается следовать следующей стратегии:
строить высказывание в соответствии с предложенным планом;
начинать введение следует с общего представления темы и предложения, отображающего ее проблемный характер;
логично делить текст на абзацы (первое предложение абзаца рекомендуется делать тематическим, то есть оно должно выражать основную мысль и далее развивать ее, подкреплять примерами и аргументами);
представить другие точки зрения и дать аргументацию, почему вы с ними не согласны;
введение и заключение должны быть приблизительно одинаковы по объему;
в основной части должно быть три абзаца, приблизительно одинаковых по размеру; общий объем основной части не должен быть меньше общего объема введения и заключения;
в заключении еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что вы способны видеть другие точки зрения, но своя кажется вам более убедительной.
Проанализировав письменные высказывания учащихся, были выделены следующие типичные ошибки выпускников при выполнении задания 40:
нет постановки проблемы;
повтор мыслей, проблема рассматривается только с одной позиции;
простая лексика и грамматика, использование сокращений, простые связки или недостаточное их использование;
короткое заключение, в котором чаще всего не вывод, а повтор вступления;
нарушение логики;
отсутствие пунктуации.
В заключении необходимо отметить, что при подготовке учащихся к выполнению заданий раздела «Письмо» важно помнить, что при получении 0 баллов по критерию «содержание», а также, если объем сочинения не соответствует установленному параметру, все задание оценивается в 0 баллов. Поэтому при выполнении тренировочных упражнений учителю необходимо, прежде всего, развивать умение учащихся правильно отбирать материал для решения коммуникативной задачи и строить высказывание в соответствии с заданным объемом.
Алгоритм работы при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по разделу «Письмо»
(методические рекомендации)
Составитель: Мастерова С. А., Руководитель РМО, учитель английского языка КСОШ №1.
Цель методических рекомендаций – помочь учащимся 9-11 классов в кратчайшие сроки подготовиться к разделу «Письмо» Единого Государственного Экзамена по английскому языку. Пособие составлено с учетом всех особенностей и требований данных экзаменов и ориентировано на адаптацию к современным технологиям контроля с учетом их нового формата и содержания.
В конце рекомендаций предлагается приложение с возможными вариантами писем личного характера и эссе на английском языке.
Основная цель обучения иностранному языку в школе – формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по английскому языку позволяет установить уровень владения учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией.
Раздел "Письмо" в ЕГЭ по английскому языку включает два задания. Все задания данного раздела направлены на контроль продуктивных умений письменной речи и являются заданиями с развернутым ответом.
Задание С1 Базового уровня (6 баллов) проверяет умение написать личное письмо в страну изучаемого языка. Задание С2 Высокого уровня (14 баллов) проверяет умения написания развернутых высказываний с элементами рассуждения на заданную тему или проблему. Задания данного раздела позволяют прямо или опосредованно проверить эффективность владения всеми компонентами коммуникативной компетенции, а именно:
речевой (владение умениями письменной речи);
языковой (владение лексическими, грамматическими и орфографическими навыками);
социокультурной (владение знаниями о стране изучаемого языка и своей стране и навыками культуры поведения);
учебно-познавательной (владение стратегиями работы с иноязычным текстом, метапредметными умениями, такими как сообщение и запрос информации, высказывание своей точки зрения и ее аргументация, формулирование проблемы, умение делать обобщения и выводы);
компенсаторной (умение выходить из положения при дефиците языковых средств путем замены одних лексических и грамматических средств другими).
Задание С1 (20 минут)
В задании приводится фрагмент письма предполагаемого друга по переписке, на которое надо ответить с учетом заданной ситуации общения. Как правило, в предлагаемом фрагменте письма задаются 3 вопроса, на которые надо ответить, а также сообщается некоторая информация, для уточнения которой в задании предлагается задать 3 вопроса. Требуемый объем текста для данного задания – 100-140 слов.
При оценивании данного задания принимаются во внимание:
- точность выполнения задания по содержанию;
- правильность структурного оформления текста;
- соблюдение заданных требований к объему текста.
Цель задания: проверить владение продуктивными умениями письменной речи, включая:
- способность точно выполнить коммуникативную задачу, заданную текстом-стимулом (отрывок письма) и текстом инструкции (следует за отрывком письма);
- знание и соблюдение норм написания личного письма, принятых в английском языке;
- способность соблюдать требования к объему текста.
Алгоритм работы над творческим заданием
Можно предложить следующий алгоритм (этапы) работы над заданиями с развернутым ответом:
1) знакомство учащихся с требованиями к выполнению заданий С;
2) разбор заданий;
3) разбор стратегий выполнения заданий;
4) выполнение тренировочных заданий пошагово;
5) разбор типичных ошибок;
6) выполнение коммуникативного задания полностью;
7) самокоррекция или взаимокоррекция выполненного задания.
Первый этап предполагает знакомство учащихся с требованиями к выполнению заданий. Он включает:
1) разбор умений и навыков, которые проверяются в заданиях;
2) изучение критериев и дополнительных схем оценивания данных заданий.
Для этого выделим, прежде всего, умения, которые контролируются и оцениваются. В качестве примера возьмем задание С1 – личное письмо.
Проверяемые умения в личном письме:
дать развернутое сообщение;
запросить информацию;
использовать неофициальный стиль;
соблюдать формат неофициального письма;
правильно использовать языковые средства;
соблюдать объем письма.
Чтобы успешно продемонстрировать умение дать развернутое сообщение, учащемуся следует развернуто ответить на все три вопроса, которые даются в письме-стимуле. Часто один из вопросов содержит несколько элементов, например, "Что ты и твои друзья делали в свободное время?". В этом случае, чтобы ответ считался полным недостаточно ответить, что автор письма делал, нужно также включить в ответ, что делали его друзья.
Чтобы правильно запросить информацию, нужно поставить три вопроса для выполнения коммуникативной задачи, которая сформулирована после текста письма-стимула. Однако учащемуся необходимо задать вопросы, учитывая текст письма-стимула. Вопросы должны быть развернутыми.
Под использованием неофициального стиля предполагается нейтральный стиль. Особенно важно, чтобы учащиеся использовали нейтральный стиль в обращении, завершающей фразе, подписи.
Под соблюдением формата неофициального письма подразумевается правильная организация текста (деление на абзацы, логика, связующие слова, наличие адреса, даты, обращения, подписи) и соблюдение норм вежливости (благодарность, ссылки на предыдущий и последующий контакты).
Под правильностью использования языковых средств понимается соответствие языковых средств нормам, принятым в стране изучаемого языка.
Под соблюдением объема понимается использование количества слов, которое установлено коммуникативным заданием и является частью коммуникативной задачи.
Изучение критериев и дополнительной схемы оценивания позволят учащемуся соотнести требования к выполнению задания с требованиями оценивания. Необходимо обсудить особенности каждого критерия оценивания и проверить, как учащиеся понимают их.
После знакомства учащихся с требованиями к выполнению заданий целесообразно сразу же перейти ко второму этапу – разбору задания. При разборе заданий следует обратить внимание учащихся на то, что каждое задание имеет свою цель и задачи и проверяет определенные умения и навыки учащихся владения уровнем коммуникативной компетенцией и требует особых стратегий выполнения. Для того чтобы выяснить, какие конкретно умения проверяются в каких заданиях, можно отослать учащихся к спецификации и демоверсии для самостоятельного изучения, либо проанализировать с ними вышеназванные документы.
Затем следует разобрать инструкцию к заданию, обращая внимание на выделенные шрифтом слова, на ограничители (время и объем – количество слов). Разбор задания включает выделение всех содержательных линий письма: нахождение имени адресата, вопросов, на которые нужно дать ответы, информации, которую нужно уточнить в поставленных автором вопросах. Ссылаясь на проверяемые умения и критерии, учащиеся должны объяснить, какие умения проверяются и что необходимо сделать в конкретном задании. Если учащиеся недостаточно хорошо владеют стратегиями написания задания С1, то у них возникает много ошибок, из-за которых будут снижены баллы по разным критериям: решение коммуникативной задачи, организация текста и языковое оформление текста.
Типичные ошибки при написании личного письма
К наиболее типичным ошибкам при написании личного письма можно отнести:
а) по критерию "решение коммуникативной задачи":
не даны развернутые или полные ответы на все три вопроса;
неправильно написано обращение (нарушен стиль);
отсутствует благодарность за полученное письмо или ссылка на предыдущий контакт;
отсутствует завершающая фраза или нарушен стиль ее написания;
отсутствует фраза о надежде на будущий контакт или нарушен стиль ее написания;
не поставлены вопросы для получения информации либо даны не все три вопроса;
несоблюдение объема письма (занижение или превышение объема);
б) по критерию "организация текста":
неправильное деление на абзацы;
нарушение логики;
нарушения в использовании лексических средств логической связи;
отсутствие адреса и/или даты;
дан адрес того, кому направлено письмо, а не адрес отправителя;
порядок слов в адресе не соблюден.
в) по критерию "языковое оформление текста":
нарушения норм языкового оформления текста в области лексики, грамматики, орфографии, пунктуации.
Таким образом, можно говорить о том, что типичные ошибки возникают, когда учащиеся не владеют стратегиями написания личного письма и не учитывают предложенный набор правил, который способствует реализации тех или иных стратегий для эффективного решения коммуникативной задачи.
Третий этап предполагает осознание учащимися алгоритма выполнения заданий, то есть последовательности действий и операций, необходимых для их успешного выполнения. Здесь также важно вовлечь учащихся в процесс: предложить составить список действий и операций, которые они совершают, выполняя задание с последующим обсуждением. Можно дать список шагов (в произвольном порядке) и просить выстроить их последовательность.
Алгоритм выполнения здания "Личное письмо" (С1):
внимательно прочитать не только инструкции, но и текст-стимул (отрывок из письма друга на английском языке);
при ознакомлении с текстом-стимулом выделить главные вопросы, которые следует раскрыть в ответном письме;
составить разные типы вопросов для запроса информации;
наметить план своего ответного письма;
не забыть написать адрес и дату в правом верхнем углу письма;
во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо и, возможно, извинение, что не сразу написан ответ;
в основной части письма ответить на все заданные вопросы и задать необходимые вопросы другу по переписке;
в заключительной части письма упомянуть о будущих контактах, написать завершающую фразу, подписать письмо;
проверить:
- соответствие содержания своего ответного письма письму-стимулу (поставленным коммуникативным задачам);
- правильность организации и логичность текста;
- правильность языкового оформления текста.
При написании письма личного характера необходимо придерживаться следующей структуры:
Адрес в правом верхнем углу в следующем порядке:
- номер дома, название улицы (45, Lomonosov Street)
- город, индекс (Tuapse, 352800)
- страна (Russia)
- дата (под адресом) 28thMay, 2014
Далее следует обращение (слева, на отдельной строке):
Dear Mary,....
Ссылка на предыдущие контакты, то есть благодарность за полученное письмо. Например:
Thanks a lot for your letter
Your last letter was a real surprise
I was glad to get your letter
It was great to hear from you
Возможно извинение, что не ответил раньше (после благодарности):
Sorry, I haven’t written for so long but.....Sorry, I haven’t been in touch...
I am sorry I didn’t reply earlier but I was really busy with my school...
Можно также упомянуть какой-нибудь факт из полученного письма:
I am glad you passed your history test!
Sounds like you have a great time in London!
Great news about your....
Основная часть (ответы на вопросы зарубежного друга). Письмо должно быть написано в неформальном стиле, поэтому необходимо использовать неформальные слова – связки такие, как: well, by the way, anyway, so; разговорные выражения, например: Guess what? Wish me luck!
В следующем параграфе следует объяснить, почему вы заканчиваете письмо:
- Well, I’d better go now as I have to do my homework.
- Anyway, I have to go now because my Mum asked me to help her with the washing.
- I’ve got to go now! It’s time for my favourite TV show.
Упоминание о дальнейших контактах:
Write back soon!
Take care and keep in touch!
Drope me a letter when you can.
Hope to hear from you soon.
I can’t wait to hear from you.
Завершающая фраза:
Love,
Lots of love,
All my love,
All the best,
Best wishes,
With best wishes,
Yours
Подпись автора (имя на отдельной строке). Письмо можно представить следующим образом:
|
| Адрес Дата |
| Обращение, |
|
| Начало письма: - благодарность за полученное письмо; - извинение, что не писал раньше (по желанию). |
|
| Основная часть письма. |
|
| Фраза об упоминании дальнейших контактов. |
|
| Завершающая фраза. |
|
| Подпись. |
|
Кроме того, необходимо выполнять тренировочные задания с учащимися. Приведем несколько примеров:
Task 1. Complete the table with the apropriate parts of the letter.
Revise the rules of letter writing.
You have received a letter from your English-speaking pen-friend Samantha who writes:
Well, my school is rather far from my home. It usually takes me about 15 minutes to get there. As a rule, I go by bus but sometimes I have to walk there. It takes me half an hour and it is the main cause of my being late. What about you? How often are you late for school? Why does it happen? When were you late last and why? How do you usually get to your school? What transport do you use?
Well, I’ve decided to join our school ecology club!
Write a letter to Samantha.
In your letter:
answer her questions
ask 3 questions about her school ecology club.
Write 100-140 words.
Remember the rules of letter writing.
|
| 1.... |
|
| 2.... |
|
| 3.... |
| 4..... |
|
| 5.....6.....7.....8..... |
|
| 9....10.....11..... |
|
| 12.... |
|
| 13....14.... |
|
| 15.... |
|
| 16..... |
|
a.Best wishes
b.Pyatigorsk
c.However, I’m sometimes late because I’m a ‘night owl’, it’s so hard for me to wake up in the morning. Well, I was late last Monday because I overslept.
d.Thanks for your letter.
e.First of all, I’d like to say that my school isn’t far from my house. I usually go on foot there and it takes me about 5 minutes.
f.Write back soon.
g.Are there many pupils in the ecology club? What projects are you carrying out now? Do teachers help you?
h.I’m happy to read about your news.
i.25\10\2015
j.It’s wonderful that you help nature.
k.In your letter you ask me about the transport I use to get to school.
l.Dear Samantha,
m.Russia
n.Sorry, I must go to the library.
o.Arina
p.Sorry I haven’t answered you at once because we are preparing a project.
Task 2. Make questions for these answers.
Yes, I can. It’s one of my favourite activities.
No, I haven’t.
With my friends.
Yes, I do. She’s so kind and careful.
Pancakes.
No, I haven’t. All my friends have said that it is so boring.
On Mondays and Fridays.
Yes, I am. My flight is at 5 o’clock.
Yes, I do. It is a real pleasure.
No, I didn’t. Because I visited my granny yesterday evening.
Task 3. Ask your questions according to the task.
Ask 3 questions to Jane about her plans for Christmas.
Ask 3 questions to Paul about his new bike.
Ask 3 questions to James about his town.
Ask 3 questions to Pamela about her last visit to the cinema.
Ask 3 questions to Barbara about her fitness routine.
Task 4. Read the questions from the letter stimulus. Complete the letters below (only the main part of the letter without questions).
I’m really happy because my summer holidays have started and I have a lot of plans related to them. What about you? What are you going to do during this time? Are you going to visit any places of interests? Would you like to learn anything new? What is it? How do you plan to help ypur parents?... |
In your letter you ask me about....First of all,...Besides,...It’s important to note...Of course,...
| 2. You have received a letter from your English-speaking pen-friend Jim who writes: As you know I’mpreparing for my exams now and it’s really a very hard time for me. Every day I read my text-books, write notes and memorize them. What about you? Are you preparing for your exams now? How did you pass your last exam? What did you do to prepare for them? Who helped you? Can you give me any useful advice related to the exams and the preparation. |
In your letter you ask me about...Of course,...However...It’s clear...Besides,...You should...
Аналогично следует разобрать с учащимися проверяемые умения и стратегии выполнения задания С2 (40 минут). Данное задание значительно сложнее, а отсюда диапазон проверяемых умений шире. В задании приводится высказывание проблемного характера. Надо высказать свое отношение к предложенной в задании точке зрения и обосновать его. Требуемый объем текста для данного задания – 200-250 слов.
Параметрами оценивания данного задания являются:
- точность и полнота выполнения поставленной коммуникативной задачи (содержательная сторона речи);
- соблюдение заданных требований к объему текста;
- структурная организация текста;
- лексическое разнообразие речи и лексическая грамотность;
- грамматическая грамотность речи;
- орфографическая грамотность;
- соблюдение норм пунктуации, принятых в английском языке.
Проверяемые умения в письменном высказывании с элементами рассуждения "Ваше мнение":
сформулировать проблему;
высказать свое мнение и привести аргументы, доказательства, примеры;
высказать чужую точку зрения и объяснить, почему не согласен с аргументацией в ее пользу;
сделать вывод;
последовательно и логически правильно строить высказывание;
использовать соответствующие средства логической связи;
правильно оформить стилистически в соответствии с поставленной задачей;
употреблять языковые средства оформления письменного высказывания точно и правильно.
Так как проверяемые умения касаются разных аспектов написания письменного высказывания с элементами рассуждения, у учащихся могут возникнуть и ошибки разного рода.
Типичные ошибки при написании задания С2
Типичные ошибки с точки зрения критерия "решение коммуникативной задачи":
неумение выделить проблему и перефразировать ее;
незнание алгоритма абзаца: тезис-доказательство-вывод;
неумение высказать свою или другую точку зрения;
неумение дать развернутые и весомые аргументы и контраргументы в защиту своей точки зрения, в том числе в нужном количестве;
неумение делать выводы в заключении;
смешение видов сочинений;
"топиковость";
нарушения в объеме.
Типичные ошибки с точки зрения критерия "организация текста":
нарушение логичности и связности текста;
неправильное деление на абзацы;
отсутствие или неправильное использование средств логической связи.
Типичные ошибки с точки зрения языковых средств (лексики, грамматики, орфографии и пунктуации):
несоответствие высокому уровню;
однообразность лексики и грамматических структур;
неправильное употребление лексики и грамматических структур в речи;
орфографические ошибки;
неправильное употребление или отсутствие пунктуационных знаков.
Таким образом, появление ошибок связано с недостаточным знанием коммуникативных стратегий и умения их применения на практике, со знанием требований выполнения конкретных заданий, критериями их оценивания. Коммуникативная задача будет эффективно решена, если учащийся усвоит набор правил, составляющих содержание стратегий, реализующих каждое конкретное задание.
Стратегии выполнения здания "письменное высказывание с элементами рассуждения" (С2):
строить высказывание в соответствии с предложенным планом;
начинать введение следует с общего представления темы и предложения, отображающего ее проблемный характер;
во введение перефразировать тему/проблему, данную в задании, не повторяя ее дословно;
в основной части сначала высказать свое мнение и аргументировать его, затем представить другие точки зрения и дать аргументацию, почему вы с ними не согласны;
приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, желательно выражать свое мнение не теми же словами, что раньше, а использовать перифраз, синонимию;
в заключительном абзаце (заключении) еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что хотя у вас есть свое мнение, вы способны видеть и другие точки зрения; тем не менее, своя кажется вам более убедительной.
при планировании письменного высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого абзаца;
делить текст на абзацы, которые отражают логическую и содержательную структуру текста;
каждый абзац должен быть написан соответствующим образом (рекомендуется в первом предложении абзаца выразить его основную мысль и далее ее развивать, подкреплять примерами и аргументами и т. д.);
введение и заключение должны быть приблизительно одинаковы по объему;
в основной части должно быть три абзаца, приблизительно одинаковых по размеру;
общий объем основной части не должен быть меньше общего объема введения и заключения;
особое внимание уделять средствам логической связи текста, как внутри предложений, так и между предложениями;
проверить:
- соответствие содержания своего письменного высказывания поставленным коммуникативным задачам;
-правильность организации и логичность текста;
- правильность языкового оформления текста (лексика, грамматика, орфография и пунктуация).
После разбора требований к написанию заданий, знакомства с форматом заданий и выявлением особенностей каждого из заданий, изучения критериев и схем оценивания, усвоения стратегий, способствующих успешному выполнению заданий С, необходимо продумать технологию обучения написанию личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения. Опыт обучения учащихся и экспертов ЕГЭ показывает, что наиболее удачными для обучения учащихся специфике написания заданий с развернутым ответом оказались технология пошагового обучения интегрированная с кейс-методом (анализ ситуативных проблем). Данные технологии основаны на деятельностном, коммуникативно-когнитивном и рефлексивном подходах и отвечают современным требованиям личностно-ориентированной парадигмы образования. Пошаговое обучение позволяет дозировано преодолевать трудности, которые могут возникнуть при выполнении заданий раздела "Письмо". Пошаговому обучению способствует ряд продуманных тренировочных заданий разного характера (четвертый этап).
Полезные слова и фразы
Выражение мнения:
- I agree / disagree...
- In my opinion, ... / From my point of view, ... / As far as I'm concerned, ...
- I believe that ... / It seems to me that ...
- I am in favour of ... / I am against the idea of ...
- According to ...
- Some people say that ...
- It is said / believed that ...
- There is no doubt that ...
- It cannot be denied that ...
- It goes without saying that ....
- We must admit that ...
Представление аргументов:
- The main argument in favour / against is ...
- First of all, I should like to consider ...
- The first thing (I would like to consider) to be considered is...
- To begin with ... / To start with ...
- Apart from that ...
- Despite the fact that ... / In spite of the fact that ...
- On the one hand ... / On the other hand, ...
- Besides, ... / In addition, ...
- What is more, ... / Moreover, ... / More than that, ...
- What matters most in this case is ...
- Finally, ...
- However, ... / though
- ... although ... / ... even though ...
- Nevertheless, ...
- To sum up, ....
- To conclude, ...
- On this basis, I can conclude that ...
- In conclusion, I would like to stress that ...
- All in all, I believe that ...
Подводя итоги, заметим, что следуя предложенному алгоритму действий, учащиеся могут самостоятельно или с помощью учителя развить коммуникативную компетенцию в области письменной речи и повысить готовность к любому экзамену по английскому языку. Пошаговое снятие трудностей при выполнении раздела "Письмо" позволит учащимся преодолеть стресс и боязнь предстоящего экзамена, создать ситуацию успеха на уроке и на экзамене.
Приложение
Задание 1
С 1. You have 20 minutes to do this task.
You have received a letter from your English-speaking pen friend who writes.
... We moved to a new house a few weeks ago and I changed school. At first I was a bit afraid but I made new friends sooner than I expected. The teachers are nice and understanding Everything seems to be working out well. And what about you? Have you made any friends in your new school? Do you enjoy studying there? Have you got any new subjects this year?
I've got to go now! It's time for my music lesson. Drop me a line when you can.
Lots of love,
Emily.
Write a letter to Emily. In your letter
—answer her questions and tell her about your new school
—ask 3 questions about her preferences in music
Write 100—140 words.
Remember the rules of letter writing.
Возможный вариант ответа на письмо
Moscow
Russia
20/09/11
Dear Emily,
Thank you for your letter. It was great to hear about your new house!
As for my new school, it's very big! It has three computer rooms and wonderful sports facilities. Actually, it seems a nice place and I enjoy studying there. The kids in my class are very friendly. I've already made some new friends and we often meet after classes. I've got only one new subject this year. It's Economics and I'm beginning to think that it's not difficult, after all!
By the way, what music styles do you enjoy? Have you got any favourite bands? Would you like to go to their concert? As for me, I prefer Radiohead. They are cool!
I'd better go now. Mum wants me to help with the housework. Keep in touch!
Lots of love,
Ann.
Задание 3.
С 2. You have 40 minutes to do this task.
Comment on the following statement.
Education is compulsory, school is not.
What can you say for and against home education?
Write 200—250 words.
Use the following plan:
make an introduction (state the problem)
give arguments "for"
give arguments "against"
draw a conclusion based on the given arguments.
Возможный вариант эссе
In most countries children can be educated at home by their parents and home schooling is becoming more and more popular. However, this way of education has both advantages and disadvantages.
To my mind, home education is ideal for children who suffer from 'school phobia' or do not fit in with the school environment. They are unhappy and often play truant. On the contrary, when children are educated at home, they study in an atmosphere of love and understanding. Moreover, this way of education will perfectly suit gifted pupils, who are bored by the traditional school lessons. In this case, parents can make studying more fascinating by choosing an individual curriculum. Finally, home educated children have more flexible schedule and can study at their own pace.
On the other hand, parents are usually not qualified enough to teach their children therefore they may not receive an appropriate level of education. What is more, home education is very challenging for students as they have to work harder without a direct help of a qualified teacher. In addition, children lack the opportunity to exchange ideas with their peers, which restricts their intellectual development. They may also miss their friends as they meet only in the evenings.
To conclude, I think although the idea of home education is becoming more popular, it might not suit every child and every parent. As for me, I would rather choose school education because it makes me more organized and provides profound knowledge in all subjects.
Индивидуальный образовательный маршрут по английскому языку
ученицы 11 «Б» класса МБОУ «КСОШ №1» с. Плешаново
Абитаевой Арины
Пояснительная записка.
Для соответствия современным жизненным потребностям развития страны необходимо достижение нового качества образования. Реализация продуктивного обучения в рамках общеобразовательной школы при условии наличия небольшого количества классов-комплектов может быть осуществлена с помощью индивидуальных маршрутов обучения. Индивидуальный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Целесообразность перехода ученика на индивидуальное обучение определяется школой на основании четко выраженного желания ребенка и при согласии родителей. Педагогический коллектив поставил целью получение индивидуумом среднего образования на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом.
Индивидуальная образовательная программа.
1.Целевое назначение
Данная индивидуальная образовательная программа является нормативно-управленческим документом, который позволяет реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса путем создания условий для индивидуального обучения.
Цель документа -- получение индивидуумом среднего образования на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом.
Необходимость построения индивидуальной образовательной программы диктуется следующими соображениями:
- проведение государственной итоговой аттестации за курс средней школы в форме и по материалам ЕГЭ
- качественная подготовка на профильном уровне предмета «Английский язык», который нужен непосредственно конкретному учащемуся для продолжения образования в высшем учебном заведении
- наличие целых педагогических систем, рассматривающих индивидуализацию обучения, как основной педагогический инструмент.
2. Характеристика учащегося, которому адресована программа
Настоящий документ определяет нормативную сторону построения индивидуальной образовательной программы для ученицы 11 класса средней школы, образовательного учреждения, имеющего государственную лицензию и аккредитацию.
Целесообразность перехода ученицы на индивидуальное обучение определяется школой на основании четко выраженного желания ребенка и при согласии родителей.
Исходный уровень знаний, умений и навыков у Абитаевой Арины средний, за все годы обучения предмету «Английский язык» девочка имела оценку «отлично». Объём и прочность знаний достаточно высокие, при отсроченных проверках девочка точно воспроизводит основные положения учебной дисциплины. Её ответы всегда логичны, умеет соотносить факты, правила и понятия, любознательна, способна анализировать, видеть закономерности, делать обобщения, обладает высокой активностью самостоятельной и творческой деятельности.
3.Продолжительность обучения
Индивидуальная образовательная программа рассчитана на годовой курс получения среднего образования и предполагает время для углубленного изучения предмета, развития творческой активности учащегося в различных формах.
4. Ожидаемый результат
Успешное освоение и изучение выбранной профильной дисциплины в объеме, необходимом для прохождения государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ и поступления в высшее учебное заведение.
Овладение навыками самостоятельной работы. Развитие привычки к самоконтролю, самооценке, ответственности за правильность выбранного решения.
6. Учебные программы
Содержательную основу обучения по индивидуальной образовательной программе составляют учебные программы по предмету на базовом и профильном уровне.
Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. -- Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием»/ “EnjoyEnglish” для 2-11классов общеобразовательных учреждений – Обнинск: Титул, 2014. Эта программа входит в инвариантную часть реализуемого учебного плана и предполагает работу по обычной классно-урочной системе.
Учебные модули по выбору ученика, составленные на основе программы с углубленным изучением предмета «Английский язык», входят в обязательную для исполнения часть индивидуального образовательного маршрута и являются вариативной частью реализуемого учебного плана.
• Учебный модуль «Грамматика и лексика»
• Учебный модуль «Письмо»
• Учебный модуль «Аудирование»
• Учебный модуль «Чтение»
• Учебный модуль «Говорение»
• Учебный модуль «Оксфордские тесты для подготовки к ЕГЭ»
7. Формы аттестации достижений учащегося
Использование сложившейся системы аттестации ученика, занимающегося по индивидуальной учебной программе, имеет некоторые особенности.
Текущий контроль. Ведущее место в этом виде контроля занимает еженедельная оценка учителем успешности прохождения индивидуального образовательного маршрута.
Самоконтроль и самооценка. Эти способы обучения приобретают первостепенный характер. Умелая организация самоконтроля служит как целям организации обучения, так и развития индивидуальных черт личности.
Нацеленность на результат. Изучение учебных модулей профильного обучения позволяет более сконцентрировано направлять ученика на достижение поставленной цели. Этот результат входит в описание модуля в конкретном виде: зачет (с указанием формы его проведения), написание личного письма, сочинения-рассуждения (с указанием примерного объема), защита проекта (с теоретическим описанием и презентацией), компьютерное тестирование, лексико-грамматические тесты и контрольные работы, оксфордские тесты, моделирующие ЕГЭ.
Составление портфолио. Достижения учащегося в учебной и внеклассной работе.
Итоговая аттестация. Выпускной экзамен в формате ЕГЭ.
Индивидуальный учебно-тематический план
| Тема | Кол-во часов | Неде-ля программы | Форма занятий | Формы контроля | Домаш-нее зада-ние | Самооценка | Отметка о выполнении |
| Модуль 1. Грамматика и лексика. | 18 | 1-6 |
|
|
|
|
|
| Употребление времен. | 6 | 1-2 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Тестиро-вание. | Ю.Б.Голицынский с. 230 упр. 272 |
|
|
| Согласование времен. Косвенная речь. | 3 | 3 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Контроль-ная работа. | Ю.Б.Голицынский с. 290 упр. 357 |
|
|
| Неличные формы глагола. | 3 | 4 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Грамма-тический тренинг | Ю.Б.Голицынский с. 373 упр. 459 |
|
|
| Условные предложения. | 2 | 5 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Тестиро-вание. | Ю.Б.Голицынский с. 398 упр. 489 |
|
|
| Артикль. | 2 | 5-6 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Грамма-тический тренинг | Ю.Б.Голицынский с. 67 упр. 81-82 |
|
|
| Словообразование. | 2 | 6 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Контроль-ная работа. | ExamExcellen-cec. 9 упр. 8-10 |
|
|
| Модуль 2. Письмо. | 6 | 7-8 |
|
|
|
|
|
| Написание личного письма. | 3 | 7 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Личные письма. (100-140 слов) | Exam Excellen-ce c. 11 упр. 16 |
|
|
| Написание развернутого высказывания. | 3 | 8 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Эссе. (200-250 слов) | Exam Excellen-ce c. 16 упр. 12 |
|
|
| Модуль 3. Аудирование. | 9 | 9-11 |
|
|
|
|
|
| Практика. Ауд-е с пониманием необходимой инф-и | 3 | 9 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Компью-терное тестирование. | Exam Excellen-ce c. 13упр. 3 |
|
|
| Практика. Ауд-е с пониманием основного содерж-я | 3 | 10 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Компью-терное тестирование | Exam Excellen-ce c. 45упр. 5 |
|
|
| Практика. Ауд-е с полным пониманием. | 3 | 11 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Компью-терное тестирование | Exam Excellen-ce c. 55упр. 4 |
|
|
| Модуль 4.Чтение. | 6 | 12-13 |
|
|
|
|
|
| Ознакомительное чтение. | 2 | 12 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Защита проекта «Вуз, который я выбираю» | Exam Excellen-ce c. 54упр. 2 |
|
|
| Изучающее чтение. | 2 | 12-13 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Зачет. Творчес-кая работа. | Exam Excellen-ce c. 58упр. 4 |
|
|
| Поисковое/просмотровое чтение. | 2 | 13 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Творчес-кая работа. | Exam Excellen-ce c. 64упр. 4 |
|
|
| Модуль 5. Говорение. | 24 | 14-21 |
|
|
|
|
|
| Практика. Монологическая речь. | 3 | 14 | Группо-вая работа. | Защита проекта | Exam Excellen-ce c. 64упр. 4 |
|
|
| Практика. Диалогическая речь. | 3 | 15 | Группо-вая работа. | Ролевая игра | Exam Excellen-ce c. 64упр. 4 |
|
|
| Устная часть ЕГЭ. | 18 | 16-21 | Сам-я р-та с использо-ванием тренаже-ра. К-ция. | Компью-терное тестирование. | А.В. Почепае-ва Сборник тестов. (1-20) |
|
|
| Модуль 6. Оксфордские тесты для подготовки к ЕГЭ. | 24 | 22-29 | Самостоя-тельная работа. Консуль-тация. | Тестиро-вание. | Mark Harrison “Exam support” Oxford |
|
|
Индивидуальное расписание занятий ученицы и формы её творческой деятельности.
| Срок | Деятельность | Результат | |
| Время | Месяц | ||
| Пн -- Пт | сентябрь-апрель | Обязательное посещение уроков |
|
| Пн -- Пт | сентябрь-апрель | Работа по индивидуальным образовательным планам на уроке | Оценка «отлично» |
| Вт., Пт. | сентябрь-апрель | Индивидуальные занятия с учителем |
|
| Пн -- Вс | сентябрь-апрель | Самостоятельное изучение материалов дома |
|
| Пн -- Вс | сентябрь-февраль | Индивидуальная подготовка к очным и заочным олимпиадам |
|
| Пт. 02.10. | октябрь | Проведение нетрадиционного урока ко Дню Учителя | Пополнение портфолио |
|
| октябрь | Участие в школьной олимпиаде | I место |
| Ср. 11.11. | ноябрь | Участие в интеллектуальной игре «Звездный час» в рамках недели английского языка | Грамота |
| Пт. 11.12. | декабрь | Участие в районной олимпиаде | 2место |
| Вт. 15. 12. | декабрь | Участие в международном игровом конкурсе “BritishBulldog” | 2 место |
| Вт. 19.01. | январь | Участие в областной олимпиаде |
|
| Ср. 10.02. | февраль | Участие в международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» | 3 место |
|
| март | Выполнение Оксфордских тестов по подготовке к ЕГЭ. | сертификат |
|
| апрель | Выполнение тестов банка открытых заданий ФИПИ. |
|
Критерии оценивания выполнения задания «Письмо»
| КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА (Максимум 20 баллов)
Критерии оценивания выполнения задания С1
Примечание: При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию Содержание все задание оценивается в 0 баллов.
Критерии оценивания выполнения задания С2
Примечание: Критерий в разделе оценивается в 2 балла. При получении экзаменуемым 0 баллов по критерию все задание оценивается в 0 баллов
Порядок подсчета слов в заданиях раздела
При оценивании заданий раздела (С1-С2) следует учитывать такой параметр, как объем письменного текста, выраженный в количестве слов. Требуемый объем для личного письма С1 - 100-140 слов; для развернутого письменного высказывания С2 - 200-250 слов. Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. Если в выполненном задании С1 менее 90 слов или в з адании С2 менее 180 слов, то за дание проверке не подлежит и оценивается в 0 баллов. При превышении объема более чем на 10%, т. е. если в выполненном задании С1 более 154 слов или в задании С2 более 275 слов, проверке подлежит только та часть работы, которая соответствует требуемому объему. Таким образом, при проверке задания С1 отсчитываются от начала работы 140 слов, задания С2 - 250 слов и оценивается только эта часть работы. При определении соответствия объема представленной работы вышеуказанным требованиям считаются все слова, начиная с первого слова по последнее, включая вспомогательные глаголы, предлоги, артикли, частицы. В личном письме адрес, дата, подпись также подлежат подсчету. При этом: - стяженные (краткие) формы can't, didn't, isn't, I'm и т. п. считаются как одно слово; - числительные, выраженные цифрами, т. е. 1; 25; 2009, 126204 и т. п., считаются как одно слово; - числительные, выраженные словами, считаются как слова; - сложные слова, такие как good - looking , well - bred , English - speaking , twenty-five,считаются как одно слово; - сокращения, например USA, e-mail, TV, CD-rom, считаются как одно слово |
Мною представлена только часть той работы, которая ведется по подготовке и успешной сдаче ЕГЭ. Но самое главное, на мой взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь недаром говорят: «Дорогу осилит идущий!»
Самое главное для меня идти в ногу со временем, строить свою педагогическую деятельность так, чтобы мой урок отвечал не только современным требования, но и запросам образовательной среды, в частности, запросам моих учеников.
«Видишь ли, у нас тут надо бежать изо всех сил, чтобы оставаться на месте. А если хочешь попасть куда-нибудь, надо бежать еще быстрее».
Льюис Кэрролл
52
с. Плешаново, 2017г.
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
