Педагогическая коррекция проявлений агрессивности подростков с интеллектуальным недоразвитием

Управление образования и науки Липецкой области

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

Липецкой области «Институт развития образования»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема: «Педагогическая коррекция проявлений агрессивности подростков с интеллектуальным недоразвитием».

Слушатель:

Портнова Наталья Александровна,

учитель начальных классов, МБОУ

«СШ №10 с углубленным

изучением отдельных предметов» г. Ельца

Научный руководитель:

Мухина Д.В.,

преподаватель кафедры ОПиСП

Липецк 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение….………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы агрессивного поведения у подростков с интеллектуальными нарушениями…………………………………………........8

1.1. Изучение проблемы агрессивного поведения в специальной психолого -педагогической литературе………………………………………………………8

1.2. Особенности агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта………………………………………………………………………..16

1.3. Подходы к организации коррекционной работы с агрессивными

детьми…………………………………………………………………………….19

Выводы по 1 главе исследования ........................................................................25

Глава II. Экспериментальное исследование возможностей педагогической коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста с нарушением интеллекта…………………………………………………………26

2.1. Организация исследования агрессивного поведения детей подросткового возраста с нарушением интеллекта……………………………………………26

2.2. Анализ результатов исследования агрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта………………………………………………………33

2.3.Анализ результатов педагогической коррекции проявлений агрессивности подростков с интеллектуальным недоразвитием……………………………..41

Выводы по 2 главе исследования …………………………………………….54

Заключение……………………………………………………………………….56

Список использованной литературы………………………………………… 59

Приложения…………………………………………………………………… 62

ВВЕДЕНИЕ

Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. Используя научный подход, психологию детского возраста стали серьезно изучать после работ 3игмунда Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека. Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сегодня проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым – родителям, учителям, воспитателям, психологам.

Агрессия (в наиболее общем определении) - это поведение, причиняющее ущерб. Агрессия всегда сопровождается негативными эмоциями и намерением причинить зло. Согласно некоторым теориям, агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы.

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.).

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. (Психологический словарь)

Проблема детской агрессивности – одна из значимых в подростковой среде и в настоящее время очень актуальна в связи с ее распространенностью и дестабилизирующим влиянием.

Агрессивное поведение современных детей носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих ребенка людей - родителей, воспитателей, учителей, сверстников, оно создает трудности и для самого ребёнка, в его взаимоотношениях с окружающими, определяет развитие всей его личности, различных её сторон.

В литературе имеется достаточное количество теоретических и практических разработок в области изучения агрессивного поведения нормально развивающихся школьников. Этим вопросом занимались такие авторы, как З. Фрейд, К. Лоренц, А. Бандура, М. Алвор, П. Бейкер, Г.Б. Монина, Е.К. Лютова, Н.Л. Кряжева, К. Фопель, Ю.С. Шевченко и другие.

Проблема агрессивного поведения детей с интеллектуальными нарушениями в настоящее время недостаточно изучена.

В имеющемся теоретическом материале большее внимание уделяется вопросу исследовательской, познавательной и деятельностной сферы, нежели эмоционально-волевой.

Известно, что у подростков с интеллектуальными нарушениями страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля и поведение. Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на их характер и обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся.

Они проявляются в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений являются: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр.

Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.

Так же следует отметить, что присутствующие поведенческие характеристики в подростковом возрасте при условии их незакрепления исчезают при переходе к юношеству. Применительно к агрессивным формам поведения рассмотрение данного вопроса является весьма значимым. Психологи, педагоги, родители, владея такой информацией, способны будут понимать и адекватно реагировать на агрессивные действия ребенка, выбирать эффективные способы воздействия на личность ребенка, предотвращая их закрепление в качестве устойчивой черты (агрессивности).

Нужно учитывать, что многие признаки нарушенного поведения появляются в условиях бездеятельности подростков, а значит, следует обратить внимание на организацию свободного времени учащихся, используя при этом правильные коррекционно-методические средства. Авторы, занимающиеся вопросами коррекции агрессивного поведения, предлагают большое количество рекомендаций и наша задача грамотно воспользоваться ими.

Актуальность исследования состоит в том, что мы имеем постоянный рост подростковой агрессивности. Это вызвано рядом неблагоприятных факторов: ухудшением социальных условий жизни, кризисом семейного воспитания, невниманием школы к нервно-психическому состоянию детей, увеличением доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребёнка. Кроме этого, агрессивный стиль жизни стал эффективным и «заманчивым». Прямая и косвенная пропаганда агрессивности приводит к усвоению такой формы поведения, особенно подростками. Можно констатировать, что агрессивное поведение является неотъемлемой часть жизни человека и жизни общества. Оно может быть деструктивным, разрушающим личность человека и представляющим угрозу окружающим, выходящим за пределы моральных и юридических норм.

Объект исследования: агрессивное поведение подростков с нарушением интеллекта

Предмет исследования: педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с интеллектуальными нарушениями.

Гипотеза: педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта будет эффективна, если:

1. В результате диагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;

2. Организуется индивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных форм поведения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильное поведение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее

Цель исследования: теоретическое обоснование форм, методов и приемов педагогической коррекции проявлений агрессивности подростков, практическое применение методов педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.

Задачи:

1.Рассмотреть проблему агрессивности и её представление в психолого-педагогических исследованиях.

2. Изучить проявление агрессии в личностных характеристиках и поведении подростков.

3. Раскрыть особенности агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

4. Рассмотреть методы коррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта.

6. Рассмотреть организацию индивидуальной работы с подростками по коррекции агрессивного поведения.

Для решения поставленных задач нами были использованы методы научно-педагогического исследования:

-теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение, сопоставление);

-практические (наблюдение, изучение продуктов деятельности детей, метод изучения документации, метод эксперимента);

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в обосновании и доказательстве влияния педагогической коррекции на уровень снижения агрессивности у подростков с нарушением интеллекта.

Практическая значимость исследования заключается в нахождении эффективных методов коррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта с целью достижения положительной динамики.

Cтруктура выпускной квалификационной работы включает: введение; две главы, шесть параграфов, выводы по главам; заключение; список используемой литературы; приложения.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

1.1.Изучение проблемы агрессивного поведения в специальной психолого-педагогической литературе

Глава первая посвящена теоретическому исследованию проблемы. Проблема агрессивного поведения остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с его распространенностью и дестабилизирующим влиянием.

В современной литературе дается немало определений понятия «агрессия», тем не менее, в психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. п.)»

Агрессивность – свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное.

Агрессивное поведение может быть непосредственным, т.е. прямо направленным на раздражающий объект или смещенным, когда ребенок по каким-либо причинам не может направить агрессию на источник раздражения и ищет более безопасный объект для разрядки. Поскольку устремленная вовне агрессивность порицается, у ребенка может выработаться механизм направления агрессии на самого себя (так называемая аутоагрессия - самоунижение, самообвинение).

Спонтанная агрессия – это подсознательная радость, которую испытывает личность, наблюдая трудности у других.

Реактивная агрессия – проявляется в недоверчивости к людям.

В современной литературе предлагаются самые разнообразные классификации агрессии и агрессивного поведения.

Одна из наиболее распространенных классификаций предложена такими авторами, как А. Басс и А. Дарки. Они выделили пять видов агрессии:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица (драки);

2. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

3. Косвенная агрессия:

- направленная (сплетни, шутки);

- ненаправленная (крики в толпе, топание ногами);

1. Раздражение (вспыльчивость, грубость);

2. Негативизм – оппозиционная манера поведения.

Э. Фромм выделяет «доброкачественную» и «злокачественную» агрессивность.

1. Агрессия "доброкачественная" (настойчивость, напористость, спортивная злость, мужество, смелость, храбрость, отвага, воля, амбиции).

2. Агрессия "злокачественная" (насилие, жестокость, наглость, хамство, зло).

О. Хухлаева, беря за основу стиль поведения в конфликте, выделяет следующие виды агрессивности:

1. Защитная. Возникает тогда, когда при наличии у ребенка активной позиции закрепляется страх перед окружающим миром. Основная функция агрессии в этом случае – защита от внешнего мира, который представляется ребенку небезопасным;

2. Деструктивная. Если у ребенка в раннем возрасте отсутствует автономность, способность к самостоятельным выборам, суждениям, оценкам, то в активном варианте у него появляется деструктивная агрессивность;

3. Демонстративная. Возникает не как защита от внешнего мира и не причинение вреда кому-либо, а как желание ребенка обратить на себя внимание;

Н.Д. Левитов предлагает следующую классификацию агрессии:

1. Типичная для характера человека агрессия;

2. Нетипичная для характера человека агрессия (она может отражать начало возникновения новых черт характера);

3. Эпизодическая, преходящая агрессия.

Следует отметить, что в жизни чаще всего встречается сочетание некоторых или даже всех видов агрессии.

Агрессия в человеческом обществе имеет специфические функции. Во-первых, она выступает средством достижения какой-нибудь значимой цели. Во-вторых, часто агрессия является способом замещения блокированной потребности и переключения деятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способ удовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении и как защитное поведение.

Существуют разнообразные теории появления агрессивности: биологическая причина и недостаточное или плохое воспитание. Спор о том, зол ли человек изначально или же добр, продолжается не одно столетие.

З. Фрейд впервые сформулировал свое понимание агрессии в работе "По ту сторону принципа удовольствия" (1912).

В ней он рассматривал агрессию как слияние сексуального инстинкта и инстинкта смерти при доминировании последнего. Фрейд считал, что есть механизм нейтрализации внутренней агрессии, который является главной функцией Эго.

Но Эго не появляется вместе с рождением ребенка, а формируется в процессе его развития. Вместе с его формированием начинает развиваться и механизм нейтрализации агрессии.

Современные психологи, физиологи, этологи, философы до сих пор придерживаются разных точек зрения по этому поводу.

Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц), Доктор H. Паренс, посвятивший свою научную деятельность изучению агрессии у детей, считает безусловным то, что дети уже рождаются с разным уровнем агрессии. Правда он практически идентифицирует агрессию с активностью, считая, что при нормальном развитии личности агрессия трансформируется в активность. В других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию. (Дж. Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А. Бандура).

К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития. Наблюдая за поведением животных, он пришел к выводу, что агрессия, направленная против собратьев по виду, никоем образом не вредна для этого вида. Напротив, она выполняет функцию его сохранения, т.к. именно агрессия позволяет группе иметь самых сильных и умных особей, и лучших из возможных вожаков.

Социальные и биологические науки пришли к тому, что, возможно, наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессивного поведения оказывают средовые факторы. К таковым можно отнести порочное воспитание, включающее физические наказания, моральное унижение, социальную и сенсорную изоляцию, табу на эмоциональные проявления, а также такие факторы как скученность (небывалое увеличение плотности населения). Природа человеческой агрессии с трудом поддается анализу.

Рассмотрев феномен агрессии, есть смысл обратиться к пониманию ее причин в разные возрастные периоды. Известно, что агрессивность усиливается в критические возрастные периоды (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет). Этот факт рассматривается специалистами как показатель нормального роста организма.

Критерии агрессивного поведения по М. Алворду, П. Бейкеру:

Ребенок:

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Часто спорит, ругается со взрослыми.

3. Часто отказывается выполнять правила.

4. Часто специально раздражает людей.

5. Часто винит других в своих ошибках.

6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

7. Часто завистлив, мстителен.

8.Чувствителен. Очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которое нередко раздражают его.

Признаки агрессивности (И.П. Подласый):

1.Упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя.

2.Драчливость.

3.Постоянная или длительная подавленность, раздраженность.

4.Беспричинные вспышки гнева, озлобленность.

5.Жестокое обращение с животными.

6.Стремление оскорбить, унизить.

7.Властность, стремление настоять на своем.

8.Эгоцентризм, неспособность понять других.

9.Эмоциональная глухота. Душевная черствость.

10.Самоуверенность, завышенная самооценка.

Выделяют множество факторов, влияющих на появление агрессивности:

1. Семья;

1. Стиль воспитания в семье: гиперопека /гипоопека

2. Эмоциональная близость с ребенком;

3. Социально – культурный статус семьи и т.д.

1. Индивидуальные особенности человека;

1. Сниженная произвольность;

1. Низкий уровень активного торможения и т.д.;

1. Сверстники (через взаимодействие с ними формируется определенная модель поведения);

2. Средства массовой информации, которые в настоящее время приобретают все большую значимость в формировании агрессивности не только у детей, но и у всего населения в целом;

3. Нестабильная социально – экономическая обстановка.

Устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей младшего школьного возраста имеют истоки в сфере взаимоотношений со значимыми взрослыми, а таковыми являются родители и учителя.

Главный источник живых примеров агрессивного поведения для большинства детей является семья. Исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия». Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу.

Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины.

Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности.

Таким образом, дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей. Часто агрессивный ребенок ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей приводит к нарушению детско-родительских отношений и вселяет в душу ребенка уверенность, что его не любят. «Как стать любимым и нужным» - неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человеком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина утверждают, что почти в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения: он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчения воспитателей и родителей. Этого драчливого, грубого ребенка очень трудно принять таким, какой он есть, а еще трудней понять.

Научаются агрессивному поведению дети и в ходе взаимодействия с другими детьми. Один из способов научения агрессивным действиям у сверстников – игра. К этим играм можно отнести те, в которых дети толкаются, догоняют друг друга, дразнятся и пр. Кроме того, в этом возрасте наиболее характерна реактивность или так называемая ответная агрессивность на действия сверстников. Часто агрессия может возникать как ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих, то есть как акт возмездия за что-либо.

Как уже было отмечено, на становление агрессивного поведения школьника оказывает влияние семейное окружение и особенности взаимодействия с другими детьми; но нельзя оставить без внимания и еще один фактор, который особенно в последние годы вызывает серьезную озабоченность и у родителей, и у педагогов, и у психологов. Это влияние средств массовой информации. Современные дети часто прибегает к агрессии, т.к. научаются видеть в ней способ решения жизненных трудностей. В пользу этой концепции говорит то, что ребенок, как правило, не выбирает агрессию осознанно, а отдает ей предпочтение, не имея навыков конструктивного решения своих проблем. Агрессию рассматривают как социальное поведение, включающее навыки и требующие научения.

Чтобы совершить агрессивное действие, человек должен много знать: например, какие слова и действия причинят страдания, какие приемы будут болезненными и т.п. эти знания не даются при рождении. Люди должны научиться вести себя агрессивно.

Усвоение агрессивных реакций на своем опыте играет важную роль, но научение через наблюдение оказывает даже большее воздействие.

Человек, ставший свидетелем насилия, открывает для себя новые грани агрессивного поведения, которые ранее отсутствовали в его поведении. Наблюдая агрессивные действия других, человек может пересмотреть ограничения своего поведения: другим можно, значит и мне можно.

Постоянное наблюдение сцен насилия приводит к утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и чужой боли. В результате настолько привыкает к насилию, что перестает рассматривать его как неприемлемую форму поведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что агрессивность современных детей является актуальной в нынешних условиях нашей жизни т. к. она носит в себе определенные психологические особенности, затрагивая не только окружающих ребенка людей, но и самого ребёнка в его взаимоотношениях с окружающими.

Агрессивность не является чем-то безразличным для самого ребёнка, ведь «проявление ребёнком агрессии является следствием наличия у него какого-то серьёзного неблагополучия в ходе его развития».

Вследствие крушения моральных устоев, нестабильности в нашей стране, переоценки ценностей, агрессия является нормой в межличностных отношениях.

Агрессивность определяет не только нынешнее положение ребёнка в системе общественных связей и отношений, ее влияние на развитие личности носит более долгосрочный характер. Исследования показывают, что агрессивность достаточно стабильна во времени и велика вероятность того, что агрессия в детстве может перейти в стойкое асоциальное или антисоциальное поведение у подростков.

1.2. Особенности агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта

Умственно – отсталые дети - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своём развитии от нормы. Они составляют около 2,5% от всей общей детской популяции. Преобладающее большинство умственно - отсталых детей составляют те, у которых умственная отсталость возникла вследствие органических поражений, главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся мозговых систем. Это дети - олигофрены (от греч. малоумный). При несложной форме умственной отсталости ребёнок характеризуется уравновешенностью основных нервных процессов. Отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются у него грубыми нарушениями анализаторов. Эмоционально - волевая сфера относительно сохранена.

При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью эмоционально - волевой сферы по типу возбудимости или заторможенности, присущие ребёнку нарушения отчётливо проявляются в изменениях поведения и снижении работоспособности. У подростков с нарушениями интеллекта имеются существенные отклонения в личностных проявлениях. У них отмечается слабость развития волевых процессов. Эти дети часто бывают безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека. Вместе с тем некоторые дети могут проявить настойчивость и целеустремлённость, прибегая к элементарным хитростям, стремясь добиться нужного результата. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Самооценка и уровень притязаний олигофренов чаще всего неадекватны. Дети склонны переоценивать свои возможности.

Неумение контролировать свои эмоции, управлять гневом и правильно общаться с людьми приводит к ярким вспышкам агрессии к окружающим ребёнка людям (педагогам, воспитателям, сверстникам) в школе и за ее пределами. Есть дети, которые имеют психическое заболевание на фоне умственной отсталости. Такие дети становятся в своей агрессии очень опасны. Они могут причинить вред здоровью окружающих в данный момент, используя любой предмет под руками, царапаться, кусаться, кричать. В этот момент от учителя или взрослого, оказавшегося рядом, требуется огромное терпение и опыт. Важно знать и уметь, как вывести ребёнка из создавшейся ситуации так, чтобы он успокоился и перестал причинять вред жизни и здоровью других людей. В этом заметную помощь ему могут оказать службы, созданные в школе и позволяющие определить характер агрессии ребёнка, причины её вызывающие и наметить те коррекционные мероприятия, которые помогут ребёнку контролировать свою агрессию и позволят управлять ею сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно. Это, прежде всего: психологическая и медицинская службы.

Объектами агрессии часто бывают несмелые, слабо развитые дети. Опасными бывают ссоры между старшими и младшими учениками.

Скрытым источником агрессии подростков являются неформальные группы деструктивного характера, цель которых – запугивание и террор по отношению к более слабым. Агрессивность может быть признаком некоторых нервных и умственных расстройств, психопатии, заболеваний нервной системы.

Одним из ситуационных факторов выступают конфликты со сверстниками: у мальчиков – за лидерство, физическое превосходство, у девочек – из-за представителя противоположного пола. Неслучайно данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек, а случаи антиобщественных поступков находятся в отношении 10:1.

Агрессивному поведению способствует отсутствие опеки со стороны родителей, алкоголизм у членов семьи, практикуемое насилие по отношению к ребёнку или слишком либеральное отношение к нему. Согласно статистике, в России родители ежегодно избивают до 2 миллионов детей до 14 лет. Ежегодно около 9 тысяч человек лишаются родительских прав, так как пребывание в семье угрожает жизни детей.

Агрессивность подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворённости своим положением в обществе. На развитие агрессивности могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующих формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и т.п.

Кроме того, агрессия, может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки или словесных угроз.

В подростковом возрасте могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

1.3. Подходы к организации коррекционной работы с агрессивными детьми

В психолого-педагогической литературе описаны разнообразные подходы к организации коррекционной работы с агрессивными детьми. Исследованием проблемы коррекции агрессивного поведения школьников в отечественной психологии и педагогике занимались И.А. Фурманов (1996). Л.М. Семенюк (1998), М.П. Квадрициус (2000), Н.А. Дубинко (2000), Н.А. Корытченкова (2000), Л.М. Чепелева (2001), Э.И. Кондракова (2000), Е.А. Карасева (2002), Т.П. Смирнова (2003) и др.

Технология комплексной коррекции агрессивного поведения разработана И.А. Фурмановым (1996). Данная модель состоит из трех блоков.

1.«Тренинг модификации поведения».

Коррекционный блок для агрессивных подростков представляет собой психологический тренинг с элементами различных психотерапевтических методик. Целью тренинга является поиск альтернативных (социально приемлемых) способов удовлетворения собственных потребностей и взаимодействия с окружающими. В ходе тренинга решаются следующие задачи: осознание собственных потребностей; обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; формирование адекватной самооценки; обучение способам целенаправленного поведения; внутреннего самоконтроля и сдерживания негативных стимулов, негативных импульсов; формирование позитивной моральной позиции, жизненных перспектив и планирования будущего.

2.«Тренинг эффективности родителей».

Программа для родителей подростков с нарушениями поведения направлена на создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретения нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков. В процессе работы решаются следующие задачи: переосмысление роли и позиции родителя; развитие взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга; снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; выработка стиля эффективного взаимодействия с детьми.

3.«Тренинг психологической компетентности педагога».

Третья программа имеет целью информирование педагогов об индивидуально-психологических особенностях личности подростка с агрессивным поведением и обучения эффективным способам взаимодействия с ними средствами конфликтологии и игротерапии.

В ходе тренинга решаются следующие задачи: распознавание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми; обучение приемам регуляции психического равновесия; снятие личностных и профессиональных зажимов и ограничений; освоение методики контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработка стиля эффективного взаимодействия.

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, Л.М. Семенюк (1998) считает, что наиболее эффективным в корригировании агрессивного поведения подростков является их вовлечение в систему социально признаваемой и одобряемой деятельности.

В качестве такой деятельности Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников, В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей (Семенюк Л.М., 1998).

Внешне задаваемая, педагогически «навязываемая» подростку социально одобряемая деятельность, как отмечает Л.М. Семенюк, когда она выступает для него как самостоятельно организуемая, способна обеспечить формирование адекватной ей мотивационно-потребностной сферы, так как, с одной стороны, отвечает ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой – предоставляет ему практику для развития самосознания, формируя нормы его жизнедеятельности.

Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности, отработанные в условиях воспитания подростка «норме» требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действий, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других, важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности.

Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных групп подростков различны.

Своеобразно складываются их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию, что нашло отражение в условно проведенной Л.М. Семенюк (1998) типологии агрессивных подростков.

О возможности коррекции агрессивного поведения школьников в условиях временного детского объединения пишет Л.М. Чепелева (2001), показывает возможность конструирования в условиях временного детского объединения (в детском оздоровительном лагере) такой среды жизнедеятельности, которая расширяет способы социального реагирования и снижает готовность к агрессивным реакциям. Основными характеристиками такой среды являются событийный характер жизнедеятельности подростка в социокультурной среде детского лагеря, стимулирующей проявление сформированных и овладение новыми социально значимыми мотивами; наличие и выбор для подростка индивидуально привлекательных видов и форм деятельности различной степени сложности, позволяющих удовлетворять его социальный ожидания; ориентированные на сотрудничество виды взаимодействия детей и взрослых; создание рефлексивно-информационной среды, отражающей ценности человеческого сообщества и их становление в процессе совместной деятельности.

Программу предупреждения и коррекции агрессивного поведения подростков в образовательном учреждении, основанную на принципах психолого-педагогического и медико-социального сопровождения разработала Э.И. Кондракова (2000).

Программа включает три этапа:

1) актуализация проблемы агрессивного поведения подростков в образовательной среде;

2) этап «сигнализирования» (создания действенных способов оповещения в случае агрессии);

3) сопровождение (пар «агрессор-жертва», отдельных ее представителей, наблюдателей).

Каждый этап подразумевал действия на определенном уровне: школы, классы (группы), родители, педагоги, подростки.

Этапы строились по определенному алгоритму:

• формулировалась ведущая идея и задачи конкретного этапа; определялись участники для реализации задач;

• обосновывалась актуальность именно данного этапа для программы предупреждения и педагогической коррекции агрессивного поведения подростков;

• предлагались конкретные способы решения задач.

Э тап сопровождения пар «агрессор-жертва» был построен по схеме:

актуализация проблемы интерпретация

п оиск выхода из сложившейся ситуации выработка оптимального решения реализация способов

результат.

Таким образом, изучение психолого-педагогической литературы по проблеме коррекции агрессивного поведения школьников позволило сделать заключение о том, что коррекция агрессивного поведения школьников носит комплексный характер и предполагает работу не только с самим школьником, но и с его непосредственным окружением: семьей, педагогами, сверстниками.

Коррекция агрессивных проявлений школьника направлена на формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими, навыков саморегуляции своего поведения, обучение контролю и управлению гневом, развитие эмпатии.

Работа с педагогами нацелена на информирование о путях диагностики, профилактики и коррекции агрессивных проявлений школьников, развитие навыков взаимодействия с агрессивными школьниками, обучение саморегуляции эмоционального состояний.

Работа с семьей агрессивного школьника предполагает преодоление эмоционального дискомфорта в семье, обеспечение благоприятных условий для самоутверждения, обесценивание агрессивных действий, воспитание социально приемлемых способов разрядки избыточной энергии, аффективного состояния гнева, фрустрации, формирование толерантности, миролюбия, эмпатии, обучение конструктивным формам взаимодействия.

Выбор методов коррекции в школе во многом зависит от причин агрессивного поведения, способов выражения агрессии, индивидуальных особенностей личности.

Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком.

К неспецифическим, т.е. подходящим ко всем детям, способам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики:

- не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения учителей по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала.

Необходимо реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были. Это трудное задание. Учителя признаются, что порой приходится несколько недель потратить на поиск позитивного в ребенке, а ведь реагировать необходимо сразу, по ситуации. Ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят. Чтобы подобрать удачный метод коррекции агрессивного поведения, нужно сначала выяснить причины этой агрессии.

Используя специфические методы, учитель непосредственно осуществляет коррекционное воздействие на недос­татки в поведении агрессивного подростка.

Вывод по 1 главе:

В коррекционные школы направляются дети для обучения и воспитания, страдающие умственной отсталостью различной этиологии и патогенеза. Основную группу составляют дети, страдающие олигофренией. Нарушения поведения у таких детей связаны с рядом социальных и биологических факторов, выступающих во взаимодействии и единстве.

Факторы эти следующие:

а) общие признаки психического недоразвития, имеющиеся при любой форме олигофрении;

б) частные проявления недоразвития, свойственные отдельным формам олигофрении;

в) специфические, общие и частные поражения мозга присущие отдельным формам олигофрении;

г) особенности высшей нервной деятельности при олигофрении;

д) своеобразная система отношений, которая устанавливается у ребенка, страдающего олигофренией, с ближайшим социальным окружением.

Именно нарушения поведения у таких учеников и вызывают наибольшие трудности у учителя – олигофренопедагога, родителей ученика, а в ряде случаев, когда такими детьми совершаются правонарушения, подпадающие под действие уголовного законодательства, и у органов правопорядка. Рассмотрев особенности агрессивных подростков с нарушением интеллекта, мы пришли к выводу, что проявление агрессии может быть опасно и для них самих, и для окружающих людей. Наиболее желательным способом противодействия агрессивному поведению в школе являются профилактика и коррекция данного поведения.

ГлаваII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С НАРШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

2.1. Организация исследования агрессивного поведения детей подросткового возраста с нарушением интеллекта

В литературе, посвященной изучению агрессии, приводятся данные о возможности применения разнообразных психодиагностических методов и методик для исследования агрессии у подростков с нормальным психическим развитием. Использование описываемых методов и методик для исследования агрессии у умственно отсталых подростков не всегда приемлемо в связи с особенностями их психического развития, нарушениями познавательных процессов и личности в целом в результате органического поражения головного мозга.

Известно, что значительное место среди различных методов изучения агрессии занимают опросники. Одним из наиболее значимых в плане выявления различий между людьми по степени их агрессивности, как отмечает С.Л. Соловьева, является Миннесотский многофакторный личностный опросник (MMPI), а именно четвертая шкала – шкала психопатии. Однако данная шкала измеряет преимущественно деструктивную тенденцию реализации агрессивности.

К непосредственным, прямым способам измерения агрессивности относится специально разработанный опросник Басса-Дарки. Данный опросник достаточно широко используется для изучения различных форм агрессивных и враждебных реакций. Опросник позволяет выделить 5 видов агрессии: физическую агрессию (физические действия против кого-либо); косвенную агрессию (направленную – сплетни, злобные шутки; ненаправленную – крики в толпе, топание и т.д.); раздражение (вспыльчивость, грубость); негативизм (оппозиционную манеру поведения); вербальную агрессию (угрозы, крики, ругань и т.д.), а также два вида враждебности: негодование и подозрение. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе составляют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность – индекс враждебности. Кроме того, анализируются угрызения совести, чувство вины, выявляется сдерживающее влияние чувства вины на агрессивное поведение. По мнению многих исследователей (Бэрон, Ричардсон, 2000; Рогов, 1996 и др.), опросник Басса-Дарки является одной из немногих наиболее часто применяемых в западной психологии относительно компактных и достоверных методик для фиксации агрессии, для ее количественной индексации, а также для выявления ее основных поведенческих компонентов. Среди методов исследования агрессии большое место занимает метод анкетирования. С помощью анкет выявляется собственная агрессивность испытуемых или непосредственный опыт, связанный с агрессивным поведением других. Из проективных методик для исследования агрессивности применяется также «тест руки» Э.Вагнера и фрустрационный тест Розенцвейга.^. Данные тесты используются при изучении агрессивности у подростков. «Тест руки» был предложен в 1962 г. американскими психологами Б. Брикманом, З. Пиотровским и Э. Вагнером для оценки вероятности проявлений агрессивных тенденций в поведении. В нашей стране тест был адаптирован С.И. Ериной и Н.А. Колесниченко (1994). Для изучения агрессивности широко используется метод наблюдения. Метод наблюдения самый древний метод сбора информации о поведении детей. Он помогает получить полную, богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения подростков с признаками умственной отсталостью.

С помощью наблюдения мы можем наглядно увидеть поведение подростков в повседневной обстановке, отметить качества, формы поведения, присущие агрессивному подростку. Он играет немаловажную роль в исследовании поведения ребенка, по крайней мере, по двум основаниям. Во-первых, это возможность получить богатую информацию для предварительного психологического анализа особенностей поведения ребенка и составления программ исследования. Во-вторых, наблюдение можно использовать, когда психологическая информация не может быть получена никакими иными методами. Так, в работе Е.Е. Копченовой для выявления агрессивных реакций у детей специально разработана «Карта наблюдений агрессивных проявлений детей» по типу Карты наблюдений Д. Стотта, содержащая описание наиболее типичных проявлений детской агрессии.

Перечень агрессивных проявлений разделен на две группы. В первую группу входят описания агрессии, проявляемой по отношению к сверстникам (20 пунктов), во вторую – по отношению к взрослым (8 пунктов). Определяется показатель агрессии по отношению к сверстникам и показатель агрессии по отношению к взрослым, их сумма – показатель общей агрессии. На наш взгляд, применение наблюдения для изучения агрессии у умственно отсталых подростков является наиболее приемлемым, что позволяет фиксировать агрессивные проявления в естественных условиях, не вмешиваясь в деятельность ребенка. Среди экспериментальных методов исследования агрессии интерес представляет метод, основанный на использовании игры. Данный метод применяется при изучении проявлений агрессии у детей, направленной на различные неодушевленные предметы. Вначале у участников исследования каким-либо образом вызывают агрессию, зачастую демонстрируют агрессивные действия на примере. Затем им предоставляют возможность самим проявлять агрессию.

Агрессия оценивается по частоте совершения агрессивных действий против «жертвы». Широко известно применение этой процедуры в знаменитых «экспериментах с куклой Бобо», впервые осуществленных А. Бандурой и его коллегами (Bandura, Ross, Ross, 1963; Grusec, 1972).

В этих исследованиях дети предварительно знакомились с примером действий социальной модели – иногда другого ребенка, иногда взрослого, а иногда персонажа комиксов, - нападавшей на большую надувную куклу. Подобная процедура, хотя и использовалась во многих исследованиях, но стала объектом критики со стороны некоторых ученых. Они утверждали, что поскольку действия испытуемых не приносят вреда ни одному живому существу, их нельзя считать проявлениями агрессивного поведения, С другой стороны, существуют свидетельства, что поведение детей в таких игровых ситуациях может быть проявлением агрессии против других людей.

Таким образом, применение различных психодиагностических методик для исследования агрессивного поведения школьников может давать неоднозначные результаты. Следовательно, для диагностики агрессии подростков необходимо использовать систему взаимодополняющих методик, соответствующих цели и задачам исследования, адекватных для обследования категории лиц с умственной отсталостью.

Наиболее приемлемыми методами диагностики агрессии у умственно отсталых детей мы считаем:

1)метод наблюдения за поведением подростков в реальной жизнедеятельности). В данном случае наблюдение представляет собой метод сбора информации путем непосредственного восприятия и прямой регистрации всех элементов поведения ребенка в соответствии с целью и задачами диагностики.

2) применение опросников, хотя последний метод несколько затруднителен у умственно отсталых подростков из-за трудностей восприятия и понимания содержания вербального материала. Опросники позволяют оценить состояние эмоциональной, волевой, нравственной сфер личности, особенности поведения. При работе с умственно отсталыми подростками возможно использовать самые простые по содержанию методики. Чаще всего возможно пользоваться методиками с небольшим количеством вопросов.

Выявление и изучение форм агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта проводилось нами в форме эксперимента. В эксперименте участвовали учащиеся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 25 г. Братска в количестве 14 человек (4 девочки и 10 мальчиков) в возрасте от 13-15 лет. Все испытуемые впервые принимали участие в педагогическом эксперименте.

Наша работа предполагала три этапа:

1 этап (подготовительный) - посвящен выяснению уровня агрессивности у подростков с нарушением интеллекта. Он осуществлялся в начале работы. Во время этого этапа проведены беседа с администрацией школы, классными руководителями, учителями, воспитателями о важности и необходимости данной работы.

2 этап (основной) - содержал подготовку к диагностическому исследованию, проведение исследования, обработку результатов, анализ и обсуждение результатов, математическую обработку данных результатов, коррекционную работу.

3 этап (заключительный) – сравнение результатов до и после коррекционных занятий.

С целью определения были использованы следующие методики:

1. Анкета критериев агрессивности, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. 1992 год.

2.Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый).

3. Наблюдение «Ребенок глазами взрослого» (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

Представим краткую характеристику данных методик.

• Анкета, разработанная для воспитателей (Лаврентьева Г.Н., Титаренко Т.М., 1992 г), содержит 20 утверждений. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл. В зависимости от этого ребёнок с высокой агрессивностью набирает 15-20 баллов, со средней – 7-14 баллов, с низкой – 1-6 баллов (Приложение 1).

• Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый) помогает составить представление об агрессивных наклонностях детей. Детям предлагается тест, состоящий из 10 вопросов; за ответ «да» присваивается 1 балл, за отрицательный ответ – 0 баллов. Путем подсчета суммы полученных баллов по каждому ребенку их результаты соотносятся с уровнями агрессивности:

0-2 балла – низкий уровень агрессивности;

3-4 балла – уровень агрессивности ниже среднего;

5-6 баллов - средний уровень агрессивности;

7-8 баллов – уровень агрессивности выше среднего;

9-10 баллов – высокий уровень агрессивности. (Приложение 2).

• Наблюдение «Ребенок глазами взрослого» (Приложение 3: схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.) позволяет увидеть, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка:

0-нет проявлений агрессивности

1-проявления агрессивности наблюдаются иногда

2-часто

3-почти всегда

4-непрерывно.

По результатам данной анкеты, следует сложить полученные баллы:

От 0 до 65 баллов – вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью;

От 65 до 130 баллов – есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением;

От 130 до 195 баллов – ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций;

От 195 до 260 баллов - психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.

2.2. Анализ результатов исследования агрессивного поведения у подростков с нарушением интеллекта

В ходе первичной диагностики по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. было выявлено, что из 14 подростков высокий уровень агрессии у 3 подростков, 9 человек со средним уровнем агрессивности и 2 подростка с низким уровнем агрессивности.

Таблица 1

Оценка уровня агрессивности по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
1.	Костя А.	5	низкий
2.	Аня Б.	11	средний
3.	Рустам Г.	13	средний
4.	Дима Г.	13	средний
5.	Артём К.	16	высокий
6.	Катя Л.	7	средний
7.	Коля Л.	10	средний
8.	Антон М.	17	высокий
9.	Никита П.	10	средний
10.	Феликс П.	11	средний
11.	Кирилл Р.	15	высокий
12.	Лера С.	11	средний
13.	Аня С.	13	средний
14.	Герман Х.	6	низкий

Рис 1. Оценка уровня агрессивности по методике Лаврентьевой Г.П. и ТитаренкоТ.М.  Затем детям был предложен опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый), состоящий из 10 вопросов.

Таблица 2

Оценка уровня агрессивности по опроснику «Узнай себя»

(автор И.П. Подласый)

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
1.	Костя А.	1	низкий
2.	Аня Б.	5	средний
3.	Рустам Г.	4	средний
4.	Дима Г.	6	средний
5.	Артём К.	7	высокий
6.	Катя Л.	5	средний
7.	Коля Л.	6	средний
8.	Антон М.	10	высокий
9.	Никита П.	4	средний
10.	Феликс П.	5	средний
11.	Кирилл Р.	8	высокий
12.	Лера С.	4	средний
13.	Аня С.	4	средний
14.	Герман Х.	2	низкий

Рис.2

Оценка уровня агрессивности по опроснику «Узнай себя» (автор И.П. Подласый)

В ходе первичной диагностики по опроснику «Узнай себя» (автор И.П. Подласый было выявлено, что из 14 подростков уровень агрессии выше среднего у 3 подростков, 9 человек со средним уровнем агрессивности и 2 подростка с низким уровнем агрессивности.

В ходе наблюдения по пособию «Ребенок глазами взрослого» Платоновой Н.М. мы руководствовались схемой:

–(0) нет проявлений агрессивности;

– (1)проявления агрессивности наблюдаются иногда;

–(2) часто;

– (3)почти всегда;

– (4)непрерывно.

Таблица 3

Оценка уровня агрессивности по пособию «Ребенок глазами взрослого» Платоновой Н.М

Имена детей	Костя А.	Аня Б.	Рустам Г.	Дима Г.	Артём К.	Катя Л.	Коля Л.	. Антон М.	Никита П.	Феликс П.	Кирилл Р.	Лера С.	Аня С.	Герман Х.
Вегетативные признаки проявления агрессивности
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева	0	0	1	0	4	1	0	4	0	0	4	0	0	0
Облизывает губы в состоянии раздражения, гнева	0	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	0	0
Внешние проявления агрессивности
Кусает губы в состоянии раздражения	0	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0	0	0
Сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева	0	0	0	0	4	0	0	4	0	0	4	0	0	0
Сжимает губы, кулаки, когда обижают	0	0	0	0	4	0	0	4	0	0	4	0	0	0
Тревожное напряжение разрешается гневом	0	0	0	0	4	0	0	4	0	0	4	0	0
Длительность агрессии
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 5 минут	0	0	2	1	4	0	1	4	1	1	3	0	0	0
Чувствительность к помощи взрослого
Помощь взрослого не помогает овладевать собственной агрессией	0	0	2	3	4	0	3	4	3	3	4	0	0	0
Помощь взрослого не помогает успокоиться	0	0	2	4	4	0	4	4	4	4	4	0	0	0
Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	0	0	3	4	4	0	4	4	4	4	4	0	0	0
Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии	0	0	1	1	4	0	1	4	1	1	4	0	0	0
Чувство неприязни к другим не корректируется извне	0	0	2	3	3	0	3	3	3	3	3	0	0	0
Особенности отношения к собственной агрессии
Говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно	0	0	3	4	3	0	4	3	4	4	3	0	0	0
Не воспринимает собственные агрессивные действия, как таковые	0	0	3	4	3	0	4	3	4	4	3	0	0	0
Недостаточность в проявлении гуманных чувств
Стремится делать назло другим	0	3	3	4	2	1	4	2	4	4	2	2	2	0
Проявляет безразличие к страданиям других	0	2	2	2	3	2	2	3	2	2	3	2	2	0
Стремится причинить другому страдание	0	3	2	2	2	1	2	3	2	2	3	3	3	0
Не возникает чувства вины после агрессивных действий	0	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	3	3	0
Реакция на новизну
Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности	0	1	1	1	2	1	1	2	1	1	2	1	1	0
В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0	1	1	1	2	1	1	2	1	1	2	1	1	0
Реакция на ограничение
Яростно сопротивляется при попытке удержать его в состоянии гнева	0	1	2	1	4	0	1	4	1	1	4	1	1	0
Реактивность (чувствительность к агрессии других)
Проявляет агрессивные реакции первым	0	0	0	0	4	0	0	4	0	0	4	0	0	0
Проявляет агрессивные реакции на действия других	0	2	2	2	4	2	2	4	2	2	4	2	2	0
Чувствительность к присутствию других
Толкает сверстника на глазах у всех	0	0	0	0	3	0	0	4	0	0	4	0	0	0
Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение	0	0	1	1	3	1	1	3	1	1	3	0	0	0
Физическая агрессия, направленная на предметы
Ломает постройку на глазах у всех	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Бросает предмет об стенку	0	0	1	0	2	1	0	2	0	0	2	0	0	0
Стремится бросить мяч сильнее, чем это требуется по правилам игры	0	0	0	1	2	0	1	2	1	1	2	0	0	0
Физическая агрессия, направленная на сверстников
Толкает других детей в состоянии раздражения	0	0	1	0	3	1	0	3	0	0	3	0	0	0
Походя ударяет встречных	0	0	0	0	3	0	0	4	0	0	4	0	0	0
Бьет других детей в состоянии раздражения	0	0	0	0	3	0	0	4	0	0	4	0	0	0
Агрессия, направленная на себя
Просит стукнуть себя еще раз	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Берет на себя вину других	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0
Рвет на себе волосы	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Щиплет себя в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Кусает себя в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Вербальная агрессия
Говорит обидные слова детям	1	0	1	1	3	1	1	3	1	3	3	0	0	2
Говорит обидные слова взрослым	0	0	0	0	3	0	0	3	0	0	3	0	0	0
Говорит нецензурные слова детям	0	0	0	0	4	0	0	4	0	0	4	0	0	0
Говорит нецензурные слова взрослым	0	0	0	0	1	0	0	1	0	0	1	0	0	0
Агрессивность в виде угрозы (невербальная)
Замахивается, но не ударяет другого	0	0	0	0	1	0	0	1	0	0	1	0	0	0
Пугает другого	1	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0	1	2
Агрессия разных видов и направленности
Агрессия (физическая, словесная, скрытая в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.)	0	0	0	0	3	0	0	3	1	0	3	0	0	0

 

Таблица 4

Сводная таблица результатов анализа по пособию «Ребенок глазами взрослого» Платоновой Н.М.

№	Имя	Балл агрессивности
1	Костя А.	2
2	Аня Б.	17
3	Рустам Г.	44
4	Дима Г.	46
5	Артём К.	107
6	Катя Л.	18
7	Коля Л.	46
8	Антон М.	111
9	Никита П.	47
10	Феликс П.	49
11	Кирилл Р.	109
12	Лера С.	15
13	Аня С.	16
14	Герман Х.	4

 

Таким образом, можно сделать вывод о том, что уровень агрессивного поведения у подростков исследуемой группы в основном характеризуется как средний (Аня Б., Рустам Г.. Дима Г., Катя Л., Коля Л., Никита П.,Феликс П., Лера С..Аня С. Для данной группы детей характерно умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности); неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции. Можно констатировать, что нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; подростки могут самостоятельно овладеть собственной агрессивностью либо с незначительной помощью взрослого.

Уровень агрессии выше среднего у 3 подростков (Кирилл Р., Артем К., Антон М.), который проявляется в чрезмерно частых агрессивных реакциях, сопровождающихся насилием по отношению к окружающим; данное поведение не адекватно ситуации; оно может представлять угрозу для жизни окружающих или самого подростка и есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; этим подросткам требуется помощь в овладении собственным поведением;

Выявлены 2 подростка с низким уровнем агрессивности (Костя А., и Герман Х.). Для них характерно полное отсутствие агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты.

Выводы: необходимо проведение коррекционно-педагогической работы с агрессивными подростками в условиях школы.

2.3. Анализ результатов педагогической коррекции проявлений агрессивности подростков с интеллектуальным недоразвитием

Педагогическая коррекция агрессивных форм поведения у подростков с нарушением интеллекта может проводиться различными методами по следующим направлениям:

1.Игра.

2.Изъятие из привычного окружения и помещение в корригирующую среду или группу (если установлена связь между агрессивным поведением подростка и его ближайшим окружением).

3.Творческое самовыражение (рисование, конструирование, занятия музыкой, художественным словом и другими видами творческой деятельности).

4. Сублимирование агрессии в социально-одобряемую деятельность (труд, общественная работа, социальная работа — уход за больными, стариками и пр.).

5.Сублимирование агрессии в спорт: подростков целесообразно приобщать к групповым видам спорта (футбол, баскетбол и пр.), требующим навыков сотрудничества, в то время как высокоагрессивные индивидуальные виды спорта, например, бокс или карате, нежелательны.

6.Участие в тренинговой группе с целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения.

Практически коррекция агрессивных детей проводится в форме индивидуальной или групповой работы. Обычно имеет место комплексная коррекция, когда используется сочетание приемов рациональной, поведенческой и суггестивной психотерапии, а также игровой и арт-терапии.

При проведении коррекции часто возникают сложности, главные из которых таковы:

A. Вызывающее поведение детей рождает неприязнь и агрессию даже у специалистов, тем более что общество уже и так признает их хулиганами, а не людьми, нуждающимися в помощи.

Б. Агрессивное поведение подростков нередко рассматривается как временное, преходящее, связанное с возрастными кризисами. Это приводит к тому, что к моменту обращения за помощью агрессивное поведение у подростка закрепляется как установившийся поведенческий стереотип, изменить который уже сложно. Особенно поздно попадают к специалистам дети, проявляющие агрессию в основном вне дома, или когда их поведение косвенно удовлетворяет родителей.

B. Специалисты, работающие с несоциализированными агрессивными детьми, часто склонны применять методы, используемыев работе со сверхсоциализированными невротиками. Это, естественно, не дает результата: работа с невротиками направлена на снижение внутреннего контроля, в то время как агрессивным детям требуется его усиление.

Г. Общественное мнение больше уповает на помощь исправительных учреждений и ограничительных режимов, чем на коррекционные методики и терапевтические центры, хотя всем ясно, что жесткое ограничение не приводит маленьких агрессоров к исправлению поведения.

На формирующем этапе эксперимента с целью проведения коррекционной работы нами были отобраны и систематизированы игры, упражнения, занятия творческой деятельностью, направленные на снижение агрессии у подростков с нарушением интеллекта, которые использовались в процессе внеклассной работы с подростками.

Наиболее удачными стали следующие:

Упражнение 1 «Визитка».

«Каждый человек «подаёт» себя другим, в том числе и с помощью визиток с различными надписями.

У каждого человека есть какой-то девиз или правило, которым он руководствуется в течение жизни. В течение 5-7 минут придумайте и напишите на визитке эту надпись».

Каждый зачитывает свою визитку, а педагог даёт эмоциональную поддержку. Потом проводится короткое обсуждение:

- о чём говорят надписи;

- что мы хотим сообщить о себе другим людям?

Затем педагог показывает надпись на своей визитке.

Упражнение 2. «Зови меня…»

Участники образуют круг. Педагог предлагает выбрать себе какое-либо имя, прозвище. Какими они хотели бы называть себя в группе. Каждый участник, выходя в центр, называет себя, сопровождая это имя условным жестом.

Упражнение 3. «Уверенный - наглый - робкий».

Педагог предлагает взять одну из трёх карточек. На карточках написано: на одной - «уверенный», на другой – «наглый», на третьей - «робкий». Группа не видит, какую карточку взял участник. Задача: изобразить поведение указанного человека. Группа должна угадать, какое поведение показывает участник.

Затем проводится обсуждение: какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли отличить уверенное поведение от наглого? В чём разница?

Игра: «Давайте жить дружно!»

Упражнение 1. «Говорящие ладошки».

- Сейчас вам нужно разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза. Представьте, что руки у вас стали говорящие. Только с помощью кистей рук надо: познакомиться друг с другом, затеять спор, поссориться, помириться, попросить извинения друг у друга.

-Какие ощущения вы испытывали в различных ситуациях, какие из них приятные, какие нет, почему?

Какие ситуации вызвали у вас негативную оценку, почему? Какие положительную, почему?

Упражнение 2. «Волшебный магазин».

- Представьте, что вы попали в волшебный магазин, где можете приобрести всё, что вам не хватает. Любые качества характера, любые духовные ценности: по принципу «бери, что хочешь, но плати». Платить придётся своими качествами.

Время работы магазина строго ограничено, он может закрыться в любой момент. Из участников выбирается «приказчик» - помощник педагога, «рекламный агент», призывающий посетить магазин.

Как только в магазине побывают все желающие, проводится обсуждение: сложно было расстаться со своими качествами? Почему необходимы те или иные качества? Кто как себя чувствовал в процессе игры? Почему кому- то трудно настаивать на покупке?

Упражнение 3. «Закончи предложение».

Педагог раздаёт всем карточки, на которых нужно закончить предложении:

«Счастливее всего я, когда…»

«Хуже всего мне, когда…»

«Не могу понять, почему я…»

«Моя жизнь была бы лучше, если бы я…»

«Главное, что я хотел бы в себе изменить - это…»

Результаты не обсуждаются (анализируются педагогом).

Упражнение 4. «Снижаем агрессию».

Игра «Волчьи игры». Участники выстраиваются в шеренгу. Первый-это голова волка, последний – хвост. Голова должна схватить хвост, а тот должен увильнуть. Важно, чтобы каждый ребёнок побывал в обеих ролях.

. Группа разбивается на пары – волк, другой – зеркало. Волк показывает свою готовность напасть, а зеркало отражает всё, что делает волк. Затем они меняются.

Упражнение 5. Совет педагога.

При сильном волнении можно выполнить следующие приёмы для выхода негативной энергии, гнева, злости:

•Посчитать до 10 и обратно;

•Рвать газету или ненужную бумагу на мелкие клочки;

•Побить подушку кулачками;

•Умыть лицо и руки;

•Побыть в тихой комнате, послушать спокойную музыку:

•Пропеть про себя весёлую песенку;

•Обхватить себя руками в том случае, если ты хочешь кого-то ударить;

•Уйти от конфликта, покинув помещение, в котором находишься (класс, комната и т.д.).

Анализ результатов педагогической коррекции проявлений агрессивности подростков с интеллектуальным недоразвитием вышеуказанными методами, проведенный после повторной (контрольной) диагностики, показал следующие результаты:

В ходе повторной диагностики по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. было выявлено, что из 14 подростков высокий уровень агрессии у 2 подростков, 6 человек со средним уровнем агрессивности и 6 подростков с низким уровнем агрессивности.

Таблица 5

Оценка уровня агрессивности по методике Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
1.	Костя А.	5	низкий
2.	Аня Б.	6	низкий
3.	Рустам Г.	10	средний
4.	Дима Г.	13	средний
5.	Артём К.	15	высокий
6.	Катя Л.	3	низкий
7.	Коля Л.	10	средний
8.	Антон М.	15	высокий
9.	Никита П.	10	средний
10.	Феликс П.	11	средний
11.	Кирилл Р.	5	средний
12.	Лера С.	5	низкий
13.	Аня С.	4	низкий
14.	Герман Х.	4	низкий

Рис.3

Оценка уровня агрессивности по методике Лаврентьевой Г.П. и ТитаренкоТ.М. 

Из сравнительного анализа первичной и повторной диагностики по методике Лаврентьевой Г.П. и ТитаренкоТ.М.  видно, что количество детей с высоким уровнем агрессивности снизилось на 7%, со средним уровнем агрессивности на 21,5%, количество подростков с низким уровнем агрессивности увеличилось на 28. 5%.

В ходе повторной диагностики по опроснику «Узнай себя» (автор И.П. Подласый), было выявлено, что из 14 подростков высокий уровень агрессии у 2 подростков, 5 человек со средним уровнем агрессивности и 7 подростков с низким уровнем агрессивности.

Таблица 6

Оценка уровня агрессивности по опроснику «Узнай себя» (автор И.П. Подласый

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во баллов	Уровень агрессивности
1.	Костя А.	0	низкий
2.	Аня Б.	2	низкий
3.	Рустам Г.	4	средний
4.	Дима Г.	5	средний
5.	Артём К.	6	средний
6.	Катя Л.	2	низкий
7.	Коля Л.	2	низкий
8.	Антон М.	9	высокий
9.	Никита П.	4	средний
10.	Феликс П.	5	средний
11.	Кирилл Р.	8	высокий
12.	Лера С.	2	низкий
13.	Аня С.	1	низкий
14.	Герман Х.	0	низкий

Рис.4

Оценка уровня агрессивности по опроснику «Узнай себя» (автор И.П. Подласый)

Из сравнительного анализа первичной и повторной диагностики по опроснику «Узнай себя» (автор И.П. Подласый) видно, что количество детей с высоким уровнем агрессивности снизилось на 7%, со средним уровнем агрессивности на 28.6%, количество подростков с низким уровнем агрессивности увеличилось на 35. 5%.

В ходе наблюдения за поведением подростков по пособию «Ребенок глазами взрослого» Платоновой Н.М. выяснилось, что уровень агрессивного поведения у подростков исследуемой группы продолжает оставаться средним (Рустам Г.. Дима Г., Коля Л., Никита П.,Феликс П., Кирилл Р.) с тенденцией к понижению (Аня Б., Катя Л., Лера С., Аня С., Костя А., Герман Х.) Для данных групп детей характерно снижение агрессии

Имена детей	Костя А.	Аня Б.	Рустам Г.	Дима Г.	Артём К.	Катя Л.	Коля Л.	. Антон М.	Никита П.	Феликс П.	Кирилл Р.	Лера С.		Аня С.		Герман Х.
Вегетативные признаки проявления агрессивности
Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения, гнева	0	0	1	0	3	1	0	3	0	0	2	0		0		0
Облизывает губы в состоянии раздражения, гнева	0	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0		0		0
Внешние проявления агрессивности
Кусает губы в состоянии раздражения	0	0	1	1	0	0	1	0	1	1	0	0		0		0
Сжимает кулаки в состоянии раздражения, гнева	0	0	0	0	3	0	0	3	0	0	2	0		0		0
Сжимает губы, кулаки, когда обижают	0	0	0	0	3	0	0	3	0	0	2	0		0		0
Тревожное напряжение разрешается гневом	0	0	0	0	3	0	0	3	0	0	2	0		0
Длительность агрессии
После агрессивной реакции не успокаивается в течение 5 минут	0	0	2	1	3	0	1	3	1	1	3	0		0		0
Чувствительность к помощи взрослого
Помощь взрослого не помогает овладевать собственной агрессией	0	0	2	3	3	0	3	3	3	3	2	0		0		0
Помощь взрослого не помогает успокоиться	0	0	2	4	3	0	4	3	4	4	1	0		0		0
Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	0	0	3	4	3	0	4	3	4	4	1	0		0		0
Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии	0	0	1	1	3	0	1	3	1	1	1	0		0		0
Чувство неприязни к другим не корректируется извне	0	0	2	3	2	0	3	2	3	3	1	0		0		0
Особенности отношения к собственной агрессии
Говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно	0	0	3	4	2	0	4	2	4	4	1	0		0		0
Не воспринимает собственные агрессивные действия, как таковые	0	0	3	4	2	0	4	2	4	4	1	0		0		0
Недостаточность в проявлении гуманных чувств
Стремится делать назло другим	0	1	3	4	1	1	4	2	4	4	1	1		1		0
Проявляет безразличие к страданиям других	0	2	2	2	2	2	2	3	2	2	1	2		2		0
Стремится причинить другому страдание	0	1	2	2	1	1	2	3	2	2	1	2		2		0
Не возникает чувства вины после агрессивных действий	0	3	4	4	3	2	4	3	4	4	1	2		2		0
Реакция на новизну
Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности	0	1	1	1	1	1	1	2	1	1	0	1		1		0
В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0	1	1	1	1	1	1	2	1	1	0	1		1		0
Реакция на ограничение
Яростно сопротивляется при попытке удержать его в состоянии гнева	0	1	2	1	3	0	1	3	1	1	1	1		1		0
Реактивность (чувствительность к агрессии других)
Проявляет агрессивные реакции первым	0	0	0	0	3	0	0	3	0	0	0	0		0		0
Проявляет агрессивные реакции на действия других	0	2	2	2	3	1	2	3	2	2	2	1		1		0
Чувствительность к присутствию других
Толкает сверстника на глазах у всех	0	0	0	0	2	0	0	3	0	0	0	0		0		0
Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение	0	0	1	1	2	1	1	3	1	1	0	0		0		0
Физическая агрессия, направленная на предметы
Ломает постройку на глазах у всех	0	0	1	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0		0
Бросает предмет об стенку	0	0	1	0	1	1	0	2	0	0	0	0		0		0
Стремится бросить мяч сильнее, чем это требуется по правилам игры	0	0	0	1	2	0	1	2	1	1	0	0		0		0
Физическая агрессия, направленная на сверстников
Толкает других детей в состоянии раздражения	0	0	1	0	1	1	0	3	0	0	3	0		0		0
Походя ударяет встречных	0	0	0	0	1	0	0	3	0	0	4	0		0		0
Бьет других детей в состоянии раздражения	0	0	0	0	1	0	0	3	0	0	4	0		0		0
Агрессия, направленная на себя
Просит стукнуть себя еще раз	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0		0
Берет на себя вину других	0	0	0	0	0	1	0	0	0	0	0	0		0		0
Рвет на себе волосы	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0		0
Щиплет себя в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0		0
Кусает себя в состоянии раздражения	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0		0		0
Вербальная агрессия
Говорит обидные слова детям	0	0	1	1	3	1	1	3	1	3	3	0		0		1
Говорит обидные слова взрослым	0	0	0	0	3	0	0	3	0	0	2	0		0		0
Говорит нецензурные слова детям	0	0	0	0	3	0	0	3	0	0	3	0		0		0
Говорит нецензурные слова взрослым	0	0	0	0	1	0	0	1	0	0	1	0		0		0
Агрессивность в виде угрозы (невербальная)
Замахивается, но не ударяет другого	0	0	0	0	1	0	0	1	0	0	1	0		0		0
Пугает другого	1	0	1	0	1	0	0	1	0	0	1	0		1		1
Агрессия разных видов и направленности
Агрессия (физическая, словесная, скрытая в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.)	0	0	0	0	2	0	0	3	1	0	3	0		0		0

в привычных ситуациях. Подростки могут самостоятельно овладеть собственной агрессивностью.

Уровень агрессии выше среднего у продолжает оставаться у 2 подростков (Артем К., Антон М.), но проявляется в менее частых агрессивных реакциях, не сопровождается насилием по отношению к окружающим, не представляет угрозу для жизни окружающих или самого подростка.

Таблица 7

Оценка уровня агрессивности по пособию «Ребенок глазами взрослого» Платоновой Н.М.

Таблица 8

Сводная таблица результатов анализа по пособию «Ребенок глазами взрослого» Платоновой Н.М.

№	Имя	Балл агрессивности
1	Костя А.	1
2	Аня Б.	12
3	Рустам Г.	44
4	Дима Г.	46
5	Артём К.	75
6	Катя Л.	15
7	Коля Л.	46
8	Антон М.	91
9	Никита П.	47
10	Феликс П.	49
11	Кирилл Р.	51
12	Лера С.	11
13	Аня С.	12
14	Герман Х.	2

Систематизировав основные игры и упражнения для снятия агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта в комплексные занятия, мы можем сказать о том, что они могут оказать помощь педагогам, психологам в работе с агрессивными подростками, использоваться во внеклассное время, на уроках, воспитательных часах. Эти упражнения помогут в решении проблем поведения подростков в коллективе, в общении друг с другом и взрослыми, а также позволят снизить уровень подростковой агрессивности.

Вывод по 2 главе

Исследование возможностей осуществления педагогической коррекции агрессивного поведения детей подросткового возраста проводилось нами в форме эксперимента. В эксперименте участвовали учащиеся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 25 г. Братска в количестве 14 человек (4 девочки и 10 мальчиков) в возрасте от 13-15 лет. Наша работа предполагала три этапа:

• 1 этап (подготовительный) - посвящен выяснению уровня агрессивности у подростков с нарушением интеллекта. Он осуществлялся в начале работы. Во время этого этапа проведены беседа с администрацией школы, классными руководителями, учителями, воспитателями о важности и необходимости данной работы.

• 2 этап (основной) - содержал подготовку к диагностическому исследованию, проведение исследования, обработку результатов, анализ и обсуждение результатов, математическую обработку данных результатов, коррекционную работу.

• 3 этап (заключительный) – сравнение результатов до и после коррекционных занятий.

С целью определения уровня агрессивности у подростков были использованы следующие методики:

1. Анкета критериев агрессивности, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. 1992 год.

2.Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый).

3. Наблюдение «Ребенок глазами взрослого» (схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

Цель исследования заключалась в диагностике уровня агрессивности, разработке методов для коррекции агрессивности и проверки эффективности этих методов. Благодаря проведенной коррекционной работе, направленной на снижение агрессивности подростков с нарушением интеллекта, уровень агрессивности у подростков значительно снизился, что подтверждают данные диагностического исследования на этапе повторной диагностики.

Из сравнительного анализа первичной и повторной диагностики по методике Лаврентьевой Г.П. и ТитаренкоТ.М.  видно, что количество детей с высоким уровнем агрессивности снизилось на 7%, со средним уровнем агрессивности на 21,5%, количество подростков с низким уровнем агрессивности увеличилось на 28. 5%.

Из сравнительного анализа первичной и повторной диагностики по опроснику «Узнай себя» (автор И.П. Подласый) видно, что количество детей с высоким уровнем агрессивности снизилось на 7%, со средним уровнем агрессивности на 28.6%, количество подростков с низким уровнем агрессивности увеличилось на 35. 5%.

В ходе наблюдения за поведением подростков по пособию «Ребенок глазами взрослого» Платоновой Н.М. выяснилось, что уровень агрессивного поведения у подростков исследуемой группы продолжает оставаться средним с тенденцией к понижению. Уровень агрессии выше среднего у продолжает оставаться у 2 подростков, но проявляется в менее частых агрессивных реакциях, не сопровождается насилием по отношению к окружающим, не представляет угрозу для жизни окружающих или самого подростка.

Таким образом, гипотеза нашей работы о том, что педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта будет эффективна, если:

1. В результате диагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;

2. Организуется индивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных форм поведения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильное поведение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее, была доказана.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе, не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и педагогов. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии. Причинами агрессивного поведения могут быть как психологические: (нарушения в эмоциональной, волевой или нравственных сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

Агрессивное поведение – одна из частных проблем детского коллектива, те или иные формы ее характерны для большинства школьников. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему понятен научный интерес к этой проблеме.

Детей с повышенной агрессивностью отличает озлобленность, самоуверенность, несдержанность. Однако агрессивный ребенок, как и любой другой, нуждается в ласке и помощи взрослых, потому что его агрессия - это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумения адекватно реагировать на происходящие вокруг него события. Общаясь с ним, педагог должен быть мягок, сдержан, терпелив. Взрослый человек должен почувствовать внутренние переживания ребёнка, подсказать ему, что будет трудно справиться собственными силами, что педагоги, родители, друзья – его союзники в решении трудных проблем. Ребёнок должен почувствовать, что его любят, ценят, хотят видеть более сдержанным, великодушным, умеющим владеть собой.

Педагог, работая с детьми - олигофренами, имеющим повышенную агрессивность, должен быть внимателен, прогнозировать действия ребёнка, строить свою работу так, чтобы всячески помочь ребёнку в преодолении трудной для него ситуации. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что применение определенных методов коррекционной работы с подростками с интеллектуальными нарушениями весьма эффективный способ коррекции отклонений в развитии агрессивного поведения.

Все это привело нас к проведению педагогического эксперимента. Нами были определены задачи и методы исследования, а также этапы эксперимента.

Цель эксперимента заключалась в диагностике уровня агрессивного поведения, разработке методов по коррекции агрессивного поведения, проверке уровня их эффективности.

Проанализировав данные диагностического обследования подростков с нарушением интеллекта на этапе повторной диагностики. было выявлено, что уровень агрессии у группы подростков значительно снизился вследствие проведённой с ними коррекционно-педагогической работы во внеурочное время.

А это значит, что гипотеза работы полностью подтверждается, а именно: педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта будет эффективна, если:

1. В результате диагностики выявляются общие и индивидуальные причины проявления агрессии;

2. Организуется индивидуальная работа с подростками, направленная на усвоение иных форм поведения, когда подросток постепенно осознает свою агрессию (неправильное поведение), а потом учится частично ее контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее.

Эффективность проведенного эксперимента мы подтвердили результатами исследования.

Результаты анкетирования показали, что уровень агрессивности снизился.

Задачи, которые нами были выдвинуты, выполнены, а именно:

- рассмотрена проблема агрессивности и её представление в психолого-педагогических исследованиях, виды агрессивности в детском возрасте;

- раскрыты особенности агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта;

- в ходе эксперимента выявлены и изучены формы агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта;

- рассмотрены методы коррекции агрессивного поведения подростков с нарушением интеллекта;

- рассмотрена организация индивидуальной работы с подростками по коррекции агрессивного поведения.

Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и своё молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врождённой и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжить более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с умственно-отсталыми подростками по преодолению агрессии.

Список использованной литературы

1. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой.- СПб.: Речь, 2006.-336 с.

2. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии - М.: Ось-89.- 2000.

3. Безруких М.М. Проблемные дети.- М.: УРАЛ.- 2000.

4. Бенилова С.Ю. Коррекция эмоционально – поведенческих расстройств у детей с нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2007.-№ 1.-с.68-72

5. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2004. – 144 с.

6. Ватова Д. Как снять агрессивность детей // Дошкольное воспитание.-2003 г.- №8. – с.55-58.

7. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. - М.: Пед. об-во России.- 2000.

8. Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Основы коррекционной педагогики. - М.: Учеб.пособ.для студ.пед. вузов. - 1999.

9. Змановская Е.В. Девиантология / психология отклоняющегося поведения, с.82

10. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия».-2004.-288 с.

11. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Рос.пед. агентство.- 1997.

12. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: ПИТЕР.-2004.-120с.

13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. учеб. Заведений / Б.П.Пузанов.-М.: Издательский центр «Академия».-1999.-144 с.

14. Корсаков Н. Неуспевающие дети. - М.: Пед.об-во России.- 2001.

15. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Екатеринбург: У- Фактория, 2004.-192 с.

16. Кудрявцева Л. Типология агрессия у детей и подростков // Народное образование.- 2005 г. - №9.-с.193-195.

17. Кузнецова Л.Н. Психолого-педагогическая коррекция детской агрессивности. // Начальная школа. – 1999 г.- №3.-с.24-26.

18. Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002.- №10.-с.31-32.

19. Лебедева Л.Д. Арт-терапия детской агрессивности. // Начальная школа.- 2001 г.- №2.-с.26-30.

20. Лоренц К. Агрессия. — М.:- 1994.

21. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.- 2004.

22. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. - М.:Пед.Общество России.- 2000.

23. Немов Р.С. Психология III том. - М.: Владос.- 1999.

24. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений // Б.П.Пузанов,-М.: Издательский центр «Академия».-2000.-272 с.

25. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: ТЦ Сфера.- 2000.

26. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: Владос.- 2002.

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: Владос 1996.

28. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей - М.: Изд-во Гном и Д.- 2000.

29. Слободянник Н.П. Формирование эмоционально – волевой регуляции у учащихся начальных школ: 60 конспектов занятий: Практическое пособие.-М.: 2004.-176 с.

30. Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение // Дошкольное воспитание.-1999.-№ 5.-с.75-80

31. Станкин Н.И. Психологические игры // Специалист.-№ 9.-1994.-с.25-26

32. Степанова О.А. и др. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями: Учеб.пособие для студ. Сред. Пед. Учеб.заведений / О.А. Степанова, М.Э. Вайнер, Н.Я. Чутко; под ред. Г.Ф. Кумариной.-М.: Издательский центр «Академия».-2003.-272 с.

33. Строгонова Л. Агрессивный ребенок. Как с ним быть? // Воспитание школьников.-2007.-№ 5.-с.58-60

34. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия.- 2002.

35. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. — М.- 1994.

36. Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования деятельности дошкольников и младших школьников.- М.: Академия.- 2002

37. Хухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением. // Воспитание школьников.- 2002 г.- №10.-с.31-32.

38. Школы для умственно отсталых детей за рубежом / Под ред.Ж.И.Шиф.-М.:.-1966.

39. Ясперс К. Общая психопатология. — М.: 1997.

40. http://rusalgrants.ru Я рисую на заборе

41. http://nashbratsk.ru Картинный дворик

42. https://www.youtube.com Презентация « Я рисую на заборе»

Приложения

Приложение 1

Анкета воспитателя «Критерии агрессивности у ребенка»

(авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)

Цель: Определить уровень агрессивности ребенка

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл:

1.Временами кажется, что в него вселился злой дух;

2.Он не может промолчать, когда чем-то недоволен;

1. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же;

2. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться;

3. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит;

4. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение;

1. Он не прочь подразнить животных;

2. Переспорить его трудно;

3. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает;

1. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих;

1. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот;

2. Часто не по возрасту ворчлив;

3. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного;

4. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других;

5. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти

Виноватых;

1. Легко ссорится, вступает в драку;

2. Старается общаться с младшими и физически более слабыми;

3. У него нередки приступы мрачной раздражительности;

4. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится;

20.Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Путем подсчета суммы полученных баллов по каждому ребенку их результаты соотносятся с уровнями агрессивности:

16-20 баллов – высокий уровень агрессивности

12-15 баллов - уровень агрессивности выше среднего

8-11 баллов – средний уровень агрессивности

4-7 баллов - уровень агрессивности ниже среднего

0-3 баллов – низкий уровень агрессивности

Приложение 2

Опросник «Узнай себя» (автор И.П. Подласый)

Цель: составить представление об агрессивных наклонностях детей.

Детям предлагается тест, состоящий из 10 вопросов; за ответ «да» присваивается 1 балл, за отрицательный ответ – 0 баллов.

Говорят, что ты:

1. Нарушаешь школьные правила;

2. Любишь смеяться над другими;

3. Можешь ударить товарища;

4. Любишь драться;

5. Ругаешься плохими словами;

6. Не имеешь друзей;

7. Можешь сломать дерево;

8. Обзываешь детей;

9. Бъешь свою кошку, собаку;

10. Говоришь одно, а делаешь другое.

Путем подсчета суммы полученных баллов по каждому ребенку их результаты соотносятся с уровнями агрессивности:

0-2 балла – низкий уровень агрессивности;

3-4 балла – уровень агрессивности ниже среднего;

5-6 баллов - средний уровень агрессивности;

7-8 баллов – уровень агрессивности выше среднего;

9-10 баллов – высокий уровень агрессивности.

Приложение 3

Наблюдение «Ребенок глазами взрослого»

(схема наблюдения из пособия Платоновой Н.М.)

Ф.И.О. ребенка__________________________________________________

Дата заполнения_________________________________________________

Заполнил: ______________________________________________________

Подчеркните, насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребенка: 0-нет проявлений агрессивности, 1-проявления агрессивности наблюдаются иногда, 2-часто, 3-почти всегда, 4-непрерывно.

Признаки проявления агрессивности у ребенка	Как проявляется агрессивность	Как часто наблюдается
Вегетативные признаки	Краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Облизывает губы в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
Внешние проявления	Кусает губы в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Сжимает кулаки в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Сжимает губы, кулаки, когда обижают	0 1 2 3 4
	Тревожное напряжение разрешается гневом	0 1 2 3 4
Длительность агрессии	После агрессивной реакции не успокаивается в течение 15 мин.	0 1 2 3 4
	После агрессивной реакции не успокаивается в течение 30 мин.	0 1 2 3 4
Чувствительность к помощи взрослого	Помощь взрослого не помогает ребенку овладеть собственной агрессией	0 1 2 3 4
	Помощь взрослого не помогает ребенку успокоиться	0 1 2 3 4
	Замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии	0 1 2 3 4
	Замечания в словесной форме не тормозят проявления физической агрессии	0 1 2 3 4
	Чувство неприязни к другим не корректируется извне	0 1 2 3 4
Особенности отношения к собственной агрессии	Ребенок говорит, что поступил «плохо», но все равно продолжает вести себя агрессивно	0 1 2 3 4
	Ребенок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые	0 1 2 3 4
Особенности проявления гуманных чувств	Стремится делать назло	0 1 2 3 4
	Безразличие к страданиям других	0 1 2 3 4
	Стремление причинить другому страдание	0 1 2 3 4
	У ребенка не возникает чувства вины после агрессивных действий	0 1 2 3 4
Реакция на новизну	Новизна (непривычность обстановки) не тормозит проявления агрессивности	0 1 2 3 4
	В новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0 1 2 3 4
Реакция на ограничение	При попытке удержать яростно сопротивляется	0 1 2 3 4
Реактивность (чувствительность к агрессии других)	Проявляет агрессивные реакции первым	0 1 2 3 4
	Первым отнимает игровые предметы, игрушку у другого ребенка	0 1 2 3 4
	Проявляет агрессивные реакции на действия других	0 1 2 3 4
	Толкается когда обижают	0 1 2 3 4
	Бьет других, если ребенка случайно толкнули	0 1 2 3 4
Чувствительность к присутствию других	Щиплется на глазах у всех	0 1 2 3 4
	Толкает сверстника на глазах у всех	0 1 2 3 4
	Ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребенка	0 1 2 3 4
Физическая агрессия, направленная на предмет	Может сломать постройку на глазах у всех	0 1 2 3 4
	Ребенок стремится разорвать игровую предметную карточку, книжку…	0 1 2 3 4
	Ребенок может бросить предмет об стенку	0 1 2 3 4
	Ребенок стремится бросить мяч в другого человека, чем это требуется по правилам игры	0 1 2 3 4
	Отрывает руки, ноги кукле	0 1 2 3 4
Агрессия, направленная на сверстников	Толкает других детей в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Походя ударяет встречных	0 1 2 3 4
	Бьет других детей в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Ударяет детей и внезапно успокаивается	0 1 2 3 4
	Стремится ткнуть в глаза (пальцем, предметом)	0 1 2 3 4
	Кусает других детей в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
Агрессия невыраженной направленности	Агрессия (физическая, словесная, скрытная, в виде угроз), направленная на все окружающее (предметы, близких людей и пр.)	0 1 2 3 4
Агрессия, направленная на взрослого (в раннем и дошкольном детстве)	Бьет родителей по руке за то, что они не дают кидать игрушки	0 1 2 3 4
	Бьет чужого взрослого по руке за то, что он не дает разбрасывать игрушки и т.п.	0 1 2 3 4
	Тянет взрослого за волосы только при нарастании утомления или пресыщения	0 1 2 3 4
	В состоянии пониженного настроения бьет чужого взрослого кулаком	0 1 2 3 4
	В состоянии пониженного настроения бьет родителя кулаком	0 1 2 3 4
	Царапает взрослого	0 1 2 3 4
	Беспричинное недоброжелательное отношение к члену семьи	0 1 2 3 4
	Бьет больно ногой бабушку	0 1 2 3 4
Вербальная агрессия	Говорит обидные слова детям	0 1 2 3 4
	Говорит обидные слова взрослым	0 1 2 3 4
	Говорит нецензурные слова детям	0 1 2 3 4
	Говорит нецензурные слова взрослым	0 1 2 3 4
Агрессивность в виде угрозы	Замахивается, но не ударяет другого	0 1 2 3 4
	Пугает другого	0 1 2 3 4
Агрессия, направленная на себя	Просит себя стукнуть еще раз	0 1 2 3 4
	Берет на себя вину за других	0 1 2 3 4
	Рвет на себе волосы	0 1 2 3 4
	Щиплет себя в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
	Кусает себя в состоянии раздражения	0 1 2 3 4
Агрессия, направленная на животных	Щиплет кошку	0 1 2 3 4
	Выкручивает хвост кошке	0 1 2 3 4
	Специально наступает на лапы собаке	0 1 2 3 4
Неупорядоченные проявления и дополнения	Плюется в состоянии раздражения	0 1 2 3 4

По результатам данной анкеты, следует сложить полученные баллы.

Количество баллов: _________________

От 0 до 65 баллов – вероятнее всего, у ребенка нет опасности закрепления ситуационно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью;

От 65 до130 баллов – есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических; ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением;

От 130 до 195 баллов – ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций;

От 195 до 260 баллов - психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияния на агрессивное поведение, требуется медикаментозная помощь ребенку.