Методы и приёмы в логопедической
практике в группе для детей с тяжёлыми
нарушениями речи.
Подготовила: учитель-логопед Абрамова Анна Петровна
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые нарушения, влияющие на становление психики.
Речевые нарушения могут затрагивать различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (бедность словарного запаса, неумение согласовывать слова в предложении). Такое нарушение называется общим недоразвитием речи .
Три уровня общего недоразвития речи:
I уровень – наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения в возрасте 4-5лет. Словарный запас состоит из звуковых или звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами;
II уровень – у ребенка появляются некоторые искаженные слова, намечается различение некоторых грамматических форм. Но наряду с этим произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;
III уровень – характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакт с окружающими, но свободное речевое общение затруднено.
Индивидуальные особенности детей с ТНР:
Недоразвитие познавательной сферы (внимания, восприятия, памяти, мышления, речи)
Нарушение лексико-грамматического строя речи, звукопроизношения, связной монологической и диалогической речи, трудности в обучении грамоте
Сложности в переработке слуховой, зрительной и зрительно-пространственной информации
Двигательные расстройства
Отклонения в эмоционально-волевой сфере
Снижение способности к обобщению и абстрагированию
Неустойчивость внимания, быстрое забывание материала (особенно речевого), сниженная работоспособность, долгое включение в выполнение задания
Повышение профессиональной компетенции педагога:
-Предварительное проведение психолого-педагогической(логопедической) диагностики, выясняется характер нарушения речевой деятельности.
-Обсуждение результатов обследования со всеми специалистами, сопровождающих процесс обучения с данным ребёнком.
-Составление плана индивидуального развития, определяется образовательный маршрут.
Привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса.
Привлечение дополнительных ресурсов сопровождения и поддержки
Формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку «внешних» социальных партнёров (методического центра, городского ПМПК, общественных организаций).
Организация взаимодействия специалистов ДОО и родителей на основе сотрудничества и разделения ответственности.
Внедрение ФГОС
Модернизация содержания образования
Изменение контингента дошкольников
Создание условий для обучения и воспитания всех детей с учётом их потребностей и возможностей
Компетенция педагога состоит в том, что он должен уметь
- проектировать и адаптировать образовательный процесс, что обеспечивает качество и доступность овладения дошкольниками программным материалом;
- конструктивно взаимодействовать с различными специалистами и родителями;
- создавать условия для проявления субъектами педагогического процесса инициативы и заинтересованности;
- нести ответственность за результаты действий своих воспитанников.
Создание условий для освоения ребёнком с ТНР индивидуальной программы:
-Организация в группе, кабинете безбарьерной развивающей предметной среды, использование наглядности, подбор многофункционального оборудования и материалов.
- Создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование духа сотрудничества, принятие особенностей каждого ребёнка.
- Формирование позитивной, социально-направленной деятельности.
- Применение современных технологий, методов, приёмов, форм организации работы, адекватных возможностям и потребностям детей с ТНР.
- Адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов для воспитанников.
Создание условий для адаптации детей с ТНР в группе сверстников:
-Организация занятий с использований интерактивных форм деятельности, т.е. вовлечение в процесс всех детей, формирование атмосферы взаимоподдержки и доброжелательности, взаимопонимания, взаимообогащения как между учителем-логопедом и детьми, так и между воспитанниками.
Можно проводить как в подгруппах, в минигруппах, используя игровые приёмы.
-Раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка, реализация его потребности в самовыражении.
-Использование способов оценки учебных достижений, адекватных возможностям детей. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Работа учителя-логопеда с детьми с ТНР имеет ряд особенностей:
-Подбор наглядных материалов, которые заставляют работать сразу несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
-Ежедневное использование игровых и практических приёмов и методов обучения, повышающих интерес к занятиям, познавательную активность, формирует учебную мотивацию.
-Предоставлять каждому ребёнку работать в удобном для него темпе.
-Учитывать смену состава подгруппы для формирования у детей адекватной самооценки. Исключить соревнования между детьми.
Работа учителя-логопеда с детьми с ТНР имеет ряд особенностей:
-Опираться на более сильные стороны развития ребёнка.
-Регулярная смена видов деятельности и форм работы позволяет снять напряжение, повысить уровень внимания.
-Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух, учить их говорить тихо, вполголоса, чтобы не мешать другим.
-Чаще предлагать детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозированно.
-Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту ребёнка.
Приёмы активизации речевой деятельности детей:
Символы звуков, опорные сюжетные и предметные картинки, сигнальные карточки, сюрпризные моменты, присутствие сказочного персонажа или игрушки, «волшебный мешочек».
Приёмы активизации речевой деятельности детей:
Сказкотерапия с использованием кукол бибабо, пальчикового театра, игрушек из киндер-сюрпризов, настольного театра.
Приёмы активизации речевой деятельности детей:
Кинезиологические упражнения влияют на развитие умственных способностей и физического здоровья. Они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий. У ребёнка улучшается память, внимание, речь, пространственные представления, общая и мелкая моторика, снижается утомляемость, повышается способность к произвольному контролю. «Лезгинка», «Флажок-Рыбка-Лодочка», «Ухо-нос» и т.д.
Приёмы активизации речевой деятельности детей:
Кинезиологические упражнения
Здоровьесберегающие технологии:
Самомассаж. Самомассаж ладоней и пальцев рук массажерами «Су-джок» (массажные шарики, пружинки). Это высокоэффективный, универсальный, доступный и абсолютно безопасный метод самооздоровления путем воздействия на активные точки, расположенные на кистях и стопах ("Су" - кисть, "Джок" - стопа). Использование массажеров - это наиболее простой и доступный всем способ стимуляции. Поверхностный массаж зон соответствия не требует точного поиска болезненных точек и может осуществляться в виде веселой игры!
Артикуляционная гимнастика.
Развитие тонких движений кистей рук (пальчиковая гимнастика, шнуровки, штриховки и т.д.)
Здоровьесберегающие технологии:
Дыхательная гимнастика .
Здоровьесберегающие технологии:
Биоэнергопластика (содружественные движения языка и кисти во время проведения артикуляционной гимнастики). Применение метода биоэнергопластики ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Метод биоэнергопластики особенно эффективен в самом начале обучения ребенка артикуляционным упражнениям, так ладонь и пальцы рук наглядно демонстрируют движения языка.
Приёмы активизации речевой деятельности детей:
Использование ИКТ
Приёмы активизации речевой деятельности детей:
Фонетическая ритмика.
Приёмы активизации речевой деятельности детей:
Мнемотехника - система различных приёмов и способов, облегчающее запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциативных связей.
Приёмы активизации речевой деятельности детей:
Игры и игровые ситуации, направленные на всестороннее развитие детей.
Дифференцированная игра «Магазин игрушек» для детей с ЗПР младшего дошкольного возраста.
Дифференцированная игра для детей младшего дошкольного возраста «Весёлые зверушки».
Цель обучение ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя.
(Э. Хаббард)