Педагогический проект "Развитие самостоятельности на уроках технологии"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа

С.Преображенка Катангского района Иркутской области

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Развитие самостоятельности учащихся

на уроках технологии

Выполнила: Маркова Светлана Николаевна,

учитель технологии и ИЗО

МКОУ СОШ с.Преображенка

с.Преображенка - 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы воспитания самостоятельности школьников на уроках технологии	8
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания самостоятельности учащихся	8
Урок как компонент обучения самостоятельности учащихся	10
Использование метода проектов на уроках технологии для развития самостоятельности	11
Глава 2.Работа по развитию самостоятельности учащихся на уроках технологии	14
2.1. Изучение уровня развития самостоятельности учащихся	14
2.2. Использование практических способов и приемов обучения учащихся умениям и навыкам самостоятельной работы	17
Заключение	20
Список литературы	21
Приложение 1	22
Приложение 2	61
Приложение 3	63
Приложение 4	65
Приложение 5	68
Приложение 6	70
Приложение 7	73

Введение

Актуальность. Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность.

Традиционные формы и методы не в полной мере раскрывают потенциал учащихся, не дают возможность полностью осознать, для чего ему необходимы те или иные знания и умения. Учащиеся воспринимают новый материал, не находя ему применение в практической жизни. Поиск решений данной проблемы заставляет пересмотреть некоторые содержательные и методические аспекты преподавания.

Решающую роль в процессе обучения и развития имеет личная мотивация учащихся, которые должны быть заинтересованы в необходимости процесса обучения и самореализации. Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения – формирование самостоятельности мышления, подготовка к творческой деятельности.

В настоящее время в связи с малой наполняемостью классов на уроках технологии происходит объединение классов. Хорошо, если в школе есть параллели, но в нашей школе их нет, поэтому объединили 5-6 и 7-8 классы для обучения на уроках технологии. Возникает проблема обучения классов-комплектов одновременно по разным программам. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащихся, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний?

Образовательная область «Технология», это творческий предмет, который предоставляет большие возможности для воспитания творческой, разносторонней личности.

Моя задача, как педагога - помочь учащимся сформировать необходимые навыки самообразовательной деятельности, что особенно важно в условиях преподавания предмета «Технология» в классах-комплектах (5-6, 7-8). Самообразование невозможно без умения работать самостоятельно, т.е. рационально распределять свое время, пользоваться разными источниками информации, работать с различной литературой и т. д.

Реформирование системы образования направлено на обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать полученные знания и применять их для решения все новых задач. Развитие самостоятельности учащихся в обучении постепенно становится одной из важнейших задач педагогики. Это вызвано следующими причинами: необходимость воспитания личности, готовой к самостоятельной и ответственной взрослой жизни является требованием времени и особо подчеркивается во всех документах по модернизации образования (Концепция модернизации российского образования, Стратегия модернизации содержания общего образования). Все без исключения современные методы и технологии обучения предполагают активное участие обучающихся в учебном процессе и их самостоятельность в обучении.

Формирование самостоятельности личности возможно только при смене приоритетов в образовании – с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его способностей и возможностей.

Существовавшая долгие годы в школе трудовая подготовка учащихся имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Изучая различные темы на уроках, учащиеся получают некий шаблон к решению задач. Этим шаблоном они пользуются при решении однотипных задач в дальнейшем. С одной стороны учащиеся четко отрабатывают умения и навыки решения поставленных задач, с другой, они не всегда четко представляют поставленную цель. В результате этого при нестандартной постановке задачи у учащихся возникают сложности с решением.

Возникает противоречие между существующей в теории ориентации на формирование познавательной самостоятельности у учащихся и недостаточной разработанностью мною на практике организационно-методических аспектов проблемы.В педагогической литературе познавательная самостоятельность рассматривается как процесс и результат специально организованного усвоения учебной информации. Актуальность этой проблемы бесспорна, так как знания, умения, навыки, убеждения нельзя передать от учителя ученику словами. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Объект проекта: процесс развития самостоятельности учащихся на уроках технологии в 5-6, 7-8 классах-комплектах

Предмет проекта: организационно-методические условия для развития навыков самостоятельности учащихся на уроках технологии

Гипотеза: уровень самостоятельности учащихся возрастет при применении эффективных инновационных методов и приемов на уроках технологии

Цель: способствовать формированию у учащихся устойчивой положительной мотивации к развитию творческой самостоятельности на уроках технологии

Задачи:

1. Ознакомиться с основными понятиями самостоятельности

2. Выявить имеющийся начальный уровень мотивации учащихся к предмету, определить уровень мотивации достижения успеха и боязни неудачи, уровень самостоятельности, используя специальные диагностические методики

3. Разработать рабочие программы и тематическое планирование с учетом согласования тем в классах-комплектах

4. Создать благоприятную и мотивирующую на учебу психологическую атмосферу, способствующую формированию у учащихся устойчивого интереса к учению, творческой самостоятельной инициативы

5. Создать организационно-методическую систему, обеспечивающую повышение уровня самостоятельности и интереса к предмету, и ее практическое применение

6. Способствовать развитию творческой, активной, ответственной, предприимчивой личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из разных областей и применять их для решения практических задач

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение за проявлениями самостоятельности учащимися, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных, проектирование моделей уроков с использованием различных методов самостоятельной деятельности учащихся.

Практическая значимость работы: повышение уровня творческой самостоятельности в технологическом образовании, формирование и развитие новых коммуникативных навыков обучающихся.

Участники проекта: учитель технологии, классы-комплекты 5-6 и 7-8 для обучения на уроках технологии, в 5 классе – 1 ученица, в 6 – 2 ученицы, в 7 – 6 учениц, в 8 классе – 4 ученицы.

План реализации проекта

Дата и место проведения	Мероприятия	Ожидаемый результат	Ответственный
1 этап: Подготовительный
Июнь 2014 года МКОУ СОШ с.Преображенка	Составление плана реализации проекта, обсуждение его с коллегами	Определить сроки реализации проекта	Маркова С.Н., учитель технологии
Июнь-август 2014 г. МКОУ СОШ с.Преображенка	Изучение литературы о понятии самостоятельность	Определить условия формирования самостоятельности, уровни самостоятельности	Маркова С.Н., учитель технологии
Июль 2014 г. МКОУ СОШ с.Преображенка	Изучение и определение эффективных инноваций, методов и приемов для создания педагогической системы	Выбрать инновации, приемы и методы, обеспечивающие развитие самостоятельности	Маркова С.Н., учитель технологии
Июль 2014 г. МКОУ СОШ с.Преображенка	Проведение диагностики учащихся	Определение мотивации на достижение успеха и боязнь неудачи, направленности учебной мотивации, умения учиться, уровня самостоятельности учащихся	Маркова С.Н., учитель технологии
Август 2014 г. МКОУ СОШ с.Преображенка	Составление рабочей программы в 5-6, 7-8 классах с учетом согласования тем в классах комплектах, для возможности использования инноваций на уроках	Рабочая программа по технологии в 5-6 и 7-8 классах	Маркова С.Н., учитель технологии
2 этап: Основной
В течение года МКОУ СОШ с.Преображенка	Проведение уроков согласно тематическому планированию с использованием эффективных инновационных методов и приемов	Формирование навыков и умений работать самостоятельно	Маркова С.Н., учитель технологии
В начале каждой четверти МКОУ СОШ с.Преображенка	Проведение промежуточных диагностик	Выявление динамики	Маркова С.Н., учитель технологии, Верхотурова Н.И., психолог
В течение года МКОУ СОШ с.Преображенка	Привлечение учащихся к участию в конкурсах и предметных олимпиадах различных уровней	Проявление способностей учащихся	Маркова С.Н., учитель технологии
3 этап: Аналитический
Май 2015 года МКОУ СОШ с.Преображенка	Анализ результатов диагностики и сравнение с гипотезой, выводы представить в форме отчета на МО школы Подведение итогов реализации проекта	Выводы по итогам работы над проектом по результатам диагностики	Маркова С.Н., учитель технологии, Егоров Б.В., завуч школы

Краткосрочные и долгосрочные результаты реализации:

- повышение уровня самостоятельности в технологическом образовании, самостоятельные творческие проекты учащихся;

- проявление у учащихся своего индивидуального стиля учения в самостоятельной работе, не боясь ошибок, благодаря педагогической поддержке и содействию в проблемных ситуациях;

- приобретение учащимися опыта самостоятельного выбора, исследовательской, творческой деятельности, оценки и самооценки полученного результата;

- обеспечение качества знаний учащихся, расширение кругозора, так как у учащегося возникает необходимость знакомства с дополнительными источниками информации;

- повышение активности учащихся в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях;

- желание и слабых, и сильных учащихся заниматься проектной и исследовательской деятельностью;

- формирование универсальных учебных действий.

Оценка эффективности реализации проекта:

Повышение качества образования по предмету технология;

Повышение интереса к учебному предмету через участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах, внеклассных мероприятиях;

Рост количества участников в творческих конкурсах различных уровней;

Рост количества участников и призеров предметных олимпиад по технологии

Оценка рисков и меры, запланированные для минимального влияния таких факторов риска:

1. Классы-комплекты на уроках технологии: 5-6 и 7-8. (Составление тематического планирования с учетом совпадения тем в классах-комплектах, использование взаимообучения.)

2. Разноуровневое восприятие получения знаний учащимися.(Индивидуальная работа, работа с технологическими картами).

3. Не все учителя-предметники работают над этой проблемой. (Вовлечение учителей предметников в проблему)

Глава 1. Теоретические основы воспитания самостоятельности учащихся на уроках технологии

1. Анализпсихолого-педагогической литературы по проблеме воспитания самостоятельности

Ретроспективный анализ литературы показывает, что проблема самостоятельности личности издавна привлекала внимание психологов и педагогов.

Уже в античной педагогике зародилось первое признание самостоятельности как важного средства формирования активного, творческого человека, способного изменить мир. Уже в этот период времени появляются первые упоминания о способах рефлексии: самопознание, самовоспитание, самонаблюдение, самосовершенствование. Решающую роль в воспитании и образовании отводится самому человеку.

Воспитание самостоятельности учеников как цель образования рассматривали Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский.

Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К.Д.Ушинского, который писал, что «Новая школа… требует, чтобы дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал на него материал»¹. Он обосновал некоторые пути и средства организации самостоятельной работы учащихся на уроке с учетом возрастных периодов обучения.

А.С.Макаренко определил смысл воспитания через необходимость формирования единого трудового коллектива педагога и воспитанников. В основе его концепции лежит идея воспитания самостоятельного и деятельного члена общества.

Психологический подход к самостоятельности получил свое развитие в работах крупных советских психологов: Выготского Л.С., Ананьева Б.Г., Леонтьева А.Н., Рубинштейна С.Л. В своих трудах они рассматривали вопросы самостоятельности в русле кардинальных проблем психологической науки – проблем личности, активности, деятельности. Они подчеркивали, что социальная ценность самостоятельности как качества личности определяется ее направленностью и уровнем активности как субъекта деятельности и отношений.

Следует отметить, что отношение психологов к феномену «самостоятельность» неоднозначна. С одной стороны, почти все исследователи, изучающие особенности развития детей, подчеркивают огромную роль самостоятельности в развитии личности в целом, с другой стороны, во многих случаях они не дают ни содержательной, ни семантической характеристики этому понятию.

Несмотря на то, что большинством людей осознается необходимость развития самостоятельности, сегодняшнюю ситуацию в образовании можно проиллюстрировать, обратившись к словам П.Ф.Каптерёва. Он говорит о том, что в истории педагогики во все времена в качестве новых высказывались по существу одни и те же педагогические идеи: необходимость поддержки активности ребенка, его самостоятельного развития, необходимость учета его особенных способностей и склонностей. Но при этом образование часто представляет собой борьбу против этих идей, оно стремиться втиснуть человека в наперёд заготовленные рамки, вести по шаблону, по проторенной дорожке. «Школа ХХ века будет преследовать в главном другую цель, а именно: развитие самостоятельного мышления, ясный взгляд на приобретенные познания и знакомство с естественной связью явлений. Но этой самостоятельности не достичь двумя указанными способами объяснения, не говоря уже об отжившей системе постановки якобы наводящих вопросов».²

Самостоятельность учащихся выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению. Внешними признаками самостоятельности учащихся являются планирование ими своей деятельности, выполнение заданий без непосредственного участия педагога, систематический самоконтроль за ходом и результатами выполняемой работы, ее корректирование и совершенствование. Внутреннюю сторону самостоятельности образуют потребностно-мотивационная сфера, усилия учащихся, направленные на достижение цели без посторонней помощи.

Учебная самостоятельность – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Она связана с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу.

Таким образом, самостоятельность – важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становиться полноценной.

1. Урок как компонент обучения самостоятельности учащихся

Важнейшей характеристикой самостоятельности является то, что в ней всегда реализуется внутренняя необходимость, побуждающая человека к определенной активности.

В условиях школы основной формой обучения является урок. Именно здесь фокусируются цели, содержание и методы обучения. За счет интересных и познавательных уроков осуществляется привлечение внимания к технологии. Роль учителя заключается в вовлечении учащихся в активную мыслительную и познавательную деятельность, в создании продуктивной рабочей обстановки на уроке.

Теперь учитель на каждом этапе должен критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов организации деятельности учащихся. Ведь урок должен быть направлен на получение новых результатов: личностных, метапредметных и предметных.

К современному уроку и требования выше:

- хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

- учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель и задачи урока;

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направить учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- вывод делают сами учащиеся;

- минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

- времясбережение и здоровьесбережение;

- в центре внимания урока – дети;

- учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как стремление учащихся, настроение детей;

- планирование обратней связи;

- урок должен быть добрым

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода и на основе формирования познавательной самостоятельности учащихся. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих действия учащихся.

Традиционно учитель был обязан дать ученику глубокие и прочные знания по предметам. Жизнь меняется быстро и никто не в состоянии предугадать, какие знания и умения ему понадобятся в будущем. Отсюда возникает необходимость в умении обучаться и развиваться в течение всей жизни. И как следствие, вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе способов познавательной самостоятельной деятельности. Меняется роль учителя: он играет роль наставника или как сейчас говорят – тьютора, организует и направляет деятельность учащихся, должен быть готов к изменению и корректировке плана в процессе урока.

Доказано, что без знаний и умений нет самостоятельности в обучении. Ученик, отвергая помощь и в то же время стремящийся к независимости, оказывается скорее самонадеянным, если не владеет необходимыми умениями. Вот почему важна полноценная учебная деятельность, в которой формируется комплекс разнообразных умений. Учащиеся должны овладевать умениями в течение всего периода школьного обучения:

- общеучебные умения (правильно читать книгу, находить ответ на вопрос, составлять план прочитанного, тезисы, конспекты, таблицы, планировать свою деятельность, контролировать выполняемые действия);

- общелогические умения (выделять главное, проводить сравнение, доказывать, делать выводы, формулировать вопросы);

- предметные умения, отражающие специфику отдельных учебных дисциплин;

- коммуникативные умения (вести диалог с учителем, с одноклассниками, принимать участие в совместной деятельности, устанавливать контакты с целью выполнения задания за пределами школы).

1. Использование метода проектов на уроках технологии для развития самостоятельности

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Проектный метод в учебной деятельности наиболее эффективен в создании положительной мотивации к самостоятельной творческой деятельности. Проектируя значимый для себя продукт, учащиеся открывают новое, неизведанное для себя, удивляются, творят, растут.

Внедрение метода проектов в учебный процесс по технологии позволяет:

- активно развивать личностные качества и способности учащихся;

- повысить познавательную активность и самостоятельность учащихся;

- усилить уверенность учащихся в собственных силах (в ходе работы над проектом обеспечивается максимальная самостоятельность учащихся от идеи до воплощения);

- поднять имидж учителя (использование в обучении передовых педагогических технологий);

- включить в процесс обучения учащихся их родных и близких (помощь в поиске информации, разработке, оценке объектов проектирования).

Метод проектов активизирует все стороны личности учащегося: его интеллектуальную сферу, такие черты характера как целеустремленность, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные навыки, чувства и эмоции.

Метод проектов позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной, что стимулирует учащихся на самостоятельный поиск нужной информации, создает положительную мотивацию для самообразования.

Технология сотрудничества и ИКТ в проектной деятельности помогают выстроить учебный процесс таким образом, что в центре находится учащийся, его познавательная и самостоятельная творческая деятельность. Роль учителя чрезвычайно ответственная, но иная, чем при традиционном обучении, педагог становится помощником, единомышленником. Основной тезис современного понимания метода проектов заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.

Проектный метод обучения усиливает межпредметные связи (литература, математика, история, биология и др.),которые проходят через все предлагаемые проекты, отражая взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира, раскрывая его материальное единство, при этом развиваются мышление, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных наук.

Исключительное влияние на мотивацию деятельности оказывает предоставление учащимся права на самостоятельный выбор объекта проектирования и организацию труда. Главным результатом работы над проектом будут актуализация и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках:

- выбор темы или проблемы проекта;

- формирование группы исполнителей;

- разработка плана работы над проектом,

- определение сроков; распределение заданий среди учащихся;

- выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;

- оформление совместного результата;

- отчет по проекту;

- оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника(Приложение 1).

Глава 2. Работа по развитию самостоятельности учащихся на уроках технологии

Работа проекта будет осуществляться в три этапа.

На первом этапе проведена диагностика уровня сформированности самостоятельности. Методы исследования – тестирование, наблюдение.Разработка тематического планирования в 5-6 и 7-8 классах с учетом совпадения тем (Приложение 2).

На втором этапе будет проводиться формирование навыков и умений работать самостоятельно с использованием эффективных инновационных методов и приемов, исследование эффективности внесенных в образовательный процесс изменений, в частности, реализации методики формирования самостоятельности на уроках технологии.

На третьем этапе – обработка экспериментальных данных, обобщение и систематизация полученных результатов.

2.1. Изучение уровня развития самостоятельности учащихся

Диагностирование учащихся

Выделяют три уровня самостоятельности: подражательно-пассивный, репродуктивный (низкий), частично-поисковый (средний), творческий (высокий).

Низкий уровень (подражательно-пассивный, репродуктивный): ученик может выполнять действия по готовому образцу (копировать). Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко, ответственность чаще стимулируется внешним контролем. Выражена потребность в помощи товарищей, учителя.

Средний уровень (частично-поисковый): свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Выполняя типовые упражнения, примеры, излагая текст, ученик подвергает материал частичной реконструкции, суть вопроса умеет раскрывать своими словами. Однако межпредметные умения, навыки обобщения, систематизации материала развиты недостаточно. Если учебная задача усложнена или требует творческого решения, возникают затруднения и неудачи.

Высокий уровень (творческий): ученик успешно применяет знания в новой, нестандартной ситуации, то есть наблюдается явление переноса. При этом обнаруживается их системность, умение ученика устанавливать внутрипредметные и межпредметные связи. Ученик сам может ставить перед собой цель, способен видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. Наряду с этим хорошо выражены и общественно значимые мотивы: активное отношение к работе товарищей, готовность сотрудничать с учителем, товарищами и др. Отмечается высокая ответственность за результаты индивидуального и коллективного труда.

Для определения начального уровня мотивации учащихся к предмету «Технология» в июле 2014 года были проведены 4 диагностики учащихся: «Умеете ли вы учиться?» (Приложение 3), «Отношение к учению» Г.А.Карповой (Приложение 4), «Мотивация на достижение успеха и боязни неудачи» А.А.Рейна (Приложение 5), тест по выявлению уровня самообразовательной деятельности учащихся (Приложение 6).

Ф.И. ученицы/ класс	Диагностика «Умеете ли вы учиться?»	Диагностика «Отношение к учению»	Диагностика «Мотивация достижения успеха и боязни неудачи»	Тест «Готовность к само-образованию»
Перетокина М. (5 кл.)
Исланкина И. (6 кл.)
Новосельцева В. (6 кл.)
Верхотурова С. (7 кл.)
Зарукина А. (7 кл.)
Лаба Ю. (7 кл.)
Лутошкина А. (7 кл.)
Хлыстова Д. (7 кл.)
Шарафеева А. (7 кл.)
Решетникова А. (8 кл.)
Решетникова Н. (8 кл.)
Ровнова М. (8 кл.)
Юрьева А. (8 кл.)

Целью диагностики состояния общеучебных умений и навыков учащихся «Умеете ли вы учиться?» является определение уровня сформированности у школьников общеучебных умений и навыков, оказание адресной педагогической помощи по преодолению учебных затруднений, формирование индивидуальных образовательных маршрутов.

Количество участников диагностики – 13 учащихся.

Критический уровень	Удовлетворительный уровень	Оптимальный уровень

Целью диагностики «Отношение к учению»Г.А.Карповой является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации деятельности учащихся при изучении предмета «Технология». Данная диагностика позволяет проследить динамику роста (снижения) мотивации учащихся к предмету, а также дает возможность оценить правильность подбора содержания и методов преподавания предмета. Чем выше суммарный балл диагностики, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Внутренние мотивы: собственное развитие в процессе учения, действие совместно с другими и для других, познание нового, неизвестного.

Низкий уровень внутренней мотивации	Средний уровень внутренней мотивации	Высокий уровень внутренней мотивации

Целью диагностики «Мотивация на достижение успеха и боязни неудачи» является определение преобладающего типа мотивации личности:

- яркая выраженность мотивации достижения успеха;

- яркая выраженность мотивации избегания неудачи;

- невыраженный мотивационный полюс.

Мотивация боязни неудачи	Невыраженный мотивационный полюс	Мотивация успеха

Тест готовности учащихся к самообразованию состоит из 14 вопросов. Ответы на тест расположены таким образом, что можно наглядно увидеть уровень организации самостоятельной деятельности каждого ученика.

Низкий уровень самообразования	Средний уровень самообразования	Высокий уровень самообразования

Данные исследования наглядно показывают уровень организации самообразовательной деятельности каждого учащегося.

Сопоставляя полученные результаты выявлено, что познавательный интерес не занимает лидирующего места среди других мотивов учебной деятельности.

С помощью вышеперечисленных диагностик, уже в самом начале изучения материала, наглядно видно, кому из учащихся понадобиться помощь в преодолении трудностей. Соответственно необходимо создать условия для успешной самореализации каждого ребенка. Особое внимание уделить на формирование умений использовать дополнительные источники информации, работе по словесной, инструкционной карте.

2.2. Использование практических способов и приемов обучения учащихся умениям и навыкам самостоятельной работы

1) На первом уроке каждой четверти необходимо в течение 15-20 минут рассказать учащимся, что будем изучать в течение четверти. Учащиеся могут внести свои предложения по корректировке плана. Такой прием дает возможность мотивировать учащихся на изучение тем, возможность почувствовать свою значимость.

2) Работа с учебником и другой литературой

3) Частично-поисковый метод, когда выполняются отдельные элементы поиска

4) Самостоятельная выработка критериев оценивания готового продукта

5) Самостоятельная работа по определению материалов и инструментов для работы

6) Составление и работа по технологическим картам

7) Сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы

Формы организации учебной деятельности, направленные на развитие самостоятельности: фронтальные, групповые, индивидуальные.

1. Учебное занятие – усвоение новых знаний, проводится в форме объяснения, рассуждения, ознакомления с новыми технологиями. Самостоятельная работа учащихся – подготовка сообщений, составление кроссвордов, шарад, нахождение интересных фактов.

2. Лабораторное занятие – самостоятельное исследование свойств материалов (при изучении кулинарии, материаловедения), подбор необходимых материалов для выполнения задания.

3. Практическое занятие – отработка умений и навыков, реализация конкретной задачи с применением учебного материала. Самостоятельная индивидуальная или групповая работа учащихся над своей частью задания, обучение работе с новыми технологиями обработки, дополнительными техническими устройствами и программными средствами

4. Коллективный урок – обсуждение возникших проблем во время практической деятельности. Самостоятельная работа учащихся: разработка идей для решения возникших проблем, пути достижения цели, планирование работы.

5. Урок – защита проекта. Самостоятельная работа учащихся: подготовка документации, презентации, выступление

Работа с учебником

Изучение передового опыта учителей убеждает в том, что общие для всего класса задания не могут быть доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к более подготовленным школьникам, обеспечивал их максимальное интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного овладения и развития менее подготовленных учащихся.

Умение работать с учебником является одним из важнейших умений, которым необходимо владеть учащимся. Учебник создает возможность возвращаться к данному материалу, для того, чтобы глубже продумать и закрепить этот материал или отдельные его части. Как правило, учебник используется для закрепления и повторения материала дома, не все дети имеют ясное представление о рациональных приемах работы с текстом. Работа с книгой, с учебником является творческим процессом. Но работа с учебником, именно на уроке, под руководством учителя, позволяет использовать его не только как источник информации, но и как средство для формирования учебных навыков, таких как умение самостоятельно получать знания, находить и выделять главное, систематизировать и фиксировать мысли в виде планов, конспектов, схем, таблиц и опорных конспектов, которые облегчают формирование приемов сравнения и обобщения. (Приложение 7)

Таким образом, различные формы работы с учебником позволяют вырабатывать навыки самостоятельно добывать знания, умения задавать вопросы и находить на них ответы, различным образом оформлять и применять свои знания. Необходимо варьировать содержание самостоятельных работ так, чтобы сильные ученики не топтались на месте, а слабые не отставали от общего движения класса.

Система средств учебно-методического обеспечения самостоятельных работ учащихся может включать: обобщающие таблицы, карточки-задания, методические рекомендации по выполнению заданий на составление мини-словаря, методические рекомендации по выполнению тематической презентации, методические рекомендации по изготовлению образцов, инструкционно-технологических карт, рекомендации по оформлению индивидуальных самостоятельных работ учащихся. Важно предложить разнообразные виды занятий, способствующих формированию необходимых знаний, навыков и умений.

Самостоятельная работа учащихся при выполнении проекта

Организационный этап:

- актуальность проблемы, определение темы проекта (опираясь на собственные знания, учащиеся анализируют, исследуют потребности семьи, школы в определенных изделиях);

- дизайн – анализ изделий, существующих прототипов их достоинств и недостатков;

- постановка цели и задач проектной деятельности;

- разработка идей, выбор наиболее оптимального варианта;

- разработка эскиза;

- выбор технологии изготовления;

- историческая справка;

- знания технологии изготовления.

Технологический этап:

- составление технологической карты;

- применение технологии при изготовлении изделия (организация рабочего места, раскладка, раскрой, технологическая обработка, текущий самоконтроль, корректировка деятельности);

- самоконтроль качества работы;

- окончательная отделка, оформление работы.

Заключительный этап:

- эколого-экономические расчеты (проведение экологической экспертизы, подсчет себестоимости, разработка рекламы, товарного знака изделия);

- окончательная оценка проекта (самоанализ);

- оформление проектной документации;

- презентация проекта.

Любая организованная учителем самостоятельная работа учащихся должна отвечать следующим дидактическим требованиям:

- иметь целенаправленный характер; быть действительно самостоятельной работой и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно;

- при этом на первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы;

- для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым шаблонам, рецептам;

- задания должны вызывать интерес у учащихся; самостоятельную работу необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс;

- при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков;

- при выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

Заключение

Самостоятельность в ребенке в определенном возрасте проявляется сама собой, ее следует поощрять и развивать. Для этого учащимся необходимы самостоятельные задания. Только в труде ребенок находит возможности самоутверждения. Его уверенность в своих силах – серьезный стимул для развития внутренних сил, умений и самой деятельности.

Считаю свой педагогический проект «Развитие самостоятельности учащихся на уроках технологии» перспективным потому, что он позволит повысить уровень эффективности урока. При рассмотрении сущности и особенностей проектного обучения, работе с учебной литературой видно, что организация таких методов на уроках действительно способствует развитию самостоятельности, вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию познавательной активности, осознанности знаний. В завершении проекта предполагается подтверждение выдвинутой гипотезы: повысится уровень самостоятельности учащихся. В этом случае проект получит свое продолжение и в других классах. В работу будут постепенно вовлечены педагоги-предметники.

Таким образом, мною были решены следующие задачи:

во-первых, на основе психолого-педагогической литературы были изучены проблемы формирования и воспитания самостоятельности учащихся;

во-вторых, были определены критерии, показатели и методики диагностики уровня самостоятельности учащихся на уроках технологии, на основе полученных результатах будет проведена работа по развитию самостоятельности учащихся;

в-третьих, разработаны рабочие программы и тематическое планирование в классах-комплектах 5-6 и 7-8 с учетом согласования тем, выделены педагогические условия формирования самостоятельной деятельности учащихся на уроках технологии, к которым отнесены работа с учебником, использование метода проектов и самостоятельной работы в процессе изучения курса «Технологии», поэтапная проектная деятельность учащихся, организованная под руководством учителя с постепенным снижением участия учителя в сопровождении проектной деятельности учащихся.

Проект находится на стадии реализации, поэтому является незаконченным.

Сроки его реализации 2014-2015, 2015-2016 учебные годы.

Перспективы дальнейшего развития проекта: реализация проекта рассчитана на 2 года, но работа будет продолжена в создание банка уроков, дидактических и методических разработок по проекту, в создании программы кружка «ПРидумывай, Осмысляй, рЕшай, Комбинируй, Твори».

Список литературы

1. Белякина И.В. Создание условий для творческой самореализации учащихся в образовательном процессе на основе проектной деятельности//Школа и производство. – 2014. - №3. – с.3-7, - №4. – с.

2. Глазырина Е.А. Развитие познавательной активности школьников// Школа и производство. – 2008. - №5. – с.50-52

3. Кожина О.А. Технология: Методические рекомендации по оборудованию кабинетов и мастерских обслуживающего труда. – М.: Дрофа, 2003, - 208 с.

4. Красильникова Н.А. Проект как средство развития образовательной самостоятельности учащихся//Школа и производство. – 2009. – №5. – с.52-53.

5. Логвинова О.Н. Управление самоорганизацией учебной деятельности с использованием технологических карт образовательного процесса// Школа и производство. – 2012. - №2. – с. 3-12

6. Логвинова О.Н. Разноуровневые задания для самоконтроля и самооценки знаний учащихся на уроках технологии// Школа и производство. – 2013. - №2. – с.15-19

7. Методика преподавания курса «Технология обработки ткани»: 5-9: Кн. для учителя / В.Н.Чернякова. – М.: Просвещение, 2002. – 125 с.

8. Новикова Н.Н. Дистанционная олимпиада по технологии как средство самореализации и самообразования школьников//Школа и производство. – 2013. - №4. – с.53-55.

9. Петров А.В. Опыт организации проектной деятельности//Школа и производство. – 2008. - №8. – с.46-48.

10. Технология. 5-9 классы (девочки): уроки с использованием ИКТ, внеклассные мероприятия/ авт.-сост. Л.В.Боброва. – Волгоград: Учитель, 2009 – 220 с.

11. Уколова А.М. Методика преподавания обслуживающего труда: Учебно-методическое пособие. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, - 2012, - 143 с.

12. П.Ф. Каптерев и О.Ф.Музыченко. Современные педагогические теченияhttp://elib.gnpbu.ru/.data/kapterev_sovremennye-pedagogicheskie-techeniya_1913/download/kapterev_sovremennye-pedagogicheskie-techeniya_1913.pdfдата обращения 14.07.2014

13. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Том 6. http://elib.gnpbu.ru/textpage/download/html/?bookhl=&book=ushinskiy_sobranie-sochineniy_t6_1949 дата обращения 14.07.2014

14. Шурыгина Л.Г. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках технологии http://festival.1september.ru/articles/517670/дата обращения 13.07.2014

Приложение 1.

В 2012-2013 учебном году работала над темой «Проектная деятельность обучающихся на уроках технологии», изучила достаточное количество специальной литературы по педагогике и психологии, статьи в методических журналах, книгах, сети Интернет, имеющие непосредственное отношение к данной проблеме. Изученный материал и опыт своей работы я систематизировала и представила на МО школы в виде творческого отчета. В 2013-2014 учебном году в конкурсе «Национальная премия «Элита Российского образования» с работой «Проектная деятельность обучающихся на уроках технологии» была награждена Золотой медалью «Элита Российского образования».

1. Маркова Светлана Николаевна – учитель технологии и ИЗО МКОУ СОШ с.Преображенка Катангского района Иркутской области

Электронный адрес: msn1970@yandex.ru

Почтовый адрес: 666625, Иркутская область, Катангский район, с.Преображенка, ул.Приозерная, д.6

1. Название работы: Проектная деятельность учащихся на уроках технологии

1. Краткая аннотация работы: Изучение образовательной области «Технология базируется на основе широкого спектра наук и включает, наряду с традиционными, новые эффективные методы работы. Метод проектов называют технологией четвертого поколения, реализующей личностно-деятельный подход в обучении и воспитывающий у школьников такие качества, которые позволят лучше адаптироваться к социально-экономическим условиям. Данная работа рассматривает организацию проектной деятельности и поэтапную разработку выбранной темы.

1. Цели и задачи:

• Изучить теоретический материал по данному вопросу, собрать практический материал.

• Обобщить опыт своей работы по данной теме.

• Формирование у обучающихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях через метод проектов.

1. Содержание работы

			Стр.
I.	Введение		2-3
II.	Содержательная часть		3-35
	1.	Метод проекта (из истории)	3-5
	2.	Что такое проектная деятельность?	5-7
	3.	Типы проектов	7-8
	4.	Этапы проекта	8-9
		Подготовительный этап	9-19
		Технологический этап	19-21
		Заключительный этап	21-27
	5.	Оформление пояснительной записки к творческому проекту по технологии	28-31
	6.	Защита проекта	31-33
	7.	Мини-проекты	33-35
III.	Заключение		35-36
IV.	Используемая литература		37

1. Введение

В последнее время коренным образом изменились и усложнились задачи общеобразовательной школы в плане обучения, воспитания и развития подрастающего поколения. На первый план, наряду с формированием основательных естественнонаучных и политических знаний, умений и навыков, выдвигаются задачи этического и эстетического воспитания школьников, развитие у них творческих способностей, обогащения сокровищами мировой культуры, привития экологической культуры, физического развития и формирования навыков здорового образа жизни.

Готовность молодежи к трудовой деятельности в новых социально-экономических условиях предполагает:

- умение думать;

- собирать информацию;

- анализировать;

- принимать решения на основе высокого уровня знаний и умений, постоянной готовности к самообразованию.

Особое место в решении этой проблемы принадлежит разделу проекты в образовательной области “Технология”, поскольку именно здесь синтезируются знания естественнонаучного и гуманитарного циклов образования, имеется возможность проявиться созидательным и творческим силам и стремлениям детей.

Цель работы над данной темой:

- Изучить теоретический материал по данному вопросу, собрать практический материал.

- Обобщить опыт своей работы по данной теме.

Программа предусматривает выполнение обучающимися 5-11 классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность обучающихся, в результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово «творчество» происходит от слова «творить», т.е. в общественном смысле это означает «искать», изобретать и создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте - индивидуальном или общественном. Толковый словарь С.И. Ожегова определяет «творчество»- как создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. В психологическом словаре «творчество» сформулировано как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью». Творчество - это исследование. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, технологии, пошиве одежды, приготовлении пищи, рукоделии и т.д.

Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других качеств, характерных для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Значит, эти знания он должен получить на уроке. Мы также обязаны научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания запроектированных изделий. Кроме того, творческий процесс не исключает знаний технологии выполнения изделий, правил безопасности труда.

Одной из целей своей педагогической деятельности я ставлю - создать условия для развития творческих способностей обучающихся, метод проектов этому способствует. Любой проект обязательно выполняется под моим руководством и с моей помощью. Главная задача состоит в том, чтобы создать для обучающихся предпосылки для успешного творчества, организовать проектную деятельность и поэтапную проработку выбранной темы.

1. Содержательная часть

1. Метод проектов (из истории)

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Этот метод возник во второй половине XIX века в школах США и вошёл в историю как "метод проблем".

Он был связан с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюти, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, учитывая его личный интерес именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов.

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как С.Т.Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин) и другие, которые отмечали положительные стороны метода проектов.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов.

В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо-американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, метод проектов имеет свои особенности, в его основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Метод – дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Можно сказать, что метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологии), которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект». Слово «проект» - происходит от латинского «брошенный вперед», советский энциклопедический словарь предлагает следующее толкование:

1) совокупность документов для создания какого-либо сооружения, изделия;

2) предварительный текст документов;

3) замысел, план, прообраз какого-либо объекта.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Метод проектов, с одной стороны, выступает как педагогическая технология, а с другой стороны, как организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного проектирования.

Введение в школе образовательной области «Технология» меняет не только содержание учебного предмета «Трудовое обучение», но и методы обучения, позволяющие вырабатывать у выпускников качества личности, которые предъявляет общество к ним: высокая общая культура, широкое мировоззрение, целеустремленность в достижении поставленной цели, постоянное саморазвитие, самосовершенствование и овладение профессией в определенной сфере труда, необходимый уровень развития познавательных и творческих способностей.Все это можно реализовать при наличии необходимой учебно-методической базы и применения в учебном процессе методик, предусматриваемых творческое развитие обучающихся. Одним из таких методик является выполнение творческих проектов.

1. Что такое проектная деятельность?

Выполнение творческих проектов в «Технологии» может быть соотнесено с методом проектов.

Проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий по решению значимой для обучающегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

Проект создает то, чего еще нет: он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Проект как проблема «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве»³.

Проект это:

• Отражение интересов участников;

• Организованная «самодеятельность» (принципы самообразования, выбора индивидуальной траектории решения проблемы, разработка своего плана действий);

• Работа в команде;

• Творческая лаборатория (многовариативность путей решения, поиск альтернатив, принцип оригинальности)

• Организация ценностных смыслов (социальная значимость), формирование «гражданского сознания», опыт «социальной коммуникации»)

• Свободный выбор образовательной области, тематики проекта, траектории деятельности;

• Включение всех субъектов в поисковую, исследовательскую деятельность;

• Систематическое отслеживание результатов работы, презентации;

• Фиксированное время, контроль и рефлексия.

Проектирование – технология сопровождения самостоятельной деятельности обучающихся и организации образовательных ситуаций, в которых обучающиеся ставят и решают собственные проблемы. Принципиально, что технология проектной деятельности не сводится к методу проектов. Последний ориентирован на достижение четко запланированного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности результата; технология проектной деятельности, в первую очередь, требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования.

Основная идея проектного обучения заключается в том, что ученик учится самостоятельно добывать знания и использовать их для решения новых познавательных и практических задач. Дети приобретают коммуникативные навыки и умения, работая в разнообразных группах, исполняют разные социальные роли (лидер, исполнитель, посредник и т.п.), знакомятся с разными точками зрения на одну проблему.

Особо ценным активизирующим стимулом деятельности является то, что проектное обучение не нарушает принцип непринужденности, по мере выполнения работы возрастает степень увлеченности ею. Дети учатся на собственном опыте и опыте своих товарищей, видят результат своего собственного труда.

Проектная деятельность основана, прежде всего, на развитии самостоятельности обучающихся, гибкой организации процесса обучения. Учитываются и индивидуальные способности и интересы. При решении проекта наряду с научной (познавательной) стороной содержания всегда присутствует эмоционально-ценностная (личностная), деятельностная и творческая сторона. Именно эмоционально-ценностный и творческий компоненты содержания определяют, насколько значим для обучающихся проект и насколько самостоятельно он выполнен.

Цель проектирования – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки учебного проекта.

Выполняя проекты, обучающиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделия – от зарождения замысла до материальной реализации и исполнения на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Преимущество метода проектов состоит в:

1. Системном закреплении знаний по другим предметам (проекты дают дополнительные возможности). Знания, полученные на уроках химии и физики, могут быть использованы для принятия правильного решения по отбору оптимальной формы, действий изготовления планируемой учениками вещи. Знания по биологии используются, когда обучающиеся обдумывают эргономические факторы изготовления. Математические и пространственные знания и умения развиваются, когда планируют и оценивают свои идеи, взвешивают и измеряют материалы, разрабатывают модели по текстильным проектам или делают чертежи при работе с картоном, деревом и т.д. Эстетические способности развиваются, когда ученики принимают решение по поводу внешнего вида, цвета или текстуры изделия.

Метод проектов не только помогает закреплять полученные по другим предметам знания и умения, обеспечивая соответствующие ситуации, в которых эти знания могут применяться. Часто знания, необходимые ученикам для работы над проектом, «подстегивают» развитие интереса к другим предметам. Все предметы значительно выигрывают от интеграции различных дисциплин при обучении Технологии.

1. Развитие когнитивных (знаниевых) умений. Обучение технологии через проектную деятельность развивает когнитивные навыки и умения, что является очень полезным для учеников, каким бы видом деятельности они не занимались. Они обучаются навыкам и умениям планирования, исследования, анализа и приведения в порядок полученных данных. У них развиваются навыки вариативного мышления, которые очень важны для творческой деятельности.

1. Развитие социальных и физических умений. Ученики развивают свои физические умения, когда они учатся работать с инструментами, оборудованием и другой техникой. У них развиваются «социальные» умения, когда они исследуют потребности, испытывают свое изделие и просят других оценить его. Самое важное то, что при групповой работе развиваются «социальные» умения работать в команде.

1. Развитие уверенности в своих силах. Ученики учатся подходить к окружающему их миру творчески, учатся уверенности в том, что они могут улучшить свою жизнь и жизнь людей. Они учатся воспринимать себя как активных и способных на многое людей, а не простых получателей готовых знаний.

1. Типы проектов

Проект – форма или единица организации крупных, относительно самостоятельных начинаний. Это специальным образом оформленная детальная разработка определенной проблемы (технологии), предусматривающая поиск условий и способов достижения реального практического результата.

ПРОЕКТ = ПРОБЛЕМА + ПРОДУКТ

Можно наметить следующие типы проектов:

1. Исследовательские проекты

Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

1. Творческие проекты

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.

1. Ролевые, игровые проекты

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом все-таки является ролево-игровая.

1. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении: предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их модулем.

1. Практико-ориентированные (прикладные) проекты

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентаций полученных результатов и возможных способах их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

1. Этапы проекта

Деятельность обучающихся можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором – приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также обучающиеся здесь получают новые знания. Логика построения деятельности обучающихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 3 основных этапа проектной деятельности:

I - организационно-подготовительный

II - технологический

III - заключительный

Рассмотрим, что включает в себя каждый из этапов.

1. Подготовительный этап.

На I этапе перед школьниками ставится проблема - осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель - получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

Подготовительный этап включает в себя:

• Выбор темы проекта, при выборе необходимо учесть потребность в изделии;

• Возможность изготовления в условиях мастерской;

• Наличие необходимых материалов, инструментов, оборудования;

• Соответствие технологическим возможностям;

• Письменно обоснование, на основе которого была выбрана тема;

• Выбор и анализ конструкции изделия с учетом оригинальности, доступности, эстетичности, безопасности;

• Разработать лучше несколько вариантов конструкции изделия, а затем выбрать лучший из них;

• Разработка технологии изделия: составляется технологическая карта, описывается процесс обработки и сборки изделия, указываются применяемые материалы, перечисляются необходимые инструменты и оборудование.

Возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах.

Средствами деятельности выступает личный опыт обучающихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности обучающихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа обучающиеся производят самоконтроль и самооценку.

На первом занятии по теме «Проектная деятельность» объясняю девушкам, что такое проект и этапы его выполнения. Знакомлю с целями и задачами предстоящей работы. Вместе изучаем тематику проектных заданий. Она достаточно широка, охватывает большой круг разделов предмета и учитывает интересы обучающихся. Вместе с тем знакомлю обучающихся с требованиями к изделию, пояснительной запиской, определяю порядок защиты проекта. Обучающиеся знакомятся с ранее выполненными проектными работами.

Подготовка обучающихся 5-го класса к этой работе требует особого внимания. Они должны понять практический смысл процесса проектирования, что повысит мотивацию их дальнейшей работы над проектом. Первый проект мы делаем вместе, по одной теме. Обучающиеся знакомятся с алгоритмом выполнения проекта, в помощь им я составила схему - последовательность выполнения творческого.

Для улучшения организации проектной деятельности разработано Положение об ученическом проекте по «Технологии», где в доступной форме рассмотрены этапы выполнения проекта, показано, как правильно оформлять проект, рассказано, что требуется при защите проекта, дана примерная тематика творческих проектов, словарь терминов.

Предлагаю посмотреть буклет «Творческий проект на уроке «Технология». Увидев буклет в Интернете, я его переделала под свои уроки. Буклет поможет при подготовке учеников к проекту, все, что нужно знать, там есть:

- алгоритм учебного проекта

- звездочка обдумывания;

- план при защите проекта.

Самая первая ступень в выполнении проекта - выбор проблемы. Без нее, вероятно, не было бы смысла вообще выполнять что-либо. Ведь что нас толкает к действию? Конечно же, возникшие проблемы. Перед пятиклассниками ее ставлю я, а могут определить ее они сами. Предлагаю порассуждать, посмотреть на близких, друзей, с какими трудностями они сталкиваются. Чем помочь себе и им? Какие умения и навыки они хотят развить в себе? Отвечая на эти и подобные вопросы, можно понять, сколько еще не решенных проблем стоит перед каждым человеком.

Без постановки перед обучающимися проблемных заданий, проекты теряют свою роль как средство развития творческих способностей. При выборе проекта необходимо руководствоваться главными критериями:

1. Достаточно ли горячо проект захватывает детей?

2. Таит ли в себе возможность успешного осуществления?

3. Присуща ли ему способность пробудить интерес в детях другие виды активности, то есть повлечь за собой другие проекты?

Нужно с самого начала определить, для кого данное изделие будет разработано и изготовлено. Обучающийся должен четко сформулировать задачу – записать задание, согласно которому он будет разрабатывать и изготавливать изделие или замысел. Формулировка задачи включает:

- название проекта;

- функции проекта;

- кто будет использовать «продукт».

Обсуждаем такие вопросы, как: какой творческий проект мне выбрать? Зачем этот объект труда мне нужен? Пригодится ли он для дома или школы? Я стараюсь зацепиться за каждую новую мысль, за каждое творческое начинание, стараюсь поддержать обучающихся, помочь им обрести уверенность в их соображениях, уловить, принять и развить зарождающиеся идеи, не отвергая никаких предложений и суждений.

Главная задача на этой ступени - выявить из множества проблем наиболее существенную. На этапе представлений можно воспользоваться специальным приемом, называемым «звездочкой обдумывания». Предлагаю детям составить «звездочку обдумывания». Для этого надо взять чистый лист и записать все возникшие идеи по данной проблеме. Они могут быть записаны в виде фраз, отдельных слов, нарисованы в картинках или эскизах. Выбранную идею можно выделить цветом.

Хочу научиться рукоделию

Хочу сделать подарок

Хочу научиться печь торт

ПРОБЛЕМА

Хочу научиться шить мягкие игрушки

Хочу пополнить свой гардероб

Хочу изготовить полезную вещь для дома

В выборе темы проекта школьницы иногда испытывают трудности. Тогда им на помощь приходит составленный заранее примерный перечень тематики творческих проектов, состоящий из реально выполнимых заданий.

Предлагаю девушкам примерную тематику проектов:

Сфера деятельности	Примерные направления творческих проектов
Школа	Изготовление пособий для уроков, приспособлений для школьной мастерской, изготовление макетов и моделей; выпуск газет «Вредные и полезные привычки. За и против». «Страна Здоровья и ее политика» «Смотри в оба». Профилактика простудных заболеваний». «Копилка здоровья».
Досуг	Изготовление игрушек, изготовление инвентарного материала для подвижных и логических игр, изготовление сувениров
Дом	Изготовление кухонной утвари, дизайн кухни; Вышивка - древнее рукоделие.Весёлыелоскутки.Подарок своими руками.Изделия из лоскута - ситцевая сказка.Современная одежда из натуральных тканей.Одежда для отдыха на пляже.Игрушки - подушки.Салфетки для праздничного стола.Платье к летнему отдыху шью сама.Бисероплетение - старинный вид рукоделия.Изготовление диванной подушки.Одежда для дома.Подарок для друга.Ремонт и обновление одежды.Жилет.Деловойкостюм.Наряднаяблузка.К выпускному вечеру.

Важно, чтобы выполненное проектное изделие было востребовано. Еще Марк Аврелий говорил: «Во-первых, не делай ничего без причины и цели, во-вторых, не делай ничего, чтобы не клонилось на пользу обществу».

При подборе объектов проектной деятельности учитываю основные требования:

- подготовленность обучающихся к данному виду деятельности;

- интерес девушек к проблеме;

- практическая направленность и значимость проекта;

- творческая постановка задачи;

- практическая осуществимость проекта.

В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и личностных интересов обучающихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность при выполнении проекта. Окончательный выбор темы остается за учеником. Это обеспечивает индивидуальный подход к каждому ученику.

Обучающимся с низкой мотивацией к учебе предлагаю выполнение проекта с меньшим объемом работ, где основное внимание уделяется изготовлению изделия, а поисково-исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Девушкам из малообеспеченных семей предлагаю тему, связанную с обновлением гардероба и ремонтом одежды или изготовления изделия с наименьшими материальными затратами.

Предлагаю девушкам написать мини-сочинение на тему «Почему я решила выполнять этот проект». Это сочинение является основой обоснования проекта.

Примеры написания мини-сочинений

В людях всегда жива тяга к прекрасному, и хорошим подаркам к любому торжеству и празднику может стать салфетки связанные крючком. Они привлекают красивым рисунком, радостью и красотой. Вязание вновь входит в моду, секреты вязания доступны каждому. Поэтому решено выполнить проект по вязанию как наглядное пособие для уроков технологии, которое можно рассмотреть и убедиться, что это не очень сложная техника, вполне реально освоить её, радуя себя и близких людей чудесным подарком.

Верхотурова Елена и Юрьева Надежда, 9 класс

Кулинария издавна привлекала человека. Он хотел изготовить какое-нибудь оригинальное, красивое и необыкновенное блюдо. Многие говорят «В здоровом теле здоровый дух», поэтому пища должна быть не только полезной, но и вкусной. У каждой страны ест свое традиционное блюдо. Вот, например, пельмени - Коми-Пермятское, вареники – украинское. Я как раз и выбрала проект на тему «Вареники». Вареники могут быть с разной начинкой, например, с вишней, с творогом, с луком и картофелем, но все они очень вкусные. И я очень хочу научиться их готовить и побольше узнать об этом блюде.

Меньшова Дарья, 9 класс

Джинсы относятся к самым любимым вещам молодежи. И у каждого подростка необычайно быстро скапливается в шкафу отслужившая свой век джинсовая одежда. На первый взгляд, у нее нет никакого будущего. Но нужно знать, что старые и потертые джинсы могут чудеснейшим образом превратиться в красивые и полезные изделия. Ведь старые джинсы можно многократно видоизменять для создания модных и стильных вещей. Вот и я решила сшить из старых джинсов новую юбку. Вый Анна, 9 класс

Один раз в году нам подарен самый замечательный праздник – Новый год. Мы все с нетерпением ждем его. Это и новогодняя елка, и подарки, и сюрпризы, шутки, смех, розыгрыши, хорошее настроение. А самое главное – это новогодний костюм. На этой новогодней елке мне захотелось немного изменить свой имидж, из русской красавицы превратиться в восточную. Кирилюк Мария, 9 класс

Я долго думала, какой сделать подарок на День рождение своей бабушке. В книге М.Максимовой «Я шью из лоскутиков» я наткнулась на интересный раздел, который рассказывает о том, как сделать необычные «пуфики». Взяв за основу «пуфики», я решила сшить грелку на чайник в форме Ежевики. Фаркова Яна, 11 класс

Меня с детства привлекает творческая деятельность: я люблю рисовать, лепить, делать фигурки из бумаги. Поэтому мы решили сделать панно–игру для детского сада. Пусть о нас останется добрая память. Верхотурова Анна, 9 класс

На следующем этапе я предлагаю девушкам такие разделы проекта как «Выбор модели», «Выбор материалов», «Выбор оборудования, инструментов и приспособлений», они работают совместно. Для того чтобы не упустить какие-либо вопросы выполнения творческого проекта, предлагаю составить схему, в которой отражаются основные вопросы выполнения проекта.

Примеры составления схемы работы

Схема работы

Этапы выбора модели мы тоже представляем «звездочками обдумывания». Для этого надо еще один чистый лист. В центре листа необходимо написать название изделия, а дальше по сторонам (как лучики солнца) зарисовать модели или записать материалы. Всем идеям нужно вынести вердикт «да» или «нет». Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: доступность, себестоимость, обеспеченность материалами, трудоемкость. Когда оценена с этих сторон каждая из выбранных идей, легко найти и остановиться на самой лучшей.

Например, вот так представила Верхотурова Анна свой проект «Панно «Три поросенка». Сначала она поставила задачу:

• Изготовить изделие, состоящее из съёмных деталей, которое позволит развивать у детей осязательное и зрительное восприятие формы, качеств величины, цвета, внимания, память, речь, мышление, координацию движений.

Определила требования к панно:

1. Сюжет должен быть сказочным, т.к. дети ещё маленькие.

2. Изделие должно получиться интересным и красивым.

3. Изделие не должно быть дорогостоящим.

4. В качестве материала использовать не только новые материалы, но и обрезки ткани, пуговицы, шнуровка, молнии, синтетические застёжки.

5. Приёмы работы должны быть доступным детям дошкольного возраста.

6. Готовое изделие должно быть безопасным для окружающих.

Обсудив технологию изготовления, наличие материалов, инструменты и оборудование в школьной мастерской, делаем вывод, что изготовление такого изделия (проекта) возможно. Самым трудным этапом для обучающихся является составление технологических карт. Здесь уместно использовать компьютерную технику.

Поскольку любая творческая работа – это определенная последовательность действий в осуществлении определенного замысла, то для этого необходима правильная последовательность действий. Научить учащихся овладеть этими методами исследования – одна из важнейших задач всей образовательной области.

На уроке в 5 классе составляем вместе технологическую карту на изготовление бутерброда. Раздаю детям заготовленные инструкционные карты (шаблоны) и показываю презентацию «Арбузный бутерброд». По ходу презентации обсуждаем последовательность изготовления бутербродов, используя слайд №8, девушки записывают последовательность изготовления, делают зарисовки и указывают инструменты и оборудование.

Фрагмент урока «Изготовление технологической карты»

Цели:

1. Научить обучающихся самостоятельно планировать деятельность на основе полученных знаний и выработанных умений;

2. Раскрыть сущность процесса изготовления бутерброда с точки зрения технологического процесса;

3. Реализация полученных знаний по изготовлению технологической карты при решении новой задачи;

4. Развить трудовые навыки и умения учащихся составлять технологическую карту;

5. Развивать воображение, творческий подход к выполнению работы.

Краткий план урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

III. Объяснение новой темы.

IV. Практическая часть урока.

V. Анализ работы учащихся, подведение итогов

VI. Домашнее задание

IV. Практическая часть урока.

Просмотр презентации «Арбузный бутерброд», обсуждение последовательности изготовления и практическая работа.

Девушки составляют технологическую карту по изготовлению бутерброда.

Моя технологическая карта выглядит так:

Последовательность операций	Эскиз	Инструменты и оборудование
Отрезать кусочек хлеба		Нож, разделочная доска
Нарезать маслину на мелкие кусочки		Нож, разделочная доска
Из сладкого перца вырезать полоску и срезать немного мякоти Из тонкого кусочка сыра вырезать полоску такой же формы и размера, как из перца. Подобрать помидор соответствующего размера, разрезать его на дольки		Нож, разделочная доска
Накрой дольку помидора полоской сыра и перца. Выложи кусочки маслины на срез помидора, как арбузные косточки.		Нож, разделочная доска
Хлеб намазать сливочным маслом, уложить сверху арбузные ломтики. Украсить бутерброд веточками петрушки.		Нож, разделочная доска

А вот так выглядят технологические карты обучающихся:

Доступ к сети Интернет наша школа получила сравнительно недавно, но мы уже почувствовали, каким неограниченными способностями он обладает. На различных этапах проектной деятельности дети используют Интернет-ресурсы для поиска информации для раздела «Из истории проекта».

После этого девушки делают необходимые расчеты, при необходимости консультируются с учителем. Вместе с этим приступают к практической работе по изготовлению изделия и поэтапному оформлению творческого проекта.

1. Технологический этап.

На технологическом этапе обучающиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. При этом необходимо строго соблюдать последовательность выполнения операций, постоянно и безукоризненно соблюдать правила безопасной работы.

Цель - качественное и правильное выполнение трудовых операций.

Предмет деятельности - создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки.

Средства - инструменты и оборудование, с которыми работает обучающийся.

Результат - приобретение знаний, умений и навыков.

Технологический этап требует повышенного внимания и усидчивости. Здесь мы вместе обсуждаем последовательность изготовления изделия, а практическую работу каждый выполняет свою.

Большую сложность вызывает расчет и построение чертежа выбранной модели. Раньше использовали карточки для расчета и построения чертежей, изготовленные мною. Но так как некоторые обучающиеся испытывают трудности с математическими расчетами, для построения чертежей сейчас используем расчетно-графический метод, составленный мною на каждое изделие, изучаемое в курсе «Технология» (фартук, юбка, плечевое изделие). Для того чтобы построить чертежи швейного изделия и выполнить выкройку, необходимо:

1. Снять соответствующие мерки;

2. В программе «Электронная таблица» заполнить таблицу «Мерки» (параметры выкройки вычисляться автоматически);

3. Распечатать полученные результаты, построить чертеж выкроек в масштабе 1:1, используя личные расчеты.

О бучающиеся сами создают то, что они разработали. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняются на кружках или дома. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и домашних делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия.

При изготовлении изделия я обращаю внимание девушек на организацию рабочего места, на соблюдение правил безопасности.

Работая над проектом, обучающиеся используют для его выполнения имеющиеся знания и умения из различных учебных дисциплин.

ОБЖ – соблюдение правил безопасной работы

Химия – классификация текстильных волокон, использование разрыхлителей теста

Физика – изучение свойств различных материалов, раздел «Машиноведение»

Математика - расчеты при построении выкроек

Черчение – снятие мерок и построение выкройки изделий

Экономика – расчет себестоимости изделия

Изобразительное искусство – художественное оформление изделий, выполнение эскизов модели

Информатика – оформление проектов

1. Заключительный этап.

На заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Обучающиеся проводят экономические расчеты, выполняют рекламный проспект, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершении всего обучающиеся оформляют результаты проектных исследований и защищают свой проект перед одноклассниками.

Расчет себестоимости

На примере расчета себестоимости считаю необходимым показать важность экономии ресурсов. Обучающиеся ищут пути снижения себестоимости проекта и выполняют расчет себестоимости в виде таблицы. В расчет включают и описывают:

- расходы на материалы;

- расходы на электроэнергию;

- амортизация оборудования;

- расходы на оплату труда.

Примеры экономических обоснований проектов:

Расчет себестоимости подушки-игрушки составила Сафьянникова Ксения, 7 класс

Наименование материала	Условная цена за единицу измерения, руб.	Расход материала на изделие	Затраты на материал в руб.
Нитки швейные	5 руб. за 1 катушку	1 катушка	5 рублей
Ткань	От старого чехла на кресло	1 метр	-
Отделочная ткань	Лоскуты	20 см	-
Наполнитель	Старая ветошь		-
ИТОГО:			5 рублей

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Расчет себестоимости приготовления вареников составила Меньшова Дарья, 8 класс

Затраты на материалы	Цена за единицу	Расчетные формулы расчеты	Сумма
Молоко	1л=50р	250мл	12,5р
Соль	1кг=10р	2г
Мука	1кг=60р	0.5кг	30р
Творог	1кг=100р	0.5кг	50р
Сахар	1кг=45р	300г	13, 5р
Масло сливочное	250г=45р	0.5кг	9р
			Итого: 115 р.

Знакомство с рекламой изделия

Реклама – это информация, которую предлагают фирмы или предприятия для покупателей, потребителей ее товаров и услуг об их качестве, достоинствах, преимуществах, а также деятельности самой фирмы или предприятия.

Цель рекламы – это привлечение внимания потребителей к товарам или услугам и повышение спроса на них.

Реклама должна отвечать следующим требованиям:

• Не вызывать у людей отрицательных эмоций;

• Быть правдивой;

• Конкретной;

• Сообщать потребителю то, что он желает услышать или увидеть;

• Вызывать интерес у покупателя.

Рекламный проспект изделия – это необходимая часть проекта. От рекламы зависит, сможет ли изготовитель продавать продукцию или нет.

Реклама может включать в себя:

• Товарный знак фирмы (или кто производит);

• Наименование изделия;

• Несколько рекламных фраз.

Для защиты проектов девушки придумывают рекламу своих изделий. В процессе выполнения проектов обучающимся часто приходится рекламировать свою продукцию, поэтому я уделяю этому большое внимание. Знакомлю обучающихся с понятием «рекламная компания» и чем она занимается, и предлагаю следующий алгоритм:

• Определить объект рекламы (что будет рекламироваться: товар или услуга);

• Выбор цели (распространение информации, привлечение внимания покупателей к товару);

• На кого рассчитана реклама (пол, род занятий, уровень доходов);

• Место проведения рекламы (село, школа);

• Средства распространения рекламы;

• Создание рекламы (разработка текста и т.д.)

Реклама может быть в виде сюжета, и тогда текст представляет собой сценарий небольшого произведения.

Тема урока «Реклама» в 9 классе

Цели:

1. Научить девушек грамотно составлять рекламные проспекты своего изделия по проекту.

2. Научить использовать информационные технологии для достижения своих целей.

3. Способствовать формированию и развитию эстетических качеств, компетентности, предприимчивости, находчивости.

4. Развивать навыки работы с компьютером.

5. Формировать представление о рекламе.

Оборудование: компьютер на каждого ученика, презентация «Реклама».

ХОД УРОКА

1. Орг.момент

2. Хочу предложить вам посмотреть фрагмент мультфильма «Как старик корову продавал». Вы, конечно же, этот мультфильм уже видели в детстве и, наверное, не один раз, но давайте еще разок посмотрим его.

Просмотр фрагмента мультфильма «Как старик корову продавал». Слайд 1.

- Скажите, о чем же мы будем говорить на сегодняшнем уроке?

- О рекламе.

- А что такое реклама? (выслушиваются мнения обучающихся) Слайд 2.

- В соответствии с Международным кодексом рекламной деятельности, разработанным еще в 1937 году, реклама рассматривается как средство обмена информацией между потребителем и продавцом. В 1995 году Международный кодекс подписала наша страна.

«Не похвалишь – не продашь» - гласит пословица. Слайд 3.

- Убедительно ли рекламировал молодой человек корову на базаре? (ответы)

О рекламной практике речь идет уже с самых первых документов письменной истории. При раскопках на территории Средиземноморья археологи нашли вывески, извещающие о различных событиях и предложениях. Римляне расписывали стены объявлениями о гладиаторских боях. Все это предшественники современной наружной рекламы. Раннюю разновидность рекламы олицетворял собой городской глашатай.

Слайд4. Вот как звучала «рекламная песнь», предназначенная для древнего жителя Афин: «Чтоб глаза сияли, чтоб алели щеки, чтоб надолго сохранилась девичья краса, разумная женщина будет покупать косметику по разумным ценам у Экслиптоса».

Слайд 5-6. Еще одной разновидностью рекламы было клеймо, которое ремесленники ставили на своих товарах, таких, как гончарные изделия. По мере того, как молва разносила сведения о репутации ремесленника, покупатели начинали искать товар с его клеймом. В наши дни для этих целей пользуются товарными знаками и марочными названиями.

С течением времени, совершенствуя способы и средства, реклама превратилась в самостоятельную сферу бизнеса.

А вот как вы думаете: пользу или вред приносит реклама? (выслушиваются мнения учеников)

1. Реклама вызывает раздражение, так как прерывает интересные фильмы, передачи;

2. Телепередачи появляются только благодаря рекламе;

3. Реклама несет информацию, необходимую потребителю, чтобы совершать покупки;

4. Для производителей (продавцов) реклама является средством продвижения товара на рынке.

Сегодня для успешного бизнеса мало создать хороший товар, назначить привлекательную цену и обеспечить его доступность для потенциальных потребителей. Покупатель может просто-напросто не узнать о товаре, пусть он даже и готов его приобрести.

Именно поэтому для любой фирмы является необходимым поддерживать связи со своими заказчиками, одним из наиболее эффективным способом является реклама.

Рекламе присущи следующие признаки (Слайд 7):

1. Реклама является видом информации, распространяемой в любой форме и с помощью любых средств.

2. Предметом рекламы является определенное юридическое или физическое лицо, товар, идея, начинание.

Виды рекламы (слайд 8).

• Информационная реклама предпочтительна на стадии выведения товара на рынок, когда стоит задача создания первичного спроса;

• Увещевательная реклама (сравнительная) преследует цель создать избирательный спрос на товар определенной марки, утвердить его преимущество за счет сравнения с такими же товарами другой марки;

• Напоминающая реклама используется в основном, чтобы заставить потребителя постоянно помнить товар, потребительские качества которого ему хорошо известны.

Приведите примеры на каждый вид рекламы.

Самыми эффективными способами рекламы являются средства массовой информации – газеты, телевидение и радио. С их помощью реклама становится доступной для огромного количества потребителей, быстро запоминается, становится легко узнаваемой.

Реклама должна отвечать следующим требованиям: (Слайд 9)

• Не вызывать у людей отрицательных эмоций;

• Быть правдивой;

• Конкретной;

• Сообщать потребителю то, что он желает увидеть или услышать;

• Вызвать интерес у покупателя.

(Слайд 10). Перед вами пример рекламного листка.

Печатная реклама состоит из 4 частей:

1. Слоган

2. Заголовок

3. Информационный блок

4. Товарные и изобразительные знаки

Не обязательно присутствие в каждом рекламном тексте всех составляющих. Пожалуй, это относится только к рекламному заголовку. Наличие остальных частей определяется видом товара/услуги и зависит от некоторых других характеристик.

Слоган - не используется в каждой рекламе. Слоган отражает сущность, философию фирмы, ее корпоративную политику в различных областях. Данная фирма или компания может производить десятки, сотни или тысячи различных товаров. Создавать новый слоган для каждого нового товара/услуги неэффективно и неестественно, так как рекламный заголовок может отразить специфику рекламы конкретного товара или услуги.

Основные требования к слогану - быть кратким, запоминаемым, постоянным, содержать название торговой марки и легко переводиться на другие языки.

Заголовок - самая важная часть рекламы. Обычно в нем выражаются основное рекламное обращение и основной рекламный аргумент. По данным исследований около 80°/о читателей, прочитав заголовок, не читают основной рекламный текст. Наиболее важные функции заголовка:

а) привлечь внимание;

б) вызвать интерес;

в) выявить покупателя/целевую группу.

В информационной части развивается аргументация, посредством которой доказывается истинность заголовка и целесообразность его применения. Аргументация может быть представлена в нескольких вариантах - в зависимости от желания.

Слайд 11. Рекламный проспект изделия, которое вы изготавливаете – это необходимая часть проекта.

Рекламный проспект изделия должен включать в себя:

• Товарный знак фирмы (производителя);

• Наименование изделия, его назначение;

• Несколько рекламных фраз.

Слайд 12. Сегодня мы с вами будем заниматься разработкой рекламных проспектов изделия, которое вы выполняете по своему проекту. Вы должны были дома приготовить текст рекламного листка. Предлагаю вам выполнить эти листки на компьютере с помощью текстового редактора MicrosoftWord. Для создания рекламного проспекта необходимо пользоваться панелью рисования и WordArt текстового редактора. При выборе способа заливки необходимо помнить о сочетании цветов. Эффекты должны помогать восприятию нужной информации и акцентировать на нее внимание. Текст должен быть выгодно расположен, хорошо читаться, второстепенная информация должна быть набрана мелким шрифтом. Графические изображения, используемые в рекламе должны соответствовать выбранной теме.

1. Практическая работа.

2. Просмотр и обсуждение работ. Предлагаю вам продемонстрировать свои рекламные проспекты и прокомментировать, а остальные могут высказаться по теме (идет демонстрация и обсуждение)

3. Подведение итогов. Вы познакомились с рекламой, правилами составления рекламного листка, с технологией изготовления печатного варианта документа, что помогло вам составить сейчас рекламный проспект своего изделия. После просмотра и обсуждения рекламы своего изделия, каждый для себя решил, стоит ли что-нибудь менять или нет, что нужно подкорректировать. И после всех исправлений можно будет распечатать свою работу. Надеюсь, что все знания и умения по данному вопросу уложились в ваших головках и при необходимости вы теперь знаете, к какой полочке вашей памяти обратиться.

Спасибо за урок.

Вывод: главным преимуществом использования компьютера является наглядность. Большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти и воздействие на нее очень важно в обучении. Создание рекламы с помощью компьютера позволяет легко варьировать расположение и изменять размеры объектов на листке, добиваясь наиболее рационального варианта. Имеется возможность получать многоцветное изображение, использовать различные способы заливки и текстуру, а также большую библиотеку автофигур.

Примеры рекламных листков обучающихся

Дарит людям чудеса

Перчатки замечательные вяжем

Всю правду про них мы расскажем:

Ручкам в перчатках приятно,

Уютно, тепло и опрятно!

Рекламный проспект Черончиной Ольги, 9 класс

Весною шляпка нужна всем,

Звоните в фирму «Алекс» срочно.

На вкус любой найдешь. Затем

Вам будут скидки – это точно!

Рекламный проспект Вантеевой Александры, 9 класс

Начиная с 5 класса, обучаю детей созданию компьютерных презентаций, выполненных с помощью программы PowerPoint. Уроков информатики у них еще мало, а интерес к творческой работе огромный, поэтому я считаю, что надо начинать уже в 5 классе работать над созданием презентаций. Цель этих занятий – помочь детям овладеть начальными навыками работы с компьютером, научить их создавать презентации по заданной теме. В кабинете технологии имеется компьютер, также используется мой личный ноутбук, поэтому на каждом практическом занятии каждая из девушек по очереди работает над созданием презентации. При первой встрече знакомлю с программой MicrosoftPowerPoint, даю задание: создать пробную презентацию, в которой должен быть печатный текст и картинка. На следующем этапе определяем тему презентации, показываю, как применить анимации, разбираем все неясные вопросы, даю задание: подобрать материал к презентации. На последующих занятиях составляем презентацию.

Все компоненты проекта могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно пройти одна за другой (не шаблон).

На открытом уроке в 9 классе «Реклама»

5.Оформление пояснительной записки к творческому проекту по технологии

Творческий проект представляет собой пояснительную записку, содержащую расчетные данные, и готовое изделие.

Пояснительная записка должна быть аккуратно оформлена, написана четким почерком или на компьютере. При заполнении листа следует оставить поля: слева – 30 мм; вверху и внизу – 20 мм; справа – 15 мм. По содержанию она включает⁴:

1. Титульный лист

2. Содержание

3. Введение

4. Главы основной части:

Глава 1. Конструкция изделия

Глава 2. Экономическое обоснование проекта

Глава 3. Экологическая оценка проекта

1. Рекламный проспект

2. Заключение

3. Библиографический список использованной литературы

4. Приложения

1. Титульный лист. Первым листом пояснительной записки является титульный лист. В верхнем поле указывается полное название учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным – соответствовать основному содержанию проекта. Далее указываются фамилия, имя и класс проектанта в именительном падеже. Затем фамилия и инициалы руководителя проекта. В нижнем поле указывается место и год и выполнения работы.

Пример оформления титульного листа

Формат А4

20 мм

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Преображенка Катангского района Иркутской области

30мм 15мм

Разработала: ученица 7 класса

Сафьянникова Ксения

Учитель: Маркова С.Н.

с.Преображенка - 2009

20мм

2. Содержание. Содержание должно отражать все материалы, представляемые в пояснительной записке к защите. Слово «содержание» записывается в виде заголовка, симметрично тексту прописными буквами. В содержании перечисляются заголовки разделов, подразделов, список литературы, приложения и указываются номера листов (страниц), на которых они начинаются. Материалы, представленные на технических носителях (дискетах), должны быть перечислены в содержании с указанием вида носителя, обозначения и наименования документов.

Пример оформления содержания

Формат А4

20 мм

СОДЕРЖАНИЕ

30мм Стр.15мм

1 .	ВВЕДЕНИЕ	4
1.1.	Историческая справка	5
2.	ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ	8
2.1.	Выбор идей и вариантов	8
2.2.	Полезные советы	14
…
3.	РЕКЛАМНЫЙ ПРОСПЕКТ	25
4.	ЗАКЛЮЧЕНИЕ	27
5.	БИБЛИОГРАФИЯ	28
6.	ПРИЛОЖЕНИЯ	29

20мм

3. Введение. В нем обосновывается выбор творческого проекта, актуальность выбранной темы, цели и задачи, формулируется планируемый результат, сообщается, в чем состоит новизна проекта. Во введении также можно дать характеристику основных источников получения информации (официальных, научных, литературных и т.п.).

4. Основная часть. Содержание основной части должно отвечать теме проекта. От формулировки цели необходимо перейти к указанию конкретных задач, которые предстоит решать в соответствии с ней. В основную часть должен входить раздел по разработке вариантов по решению проблемы, рассматриваемой в проекте. Важно дать объективную оценку каждому из предлагаемых вариантов и обосновать свой выбор в отношении одного из них. Также необходимо представить список всего использованного оборудования и правила техники безопасности при работе с ним.

В технологической части проекта необходимо составить технологическую последовательность и разработать технологические карты поузловой обработки изделия.

Вариант оформления

№ п/п

Наименование операции

Эскиз

Инструменты и приспособления

Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценки проекта.

Перед тем, как что-либо изготовить, надо взвесить, во что обойдется предлагаемая работа. Какая будет выгода или убыток? Ответы на эти вопросы дают экономические расчеты.

В данном разделе необходимо дать:

• Обоснование расхода необходимых материалов, средств, энергии для изготовления изделия;

• Определение себестоимости изготавливаемого изделия;

• Определение цены изделия, предполагаемой прибыли.

В экологическом обосновании необходимо спланировать использование отходов (например, остатки ткани можно использовать для изготовления прихватки и т.п.), также необходимо уделить внимание обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого изделия не повлекут за собой изменения в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

1. Рекламный проспект изделия включает в себя:

• Товарный знак фирмы (производителя). Товарный знак представляет собой эмблему, состоящую из букв, слов, рисунков ли их комбинации. Буквы могут быть начальными буквами фамилии и имени. Рисунок может определять характер деятельности фирмы, а слово – наименование продукции.

• Наименование изделия, его назначение. Наименование изделия может отражать иго назначение и область применения, а, может быть, и не связано с ним. Описание использования товара должно быть кратким и содержать только необходимые основные факты.

• Несколько рекламных фраз. Рекламные фразы должны привлекать внимание и выражать основное назначение изделия.

6. Заключение. Оно должно содержать краткие выводы по результатам выполненного проекта, оценку полноты решения поставленных задач, рекомендации по конкретному использованию результатов работы, ее экономическую, научную, социальную значимость.

7. Список использованных источников (библиография). В список включают все источники, на которые имеются ссылки в тексте и которые использовались для работы над проектом. Источники в списке нумеруются в порядке их употребления арабскими цифрами. Сведения об источниках должны включать: фамилию, инициалы автора, название источника, место издания, издательства, год издания. Фамилию автора указывают в именительном падеже. Для статей указываются инициалы автора, название статьи, название журнала, год издания, номер страницы.

Формат А4

20 мм

СПИСОК ЛИТЕРАТЫ

30мм15мм

1.	Технология: учеб.пособие для учащихся 5 кл. общеобразоват. Учреждений / под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вента-Граф, 2004
2.	Оригинальные идеи для вязания крючком и спицами / [сост. С.Ю.Ращупкина]. – М.: РИПОЛ классик, 2010
…

20мм

8. Приложение. В приложения следует включать материалы иллюстративного и вспомогательного характера. В приложении могут быть помещены: таблицы большого формата, дополнительные расчеты, фотографии, рисунки, схемы, иллюстрации составных частей изделия, графики. В тексте документа должны быть ссылки. Приложения располагают в порядке ссылок на них в тексте документа.

1. Защита проекта

О дате защиты проектов сообщается заранее. Также заранее доводятся критерии оценивания работы. («Положение об ученическом проекте по Технологии»).

2). Довожу до девушек эти сведения на первом занятии по выполнению творческих проектов.

Защита проводится перед комиссией, состоящей из одноклассников. Для выступления каждому ученику дается 5-7 минут. В своем выступлении ученик должен:

• Рассказать о цели проекта (аргументировать выбор, обосновать потребность в изделии);

• Рассказать о поставленных перед собой задачах: конструктивных, технологических, экологических, эстетических, экономических и маркетинговых;

• Дать краткую историческую справку по теме проекта;

• Рассказать о ходе выполнения проекта;

• Рассказать об экономической целесообразности изготовления изделия;

• Сделать выводы по теме проекта (достижение поставленной цели, результаты решения поставленных задач, анализ испытания изделия, возможная модернизация изделия).

После выступления присутствующие могут задавать вопросы, высказывать свое мнение. Вопросы и объяснения должны быть по существу проектной работы. От обучающегося защищающего свою работу, должны быть получены все объяснения по содержанию и выполнению работы.

Итоговая оценка творческого проекта не только подводит итог труда ученика, но имеет воспитательное значение. При этом я считаю, что и при выполнении работы по проекту на каждом занятии нужно выставлять текущие оценки. Общая оценка является среднеарифметической четырех оценок: за текущую работу, за изделие, за пояснительную записку и защиту работы.

При оценке текущей работы учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнение труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля.

При оценке изделия учитывается практическая направленность проекта, качество, оригинальность и законченность изделия, эстетическое оформление изделия, выполнение задания с элементами новизны, творчества и степень самостоятельности обучающихся.

При оценке пояснительной записки обращаем внимание на полноту раскрытия темы проекта, оформление, рубрицирование, четкость, аккуратность, правильность и качество выполнения графических работ: схем, чертежей.

При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада, качество ответов на вопросы, деловые и волевые качества выступающего.

Защита проекта «Развивающая игра - панно «Три поросенка» Верхотуровой Анны, 9 класс

Мини-проекты

На уроках технологии девушки выполняют не только по одному проекту в учебный год как итоговую работу, но и различные мини-проекты. В этом случае они постепенно осваивают этапы проектирования, время от запуска проекта и выполнения готового изделия не растянуто, что способствует мотивации школьников, не угасает их интерес к работе над проектом, виден результат, пополняется банк проектов.

Мини-проекты мы называем краткосрочными. При этом продукт проектной деятельности выполнен полностью, а в проектной документации выполняем только те моменты, которые дети выносят на защиту своего проекта.

Один из таких мини-проектов девушки выполняют в 6 классе, изучая тему «Интерьер». Я ставлю на уроке им проблему: У вас новоселье. И вы имеете возможность сами создать интерьер своей комнаты, а не ставить старую мебель и весить старый текстиль на окна. В комнате большое красивое окно. Как бы вам хотелось его оформить?». Девушки начинают на уроке разработку мини-проекта «Изготовление макетов оформления тканями окон». Девушки с удовольствием начинают фантазировать. Вначале на бумаге появляются затейливые шторы разнообразных форм и окрасок. Затем выбирают оптимальный вариант, который действительно можно изготовить за короткое время. И начинается интересная и кропотливая работа, ведь макет в небольшом размере изготовить намного сложнее, чем в натуральную величину. Работать начинают на уроке, а если не успевают всю работу сделать во время урока, продолжают на кружке или дома. Сначала делают заготовку части стены, оклеивают ее обоями, размечают окно, примеряют ткань, фантазируют, режут, шьют. И вот что у них получается.

В этом учебном году девушки 6 класса уже изготовили мини-проекты. Юрьева Юлия выпустила газету «Осторожно, грипп!». В первой четверти многие дети и взрослые резко заболели, и вот какое обоснование своего проекта придумала Юля: Я решила найти полезные советы по профилактике гриппа, чтобы все могли уберечься от этой болезни.

Много интересного Юля нашла в Интернете, нарисовала рисунки. Газета получилась содержательная и действительно полезная.

Остальные девушки 6 класса решили работать группой, и свой проект назвали «Занимательная история». Их классным руководителем является учитель истории Зубкова Елена Игоревна. Им захотелось сделать ей приятный подарок. Они очень любят Елену Игоревну, и им нравится делать ей подарки, изготовленные своими руками. В прошлом году девочки связали ей большую салфетку из фрагментов, когда изучали тему «Вязание крючком», причем при изготовлении салфетки принимали участие все.

Работу над карточками начали с подбора материала, в интернете нашли подходящие картинки, напечатали дома тексты карточек, на уроке сообща раскрасили карточки и обклеили их скотчем для придания им прочности и долговечности. На защите мини-проекта карточки были подарены Елене Игоревне.

К мини-проектам также можно отнести творческие работы девушек на конкурс «Я – модельер». Девушкам предлагается бумажная кукла, которой они должны придумать наряд из любого материала, будь то бумага, ткань и т.д. Девушки в течение недели изготавливают наряд для своей куклы. И действительно можно увидеть наряды не только из традиционных материалов, но и таких, как резиновые перчатки.

1. Заключение

На уроках технологии работает все – от фантазии до логики. Подумать здесь всегда есть о чём. Свобода выбора, индивидуальность и самостоятельность – неотъемлемая часть процесса обучения проектной деятельности. Если в правописании слова "костюм" двух мнений быть не может, то на наших уроках только от обилия зарисовок этого самого костюма просто голова кругом идет. И задача учителя - помочь этим замыслам осуществиться. Формирование у обучающихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребителей, до реализации продукции, позволит обеспечить им преуспевание в жизни, потому что они умеют найти ответ на вопрос "как делать?".

Проект – это особая часть школьной воспитательной среды, которая дает обучающимся возможность применить свои знания на деле, помогает сориентироваться в мире профессий, формирует технологическую культуру и творческое отношение к труду, чувство гордости за свои умелые руки и умную голову.

Достоинство метода проектов думаю в том, что обучающиеся видят перед собой конечный результат – изделие, которым можно пользоваться в быту, которое они сделали своими руками, вложили в него свою душу, а ради этого стоит потрудиться. В процессе выполнения проекта обучающиеся не только изготавливают различные изделия, но и проводят своеобразные исследования. Это поисково-исследовательское начало прямо связано с внедрением в технологическую подготовку школьников метода проектов. У детей появляется желание и возможность разработать, проанализировать, проверить и воплотить возникшие у них идеи в материале. При выполнении проектов обучающиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания – это помогает им в самоопределении. Создание прекрасного своими руками возвеличивает человека в собственных глазах, воспитывает нравственно. Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности обучающихся.

Подход к освоению технологии проектной деятельности оправдан и педагогически эффективен. Поэтому считаю, что нам, учителям технологии, необходимо углублять и расширять это направление в своей работе.

Сделать процесс более динамичным мне помогает современное оборудование, которое имеется в кабинете: компьютер, сканер, принтер, ксерокс. Все это я использую для создания наглядных пособий. При объяснении нового материала и проведении практических работ по разным разделам программы я и мои ученицы используем компьютерные программы Excel, Word, Point, PowerPoint.

Успех ученика и учителя две половинки одного целого, одна не может существовать без другой. Успех капризен, он не терпит остановок, требует постоянной работы. А значит, учитель должен постоянно учиться, творить, совершенствоваться. И тогда нашим ученикам будет чему у нас поучиться, и они не скажут своим детям: «Мы этого точно не проходили!»

1. Используемая литература

1. Программы общеобразовательных учреждений. Технология: 5-11 классы. – М.: Просвещение, 2012.

2. Научно-методический журнал «Школа и производство».

3. Павлова М.Б., Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя / Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003

4. Леонтьев А.В. Технология предпринимательства. 9 кл.: Учебн. для общеобразоват.учеб.заведений. – М.: Дрофа, 2000.

5. Байбородова Л.В., Серербрянников Л.Н. Обучение технологии в средней школе: 5-11 кл.: Методическое пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

6. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2005.

7. Мелехина С.И. Обучение учащихся 8-9 классов проектной деятельности на уроках технологии. – Киров, 2002.

8. http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html

9. http://planetadisser.com/see/dis_150091.html

10. http://www.bryanskedu.net/seminar/2006/001/

11. http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html

12. file://localhost/I:/проекты/ВЫПОЛНЕНИЕ%20ПРОЕКТОВ%20НА%20УРОКАХ%20ТЕХНОЛОГИИ.mht

13. file://localhost/I:/проекты/Мини-проекты%20на%20уроках%20технологии%20-%20Организация%20проектно-исследовательской%20деятельности%20на%20уроке%20-%20Проектно-исследовательская%20деятельность%20в%20ОУ%20-%20Каталог%20файлов%20-%20Интернет-конференция.mht

14. file://localhost/I:/проекты/Портфолио%20проекта%20_Проектная%20деятельность%20учащихся%20на%20уроке%20_Технология__%20—%20Vladimir.mht

15. file://localhost/I:/проекты/Применение%20метода%20творческих%20проектов%20на%20уроках%20технологии.mht

16. file://localhost/I:/проекты/Проектная%20деятельность%20на%20уроках%20изобразительного%20искусства%20_%20Открытый%20класс.mht

17. file://localhost/I:/проекты/Реферат_%20Проектная%20деятельность%20учащихся.mht

18. file://localhost/I:/проекты/сайт%20учителя%20технологии.mht

19. file://localhost/I:/проекты/урок%20технологии%20по%20проекту.mht

20. file://localhost/I:/проекты/литература%20к%20проекту.mht

21. file://localhost/I:/проекты/«Открытый%20урок»%20—%20Фестиваль%20педагогических%20идей.mht

Приложение2

Тематическое планирование

Технология 5-6 классы

Наименование раздела, темы урока	Количество часов		Наименование раздела, темы урока
	5 класс	6 класс
Кулинария	20	16		Кулинария
Физиология питания	2	2		Физиология питания
Санитария и гигиена	2	2		Блюда из круп и макаронных изделий
Блюда из овощей	4	4		Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Блюда из яиц	2	2		Блюда из рыбы и нерыбных продуктов
Сервировка стола	2	2		Сервировка стола. Этикет
Бутерброды и горячие напитки	2	2		Приготовление обеда в походных условиях
Заготовка продуктов	2	2		Заготовка продуктов
Интерьер кухни, столовой	4	4		Творческие проекты
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов	38	38		Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Элементы материаловедения	4	2		Элементы материаловедения
Элементы машиноведения	6	4		Элементы машиноведения
		4		Рукоделие. Лоскутное шитье
Ручные работы	2	2		Рукоделие. Лоскутное шитье
Машинные работы	2	2		Конструирование швейных изделий
Конструирование и моделирование швейных изделий	6	6		Конструирование и моделирование швейных изделий
Технология изготовления швейных изделий	12	14		Технология изготовления швейных изделий
Рукоделие. Художественные ремесла	6	4		Рукоделие. Художественные ремесла
Творческие проекты	10	8		Творческие проекты
		2		Технология ведения дома, уход за одеждой и обувью
Итого	68	68		Итого

Тематическое планирование

Технология 7-8 классы

Наименование раздела, темы урока	Количество часов		Наименование раздела, темы урока
	7 класс	8 класс
Кулинария	16	14		Кулинария
Физиология питания	2	2		Физиология питания
Изделия из теста	8	4		Блюда из птицы
		2		Блюда национальной кухни
		2		Сервировка стола
Заготовка продуктов	2	2		Заготовка продуктов
Сладкие блюда и десерты	4	2		Заготовка продуктов, упаковка пищевых продуктов
		2		Творческий проект
		2		Сервировка праздничного стола
Технология ведения дома	4	8		Технология ведения дома
Эстетика и экология жилища	4	4		Бюджет семьи, рациональное планирование расходов
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов	36
Элементы материаловедения	2	4		Ремонт помещений
Элементы машиноведения	2
		32		Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Конструирование и моделирование плечевого изделия с цельнокроеным рукавом	8	8		Конструирование и моделирование плечевого изделия с втачным рукавом
Технология изготовления плечевого изделия с цельнокроеным рукавом	14	14		Технология изготовления плечевого изделия с втачным рукавом
Рукоделие	10	10		Рукоделие
Электротехнические работы	2	2		Электротехнические работы
Творческие проекты	10	4		Творческие проекты
		6		Современное производство и профессиональное образование

Приложение 3.

Диагностика состояния общеучебных умений и навыков учащихся

Анкета «Умеете ли вы учиться?»

(источник научно-практический журнал

«Управление современной школой. Завуч», 2009 год, №1)

Оцените свой уровень ОУУН по заданным критериям в баллам:

«0» - не владею;

«1» - владею;

«2» - активно применяю.

Цель проведения: - определение уровня сформированности у школьников ОУУН; - оказание адресной педагогической помощи учащимся по преодолению учебных затруднений; - формирование индивидуальных образовательных маршрутов	Диагностика состояния ОУУН
	Не владею	Владею	Активно применяю
Учебно-организационные
Подготовить свое рабочее место к уроку
Контролировать свою деятельность на уроке
Самостоятельно распределить свое время: на отдых, уроки, увлечения
Самостоятельно выполнить домашнее задание
Определить состояние готовности к уроку
Сравнить уровень своей подготовки к уроку и полученный результат
Определить причины своих неудач в учебе
Наметить план по преодолению пробелов в своих знаниях
Правильно оформлять и вести дневник
Средний показатель
Учебно-информационные
Работать с учебником
Пользоваться справочной и дополнительной литературой
Владеть пересказом
Устно и письменно изложить прочитанный или услышанный текст
Проанализировать прочитанное
Вести наблюдение за объектом
Составить на основе прочитанного текста таблицу, схему, график
Средний показатель
Учебно-логические
Выделять главное и второстепенное
Составлять простой план
Сравнивать факты, явления, события по заданным критериям
Устанавливать причинно-следственные связи
Свой ответ подтвердить фактами
При ответе использовать известные понятия, правила
Находить разные способы решения учебной задачи
Делать выводы по сказанному
Средний показатель
Учебно-коммуникативные
Выслушать мнение других
Задавать уточняющие вопросы
Выступать перед классом с сообщением, докладом
Проанализировать ответ товарища
Участвовать в коллективном творческом деле
Соблюдать такт при общении со старшими
Соблюдать такт при общении со сверстниками
Участвовать в учебном диалоге
Средний показатель
Общие затруднения

Результаты:

Менее 16% - неудовлетворительный уровень

16-34% - критический уровень

35-64% - удовлетворительный уровень

Более 64 % - оптимальный уровень

Количество участников диагностики – 13 учащихся.

Приложение 4.

Диагностика «Отношение к учению»

Г.А.Карповой

Общая характеристика: методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Учащиеся высказывают свое отношение к происходящему на уроке и описывают при этом свое состояние. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально. Обработка производится в соответствии с ключом.

Содержание тест-опросника

Инструкция: В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемому предмету «Технология», проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения:

- верно – (++);

- пожалуй, верно – (+);

- пожалуй, неверно – (-);

- неверно – (--).

Содержание суждений	Ответ
Изучение предмета «Технология» дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности
Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше
В изучении предмета «Технология» мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях
Учебные задания по предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель
Трудности, возникающие при изучении предмета, делают его для меня еще более увлекательным
При изучении предмета «Технология», кроме учебников и рекомендуемой литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу
Считаю, что трудные теоретические вопросы можно было бы не изучать
Если что-то не получается, стараюсь разобраться и дойти до сути
На занятиях по предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться»
Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя
Материал, изучаемый по предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями)
Стараюсь самостоятельно выполнить задания по предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают
По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня
Считаю, что все знания по предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать как можно больше
Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания
Если я плохо подготовлена к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю
Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с предметом «Технология»
Предмет «Технология» дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания
Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по предмету, то меня это огорчает
Если бы это было возможно, то я исключил бы предмет «Технология» из расписания (учебного плана)

Обработка результатов

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где:

1. «Да» - означают положительные ответы ( верно; пожалуй, верно);

2. «Нет» - отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

Ключ

Да	1	2	5	6	8	11	12	14	17	19
Нет	3	4	7	9	10	13	15	16	18	20

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы следующие нормативные границы:

0-5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

6-14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

15-20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации

Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

В структуре учебной мотивации выделены следующие мотивы: собственно познавательный интерес, позиция школьника, коммуникативный мотив, эмоциональный мотив, внешний мотив (оценка и побуждения со стороны взрослых).

Собственно познавательный интерес в учении определился с помощью вопросов 7, 9, 12. За каждый положительный ответ на эти вопросы присваивался 1 балл. Проанализировав ответы, я выявила, что у кого из школьниц не выявлены высокие показатели познавательной направленности к учению, 5 учениц (38,4 %) имеют средние показатели, и большинство (61,5%) учащихся с низким уровнем выраженности собственно познавательного интереса.

Коммуникативный мотив определялся по вопросам: 2, 3 ,5 15. Каждому положительному ответу присваивался 1 балл. Анализируя ответы учащихся, отмечено, что высоких показателей коммуникативного мотива не выявлено ни у одной ученицы, Средние показатели выраженности коммуникативного мотива у 84,6% учащихся, у 15,3% учащихся низкие показатели выраженности коммуникативного мотива.

Выявление выраженности внешнего мотива определялся с помощью ответов на утверждения 4, 16, 17, 18. При подсчете данных каждому положительному ответу присваивался 1 балл. У одной ученицы обнаружено наличие высоких показателей выраженности внешнего мотива, у остальных (92,3%) учащихся проявляются средние показатели выраженности внешнего мотива.

Изучение эмоционального мотива осуществлялось по вопросам: 2, 5, 10, 11, 15. Только у 1 учащейся высокие показатели выраженности эмоционального мотива, у 1 учащейся – низкий уровень, что указывает на то, что она, находясь в школьной ситуации, возможно, испытывает трудности, эмоциональный дискомфорт и психическое напряжение. У 84,6% учащихся эмоциональный мотив имеет средние показатели.

Проведя такую диагностику в начале и в конце учебного года, сравнивая результаты, можно наглядно убедиться в том, как прослеживается динамика внутренней мотивации учащихся, когда ребенок непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.

Приложение 5.

Диагностика «Мотивации на достижение успеха и боязни неудачи»

А.А.Рейна

Инструкция: Отвечая на вопросы, необходимо выбрать один из ответов: «да» или «нет». Отвечать на вопросы следует в достаточно быстром темпе, не обдумывая ответ подолгу. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, наиболее точный.

Вопросы	Ответы
Включаясь в работу, я, как правило, оптимистично настроена, надеюсь на успех
Обычно я действую активно
Я склонна к проявлению инициативы
При выполнении ответственных заданий я по мере сил стараюсь найти любые причины, чтобы отказаться
Части выбираю крайности: либо очень легкие, либо совершенно невыполнимые задания
При встрече с препятствиями я, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления
При чередовании успехов и неудач я склонна к переоценке своих успехов
Плодотворность деятельности в основном зависит от меня самой, а не от чьего-то контроля
Когда мне приходится браться за трудное задание, а времени мало, я работаю гораздо хуже, медленнее
Я обычно настойчива в достижении цели
Я обычно планирую свое будущее не только на несколько дней, но и на месяц, на год
Я всегда думаю, прежде чем рисковать
Я обычно не очень настойчива в достижении цели, особенно если меня никто не контролирует
Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели
Если я претерпела неудачу и задание не получается, то я, как правило, сразу теряю к нему интерес
При чередовании успехов и неудач я склонна к переоценке своих неудач
Я предпочитаю планировать свое будущее на ближайшее время
При работе в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное
Я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели даже в случае неудачи на пути к ее достижению
Если я сама выбрала себе задание, то в случае неудачи его притягательность для меня еще более возрастет

Ключ к опроснику

Да	1	2	3	6	8	10	11	12	14	16	18	19	20
Нет	4	5	7	9	13	15	17

Обработка и критерии

За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов колеблется в пределах:

- от 1 до 7, то диагностируется мотивация боязни неудачи;

- от 14 до 20, то диагностируется мотивация успеха;

- от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен, при этом следует иметь в виду, что при количестве баллов 8-9 испытуемый скорее тяготеет к мотивации боязни неудачи, тогда как количество баллов 12-13 – мотивации успеха

Диагностика проводится в процессе изучения каждого раздела программы (кулинария, создание изделий из текстильных и поделочных материалов, творческие, проектные работы).

Мотивация успеха носит положительный характер. При такой мотивации действия человека направлены на то, чтобы достичь конструктивных, положительных результатов. Личностная активность здесь зависит от потребности достижения успеха.

Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится избежать порицания, наказания. Деятельность определяется ожиданием неприятных последствий. Еще ничего не сделав, человек уже боится возможного провала и думает, как его избежать, а не как добиться успеха. Поэтому свою работу в новом учебном году я должна построить таким образом, чтобы снизить количество учащихся, настроенных на «боязнь неудачи».

Только у двух учениц мотивационный полюс выражен не ярко.

Приложение 6.

Тест по выявлению уровня развития самообразовательной деятельности учащихся

Тест состоит из 14 вопросов. Ответы на тест расположены таким образом, что:

- ответы А соответствуют очень низкому уровню самообразования

- ответы Б – низкому уровню самообразования

- ответы В – среднему уровню самообразования

- ответы Г – высокому уровню самообразования

Вопросы:

1. Знаешь ли ты, что такое самообразовательная деятельность?

а) нет

б) скорее нет, чем да

в) скорее да, чем нет

г) да

1. Занимаешься ли ты самообразованием?

а) нет

б) скорее нет, чем да

в) скорее да, чем нет

г) да

1. Читаешь ли ты дополнительную литературу по какому-либо предмету?

а) нет

б) иногда, когда требует учитель (при написании реферата и т.п.)

в) читаю, но не постоянно

г) да, часто

1. Умеешь ли ты составлять план, выписывать тезисы по прочитанному тексту?

а) нет

б) скорее нет, чем да

в) скорее да, чем нет

г) да

1. Можешь ли ты выделять главную идею в прочитанном тексте?

а) нет

б) скорее нет, чем да

в) скорее да, чем нет

г) да

1. Часто ли при подготовке домашнего задания ты пользуешься дополнительной литературой?

а) нет, совсем не пользуюсь

б) очень редко

в) пользуюсь, но не постоянно

г) да, постоянно

1. Можешь ли ты конспектировать устный рассказ учителя?

а) нет

б) скорее нет, чем да

в) скорее да, чем нет

г) да

1. Умеешь ли ты организовать познавательную самостоятельную работу на уроке и дома?

а) нет

б) скорее нет, чем да

в) скорее да, чем нет

г) да

1. Умеешь ли ты адекватно оценить полученные тобою знания?

а) нет

б) не совсем

в) да, но не всегда

г) да

1. Можешь ли ты самостоятельно организовать свою умственную работу?

а) не могу вообще, только под руководством кого-либо

б) иногда могу, но очень ненадолго

в) скорее да, чем нет

г) да

1. Нравиться ли тебе готовить доклады, рефераты, сообщения по какому-либо предмету?

а) нет

б) скорее нет, чем да

в) скорее да, чем нет

г) да

1. Ты берешься за подготовку доклада, реферата, сообщения в случае:

а) если этого требует учитель

б) иногда сам, но чаще по требованию учителя

в) иногда, когда требует учитель, но чаще сама

г) сама изъявляю желание подготовить дополнительный материал по интересной теме

1. Если ты готовишь реферат и т.п., то предпочитаешь?

а) чтобы учитель полностью руководил работой

б) чтобы учитель дал тему и литературу

в) чтобы учитель дал тему, а литературу подобрать самостоятельно

г) самостоятельно выбрать тему и подобрать нужную литературу

1. Часто ли ты посещаешь внеурочные занятия по какому-либо предмету (факультативы, кружки)

а) не посещаю вообще

б) иногда

в) часто, но не постоянно

г) да, регулярно

Как видно из представленных данных, высокий уровень самостоятельности выявлен у 53,8% учащихся. Ученики успешно применяют знания в новой, нестандартной ситуации, при этом обнаруживается их системность, умение учащихся поставить перед собой цель, способны видеть и сформулировать учебную проблему, планировать этапы ее решения. У школьников, обладающих высоким уровнем самостоятельности, может быть хорошо выражена оригинальность мышления, умение использовать различные средства обучения.

Средний уровень показали 30,7% учащихся, эти школьницы умеют применять знания в знакомой, стандартной ситуации. Цель работы, учебную задачу выдвигает учитель, но планировать ее решение учащиеся могут сами. Выполняя типовые упражнения, излагая текст, учащиеся умеют раскрыть суть вопроса своими словами, не копируя учебник или рассказ учителя. Но если учебная задача усложнена или требует творческого решения, как правило, возникают затруднения и неудачи.

Низкий уровень зафиксирован у двух учениц (15,3%), эти учащиеся могут выполнять действие по образцу (копирование). Уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Слабо выражена их системность, межпредметные связи. Слабо представлены умения, связанные с мыслительным анализом. Самоконтроль проявляется редко.

Таким образом, выявленный средний и низкий уровень самостоятельности учащихся требует проведения дополнительных мероприятий, направленных на формирование самостоятельности учащихся.

Приложение 7.

Работа с учебником

Наиболее простой формой работы с учебником на уроке можно считать комментированное чтение параграфа. Вопросы по прочитанному параграфу: Что вам уже известно? Что нового вы узнали? Ответы на вопросы помогают научить учеников быстрее ориентироваться в тексте.

Хорошо воспринимают учащиеся такой прием при работе с книгой:

«V» - поставьте этот знак на полях учебника карандашом, если то, что вы читаете, соответствует тому, что знаете;

«+» - поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, для вас является новым;

«-» - поставьте этот знак, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете;

«?» - поставьте этот знак, если то что вы читаете, непонятно или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

При такой организации работы с книгой идет не просто скучное чтение, а интересная, увлекательная, целенаправленная работа.

Следующая форма работы – устные или письменные ответы на вопросы к параграфу, что способствует закреплению материала в ходе урока. Например, при изучении темы «Машиноведение» в 5-6 классах можно задать вопрос для учащихся 6 класса: Выявите причины плохого продвижения ткани при шитье на швейной машине; а в это время с 5 классом заниматься другой работой.

Более сложной формой работы является заполнение таблиц. Оно развивает умение кратко излагать и отбирать информацию. Сначала таблицы заполняют под руководством учителя, который все записи и их оформление показывает на доске. Следующий этап – частичное заполнение учителем таблицы (предоставление образца) и третий этап – самостоятельное составление и заполнение таблиц. Одной из наиболее важных сторон обучения является работа с терминами. От усвоения новой терминологии во многом зависит и усвоение самого материала.

Например, заполните таблицу:

Термин	Определение	Применение
Сметать	Соединение двух или нескольких деталей, примерно равных по величине стежками временного назначения	Сметать бретели, сметать детали пояса
Наметать

Составление схем, которые являются наиболее кратким и наглядным изложением текстовой информации – также весьма важная форма работы.

Например, при изучении темы «Производство ткани» в 5 классе предлагаю выполнить схему получения ткани творчески. Учащиеся должны не просто написать (зарисовать) схему: волокно →нить →ткань, а придумать форму изображения данных слов (например, волокно представлено в виде животного из ваты и т.д.)

Строить работу со схемами на уроке можно, используя различные приемы:

- составление схем под руководством учителя;

- заполнение немых схем учениками самостоятельно;

- объяснение учителя по готовой схеме;

- озвучивание готовых схем учащимися;

- заполнение и озвучивание схем учащимися.

Если такой вид работы использовать регулярно, то учащиеся лучше усваивают материал, повышает интерес к предмету и качество знаний.

Сравнение и анализ – иной уровень работы с учебником. Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его делать. В любом сравнении заложены элементы анализа, то есть выделение отдельных частей и признаков, и синтеза – обобщения и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст, рисунки, схемы учебника и оформлять его результаты в виде таблиц и схем. Например, сравнение волокон растительного происхождения, животного происхождения, натуральных и химических волокон и т.д.

Творческая работа с учебником заключается в умении составлять вопросы к параграфу, которые не должны дублировать вопросы, приведенные в параграфе учебника. Составление рассказов с ошибками, составление текстов с пропущенными словами или терминами, составление рассказов, сказок по заданным словам, тесты, составление кроссвордов. Творческие задания при работе с текстом выполняются с удовольствием и интересом, особенно если нет ограничений в выборе: каждый берется за то, что ему нравиться и что в его силах. Например, при выполнении домашних заданий, используются дифференцированные задания,

При изучении темы «Интерьер кухни», 5 класс

Выбери и выполни любое задание:

1. Запиши, какое оборудование для кухни облегчает приготовление пищи.

2. Посмотри, как размещена мебель на кухне у тебя дома. Можно разместить более рационально? Предложи свой вариант.

3. Нужна твоя консультация: «Мебель и оборудование на нашей кухне размещеныоднорядно: в углу стоит газовая плита, рядом мойка, затем стол и холодильник. Одобряешь ли ты такой вариант размещения?» Предложи, если необходимо, свой вариант размещения мебели и оборудования.

4. Золушка весь день трудится и очень устает. Посоветуй ей, как экономить свои силы и время во время работы на кухне.

При изучении темы «Рыба и морепродукты», 6 класс

Выбери и выполни любое задание:

1. Составь кроссворд «Рыба и блюда из рыбы» (7-10 слов)

2. Составь вопросы по теме урока и задай их одноклассницам

3. Напиши рассказ о пользе рыбы и морепродуктов (5-7 предложений)

4. Папа принес карасей, щуку, ерша и окуня. Какие блюда можно приготовить из этой рыбы?

1^Ушинский К. Д. Собрание сочинений. Т. 6. — 1949, 257 страница

2^ П.Ф. Каптерев и О.Ф.Музыченко. Современные педагогические течения. М.: Книгоиздательство «Польза». В.Антик и К., 1913, 184 страница

3^ Этимологический словарь. – М.: «Планета», 1996.

4^ «Школа и производство», 2001, №1