Презентация к выступлению "Гибкие компетенции проектной деятельности"

ГИБКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

“ Скажи мне - и я забуду, покажи мне - и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь . ”. (Китайская мудрость)

ИСТОРИЯ МЕТОДА

• Основоположниками "Метода проектов" являются американский философ и педагог Джон Дьюи и его ученик Уильям Херд Килпатрик - обучение "путём делания ".

• В 1905 году под руководством русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

• В советской школе предпринимались попытки видоизменить метод проектов, сочетать его с принципом Дальтон-плана и коллективной работой учащихся. Так возник бригадно-лабораторный метод обучения.

• В 1931 году в постановлении ЦК партии "О начальной и средней школе" проектный метод подвергся осуждению, и о нём забыли на десятилетия.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

• Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершится вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
• Проектирование – деятельность, под которой понимается «промысливание» того, что должно быть.
• Учебный проект – это специально организованный педагогом и выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта.
• Проектная деятельность – это способ достижения цели через детальную разработку проблемы в условиях ограниченности по срокам и ресурсам, которая должна завершиться вполне определённым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проект – это 6 «П»

Проектирование

Проблема

Поиск информации

Продукт

«Портфолио»

Презентация

ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1 этап

  Проблематизация . Идентификация проблемы, которую нужно решить, или задачи, которую нужно выполнить – вот, что является началом работы.

2 этап

  Целеполагани е . На этом этапе определяется: к чему все-таки должен прийти проект и каких достичь целей.

3 этап

Планирование. Здесь происходит планирование деятельности, которую необходимо осуществить для достижения цели проекта. Определяются требования к продукту проекта, выбираются способы выполнения проекта, устанавливаются сроки выполнения и т.д.  

4 этап 

Реализация проекта . Для успешной реализации важно научиться отслеживать прогресс выполнения, чтобы вовремя выявить отклонения и предпринять управленческие действия. Определяйте контрольные точки, проводите оценивание каждого этапа работы с точки зрения сроков и достигнутых результатов.

5 этап

  Сдача проекта .  Презентация результата работы.

ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ

1. Проблема – противоречие между тем, что есть и тем, что должно быть.

Дает сжатую формулировку ситуации, которая требует изменения. Штампы:

• «До сих пор не разработаны (мало сделано для того, чтобы...)»;

«Оказались неэффективными все меры по...».

2. Описательные характеристики :

• чья это проблема (т. е. кого она касается, что это за люди или организации);
• каковы масштабы проблемы;
• поддается ли проблема решению;
• что будет, если проблема не найдет разрешения.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА («ЧТО?», «ЧТО БУДЕТ ДОСТИГНУТО?»)

Цель должна быть достижима в рамках данного проекта, в указанные сроки и при тех затратах, которые заложены в проект.

Цель должна формулироваться как безусловная (неправильно: «Если будут открыты новые библиотеки, то целью проекта будет привлечение новых читателей...» ).

Цель должна предусматривать итоговый результат;

При разработке проектов, предполагающих получение прибыли, формулировка целей должна предусматривать возможность их количественной оценки по объемам, срокам, размерам прибыли.

Формулировка цели, как правило, обратна формулировке проблемы .

ФОРМУЛИРОВКА ЦЕЛИ ОБЫЧНО НАЧИНАЕТСЯ С…

• «разработка…»
• «улучшение…»
• «создание…»
• «повышение…»
• «распространение…»
• «профилактика…»
• «выявление…»
• «развитие…»
• «изменение….»
• «сохранение…»
• Путем / через / с помощью / посредством

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА («КАК?»)

Задачи проекта – конкретные действия, которые предстоит осуществить.

Некоторые эксперты связывают задачи с причинами в сформулированной проблеме.

• Принято использовать для представления задач грамматические конструкции с глаголом в форме инфинитива. Рекомендуется использовать такие глаголы как: создать ..., объединить ..., изменить ..., улучшить ... ;
• По возможности нужно использовать различные показатели

• Задачи всегда указывают на конкретный результат.
• Главный недостаток задач – неконкретность и неувязка с реальностью.
• Не рекомендуется указывать более 3 – 4 задач .

Формулировка задач обычно начинается со слов:

• исследовать (сущность),
• уточнить определение,
• систематизировать,
• проанализировать,
• уточнить и дополнить,
• обосновать,
• изучить,
• разработать,
• проверить,
• обучить и т. д.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: МЕТОДЫ

Методы проекта отражают тип работы, которая будет предпринята по проекту:

• организовать конференцию...,
• провести семинар...,
• подготовить к изданию...,
• опубликовать,
• распространить информацию...

Важно отразить адекватность предлагаемых в проекте методов поставленным задачам.

СОВОКУПНОСТЬ МЕТОДОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проектная

деятельность

Исследовательские

Поисковые

Научный метод

Дискуссии,

эвристические беседы

Мозговые атаки

Ролевые игры

Рефлексивные

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: (МЕРОПРИЯТИЯ)

• Деятельность: что, как, когда и зачем будет делаться для решения поставленных задач и достижения цели проекта.
• Можно представить этот раздел в виде таблицы и/или календарного плана, в которых представить перечень мероприятий.

При подготовке перечня необходимо знать :

• имеющиеся в наличии и требуемые ресурсы;
• каким образом каждое мероприятие будет способствовать достижению целей проекта;
• временные рамки проекта.

ПРАВИЛА ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОЕКТА

• Правило места . Если проект не может быть осуществлен по единому стандарту и подходам на большой территории, то лучше его разделить на локальные проекты, определяя свои стандарты и подходы для каждой группы однородных территорий.

• Правило последствий . Поскольку всякий проект имеет позитивные и негативные последствия, надо стремиться к уменьшению до минимума негативных и развертыванию до максимума позитивных последствий его осуществления.

СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДПОЛАГАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: СРОКИ

Сроки должны быть реальными!

Сроки могут быть указаны не календарные, а в увязке с началом работы по проекту, которое обычно совпадает с началом финансирования.

Эта точка принимается за ноль, и от нее рассчитываются сроки в годах, месяцах, неделях, днях.

ФИНАНСОВОЕ ОБОСНОВАНИЕ (БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

• В смете запрашиваемых средств по проекту не учитываются привлеченные средства (обычно в требованиях указан минимальный размер).
• При расчете финансовых средств, необходимых для проекта, не учитывается стоимость интеллектуальной собственности (авторские права участников).

В концепции проекта финансовые расчеты представлены в обобщенном виде, подробная информация по бюджету дается в приложении.

ФИНАНСОВОЕ ОБОСНОВАНИЕ (БЮДЖЕТ ПРОЕКТА)

• В смете запрашиваемых средств по проекту не учитываются привлеченные средства (обычно в требованиях указан минимальный размер).
• При расчете финансовых средств, необходимых для проекта, не учитывается стоимость интеллектуальной собственности (авторские права участников).

В концепции проекта финансовые расчеты представлены в обобщенном виде, подробная информация по бюджету дается в приложении.

РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ПРОЕКТА

• Концепция проекта – это его основные положения, представленные в определенной системе.

Актуальность проекта

• дается сжатая формулировка ситуации, которая требует изменения, формулируется социальная проблема;
• определяются характеристики проблемы (по возможности максимально используются количественные показатели).

При написании актуальности и постановки проблемы, можно использовать правило Гомера:

«Очередность приводимых аргументов

влияет на их убедительность»

Рекомендуется использовать порядок :

• сильные,
• средние,
• самые сильные.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ

• Инвестиционные проекты . Это проекты, связанные с осуществлением капитальных вложений и их последующим возмещением и получением прибыли.

Термин «инвестиционный проект» можно понимать в двух смысл ах:

• как комплект документов, содержащих формулирование цели предстоящей деятельности и определение комплекса действий, направленных на ее достижение;
• как сам этот комплекс действий (работ, услуг, приобретений, управленческих операций и решений), направленных на достижение сформулированной цели.

Особенности инвестиционных прое ктов:

• требуется максимально проработать вопрос экономической эффективности реализации проекта и производимых инвестиций; требуется четко определить объемы и график финансирования; определить показатели, по которым можно регулярно
• требуется максимально проработать вопрос экономической эффективности реализации проекта и производимых инвестиций;
• требуется четко определить объемы и график финансирования;
• определить показатели, по которым можно регулярно

оценивать ход и соответствие проекта целям.

• оценивать ход и соответствие проекта целям.

4

4

• Научно-исследовательские и инновационные проекты . Проекты по разработке нового, наукоемкого продукта или услуги, проведению научных исследований.

Характеризуются следующими особенностями:

• главная цель проекта определена, но отдельные подцели могут уточняться по мере достижения промежуточных результатов; срок завершения и продолжительность проекта определены, но могут корректироваться в зависимости от полученных промежуточных результатов и общего прогресса проекта; планирование расходов на проект существенно зависит от выделенных средств; основные ограничения – доступность квалифицированных специалистов и специального (уникального) оборудования; расходы на проект в значительной мере определяются стоимостью ресурсов: специалистов и оборудования .
• главная цель проекта определена, но отдельные подцели могут уточняться по мере достижения промежуточных результатов;
• срок завершения и продолжительность проекта определены, но могут корректироваться в зависимости от полученных промежуточных результатов и общего прогресса проекта;
• планирование расходов на проект существенно зависит от выделенных средств;
• основные ограничения – доступность квалифицированных специалистов и специального (уникального) оборудования;
• расходы на проект в значительной мере определяются стоимостью ресурсов: специалистов и оборудования .

4

• Организационные проекты. Проекты, направленные на повышение эффективности деятельности предприятия за счет изменения организационной структуры.
• Проекты этого типа характеризуются следующим :

• требуют максимальной вовлеченности заказчика и ключевых заинтересованных лиц в выполнение проекта. Без этого невозможно обеспечить достижение целей; возможно, нет способа объективной оценки экономического эффекта от выполнения проекта данного типа. Эффект может проявляться в сокращении сроков принятия решений, в сокращении сроков выполнения заказов, разработки продуктов, увеличения лояльности сотрудников и пр. требуют работ по созданию атмосферы в организации, допускающей принятие изменений; связаны с внедрением новых регламентов, правил, ценностей; могут сопровождаться значительным объемом работ по обучению сотрудников.
• требуют максимальной вовлеченности заказчика и ключевых заинтересованных лиц в выполнение проекта. Без этого невозможно обеспечить достижение целей;
• возможно, нет способа объективной оценки экономического эффекта от выполнения проекта данного типа. Эффект может проявляться в сокращении сроков принятия решений, в сокращении сроков выполнения заказов, разработки продуктов, увеличения лояльности сотрудников и пр.
• требуют работ по созданию атмосферы в организации, допускающей принятие изменений;
• связаны с внедрением новых регламентов, правил, ценностей;
• могут сопровождаться значительным объемом работ по обучению сотрудников.

• Социальные проекты . Эти проекты направлены на решение социальных проблем (адаптация в общество инвалидов, день донора, работа с подростками и т.д.).

Отличительные признаки подобных проектов:

• проект может не являться прибыльным; средства на проект выделяются из бюджета, как правило, не в том объеме, который нужен для реализации проекта, а в том, который может быть выделен в данный момент; цели намечаются и корректируются по мере достижения промежуточных результатов и в соответствии с имеющимися в данный момент ресурсами; сроки и продолжительность проекта зависят от вероятностных факторов, и только намечаются, в процессе реализации проекта уточняются; количественная оценка результата проекта затруднена
• проект может не являться прибыльным;
• средства на проект выделяются из бюджета, как правило, не в том объеме, который нужен для реализации проекта, а в том, который может быть выделен в данный момент;
• цели намечаются и корректируются по мере достижения промежуточных результатов и в соответствии с имеющимися в данный момент ресурсами;
• сроки и продолжительность проекта зависят от вероятностных факторов, и только намечаются, в процессе реализации проекта уточняются;
• количественная оценка результата проекта затруднена

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УЧЕБНОМУ ПРОЕКТУ

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешения конкретной, социально значимой исследовательской, информационной практической проблемы.

2. Выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, т.е., с планирования действий по разрешению проблемы.

3. Исследовательская работа учащихся как обязательное условие любого проекта, заключается в поиске информации.

4. Результатом работы над проектом является продукт, презентация продукта и защита самого проекта.

ВАЖНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УСПЕШНЫХ ПРОЕКТОВ

Успешность управления проектом –  тот показатель, который оценивает процесс выполнения проекта. Успех управления проектом обычно легко поддается измерению после завершения проекта.

Успешность продукта   показывает, решил ли полученный продукт поставленную в проекте проблему или нет. Есть нюанс, что успешность продукта не всегда можно измерить по завершению проекта, например, если проблема связана со структурой организации, поведением социальных групп, образовательной политикой и т.д. В таких системах изменения происходят очень медленно. 

4

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ, ПРЕДЛОЖЕННАЯ С. ДВОРЕЦКИМ В СООТВЕТСТВИИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ СОВРЕМЕННОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.Разделение процесса выполнения учебного проекта на отдельные этапы и нацеленность каждого из них на формирование мотивационного, когнитивного, операционального, эмоционально-волевого и информационного компонентов готовности к проектной деятельности.

2. Выявление психолого-педагогических условий в соответствии с целями и особенностями каждого этапа проектирования.

3. Определение комплекса учебно-методических и программно-технических средств для проектирования.

ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА (В. КОВАЛЕНКО)

1. Анализ ситуации и выявление проблем.

2. Анализ целей.

3. Анализ ресурсов.

4. Определение логики деятельности .

5. Указание допущений и факторов риска.

6. Определение показателей измерения результативности (эффективности).

7. Составление графика мероприятий, их продолжительности.

8. Составление плана расходов.

РОЛЬ В ПРОЕКТЕ  – ОПРЕДЕЛЕННЫЙ НАБОР ФУНКЦИЙ И ПОЛНОМОЧИЙ В ПРОЕКТЕ, СОЗДАННЫЙ С ЦЕЛЬЮ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЯЗАННОСТЕЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ ПРОЕКТА.

• 1. Группа «Управление проектами».   Основные функции участников, относящихся к данной группе: инициация проекта, выделение необходимых ресурсов, формирование требований, управление реализацией и осуществление сдачи/приемки. Здесь выделяются следующие роли: инициатор, куратор (спонсор), заказчик, руководитель проекта.
• 2 . Группа «Выполнение работ проекта».   Для этой группы ключевую роль играет понятие «команда проектa» – это временная рабочая группа, выполняющая работы по проекту и ответственная перед Руководителем проекта за их выполнение.
• Команда проектa состоит из участников, каждый из которых выполняет в команде одну или несколько ролей. Выделение ролей по формальным компетенциям определяется в целом предметной областью и более детально – конкретными задачами, которые должны быть решены в проекте.
• 3 . Группа «Поддержания существования команды проекта».  Основная задача участников этой группы – обеспечение существования и работоспособности команды, где условия для взаимодействия имеют ключевое значение. Здесь важно учесть психологические особенности каждого из участников. К этой группе относят те роли, которые помогают создать дружественную и конструктивную атмосферу, обеспечивают мотивацию команды проекта. 

РОЛЕВЫЕ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ:

• проектировщик

• фасилитатор-консультант

• координатор

• мастер

КООРДИНАТОР ПРОЕКТА

должен обладать определенными качествами:

• Иметь хорошие организаторские способности;
• Быть методически грамотным;
• Владеть навыками межкультурного общения;
• Уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;
• Активно сотрудничать в проектной деятельности;
• Уметь работать с большими объемами информации;
• Владеть новейшими телекоммуникационными технологиями.

хорошо владеющий устной

и письменной речью

владеющий современными

информационными технологиями

способный быть

самостоятельным

в ситуации выбора

и принятия решений

для которого поиск решения

в нестандартной ситуации –

привычное явление

легко адаптирующийся

в любом социуме и

умеющий активно влиять на него

умеющий отвечать

за свои решения

понимающий, что жизнь

среди людей

– это поиск постоянных

компромиссов

способный нести

ответственность за себя,

своих близких

обладающий набором

компетенций, как ключевых,

так и по различным

отраслям знаний

обладающий приемами

учения и готовый к постоянной

переподготовке

31

КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ

• Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
• Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели

Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

• Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.
• Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.
• Компетентности - способы деятельности

ТОП-10 ГИБКИХ НАВЫКОВ

В 2016 году на Всемирном экономическом форуме в Давосе были сформулированы десять гибких навыков будущего, которые понадобятся специалисту в любой профессии:

• Умение решать комплексные задачи.
• Критическое мышление.
• Творческое мышление.
• Умение управлять людьми.
• Умение работать в команде.
• Умение формировать суждения и принимать решения.
• Способность распознавать свои и чужие эмоции, управлять ими.
• Клиентоориентированность.
• Ведение переговоров.
• Переключение с одной задачи на другую.

МОДЕЛЬ «4К»

В нашей стране десять гибких навыков будущего превратились в более простую и понятную модель «4К». Это четыре ключевых компетенции, названия которых начинаются на букву К. Их необходимо развивать каждому школьнику, чтобы в будущем быть востребованным на рынке труда:

- К ритическое мышление - способность критически оценивать информацию, поступающую извне, анализировать её и проверять на достоверность, видеть причинно-следственные связи, отбрасывать ненужное и выделять главное, делать выводы;

- К реативность - умение нешаблонно мыслить, находить неожиданные решения проблемы, гибко реагировать на происходящие изменения;

- К оммуникативные навыки - умение общаться, доносить свою мысль, слышать собеседника, договариваться;

- К ооперация - способность работать в команде, брать на себя как лидерские, так и исполнительские функции, распределять роли, контролировать выполнение задач.

ОСНОВОЙ В ПОНИМАНИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МОЖНО СЧИТАТЬ ПОДХОД, СФОРМУЛИРОВАННЫЙ В РАБОТАХ К. ПОППЕРА: МЫ УЧИМСЯ НА ОШИБКАХ, А НЕ ПОСРЕДСТВОМ НАКОПЛЕНИЯ ДАННЫХ . НАИЛУЧШИМ УСЛОВИЕМ ДЛЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: «Я МОГУ ОШИБАТЬСЯ, И ТЫ МОЖЕШЬ ОШИБАТЬСЯ, НО СОВМЕСТНЫМИ УСИЛИЯМИ МЫ МОЖЕМ ПОСТЕПЕННО ПРИБЛИЖАТЬСЯ К ИСТИНЕ».

В качестве основных элементов критического мышления можно выделить несколько умений:

1. Анализ.

Умение находить связи между утверждениями, вопросами, аргументами.

2. Оценка.

Умение оценивать надежность утверждений, убедительность доводов.

3. Объяснение (аргументация).

Умение объяснять ход своих мыслей/метод, защищать свои выводы.

4. Выведение гипотез (планирование решений).

Умение формировать гипотезы и самим делать выводы, обнаруживать нехватку информации.

5. Саморегуляция (контроль).

Рефлексия, самопроверка и коррекция.

31

ПРИ РАЗРАБОТКЕ ОЦЕНИВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ/КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОПИРАЮТСЯ НА МОДЕЛЬ Б. ЛУКАСА, В КОТОРОЙ ВЫДЕЛЕНЫ ОТДЕЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КРЕАТИВНОСТИ .

1. Любознательность (активный интерес к заданию):

интерес к окружающему миру (ситуации задания) и желание узнать

больше об окружающем мире (о различных аспектах ситуации задания; проговаривание ассоциации); самостоятельный поиск ответов на собственные вопросы. Активный поиск новой информации (в том числе в неожиданных источниках).

2. Создание идей (воображение). Продуцирование собственных идей.

Здесь выделяются два аспекта:

- оригинальность предложенных идей;

- гибкость или подвижность, способность продуцировать большое

количество идей.

3. Развитие предложенных идей :

- оценка предложенных идей с разных позиций и поиск их сильных

и слабых сторон с целью улучшения идеи или отказа от нее;

- умение быстро перестраивать свою деятельность в изменившихся

условиях и с появлением новой информации об объекте исследования.

Коммуникация проявляется в умении ученика задавать вопросы одноклассникам и отвечать на их вопросы понятным для них образом, в случае необходимости обращаться за разъяснением того, что оказывается непонятным в сообщениях или рассуждениях, и, в свою очередь, умении разъяснить свои идеи и предложения.

Структура этой компетенции/навыка:

1. Готовность к коммуникации: отсутствие страха при вступлении в коммуникацию, инициирование коммуникации, готовность ответить на чужой вопрос, готовность задать вопрос.

2. Адаптация к цели и контексту коммуникации и к партнеру: в различных ситуациях общения умение выбрать разные вербальные и невербальные средства коммуникации, ориентируясь на эмоциональный статус партнера.

3. Убеждающая коммуникация: использование вербальных (словарного запаса и знания правил языка) и невербальных средств (жесты, мимика, интонация) для достижения цели коммуникации.

Кооперация описывается как умение и готовность обращаться за помощью; выслушивать чужое мнение и соглашаться с другими предложениями даже в ущерб собственным; в ходе работы команды над заданием встраивать свою индивидуальную часть работы в общую работу группы, а также определять свой вклад и оценивать коллективный результат как свой собственный .

Структура этой компетенции/навыка представлена так.

1. Принятие общих целей: умение разделять ц ели команды и ставить их выше собственных целей, работать в команде, встраивать результат своей работы в коллективное решение, управлять своими эмоциями в командной работе.

2. Социальное взаимодействие : участие в обсуждении, умение договариваться, взаимодействовать уважительно, выслушивать и принимать чужие мнения, координация своих действий с действиями других членов команды, готовность помочь им; готовность взять на себя ответственность за общий результат.

3. Выполнение взятых на себя обязательств: готовность занять такую позицию и принять такую роль, которая эффективна для работы в команде; ответственное выполнение своей части работы, достижение качественного результата.

4. Самостоятельность и инициативность: способность работать самостоятельно и проявлять инициативу в рамках поставленной задачи; умение вовлекать всех членов команды в решение задачи, оказывать им психологическую поддержку, мотивировать.

КАК РАЗВИВАТЬ ГИБКИЕ НАВЫКИ

Спортивные, настольные, интеллектуальные игры

• Квесты .  Учат нестандартно мыслить, быстро определять проблему и находить решение, распределять роли в команде, прислушиваться к мнению других, аргументировать свою точку зрения.
• Спортивное ориентирование .  Тренирует умение быстро думать, принимать решения, руководить и подчиняться, помогать другим членам команды, чувствовать и правильно определять время.
• Настольные игры .  Для развития гибких навыков подойдут не все настольные игры, а лишь те, которые требуют постоянного взаимодействия с другими игроками, умения распознавать эмоции, быстро принимать решения, договариваться, предугадывать действия игроков: «Манчкин», «Мафия», «Монополия».
• Спортивные игры .  Эстафеты, командные игры (футбол, волейбол, баскетбол) тренируют лидерские качества, дисциплинированность, умение воспринимать критику и достойно принимать поражения.

КАК РАЗВИВАТЬ ГИБКИЕ НАВЫКИ

Проектная работа в ОО

• Во время выполнения проектов развиваются умения распределять роли, руководить и подчиняться, обсуждать тему, приводить аргументы, анализировать информацию и делать выводы, тренируются навыки планирования и выступления на публике.

Внеурочная деятельность в ОО

• Для развития гибких навыков полезно принимать участие в подготовке праздников, выступлений, конкурсов, викторин. Драматический кружок или школьный КВН научат находить общий язык с разными людьми и уверенно держаться на сцене. Выпуск школьной стенгазеты научит понимать людей и их потребности, работать с информацией, предлагать разные варианты решения проблем. Чем разнообразнее внеурочная деятельность, тем больше гибких навыков можно приобрести.

КАК РАЗВИВАТЬ ГИБКИЕ НАВЫКИ

Образовательные лагеря

• Образовательный лагерь  — одна из новых современных форм обучения, позволяющая одновременно тренировать и жёсткие, и гибкие навыки. В любом образовательном лагере обязательно есть два направления:
• Обучение навыкам в той профессиональной сфере , которой посвящён лагерь: физике, математике, программированию, графическому дизайну, журналистике. Оно проходит в форме уроков, лекций, семинаров и практикумов, на которых педагоги делятся своими профессиональными секретами.
• Тренировка навыков общения и командной работы . Для этого в образовательном лагере устраиваются специальные тренинги, викторины, турниры по настольным играм, спортивные соревнования.

КАК РАЗВИВАТЬ ГИБКИЕ НАВЫКИ

Курсы и тренинги

• Многим гибким навыкам можно научиться на специальных тренингах или курсах, проходящих очно и онлайн. Курсы в интернете подойдут для обучения тайм-менеджменту и креативности, а вот коммуникативным и командным навыкам лучше обучаться очно. Существуют специальные курсы для подростков, развивающие навыки общения и совместной деятельности. Полезны для развития гибких навыков и тренинги по профориентации и самоопределению — они помогут определить сильные и слабые качества и понять, какие гибкие навыки уже освоены на достаточном уровне, а какие необходимо развивать.

ДЛЯ ЧЕГО НАМ НУЖЕН МЕТОД ПРОЕКТОВ

• Научить учащихся самостоятельному, критическому и творческому мышлению. Активизировать познавательную деятельность учащихся.
• Размышлять , опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы . Расширять области познания детей.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения . Развивать индивидуальность .
• Научить работать в команде , выполняя разные социальные роли. Развивать коммуникативность учащихся.
• Формировать активную жизненную позицию учеников.

Каждый проект – это творчество,

это личностное знание, он расскажет

о своем создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка .