Профконсультирование и профдиагностика .Тест:"Коммуникативные и организаторские способности"

Коммуникативные и организаторские способности (КОС)

Эти способности - стержневые в профессиях типа "человек - человек" (учитель, тренер, врач, работник клуба и т. п.) Коммуникативные и организаторские способности определяют характер межличностных отношений; без них нельзя объединиться в коллектив, создать учебные спортивные, игровые и другие группы, привлечь к себе людей, организовать и направить их деятельность.

Вам нужно ответить на все вопросы этого бланка. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте на них так: если Ваш ответ на вопрос положителен, то поставьте против него знак "+", если же не согласны - знак "-". Имейте в виду, что вопросы короткие и не могут содержать всех необходимых подробностей. Представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует затрачивать много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, что некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предположительным. Когда Вы отвечаете на любой из этих вопросов, обращайте особое внимание на первые его слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с этими словами. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо благоприятное впечатление своими ответами"

Бланк вопросов

1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2.Часто ли Вам удается убедить большинство своих товарищей в правоте Вашего мнения?

3.Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из Ваших товарищей?

4.Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5.Есть ли у Вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6.Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7.Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8.Если возникли какие-то помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от своих намерений?

9.Легко ли Вы устанавливаете контакт с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10.Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11.Трудно ли для Вас включиться в новые для Вас компании?

12.Часто ли Вы откладываете на другие дни не дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13.Легко ли Вам удается установить контакты с незнакомыми людьми?

14.Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с Вашими мнениями?

15.Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16.Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязанностей, обязательств?

17.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18.Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

19.Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20.Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21.Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22.Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23.Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26.Часто ли проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

27.Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28.Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29.Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую для Вас компанию?

30.Принимали ли Вы участие в общественной работе в школе?

31.Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32.Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

33.Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую для Вас компанию?

34.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35.Правда ли, что Вы чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37.Верно ли, что у Вас много людей?

38.Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

39.Часто ли оказываетесь в центре внимания у своих товарищей?

40.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Ответы на вопросы ученик дает в специальном бланке ответов, в котором фиксируется также его анкетные данные и результаты работы.

Дешифратор коммуникативных способностей

1	+	11	-	21	+	31	-
3	-	13	+	23	-	33	+
5	+	15	-	25	+	35	-
7	-	17	+	27	-	37	+
9	+	19	-	29	+	39	-

Дешифратор организаторских способностей

2	+	12	-	22	+	32	-
4	-	14	+	24	-	34	+
6	+	16	-	26	+	36	-
8	-	18	+	28	-	38	+
10	+	20	-	30	+	40	-

Бланк ответов

1		11	21	31
2		12	22	32
3		13	23	33
4		14	24	34
5		15	25	35
6		16	26	36
7		17	27	37
8		18	28	38
9		19	29	39
10	20		30		40

Для количественной обработки данных консультант использует дешифраторы, в которых поставлена максимальная сумма "идеальных ответов", отражающих ярко выраженные коммуникативные и организаторские способности.

Далее подсчитывается количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К) коммуникативных или организаторских способностей выражается отношением количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально возможному числу совпадений (20); где

К - величина оценочного коэффициента;

х - количество совпадающих с дешифратором ответов.

Оценка результатов. Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления коммуникативных или организаторских способностей, близкие же к 0 - о низком уровне. Оценочный коэффициент (К) - это первичная количественная характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации результатов испытания используется шкала оценок, в которых тому или иному диапазону количественных показателей К соответствует определенная оценка.

Приведу пример подсчета коэффициента. Например, у испытуемого В.Иванова количество совпадений ответов оказалось 19 по шкале коммуникативных способностей и 16 по шкале организаторских способностей. Пользуясь формулой, вычисляем: ; и ; . Записываем полученные результаты в бланк ответов и сравниваем их со шкалами оценок коммуникативных и организаторских способностей.

Шкала оценок коммуникативных способностей

К	Оценка	Уровень проявления коммуникативных способностей
0,10-0,45	1	Низкий
0,46-0,55	2	Ниже среднего
0,56-0,65	3	Средний
0,66-0,75	4	Высокий
0,76-1,00	5	Очень высокий

Шкала оценок организаторских способностей

К	Оценка	Уровень проявления организаторских способностей
0,20-0,55	1	Низкий
0,56-0,65	2	Ниже среднего
0,66-0,70	3	Средний
0,71-0,80	4	Высокий
0,81-1,00	5	Очень высокий

Интерпретация результатов.

Испытуемые, получившие оценку "1" (1), характеризуются крайне низким уровнем проявления способностей к коммуникативной и организаторской деятельности.

У испытуемых, получивших оценку "2" (2), развитие коммуникативных и организаторских способностей находится на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией , плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

Для испытуемых, получивших оценку "3" (3), характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских способностей. Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контакта с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют работу. Однако "потенциал" этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию их коммуникативных и организаторских способностей.

Испытуемые, получившие оценку "4" (4), отнесены к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских способностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием участвуют в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации.

И, наконец, испытуемые, получившие оценку "5" (5),- с наиболее высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских способностей. Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они легко чувствуют себя в незнакомой компании, любят и умеют организовывать различные игры, коллективные дела, сами умеют находить такую работу.

Развитие самостоятельности у учащихся при подготовке к выбору профессии.

Опыт многолетних исследований по профориентации в нашей стране и за рубежом свидетельствует о том, что социально-экономические факторы воздействуют на выбор профессии не непосредственно, а преломляясь через призму индивидуальных свойств молодого человека. Известно также, что определение им своего места в обществе, в профессиональном мире связано с принятием на себя ответственности перед собой и обществом за собственное формирование как человека, гражданина и профессионала.
В формировании готовности к выбору профессии значительную роль играет овладение умением саморегуляции, Под саморегуляцией понимается самостоятельное приведение человеком своих возможностей в соответствии с требованиями той или иной деятельности. В условиях рыночной экономии проблема соотнесения школьниками своих желаний и возможностей выбора профессии стоит достаточно остро. Налицо разрыв между профессиональными намерениями старшеклассников и самооценкой личностных ресурсов, явный перекос в мотивах и ценностях выбора профессиях. Молодежная информационная служба, созданная в московской школе №962, опросила в 1992г. 600 подростков в возрасте 12-17 лет. Оказалось, что 77% из них хотят открыть «свое дело», стать частными предпринимателями. Наиболее престижными учащиеся назвали профессии менеджера, юриста, экономиста, программиста. Самыми непопулярными они считают профессии педагога, строителя, токаря, инженера, милиционера ( Детская деловая газета. №5 1992г.)
Эти примеры свидетельствуют об прогматическом подходе выпускников средних школ к выбору профессионального пути. На первом месте у них стоят материальные соображения, а на втором- интерес к профессии. Молодые люди говорят, что они сначала попытаются где-нибудь заработать деньги на квартиру, машину, дачу, а потом будут заниматься любимым делом. Но такое время может не наступить так как приобретение соответствующий квалификации осуществляется в определенный период, а затем постепенно приходит профессиональное мастерство. Начинать осваивать профессию в зрелые годы трудно, и может получиться так, что, перепробовав множество профессий, человек так и останется без своего дела.
В такой ситуации необходимо помочь в согласовании преобладающих интересов и склонностей с требованиями той или иной профессии, развивать у них умения самостоятельно проектировать свою профессиональную карьеру, готовить их к выбору профессии в условиях конкуренции.
Система осознанной саморегуляции деятельности имеет определенную структуру, состоящую из следующих звеньев: цель деятельности, модель значимых условий, программы действий, оценка результатов и коррекция. Её можно положить в основу проведения факультативных занятий с учащимися по развитию у них умений самостоятельного проектирования своей профессиональной карьеры, сопоставления уровня притязания выбора профессии с уровнем достижением личностей. Например, в течении ряда лет в московской школе №223 для старшеклассников (X-XI классы) проводится спецкурс «Самооценка личностно- делового потенциала». Предполагается, что его изучения будет способствовать развитию качеств личности, принципиально значимых в современных социально-экономических условиях: адекватной самооценки, предприимчивости, стрессоустойчивости, готовности к принятию решения, выдержки, самообладание, способности анализировать и добиваться успеха в жизненных и профессиональных ситуаций.

Учащиеся знакомятся так же с алгоритмом действий, позволяющим им регулировать свою деятельность в направлении уточнения профессионального выбора. Вначале уточняется его цель т.е. та сфера профессиональной деятельности которая привлекает учащегося. Затем ее соотносят с условиями достижения (ознакомление с содержанием избираемой профессии, требованиями к человеку, путями ее получения). Потом подбирают соответствующие средства осуществления цели, исходя из своих притязаний, наличия профессионально важных качеств, преобладающего психологического типа личности. На основе полученных результатов школьники самостоятельно вносят необходимые изменения и дополнения в свою деятельность по профессионального самоопределению (самообразование, самовоспитание, самосовершенствование, изучение вероятных препятствий, выбор запасных вариантов профессионального пути).
Критериям эффективности усвоения учащимися данного алгоритма действий должны служить показатели (уровни) самореализации ими профессионально важных качеств в практической деятельности в предстартовой период. Например, среди старшеклассников, посещавших факультативных занятий(25 человек), определились 3 группы по степени самореализации своих профессионально важных качеств. В первую вошли учащиеся, которые уже в 11 классе поступили в различные вузы. Они одновременно заканчивали обучение в школе и на первом курсе вуза. Таких было 6 человек( 24 %). Вторую группу составили старшеклассники, которые занимались на подготовительных курсах в различных вузах в соответствии с преобладающей направленностью личности(15 человек, или 60%). Оставшиеся(4 человека, или 16%) выбрали профессии предъявляющие повышенные требования к внешним данным(манекенщица, актер, бортпроводница). С ними проводились индивидуальные занятия по ознакомлению с содержанием этих профессий, сопоставлению требований, предъявляемых последними к человеку, с психологическим портретом претендентов. Они самостоятельно составляли программу своей подготовки к избранной профессии, уточняли путь ее получения.
Развитию самостоятельности способствуют так же различные ролевые игры, тренинги, решение проблемных ситуаций,в которых учащиеся могут проявить и развить свои профессионально важные качества, преодолеть неуверенность в своих силах.
Среди свойств, составляющих сущность самостоятельности человека, психологи выделяют: способность к самоутверждению, умение решать свои проблемы, склонность к риску. Насколько эти свойства развиты у учащихся в предстартовый период, можно проверить с помощью тестов.
Предлагаемый ниже тест выявляет степень проявления упорства и инициативы в реализации своих целей, преодоления различных трудностей.

Способность к самоутверждению

1.Когда имеется выбор между двумя вариантами, то мне не нужен совет друзей,чтобы правильно сделать выбор.

2. При выполнении любой работы я рассчитываю только на себя.
3. Когда возникает проблемная ситуация,то я всегда нахожу решение.
4. Препятствия делают мои решения еще более твердыми.
5. Считаю, что во всех делах нужно полагаться прежде всего на себя.

6. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я все тщательно анализирую.
7. Своему успеху в учебе я обязан только себе.
8. Усердие- это основная моя черта.
9. Меня привлекает ответственная работа.
10. Мои друзья считают меня волевым человеком.
11. Многое, за что я берусь, я довожу до конца.
12. Когда, что-то не ладится, я не опускаю руки.
13. Мне нравится участвовать в соревнованиях и конкурсах.
14. Я стремлюсь к самоутверждению.
15. Я всегда стараюсь внести в свою работу элементы творчества.
16. По отношению к себе я более строг, чем к другим.
17. Я никогда не откладываю на завтра,то что должен сделать сегодня.
18. Не люблю, когда кто-то вмешивается в мои дела.
19. Неудачи меня не пугают.
20. Я твердо стремлюсь добиться своего.
21. Не люблю делиться своими переживаниями с друзьями и близкими.
22. Когда представляется возможность я охотно высказываю свою точку зрения.
23. Когда у меня есть время, я люблю разгадывать кроссворды.
24. Если я уверен, что стою на правильном пути, то не испытываю больше колебаний.

Лист ответов

№п/п	Ответ	№п/п	Ответ	№п/п	Ответ	№п/п	Ответ
1		7		13		19
2		8		14		20
3		9		15		21
4		10		16		22
5		11		17		23
6		12		18		24

Требования к выполнению теста. Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «-» следует вписать в «Лист ответов» против соответствующего вопроса, а затем подсчитать общую сумму баллов по всем столбцам.
Анализ результатов. Если учащийся получит от 17 до 24 плюсов, то это означает высокий уровень способности к самоутверждению. Подросток обладает честолюбием, стремится быть первым и добиваться успеха во всех своих делах. Если результат в интервале от 9 до 16 плюсов, то это свидетельствует о о среднем уровне способности к самоутверждению. В ситуации выбора учащийся не всегда полагается только на себя, он испытывает потребность в совете родственников или друзей. Порой ему хочется все бросить, так как цель, к которой он стремится, кажется ему недостижимой. Ели результат ограничивается интервалом от 1 до 8, то это свидетельствует о низком уровне самоутверждения. Учащийся убежден, что в трудной ситуации ему помогут родственники и друзья, а от его усилий мало что зависит.

Способны ли вы решать свои проблемы.

1. Рассказываете ли Вы о своих проблемах, неприятностях? А. Нет,это мне не помогло бы.Б. Да, если есть подходящий собеседник; В. Не всегда, людям хватает своих забот.
2. Сильно ли Вы переживаете неприятности? А. Всегда стараюсь не давать волю чувствам; Б. Все зависит от обстоятельств. В. Смиряюсь, ведь любой неприятности рано или поздно приходит конец.
3. Вы чем-то очень огорчены. Что Вы делаете в таком случае? А. Позволяю себе удовольствие, о котором долго мечтала. Б. Иду к хорошим друзьям; В.Жалею сам себя, отсиживаюсь дома.

4. Близкий человек обидел Вас. Как Вы поступите? А. Постараюсь стойко пережить обиду; Б. Потребую объяснений; В. Расскажу любому, кто готов услышать.

5. В минуту счастья. А. Не думаю о несчастье; Б. Не покидает тревога,что счастье быстро уйдет; В. Не забываю о том, что и огорчений в жизни немало.
6. Как Вы относитесь к своему здоровью? А. Слежу за своим здоровьем; Б. Обращаюсь к врачу, чтобы узнать о состоянии своего здоровья; В. Тревожусь о своем здоровье, постоянно нахожусь под наблюдением врача.
7. Судьба по Вашему мнению. А. Благосклонна к Вам; Б. Несправедлива к Вам; В. Постоянно испытывает Вас.

8. О чем Вы думаете после ссоры с другом, когда гнев проходит? А. О хорошем, что было у нас в прошло; Б. Мечтаю о тайном мщении; В. О том, вытерпел от него.

Лист ответов

№п/п	А	Б	В	№п/п	А	Б	В
1				5
2				6
3				7
4				8

Требования к выполнению теста. Из трех ответов на каждый вопрос нужно выбрать тот, который лучше всего отражает собственную точку зрения и с помощью знаков «+» или

«-» вписать их в «Лист ответов».
Анализ результатов. Если наибольшее количество плюсов в столбце А, то учащийся способен решать свои проблемы самостоятельно, умеет верно оценить их и принять адекватное решение. Не склонен жалеть себя и переживать обиды, ищет выход из сложной ситуации. Наибольшее количество плюсов в столбце Б означает, что подросток склонен «выплескивать» проблемы и неприятности на других. Если же наибольшее число плюсов в столбце В, то этот учащийся с трудом справляется со своими проблемами. Ему постоянно нужны поддержка, опека. Нередко он замыкается в себе, считает, что неприятности «подкарауливают его».
Как было отмечено выше, существенной характеристикой самостоятельности человека является его склонность к риску. Одни люди стремятся в жизни и работе к необычным ситуациям и даже ищут их, а другие, наоборот, любят размеренный образ жизни и не стремятся к переменам, которые их выбивают из привычного ритма жизни. Склонность к риску можно проверить с помощью соответствующего теста.

Любите ли Вы риск?

1. Не люблю непредсказуемых событий.
2. Отправляясь на вокзал, я предпочитаю выехать значительно раньше, чтобы спокойно ожидать отправление поезда.
3. Не люблю браться за работу, в которой может оказаться много непредвиденных трудностей.
4. Чего я больше всего боюсь, так это неудач.
5. Люблю действовать по настроению и наудачу.
6. Люблю «высовываться», даже в тех случаях, когда это не очень оправдано.
7. Предпочитаю избегать таких ситуаций, в которых я чувствую себя не на высоте.
8. Препятствие я воспринимаю скорее как возможность испытать и проявить себя, чем как досадную помеху.
9. В наше сложное время осторожность необходима как никогда.
10. Жизнь- это путешествие, а какое же путешествие без приключений!
11. Я хотел бы, чтобы моя жизнь текла гладко и без непредсказуемых событий.
12. Мне нравится работа, связанная с разнообразными задачами, в которой можно столкнуться с неожиданными сложными проблемами, новыми поворотами, даже с некоторой опасностью.
13. Берясь за какое то новое для меня дело, я всегда тревожусь за успех.
14. Иногда я высказываю такие мнения, которые не нравятся окружающим.
15. Я хотел бы попробовать прыгнуть с парашютом.
16. Не люблю выступать перед большой аудиторией.
17. Люблю читать о людях, жизнь которых полна приключений и риска.
18. Если бы мне представился выбор, провести ли жизнь в мире, тишине и довольстве либо испытать многое в бурной жизни, я бы выбрал второе.

Лист ответов

№п/п	Согласен	Не согласен	№п/п	Согласен	Не согласен
1			10
2			11
3			12
4			13
5			14
6			15
7			16
8			17
9			18

Требования к выполнению теста. Из двух ответов на каждый вопрос нужно выбрать тот, который лучше всего отражает собственную точку зрения и с помощью знаков «+» или «-» вписать их в «Лист ответов».
Анализ результатов. Если сумма плюсов в первом столбце больше, чем во втором то это значит , что учащийся предпочитает сравнительно тихую и спокойную жизнь. Он осторожен, избегает риска и новых ситуаций. При появлении новых проблем прежде всего думает, что с ними не справится, поэтому часто уклоняется от принятия решений в острых ситуациях. Ему нужно учится быть более уверенным и решительным. Если же сумма плюсов во втором столбце больше, чем в первом, то это означает, что подросток склонен к риску, предпочитает перемены в жизни и такие ситуации, которых многие избегают. Он сначала действует, а потом думает и нередко жалеет о содеянном. Однако люди этого склада скучают, когда в жизни нет риска и перемен. Они нуждаются в повышении самоконтроля, продумывании и прогнозировании своих действий.
В случае, когда количество плюсов одинаково в первом и втором столбцах,следует считать, что учащемуся в равной степени свойственны как стремление к риску, так и осторожность. В неопределенной или опасной ситуации он предпочитает сначала ее исследовать, прежде чем принимать решение. Умеет хладнокровно выпутаться из опасной ситуации. Решения принимает самостоятельно и согласен нести за них ответственность. Риск в какой-то степени стимулирует его и придает силы в достижении намеченных целей. Он не нуждается в советах и редко прислушивается к ним.

Опросник «ПЕРЕКРЕСТОК – 1»

Цели методики

Выявить наиболее привлекательные для учащихся предметы (сфер) труда.

Выявить наиболее привлекательные для учащихся внешние и внутренние средств труда.

Соотнести предметы и средств для уточнения наиболее привлекательных для клиента профессий (по специальной таблице).

Активизировать (спровоцировать) самоопределяющегося учащегося для ценностно-нравственных размышлений, связанных с выбором профессий.

Время проведения

Рекомендуется проводить опросники по выявлению предметов (сфер) и средств труда на одном занятии или в рамках одной профконсультации. Это позволит как бы на одном дыхании определить по таблице на пересечении предметов и средств труда конкретные профессии.

Естественно, если такой возможности нет, то эти опросники можно проводить и на разных занятиях (профконсультациях). Например, на первом занятии определяются наиболее привлекательные «предметы (сфер) труда», а на втором занятии - наиболее привлекательные «средства труда» и сразу же отыскиваются по таблице наиболее интересные для клиента профессии.

Инструкция

Методика позволит вам ориентировочно определить наиболее привлекательные для вас сферы производства, связанные с теми или иными предметами труда. В дальнейшем это позволит нам уточнить наиболее привлекательные для вас профессии.

Ход работы

1. Учащиеся чертят бланк ответов для опросника «Перекресток – 1».

2. Психолог зачитывает вопросы опросника, а каждый учащийся в своем бланке ответов проставляет баллы, показывающее его желание выполнять те или иные трудовые действия. Используется шкала от 0 до 5 баллов (чем больше баллов, тем больше желания выполнять данное действие на работе).

Бланк ответов для опросника «Перекресток – 1»

Бланк для «Предметов (сфер) труда»

Бланк для «Внешних и

внутренних средств труда»

Опросник «Перекресток – предметы (сферы) труда»

Инструкция

Оцените в баллах (от 0 до 5) свое интересы и желание выполнять на работе следующие действия:

1. Я с огромным удовольствием работал бы с животными и растениями.

2. Я хотел бы работать с механизмами, аппаратурой и приборами.

3. Меня интересуют строение человеческого тела, проблемы его красоты и здоровья.

4. Я люблю малышей, детей и подростков и готов работать с ними.

5.Меня серьезно интересует строение Земли и Космоса.

6.Я очень люблю размышлять о том, как стать богаче, как заработать много денег.

7.Меня интересуют жизненные проблемы конкретных людей.

8.Я готов усиленно работать над своим телом, голосом, настроением, состоянием души.

9.Я всегда любуюсь оригинальной архитектурой и красивыми сооружениями.

10.мне интересно быть в курсе последних событий и новостей.

11.Я хотел бы превращать бесформенную заготовку в красивое и полезное изделие.

12.Я мечтаю быть преподавателем в школе, колледже и вузе.

13.мне очень интересны судьбы разных стран и народов.

14 Я хотел бы сам управлять транспортным средством (автомобилем, локомотивом, кораблем, самолетом…)

15.Я люблю ремонтировать и настраивать технику, аппаратуру и приборы.

16.Я считаю, что настоящая элита – это те, кто способен нарушить существующий закон ( элита живет по своим «высшим» законам).

17.Я хочу заботиться о душах своих близких, прощать людям их несовершенство, помогать стать им добрее и прекраснее, помочь мудрее и веселее относиться к жизни.

18.Я хочу, чтобы меня боялись бандиты и прочая нечисть.

19. Мне приятно помогать людям (клиентам, посетителям), оказывать им добрые услуги.

20. Я считаю, что только дураки трудятся «в поте лица» своего.

21.Мне совершенно не интересны животные, растения, микроорганизмы.

22.Я не люблю изучать технику и предпочитаю лишь самые простые и доступные для понимания приборы.

23.Я считаю, что есть вещи поважнее, чем здоровье человека и красота его тела.

24.Не хотел бы я работать в школе или в каком-либо воспитательном учреждении.

25.Я считаю, что есть вещи более интересные и важные, чем природные богатства и прочие «внутренности» нашей планеты.

26.Меня возмущает, когда в нашей жизни объясняется только через денежные отношения.

27.Мне не интересно обсуждать житейские человеческие проблемы.

28.На работе надо заниматься конкретным делом и поменьше заботиться о своей душе и о своем здоровье.

29.Не хотел бы я работать на какой-нибудь стройке.

30.Я не интересуюсь склоками из жизни знаменитостей, житейской суетой и всем, что происходит в обществе.

31.Меня не привлекает работа на станке или каком-либо другом производственном оборудовании.

32.Я не хочу всю жизнь кого-то учить, учить и учить.

33.Мне совершенно не интересны разговоры о политике.

34.Я бы не хотел всю жизнь «крутить баранку» или штурвал, все время куда-то ехать.

35.Мне совершенно не интересно, как производят различные машины, станки, аппаратуру, оборудование.

36.Нет ничего позорнее, чем строить свое благополучие на несчастии других людей.

37.Мне не нравятся всякие там философские рассуждения об истине красоте и счастье.

38.Я не хочу постоянно рисковать своей жизнью ради чьей-то чужой жизни и безопасности.

39.Я не хочу постоянно улыбаться на работе, все время угождать своим клиентам и посетителям.

40.Я считаю, что честный и творческий труд – это главное условие счастья.

41.Мне интересно наблюдать за животными и растениями.

42.Овладение сложной современной техникой – моя мечта.

43.Я хотел бы помогать больным и немощным людям.

44.Я считаю, что нет ни чего приятнее детей и подростков за те чувства, знания и идеи, которые передают им педагоги и воспитатели.

45.Я люблю наблюдать за природными явлениями.

46.Самое интересное – это получить все более высокую прибыль, в этом – главный азарт труда.

47.Я готов выслушать людей, с пониманием относиться к их проблемам.

48.Чтобы стать хорошим специалистом, я готов много работать над собой, ограничивать себя от всяких соблазнов.

49.Мне нравится проектировать новые квартиры, дома, строения и целые города.

50.Я хотел бы получать общественную информацию из первых рук, знать больше, чем знают простые люди.

51.Мне приятно видеть, как в моих руках какой-нибудь полуфабрикат превращается в готовое изделие.

52.Я хотел бы самостоятельно разрабатывать учебные планы и программы, писать новые учебники и книги.

53.Меня интересуют традиции, обычаи, уклад жизни и образ мыслей самых разных народов.

54.Я готов не только управлять не только транспортным средством, но и самостоятельно его обслуживать.

55.Я хотел бы заниматься сборкой и накладкой сложного современного оборудования.

56.Если потребуется, я готов сделать зло другим людям ради счастья и благополучия своих родных и близких.

57.Я уверен, что постоянное соприкосновение на работе с высшими идеалами добра, красоты и истины – это и есть счастье.

58.Я готов рисковать своей ради сохранения спокойствия в обществе.

59.Я уверен, что иногда бывает интересно и даже необходимо так продать товар или оказать услугу, чтобы посетитель даже не понял, что его немного обманули.

60.Я мечтаю о такой работе, где меня ни кто не знает, и я ни перед кем не отвечаю и ни кого знать не хочу.

61.Животные, растения, рыбы, насекомые часто вызывают у меня не приятные ощущения.

62.Когда я работаю с техникой, то чувствую себя каким-то неполноценным.

63.Больные и немощные люди, их болезни и страдания вызывают у меня некоторую брезгливость.

64.Я боюсь, что дети не будут меня слушаться, боюсь, что не смогу поддерживать дисциплину в работе с ними.

65.Я считаю, что работать на открытом воздухе и в любую погоду - это не уважать самого себя.

66.Не хотел бы я всю жизнь общаться с теми, кто распоряжается большими деньгами.

67.Я скучаю от разговоров про несчастную жизнь, мне просто противны всякие простофили и неудачники.

68.В свободное время надо только расслабляться, почаще позволять себе кое-какие слабости и шалости (надо забывать о том, что есть какая-то там работа.

69.Я не хочу работать на открытом воздухе (под дождем, снегом или палящим солнцем).

70.Мне очень не приятны всякие общественные сплетни и сенсации.

71.Я не хотел бы постоянно выполнять одни и те же трудовые действия и операции, даже если и достиг бы в этом совершенства.

72.Не хотел бы я, чтобы мои чувства, переживания и новые идеи стали известны моим ученикам.

73.Я считаю, что проблемы социальной справедливости волнуют лишь бездельников, лишь тех, кто не умеет трудиться и сам зарабатывать деньги.

74.Меня пугает необходимость производить даже мелкий (текущий) ремонт и обслуживание какого-либо транспортного средства (машины, автобуса, локомотива).

75.Я не хочу всю жизнь собирать и ремонтировать технику.

76.Мне было бы трудно выполнять многие воровские законы и подчиняться преступным авторитетам.

77.Я считаю, что если человек постоянно погружен в философские размышления, то он может пропустить свое земное счастье.

78.Мне сложно было бы работать в условиях суровой дисциплины.

79.Мне было бы неприятно все время думать на работе только о деньгах и прибыли.

80.Я никогда не смогу унижаться и просить у какого-то благодетеля милостыню.

81.Я готов заботиться и ухаживать за живыми существами, за
«братьями нашими меньшими».

82.Я готов просидеть целую ночь, лишь бы разобраться с каким-то новым техническим устройством или прибором.

83.Я готов внимательно выслушивать жалобы больных и старых людей.

84.Я готов передавать детям и подросткам частички своей души.

85.Я хотел бы разрабатывать земные недра, добывать богатства Земли.

86.Я хотел бы участвовать в планировании развития фирмы, отрасли, страны.

87.Меня очень интересуют человеческие страсти и жизненные проблемы.

88.Я готов отказать себе во многих радостях жизни, чтобы морально и психологически настроить себя на работу, чтобы всегда быть в хорошей форме.

89.Я считаю, что нет ни чего приятнее, чем видеть воздвигнутое тобой и твоими товарищами строительное сооружение.

90.Я хочу, чтобы мое мнение, эмоциональное отношение и комментарии к различным событиям были известны тысячам людей.

91.Я хочу чувствовать себя хозяином на современном производстве (управлять сложным оборудованием и технологическими линиями).

92.Я готов снова и снова объяснять своим ученикам сложную идею или методику, даже если они сразу меня не понимают.

93.Я готов обсуждать проблемы нашей страны и всего человечества.

94.На работе я хотел бы ездить без аварий и происшествий, уверенно управляя своей машиной.

95.Мне было бы приятно видеть, как работает собранная мной машина, какое-либо оборудование или аппаратура.

96.Я считаю многие воровские законы и отношения в преступном мире достаточно справедливыми и естественными.

97.Я готов внимательно изучать самые сложные философские и эстетические труды.

98.Я готов смело выполнить любой приказ ралли сохранения безопасности моей страны и народа.

99.Я мечтаю о том, чтобы посетители уходили от меня довольные и всегда говорили «спасибо».

100.Я мечтаю так устроить свою жизнь, чтобы нигде не работать, но чтобы другие как-то заботились обо мне.

101.Иногда я просто боюсь животных, насекомых и растений.

102.При слове «техника» я начинаю зевать и меня клонит ко сну.

103.Я не хотел бы брать на себя ответственность за чье-либо здоровье.

104.Я считаю, что дети и подростки – очень не благодарные и капризные существа.

105.Меня совершенно не интересуют природные богатства и «кладовые» Земли.

106.Не хотел бы я всю жизнь ломать голову над сложными финансовыми расчетами, сводить дебет с кредитом.

107.Если честно, то меня мало тревожат судьбы мира и отдельных людей: я просто хочу быть богатым, здоровым и всегда иметь хорошее настроение.

108.Я считаю, что если я хороший, ценный работник, то пусть о моей душе и здоровье заботятся другие специалисты, а моя задача – делать свое конкретное дело, не щадя себя.

109.Меня несколько пугает тяжелая физическая работа и специфические отношения в строительных бригадах.

110.Не хотел бы я общаться с людьми, которые ради очередной сенсации готовы искажать информацию.

111.Я считаю, что работать на каком-нибудь заводе или фабрике – это ниже моего достоинства.

112.Не хотел бы я волноваться от того, что ученики могут меня не понять и вообще плохо про меня подумать.

113.Чем меньше я буду думать о добре и зле, о проблемах социальной справедливости, тем спокойнее и богаче будет моя жизнь.

114.Не хотел бы я постоянно следить за дорогой, все время беспокоиться о том, как бы не совершить аварию.

115.Мне не хотелось бы иметь дело с техническими чертежами, проектами и программами.

116.Моя честь и совесть для меня важнее, чем собственное благополучие и завистливые разговоры (оценки) окружающих.

117.Я не хочу иметь дело с теми, кто живет в каком-то идеальном, вымышленном мире.

118.Я считаю, что нельзя ни при каких условиях применять оружие против любого человека, даже если это злостный преступник (ведь с ним тоже можно договориться по-хорошему).

119.Я считаю, что чем больше презираешь клиента или посетителя, тем больше он тебя уважает.

120.Я считаю, что иногда можно и унизиться, если это получить существенные средства к существованию, даже нигде не работая.

3.Подсчет результатов.

Сначала перед всеми баллами во второй, четвертой и шестой колонках проставляется знак «минус».

Затем по каждой из двадцати строчек подсчитывается алгебраическая сумма всех баллов, и результат записывается справа от бланка (графа «Сумма баллов») – в итоге получается двадцать результатов, соответствующих двадцати сферам труда (при этом могут быть и отрицательные значения и нули).

Далее психолог зачитывает нормы для юношей и девушек (см. таблицу «Нормы для опросника «Перекресток – предметы (сферы) труда»).

После зачитывания нормы по каждой из двадцати сфер труда учащийся сам подсчитывает, насколько его результат отличается от данной нормы, для чего ему необходимо на примере объяснить порядок такого расчета:

- учащийся записывает каждую норму в графу «Нормы»;

- если результат попадает в «норму», то считается, что к данной группе профессий интерес обычный; в графе «Результаты» записывается «0»;

- если результат выходит за рамки «нормы», то производят нехитрые вычисления – определяется разница между своим результатом и крайним (ближним) значением нормы. Например, результат – (+5), а «норма» - (-4,+3) вычитаем из результата крайнее значение нормы: (+5) – (+3) = (+2). В данном случае можно говорить о некотором особом интересе к этой группе профессий – соответственно, в графе «Результаты» записывается «+2». Или другой пример: результат (-7), а норма – (-2,+2); вычитаем из своего результата крайнее, т.е. опять же ближнее значение нормы: (-7) – (-2) = (-5). Здесь скорее можно говорить об отсутствии интереса к данной группе профессий - в графе «Результаты» записывается «-5» и т.п.

После соотнесения учащимися своего результата с нормой психолог зачитывает название сферы труда, а учащийся записывает это название в графе «Предметы (сферы) труда». Далее определяется соответствие последующей сфере труда и т.д.

В итоге получается общая картина (общий фон): по каким-то сферам труда результаты плюсовые (интерес к соответствующим сферам имеется), по каким-то – нули (интерес не выраженный), а где-то минусы (интерес отсутствует).

Нормы для опросника «Перекресток – предметы (сферы) труда»

Предметы (сферы) труда	Нормы для девушек	Нормы для юношей
1. Живая природа	+1… +6	-5… +1
2. Техника	-6… +1	+4… +7
3. Человеческий организм	+2… +7	-3… +1
4. Сознание конкретных людей	0… +8	-5… +1
5. Неживая природа	+4… +8	-1… +4
6. Финансовые системы	-1… +4	+2… +8
7. Сознание взрослых людей	+1… +7	+1… +6
8. Душа и тело самого работника	+1… +5	-1… +3
9. Строительные объекты	-3… +3	-1… +3
10. СМИ (пресса, ТВ…)	0… +5	-1… +3
11. Материалы и заготовки	-4… +2	-3… +3
12. Наука и образование	-2… +2	-6… -1
13. Общественные системы	-1… +4	-1… +3
14. Транспортные системы	+1… +6	+1… +7
15. Материальное производство	-9… -4	+5… +9
16.Антиобщественная деятельность	-3… +5 (-7… -3)	-3… +3 (-8… -4)
17. Духовно-эстетические системы	-1… +6	-5… +1
18. Безопасность и правопорядок	0… +5	-1… +3
19. Торговля, сервис	+1… +5	0… +3
20. Тунеядство	0… +6 (-6… -3)	0… +5 -5… -2)

Методика изучения свойств нервной системы учащихся

Для изучения свойств нервной системы учащихся предлагаем методику, разработанную С.И. Вершининым.

Свойства нервной системы не являются, строго говоря, определяющим фактором в выборе профессии, поскольку любой человек, обладая широкими компенсаторными возможностями по отношению к тем своим свойствам, которые затрудняют выполнение конкретной деятельности, приспосабливается к условиям труда и приобретает индивидуальный стиль работы, позволяющий успешно справляться с делом. Однако в тех случаях, когда учащийся испытывает склонности одновременно к нескольким профессиональным областям и затрудняется в окончательном выборе, изучение свойств его нервной системы может помочь педагогу (консультанту) рекомендовать учащемуся ту профессиональную область, к условиям труда в которой он привыкнет быстрее и легче.

Инструкция испытуемому

В этой методике предлагается оценить сходство различных вариантов поведения с вашим собственным поведением. Методика поможет вам узнать о некоторых особенностях своей нервной системы: ее силе, подвижности, уравновешенности, но лишь в том случае, если вы дадите правильную и беспристрастную оценку своего поведения.

В каждом из предлагаемых пунктов методики описаны четыре варианта поведения ваших сверстников в различных ситуациях. Вам нужно выбрать один из них (и только один) вариант, который больше всего напоминает вам собственное поведение. На с.67 в бланке ответов найдите номер выбранного варианта поведения и поставьте крестик в клетку с этим номером. Будьте внимательны: на каждой строчке в бланке ответов должен стоять один крестик. После заполнения бланка ответов подсчитайте количество крестиков в каждом из столбцов и проставьте внизу в графе «Итог».

Опросный лист методики

1. Настроение неустойчивое: бурное веселье может смениться раздражением.

2. Настроение всегда ровное, спокойное.

3. Настроение обычно приподнятое, веселое, жизнерадостное.

4. Настроение обычно подавленное, часто грустит.

1. Активное поведение, высокая подвижность, энергичность.

2. Поведение спокойное, ровный и сдержанный голос, жесты и речь часто замедленны.

3. Робкое, неуверенное поведение, голос тихий и слабый.

4. Суетливое поведение, всегда торопится, резкие жесты, часто говорит «взахлеб».

1. При неудачах упорно старается достичь поставленной цели, не ищет других, более легких путей.

2. при неудачах очень переживает, с большим трудом берется за дело вновь.

3. При неудачах стремится найти другой, более легкий путь решения задачи.

4. Быстро забывает о неудачах и вновь берется за любую работу.

1. Быстро утомляется, любит мечтать и фантазировать.

2. Работает азартно, но надолго его не хватает, может бросить начатое дело.

3. Работает упорно, стремясь, во что бы то ни стало довести дело до конца.

4. Берется за любую работу, может браться за несколько дел одновременно.

1. В общении ведет себя очень эмоционально, громко смеется.

2. Постоянно стремится к общению с окружающими людьми, старается расшевелить их, поднять настроение.

3. Общаясь с людьми, проявляет скромность и деликатность.

4. Не стремится к общению с окружающими, не любит шумные компании, предпочитая общаться с близкими друзьями.

1. Делит с другими людьми и радость, и горе.

2. Не станет откровенничать с незнакомыми людьми, свои чувства поверяет только очень близким друзьям.

3. Все свои чувства старается переживать в одиночку.

4. Бурно переживает свои чувства, может поделиться ими с окружающими, даже незнакомыми, однако не очень стремится к этому.

1. Замечания выслушивает спокойно, не спорит, но может повторить одну и ту, же ошибку.

2. Бурно реагирует на замечания, спорит, оправдывается.

3. Все замечания внимательно выслушивает, ошибки старается сразу же исправить.

4. Очень огорчается из-за любых замечаний, переживает их.

1. После выполнения какой-либо работы долго не может взяться за другую, чувствует себя усталым.

2. Редко устает, но с трудом перестраивается на другую работу.

3. Легко перестраивается на другую работу, может при этом бросить начатое дело, не закончив его.

4. После выполнения трудного задания может быстро взяться за другое.

1. Бурно переживает обиды и огорчения, но быстро забывает их.

2. Легко переживает обиды и огорчения, быстро забывает их.

3. Тяжело переживает обиды и огорчения, долго помнит их.

4. Глубоко переживает обиды и огорчения, хотя внешне это старается не показывать.

1. Любит шутки и юмор, не обижается, если попадается на розыгрыш.

2. Редко шутит, часто обижается на шутки.

3. Любит и ценит хорошую шутку, но в розыгрышах предпочитает не участвовать.

4. Любит подшучивать над людьми, часто не задумываясь, приятно это им или нет.

1. Перед тем как приступит к делу, все тщательно продумывает и рассчитывает; если планы нарушаются, то часто не может перестроиться.

2. Берется за любое дело, не задумываясь, что будет потом: если ситуация меняется, то может легко перестроиться.

3. Планы работы может создавать быстро, по ходу ее выполнения, так же быстро и легко перестраивается при изменении условий работы.

4. С трудом составляет план работы из-за своей нерешительности, предпочитает использовать уже готовый план; если ситуация меняется, то часто не знает, что делать дальше.

1. Отличается острой впечатлительностью и восприимчивостью, особенно в области эстетических впечатлений.

2. Не стремится к смене впечатлений, хорошо чувствует себя в привычной сфере.

3. Любит яркие впечатления, постоянную смену их, но не проявляет особой активности в стремлении к ним.

4. Активно стремится к смене впечатлений, очень часто бывает в гостях, на выставках т. п.

Обработка и анализ результатов

После того как учащиеся в бланке ответов подсчитают количество крестиков в каждом столбце и проставят его в графе «Итог», педагог просит их проставить в свободных клетках бланка слева направо по порядку следующие буквы: С, Ф, Х, М. Затем он объясняет им, что эти буквы обозначают названия типов темпераментов, соответственно: сангвиник, флегматик, холерик и меланхолик. Сангвиник отличается силой, уравновешенностью и подвижностью нервной системы, флегматик – силой и инертностью (малоподвижностью) нервной системы, холерик – подвижностью и неуравновешенностью нервной системы, ее неуравновешенностью, но малой подвижностью.

Если в какой-то графе учащегося 8 и более крестиков, то у него ярко выражен соответствующий тип темперамента. Однако такой вариант встречается достаточно редко. Чаще бывает вариант, при котором большее количество крестиков оказывается сосредоточенным в двух графах. При этом возможны два случая: а) примерно одинаковое количество выборов в обеих графах ( распределение выборов типа 5-5-2-0, 6-5-1-0, 5-4-2-1, и т. п.) – в таком случае можно говорить об одинаковой выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента и б) преобладающее количество выборов в одной из граф ( распределение выборов типа 7-4-1-0, 6-3-2-1, 7-5-0-0 и т. п.) – в таком случае можно говорить о выраженности у школьника двух соответствующих типов темперамента с преобладанием одного из них.

После определения степени выраженности данных типов у школьников преподаватель объясняет, каким образом можно сделать вывод о проявляемых свойствах нервной системы, предлагая им определенный алгоритм. Он заключается в следующем: необходимо учесть степень выраженности каждого из проявляемых типов темперамента и на основе сравнительного анализа выделить наиболее характерные проявления нервных процессов у конкретного школьника.

Пример. Нередко встречается распределение типа 6-4-2-0, т. е. наиболее ярко выражены черты сангвиника и менее ярко – флегматика; отчасти – черты холерика. Выделяя характеристики каждого из указанных типов темперамента и учитывая силу их выраженности, приходим к заключению о том, что в данном случае превалируют сила и уравновешенность нервных процессов. Подвижность нервных процессов в данном случае никак не проявляется.

Другой пример. При распределении типа 4-2-6-0, т. е. когда наиболее ярко заметны черты холерика, более слабо – сангвиника и отчасти – флегматика, мы можем прийти к заключению: в данном случае проявляется подвижность нервных процессов, а уравновешенность и сила практически не выражены.

Бланк ответов к методике изучения свойств нервной системы

№ ответа	Варианты поведения
1	1.3	1.2	1.1	1.4
2	2.1	2.2	2.4	2.3
3	3.4	3.1	3.3	3.2
4	4.4	4.3	4.2	4.1
5	5.2	5.4	5.1	5.3
6	6.1	6.3	6.4	6.2
7	7.3	7.1	7.2	7.4
8	8.4	8.2	8.3	8.1
9	9.2	9.4	9.1	9.3
10	10.1	10.3	10.4	10.2
11	11.3	11.1	11.2	11.4
12	12.4	12.2	12.3	12.1
Итог:

Профессиональная ориентация

Самооценка и выбор профессии

Существует обширная литература о самопознании и самооценке личных качеств. Но с точки зрения выбора профессии важно учитывать следующее:

самореализация личностных ресурсов во многом зависит от объективной их самооценке, умения видеть и исправлять свои ошибки, реального уровня притязаний в отношении профессионального выбора;

достижение профессионального и делового успеха в немалой степени обусловлено предрасположенностью человека к той или иной профессиональной деятельности. Предрасположенность – это имеющийся потенциал в отношении выполнения какой-либо конкретной работы, осознание своего психологического портрета как основы самосовершенствования, установление деловых отношений, успешной адаптации на рынке труда.

Между тем известно, что при оценке своих преобладающих качеств учащиеся часто испытывают серьезные затруднения. В одних случаях они переоценивают свои возможности (самоуверенные), т.е. притязают на большее, чем могут; в других – недооценивают их (не уверенные в себе), лишают себя возможности достижения реальных целей. В этой связи в школьные годы важно установить гармонические отношения между тем, чего хочет ученик, что он может и что фактически собой представляет.

Когда речь идет о том, что школьник хочет, имеется в виду его профессиональная направленность. Вопрос о том, что он может, относится к способностям. Показателями их являются: быстрота овладения определенным кругом знаний, легкость выполнения тех или иных видов деятельности, оригинальность решения предлагаемых заданий. Говоря о том, что фактически представляет человек, имеют в виду его характер, т.е. стержневые свойства личности. Например, по отношению человека к другим людям различают характеры замкнутые и общительные. Отношение к себе проявляется и самооценке. Если она завышена, то в характере преобладают такие черты, как самоуверенность, самолюбие, самомнение. Наоборот, заниженная самооценка часто указывает на нерешительность человека, робость, неуверенность в своих силах. В отношении к труду значимы такие черты характера, как деловитость, предприимчивость, компетентность, дисциплинированность, творческая инициатива, самостоятельность, целеустремленность.

Все стороны психического облика человека тесно взаимосвязаны. Выделение их достаточно условно. Например, устойчивый интерес к какой-либо области знаний стимулирует развитие способностей, а они в свою повышают уверенность в себе, развивают упорство в достижении цели.

Поскольку вопрос об индивидуальных особенностях имеет большое значение, то необходимы объективные методы их оценки, которые доступны для использования в школьной практике. Существуют методы (тесты), рассчитанные на использование только специалистами, обработка их сложна, а интерпретация результатов может быть дана только психологом. Однако есть упрощенные тесты, которые позволяют получить определенную ориентировку в личности, построить ее психологический портрет, выделить основные черты. На этой основе педагог может с учетом возрастных и половых различий наметить программу дальнейшей индивидуальной работы с учащимися по подготовке их к выбору профессии.

Тест «Определение личностной направленности» выявляет преобладающие мотивы, которыми личность руководствуется при выборе профессиональной деятельности. Такими мотивами могут быть личная направленность, коллективистическая и деловая.

А. Личная направленность (на себя) – ориентация на прямое вознаграждение, стремление к личному первенству, престижу. В работе такой человек желает, прежде всего, реализовать свои притязания вне зависимости от интересов других сотрудников.

Б. Коллективистическая направленность (на взаимные действия) предполагает сотрудничество в коллективе, подчинение своих интересов общим. Преобладают потребность в общении, стремление поддерживать хорошие отношения с окружающими.

В. Деловая направленность (направленность на задачу) – это заинтересованность в решении профессиональных проблем, ориентация на деловое сотрудничество, увлечение содержанием самой деятельности, стремление совершенствовать трудовой процесс и находить новые решения для достижения намеченной цели.

Тест включает 30 вопросов, на каждый из которых возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б, В. Из ответов нужно выбрать те, которые лучше всего отражают точку зрения самого учащегося, и в виде знаков «+» или «-» вписать их в « Лист ответов» против номеров вопросов в соответствующих столбцах вариантов А, Б, В. При анализе ответов необходимо подсчитать количество плюсов в столбце А (показатель направленности на себя); затем столбце Б (показатель направленности на взаимодействие) и в столбце В (показатель направленности на задачу). Сумма всех трех показателей должна составить 30 баллов (соответственно количеству вопросов). Из них выбирают тот, по которому набрано наибольшее количество баллов. На основании этого делается вывод о преобладающей направленности личности.

Задание 1. «Направленность личности»

1. Больше всего мне доставляет удовольствие: А. Положительная оценка моей работы. Б. Сознание того, что находишься среди друзей. В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. В спорте хотел(а) бы быть: А. Известным игроком. Б. Тренером, который разрабатывает тактику игры. В. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые: А. Имеют индивидуальный подход к ученикам. Б. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения. В. Знакомят с дополнительным материалом по предмету.

4. Мне не нравятся педагоги, которые: А. Не скрывают, что некоторые ученики им не симпатичны. Б. Вызывают у всех дух соперничества. В. Считают, что предмет, который они преподают, самый лучший и интересный.

5. Я рад(а), когда мои друзья: А. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай. Б. Всегда верны и надежны. В. Интеллигентны, и у них разносторонние интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех: А. Которые считаются с моим мнением. Б. Которые помогут в трудную минуту. В. Которые знают больше, чем я.

7. Я хотел(а) бы быть таким (такой), как те: А. Кто добился профессионального успеха. Б. Отличается дружелюбием и доброжелательностью. В. Может помочь в работе.

8. Я хотел(а) бы быть: А. Руководителем предприятия. Б. Рядовым членом коллектива. В. Квалифицированным специалистом.

9. Когда я был(а) ребёнком, я любил(а): А. Когда меня хвалили. Б. Игры с друзьями. В. Успехи в учёбе.

10. Больше всего мне не нравится, когда я: А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи. Б. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения. В. Когда меня критикуют учителя.

11. Мне хотелось бы, чтобы школа больше внимания уделяла: А. Развитию индивидуальных способностей. Б. Воспитанию в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми. В. Подготовке учеников к работе по специальности.

12. Мне не нравится коллективы, в которых: А. Строгая дисциплина. Б. Человек теряет индивидуальность в общей массе. В. Невозможно проявление самостоятельности.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал(а) его: А. Для беспечного отдыха. Б. Для общения с друзьями. В. Для любимых дел и самообразования.

14. Мне кажется, что я способен(а) на многое, когда: А. Мои усилия достаточно вознаграждены. Б. Работаю с доброжелательными людьми. В. У меня работа, которая меня удовлетворяет.

15. Я люблю когда: А. Другие меня ценят. Б. Приятно провожу время с друзьями. В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

16. Если бы обо мне писали в школьной газете, мне хотелось бы, чтобы: А. Похвалили меня за мою работу. Б. Сообщили о том, что меня выбрали на руководящую работу. В. Отметили дело, которое я выполнил(а).

17. Лучше всего я учился(лась) бы, если преподаватели: А. Имели ко мне индивидуальный подход. Б. Организовали дискуссии по интересующим вопросам. В. Сообщали больше информации о профессиональной деятельности взрослых.

18. Нет ничего хуже, чем: А. Оскорбление личного достоинства. Б. Потеря друзей. В. Неуспех при выполнении важной задачи.

19. Больше всего я ценю: А. Личный успех. Б. Работу в коллективе. В. Практический результат.

20.Считаю, что большинство людей: А. Стремятся к личному успеху в работе. Б. С удовольствием работают в коллективе. В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу: А. Ссоры и споры. Б. Людей, ставящих себя выше других. В. Отметание всего нового.

22. Я хотел(а) бы: А. Вызывать восхищение других. Б. Помогать другим в общем деле. В. Чтобы окружающие считали меня эрудированным человеком.

23. Я люблю, когда учитель: А. Требователен. Б. Доступен для учащихся. В. Пользуется авторитетом.

24. В будущей трудовой деятельности я хотел(а) бы: А. Чтобы были условия для профессионального роста. Б. Чтобы решения принимались коллективно. В. Самостоятельно работать над решением проблем.

25. Я хотел(а) бы прочитать книгу: А. О жизни известного человека. Б. Об искусстве общения с людьми. В. Какое-нибудь практического руководство типа «Сделай сам».

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть: А. Солистом. Б. Дирижером. В. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу: А. Смотря детективные фильмы. Б. В развлечениях с друзьями. В. Занимаясь своим увлечением (хобби).

28. На школьном вечере я бы с большим удовольствием: А. Выступил(а) бы в конкурсе. Б. Организовал(а) бы конкурс и руководил(а) бы им. В. Выдумала интересный конкурс.

29. Мне важно знать: А. Как достичь намеченной цели. Б. Как привлечь других к достижению моей цели. В. Как определить цель в жизни.

30. Человек должен трудиться так, чтобы: А. Выполнять хорошо, прежде всего, свою работу. Б. Другие были довольны им. В. Не нужно было переделывать его работу.

Как было отмечено выше, способности представляют вторую сторону психического облика человека. Это индивидуально-психологические особенности, которые обусловливают успешность, продуктивность учебной и трудовой деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам. Педагоги обычно так характеризуют способных учеников: «Любит предмет, много работает и хорошо учится». Этим подчеркивается, что не бывает способностей, оторванных от учебной или трудовой деятельности учащихся. Они проявляются и формулируются в ней.

Лист ответов к заданию 1

Фамилия, имя, отчество ______________________________________________

Год рождения __________ Школа _________________________ Класс _______

Домашний адрес ___________________________________________________

№	А	Б	В	№	А	Б	В
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15				16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Сумма баллов: А =

Б =

В =

Художник или мыслитель.

Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение разными видами деятельности (трудолюбие, творчество, сообразительность), а специальные помогают человеку достигнуть высоких результатов в какой-либо одной области деятельности (конструкторские, музыкальные, технические, педагогические, математические). Для диагностики специальных способностей существуют соответствующие тесты. Однако для их описания потребуется целая книга. Поэтому остановимся лишь на тестах, диагностирующих общие способности.

Одним из них является тест, выявляющий преобладающий тип мышления - «Художник или мыслитель». Для людей художественного типа, у которых доминирует правое полушарие мозга, характерны яркие образы и сильные эмоции. У представителей мыслительного типа (левополушарного) преобладают абстракции, теоретизирование, логическое рассуждение. Говорить о том, какой тип мышления лучше, нет смысла, поскольку речь идет лишь о двух специфических особенностях человеческого восприятия мира.

Чтобы узнать, какой тип мышления у школьника преобладает, он должен ответить на вопросы следующего задания.

Задание 2. « Художник или мыслитель»

1. У меня преобладает хорошее настроение.

2. Я помню, то чему учился несколько лет назад.

3. Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.

4. Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.

5. Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.

6. Мне трудно дается алгебра.

7. Я легко запоминаю незнакомые лица.

8. В группе приятелей я первым начинаю разговор.

9. Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.

10. У меня преобладает плохое настроение.

Лист ответов к заданию 2.

	Л		П
1 2 5 8 9		3 4 6 7 10		Л = П =

Требования к выполнению теста. Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «-» следует вписать в «Лист ответов» против соответствующего номера вопроса, затем подсчитать отдельно сумму баллов по столбцам.

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце Л (левополушарный тип мышления), больше, чем в П (правополушарный тип мышления), то значит, преобладает логический тип мышления. Человек, обладающий им, оптимист, большую часть своих проблем решает самостоятельно. В работе и житейских делах больше полагается на расчет, чем на интуицию. Ему легче даются виды деятельности, требующие логического мышления (математик, преподаватель точных наук, конструктор, организатор производства, программист ЭВМ, пилот, водитель, чертежник и т.п.)

В случае если сумма в столбце П больше в Л, это означает, что преобладает художественный склад мышления. Представители этого типа склонны к некоторому пессимизму, предпочитают полагаться больше на собственные чувства, чем на логический анализ событий. Их ожидает успех в таких областях деятельности, где требуются способности к образному мышлению (художник, актер, архитектор, врач, воспитатель).

При равном результате (Л=П) следует считать, что человек обладает признаками логического и художественного мышления в равной степени. Перед ним открыто широкое поле деятельности, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальных ситуациях. Он найдет себя в деятельности управленца, бизнесмена, испытателя сложных технических систем, лектора, военачальника.

Самооценка волевой регуляции.

Третий аспект изучения личности – это черты характера. Напомним, что характер представляет собой индивидуальное сочетание устойчивых психических реакций человека, которые проявляются в его отношении к окружающей действительности, к своим успехам и неудачам. Черт характера много, они подразделяются на несколько крупных блоков и отражают отношение личности к разным сторонам действительности: к труду, людям, себе. Как и в отношении специальных способностей, существует немало методик, позволяющих выявить те или иные черты характера. Предлагаем одну из них, выявляющую существенную черту характера человека – саморегуляцию, т.е. способность к самоконтролю, анализу и оценке и коррекции своих действий в отношении поставленных целей.

Задание 3. «Самооценка волевой регуляции»

1. Устойчивы ли Ваши интересы в какой-либо области знаний?

2. Отмечаете ли Вы за собой некоторую поспешность в принятии решений?

3. Считаете ли Вы себя нервным, легко возбудимым человеком?

4. Терпеливый ли Вы человек?

5. Подвержены ли Вы частым сменам настроения?

6. Легко ли Вы можете заставить себя работать на уроках, если у Вас нерабочее настроение?

7. Рассудительный ли Вы человек?

8. Присуще ли Вам в повседневной жизни действовать под влиянием момента, не думая о возможных последствиях?

9. Следуете ли Вы в своих действиях правилу: «Семь раз отмерь – один раз отрежь»?

10. Проявляете ли Вы, как правило, последовательность и настойчивость в осуществлении своих планов, намерений?

11. Отмечаете ли Вы за собой склонность говорить, не думая?

12. Являются ли Ваши отношения с другими людьми доброжелательными и ровными?

13. Сильно ли Вы расстраиваетесь, если Ваши планы не осуществились?

14. Быстро ли у Вас угасает интерес к разного рода занятиям?

15. Легко ли Вы переносите некоторое единообразие в работе, обстановке?

16. Проявляете ли Вы терпение при достижении своих целей?

17. Склонны ли Вы к тщательному обдумыванию даже в несложной ситуации?

18. Присуще ли Вам поступать вопреки своим добрым намерениям под влиянием чувств?

19. Привлекает ли Вас кропотливая работа, требующая пристального внимания?

20. Считаете ли Вы себя обидчивым, чувствительным человеком?

21. Испытываете ли Вы, как правило, сильное раздражение, стоя в очереди?

22. Есть ли у Вас трудности в общении с другими людьми?

23. Склонны ли Вы доводить начатое дело до конца, даже если к нему Вы утратили интерес?

24. Отличаетесь ли Вы агрессивностью?

Лист ответов к заданию 3.

№	И	№	У
2 3 5 8 11 13 14 18 20 21 22 24		1 4 6 7 9 10 12 15 16 17 19 23

И = У=

Требования к выполнению теста. Если ответ положительный, то рядом с номером вопроса впишите знак «+», если отрицательный – «-». При количественной обработке результатов следует отдельно суммировать баллы по столбцам.

Интерпретация результатов. Если сумма баллов в столбце И (импульсивность) больше, чем У (управляемость), то значит, что преобладает склонность действовать под влиянием внезапного побуждения, наблюдается эмоциональная несдержанность, слабый волевой контроль. В случае если сумма в столбце У больше чем в столбце И, то это означает высокий уровень волевой регуляции, сдержанность в проявлении эмоциональных реакций, обдуманность своих действий и поступков.

При равном результате (И=У) следует считать, что для человека в равной степени свойственны как эмоциональная разрядка, так и мобилизация волевой активности, сочетание слова и дела, способность корректировать первоначальные планы в соответствии с ситуацией.

Справиться с объективной оценкой своих качеств школьник сможет только при квалифицированной помощи педагога. Описанные методики диагностики качеств личности отражают лишь незначительную часть проявления индивидуальных особенностей учащихся. В практике профориентационной работы возможно использовать и другие методики, лишь бы они объективно оценивали соответствующие качества личности.

Следует отметить также, что диагностика сама по себе еще не решает проблему обоснованного выбора профессии. Нужна кропотливая работа не только по развитию у учащихся самокритичности, но и по самосовершенствованию. Самооценка и самовоспитание неразрывно связаны. Они усиливают активность учащихся на пути к намеченной цели, способствуют росту их самостоятельности, ответственности за свои поступки. Основу самовоспитания при подготовке к выбору профессии, на наш взгляд, составляет приобщение учащихся к практической деятельности. Формы ее должны быть разнообразными: от учебной до посильного труда в различных хозрасчетных объединениях, моделирующих рыночные отношения в обществе. Школьники решают при этом задачи овладения специальными знаниями и умениями, делового общения, самостоятельного преодоления различных трудностей. Более подробно вопросы развития у них компетентности, коммуникабельности, самостоятельности будут раскрыты в последующих статьях.

Представления подростков о той или иной профессии не всегда совпадают с ее реальным содержанием. Чтобы сделать их профессиональный выбор более компетентным, необходимо вооружить учащихся соответствующими знаниями и по возможности опытом работы по конкретной профессии. Последнее весьма важно потому, что в ходе практической деятельности проверяется целый комплекс признаков соответствия человека избранной профессии: от физической тяжести работы до морального удовлетворения от ее выполнения.

По мнению Е. Ф. Климова, все признаки “соответствия” возможно сгруппировать по пяти показателям: если сложить первые буквы каждой из цифр, то получится слово “годен”.
Вот эти показатели:

1. Гражданские качества, характеризующие моральный облик человека, его ответственность перед собой и другими людьми.
2. Отношение к труду, проявлением которого является интересы и склонности к избираемой области деятельности. 3. Дееспособность, предполагающая внутреннюю мобилизованность и бодрость, физическую и умственную самодисциплину, самоконтроль, инициативу и творчество при решении трудовых задач. 4. Единичные, частные, специальные способности. Стойкие личные качества, которые важны для избранной профессии. 5. Навыки, выучка, знания, опыт, характеризующие профессионально-квалифиционные показатели, т. е. “что должен уметь” и “что должен знать” претендент на ту или иную специальность .

В ранней юности трудно самостоятельно приобрести необходимые знания и опыт работы по профессии. Да и сами учащиеся сильно различаются по тем усилиям, которые они направляют на собственное развитие. Одни стараются расширить свои знания и умения, а другие предоставляют жизни течь своим чередом, обходясь лишь частью своих потенциальных возможностей и сетуя на неудачи при реализации своих планов.

Особенно необходима школьникам объективная информация о содержании профессии. Сбор ее осуществляется различными путями: знакомство с научно-популярной литературой, экскурсии, посещение учебных заведений, прослушивание радио- и просмотр специальных телепередач, беседы со специалистами. Полезно также изучение справочников для поступающих в профессионально-технические училища, колледжи, вузы специальной литературы, например серии книг “Мир профессий”.

При знакомстве учащихся с содержанием профессий внимание их следует обратить на следующие показатели: потребности рынка труда в избираемой специальности; конкретные обязанности данного специалиста; оборудование на рабочем месте; условия работы; заработная плата; перспективы профессионального роста; пути получения профессии.

Возможность познания и проверки подростками личностных ресурсов в той или иной доступной им профессиональной деятельности сопряжена с немалыми трудностями. Однако некоторые школы помогают своим ученикам приобрести такой опыт. Например, в школе № 26 г. Балашихи создано “Школьное хозрасчетное объединение” /ШХО/, где осуществляется производство швейных изделий, их реализацией через торговые предприятия, моделирование образцов одежды. В процессе работы учащиеся знакомятся на практике с содержанием профессий шве, закройщицы, модельера, дизайнера, учетчицы, администратора, бухгалтера, делопроизводителя. Интересен опыт работы биржы труда для подростков в г. Щелково Московской области, представляющей им возможность трудится на малых предприятиях, благоустройстве улиц и дворов, сборе лекарственных трав и др.

В условиях рыночной экономики школа призвана содействовать контактам учащихся с представителями предприятий и фирм, помогать в сборе нужной информации и трудоустройстве. Определить первоначальный уровень подготовленности учащихся к труду можно с помощью специального теста.

Подготовленность к труду.

1. Меня привлекает труд в хозрасчетных объединениях. 2. Стремлюсь к качественному изготовлению изделий. 3. Мне нравится совершенствовать свои умения в процессе труда. 4. Меня привлекает работа на станках. 5. Я учитываю свой реальный вклад в коллективные результаты труда.

6. При изготовлении различных изделий я соблюдаю строго технологию производства. 7. У меня достаточно высокий уровень специальных навыков и умений.

8. Мне нравится выполнять творческие задания. 9. Я стремлюсь к деловым контактам в коллективе. 10. Считаю, что каждый должен планировать свою работу. 11. Меня интересует новые технологии изготовления изделий. 12. У меня есть склонность к изобретательской деятельности. 13. Я умею работать в условиях дефицита времени . 14. Считаю, что каждый должен рационально использовать материалы и инструмент. 15. Я приобрел необходимые экономические знания для труда на основе хозрасчета. 16. Мне больше нравится участвовать в реализации продукции, чем ее изготавливать. 17. В труде меня привлекает желание принести пользу людям. 18. Я стремлюсь развивать свои умения и навыки.

19. Лучше всего работать самостоятельно.

20. Я делюсь опытом с другими ребятами.

21. Оплата труда для меня имеет существенное значение.

22. Мне нравится работать с инструментами.

Инструкция к выполнению. В Листе ответов знаком”+”отметить согласие с содержанием высказывания и “-” несогласие. Плюсы и минусы проставляются рядом с номерами и высказываний в столбце под рубрикой” ответы”.

№№ п/п	Ответы	№№ п/п	Ответы
1		12
2		13
3		14
4		15
5		16
6		17
7		18
8		19
9		20
10		21
11		22

Расшифровка результатов. За каждый плюс начисляется один балл. Если учащийся набрал 18-22 балла, то это означает, что его привлекает работа в хозрасчетных объединениях. Он стремится развивать деловые качества, приобретать специальные и экономические знания; его привлекает коммерческая деятельность и высокая оплата труда. Результат в интервале 11-17 баллов свидетельствует о стремлении преимущественно к творческой и изобретательской деятельности, освоению новых технологий изготовления изделия. Сумма баллов в интервале – указывает на преобладание иждивенческих тенденций, отсутствие самостоятельности и инициативы в труде.

Самооценка деловых качеств.

Успешность поиска сферы приложения своих сил во многом зависит от деловых качеств. В условиях конкуренции т растущей безработицы смогут найти применение своим силам предприимчивые, инициативные, творческие, самостоятельные, дееспособные молодые люди. Для оценки степени выраженности деловых качеств, следует предложить учащимся выполнить специальный тест. В нем использована 3-балльная шкала оценки деловых качеств: 1 балл- низкий уровень развития; 2-средний; 3- высокий уровень. Следует помнить, что все оценки относительны и выявляют картину становления деловых качеств на определенном этапе развития школьника, которая в дальнейшем, несомненно будет изменяться.

Инструкция к выполнению . обведите выбранный бал самооценки кружком. Затем подсчитайте суммарное число баллов: сложите количество троек, двоек и единиц. Например, 7 качеств оценено по 3 балла (7× 3= 21) , 6 по 2 (6× 2= 12 ) , 7 – по 1 (7× 1=7). В итоге получится 40 баллов (21+12+7= 40). Данный результат надо сопоставить с уровнем развития “деловых качеств” по следующей шкале:

Суммарное число баллов.	Уровень развития деловых качеств.
1-20	низкий
21-40	средний
41-60	высокий

В данном случае полученный результат свидетельствует о среднем уровне развития деловых качеств учащегося. Ему необходимо продолжить работать над собой. Особенно следует обратить внимание на развитие тех качеств личности, которые получили наименьшее количество баллов.

Как было отмечено выше, для повышения компетентности учащихся в вопросах выбора профессии полезно использовать различные педагогические тренинги. Например учащимся можно предложить обсудить ситуацию трудоустройства на работу. Особенно это важно для школьников старших классов, когда приходится непосредственно решать проблему поиска работы или специального учебного заведения для продолжения образование. Скажем предлагается смоделировать ситуацию собеседования при приеме на работу в бухгалтерию. Вначале учитель кратко знакомит школьников с содержанием данной профессии, обращает внимание на те требования, которые она предъявляет к человеку. Затем по желанию образуется пары школьников для проигрывания ситуации собеседования. Один выступает в роли работодателя, а другой – претендента. Последнему необходимо убедить нанимателя, что именно он является наилучшей кандидатурой для занятия искомой должности.

Анализ собеседования осуществляется по следующим критериям:

1. Как держался претендент?

2. Раскрыл ли он, почему его интересует эта работа?

3. Доказал ли ,что у него есть необходимые качества и профессиональная подготовленность?

4. Убедил ли претендент работодателя?

5. Согласился ли работодатель с доводами претендента или аргументировано отказал в приеме на работу.

Несомненно, что процедура получения работы не во всех случаях одинакова. Тем не менее она включает в себя элементы, рассмотренные выше. Проигрывание подобных ситуаций наряду с анализом и развитием необходимых профессиональных склонностей и качеств личности школьникам помогает чувствовать более уверенно при выборе профессии и последующем устройстве на работу.

№№ п/п	Качества	Баллы	№№ п/п	Качества	Баллы
1	Инициативность	1;2;3;	11	Предприимчивость	1;2;3;
2	Честность	1;2;3;	12	Целеустремленность	1;2;3;
3	Ответственность	1;2;3;	13	Демократичность	1;2;3;
4	Доброжелательность	1;2;3;	14	Настойчивость	1;2;3;
5	Самостоятельность	1;2;3;	15	Любознательность	1;2;3;
6	Трудолюбие	1;2;3;	16	Лидерство	1;2;3;
7	Решительность	1;2;3;	17	Хозяйственность	1;2;3;
8	Расчетливость	1;2;3;	18	Обязательность	1;2;3;
9	Организованность	1;2;3;	19	Коммуникабельность	1;2;3;
10	Творчество	1;2;3;	20	Самокритичность	1;2;3;

Оценка и развитие

коммуникативных умений школьников. Характерной особенностью становления рыночных отношений в любой сфере профессионального труда является расширение контактов между людьми, умение избегать конфликтных ситуаций и достигать согласия в совместной деятельности. Коммуникабельность является важным показателем развития личностно-делового потенциала молодого человека. Между тем в школе недостаточно уделяется внимания формированию у учащихся умений межличностного взаимодействия, где существенное значение имеют правила слушания, говорения, самоконтроля, понимания себя и партнера по общению. В целях повышения коммуникативного потенциала выпускников школы Министерство образования Российской Федерации утвердило разработанную С.К. Нартовой – Бочавер программу «Психология личности и межличностных отношений» ( М., 1994 ), а для курса « Технология» программа обучения деловому общению разработана И.И. Зарецкой и Т.А. Ильиной ( см.: Школа и производство, 1995, №1).

Повышение готовности учащихся к межличностному взаимодействию предполагает в качестве обязательного условия объективную оценку соответствующей стартовой позиции. О конкретных методиках для оценки и корректировки коммуникабельности учащихся в процессе подготовки к выбору профессии и пойдет речь ниже.

Прежде всего уточним, что под коммуникацией понимается обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками между людьми в ходе совместной деятельности. Как качество личности коммуникабельность проявляется в общительности, умении корректировать себя и преодолевать затруднения в споре. Особую значимость это качество приобретает в подростковом возрасте, когда у детей появляется, по определению известного отечественного психолога Д.Б. Эльконина, « чувство взрослости». Это особая форма отроческого самосознания, когда приоритетное значение для подростка приобретают равноправные отношения со взрослыми и сверстниками, а общение выделяется в относительно самостоятельную область жизни. Именно в этот период педагогам необходимо начинать проводить с учащимися специальные занятия по развитию умений контактировать.

В старшем школьном возрасте тенденция самостоятельной, ведущей ценности общения еще более усиливается. При этом наблюдаются две характерные особенности – расширение его сферы и растущая индивидуализация. Они проявляются на фоне активного построения собственного Я, поиска собственной значимости. С одной стороны, сильное желание получить подтверждение от как можно большего количества людей о своем соответствии сформированному образу и отсюда стремление вступить в контакт с как можно большим количеством людей, а с другой – страх, боязнь быть непонятым, непризнанным заставляют подростка искусственно ограничивать свои контакты, делает их поверхностными, формальными.

Таким образом, общение на этапе старшего школьного возраста носит противоречивый характер, и педагогам необходимо развивать у своих питомцев практические навыки самопознания, повышения уверенности в себе, разъяснить им закономерности межличностного восприятия и взаимодействия, знакомить с конкретными приемами избегания конфликтных ситуаций и достижения согласия.

Следует иметь в виду, что на характер общения накладывается свой отпечаток и тип личности. По этому признаку людей делят на экстравертов и интровертов. В основание этого деления положена установка человека вне или внутрь себя, которая проявляется в мироощущении, реакциях на различные стимулы. Экстраверт – человек, у которого мысли, чувства, интересы и действия направлены ( обращены ) на окружающих, на предметы внешнего мира. Он хорошо и легко вступает в контакт с другими людьми, без труда приспосабливается к новым ситуациям. Наоборот, интроверт – это человек, психическая энергия которого направлена внутрь, на самого себя. Отсюда у него проявляется склонность к замкнутости, постоянному анализу своих поступков. Он с трудом контактирует с окружающими и хуже, чем экстраверт, приспосабливается к новым ситуациям.

Определить преобладающий тип личности возможно в процесс наблюдения. Например, Е.К. Климов предлагает выявлять экстравертов и интровертов с помощью следующих характеристик личностных качеств.

Экстраверт:

нравятся шумные и веселые игры;

стремится к постоянному оживлению, разговором;

обычно все делает в быстром темпе;

предпочитает частые контакты, общение со сверстниками;

его можно назвать жизнерадостным и веселым человеком.

Интроверт:

легкая ранимость, уязвимость в общении ( определяется по реакциям на похвалы, порицания учителей) ;

значительное снижение к концу рабочего дня работоспособности, появление усталости;

высокая восприимчивость к замечаниям, критике в свой адрес;

частые подъемы и спады настроения;

обидчивость и склонность к сильным переживаниям.

Для оценки уровня развития коммуникабельности ( общительности, умения корректировать себя, преодолевать простые тестовые задания, результаты которых помогут разработать индивидуальную программу развития коммуникативных умений для каждого учащегося.

С помощью приводимого ниже теста выявляется степень общительности личности.

Задание 1. Потребность в общении

1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различных праздниках.

2. Я могу отказаться от своих желаний, если они противоречат желаниям моих товарищей.

3. Мне нравиться участвовать в коллективных играх.

4. Я больше предпочитаю дружеские отношения, чем деловые.

5. Я легко устанавливаю контакты с незнакомыми людьми.

6. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня улучшается настроение.

7. Чтобы быть довольным собою, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди друзей.

9. Я больше люблю проводить время с друзьями, чем с книгами.

10. Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня не раздражает.

11. Мне нетрудно выступать перед большим количеством людей.

12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком мне человеке.

13. Неприятности у друзей вызывают у меня сострадание.

14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставляет мне значительные трудности.

15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

16. Мне больше нравятся рассказы о путешествиях, чем рассказы о войне.

17. Я с удовольствием выполняю общественную работу в школе.

18. Мне трудно переносить одиночество.

19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

20. Мне жалко бездомных собак и кошек.

21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но зато близких.

22. Я люблю бывать среди людей.

23. я долго переживаю после ссоры с близкими.

24. Мне нравятся рассказы о бескорыстной дружбе.

 

Лист ответов к заданию 1

№ n/n	Ответы	№ n/n	Ответы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12		13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Требования к выполнению теста.

Ответ на каждый вопрос в виде знака « + » или « - » следует вписать в лист ответов против соответствующего номера вопроса, после чего подсчитывают общую сумму положительных ответов.

Интерпретация результатов.

Если число положительных ответов находится в интервале от 17 до 24, то это означает высокую потребность с людьми, способность к искреннему самораскрытию в общении. Результат от 8 до 16 означает средний уровень потребности в общении, наблюдается сдержанность в эмоциональных проявлениях. Больше привлекает деловой стиль общения, нежели доверительный. Итог в интервале от 1 до 8 свидетельствует о низком уровне потребности в общении, замкнутости, неразговорчивости, склонности к одиночеству.

Склонность к руководству

К числу важнейших видов коммуникации принадлежит общение между сотрудниками и руководителем. Сейчас, когда многие молодые люди стремятся к самостоятельности в труде, руководству малыми предприятиями, фирмами, существенное значение приобретают стиль руководства, умение корректировать себя в процессе деловых контактов. Личные качества руководителя и стиль его общения обусловливают успех деятельности коллектива.

Различают авторитарный и демократический стили руководства. Для авторитарного стиля характерен директивный принцип, т.е управление с помощью приказов. При таком стиле руководитель сам принимает решения по всем вопросам, концентрирует всю информацию в своих руках и не позволяет подчиненным самостоятельно принимать решения. Наоборот, при демократическом стиле руководитель распределяет полномочия т ответственность за порученное дело. Этот стиль более приемлем при отработанной системе деятельности, когда не возникает неожиданных ситуаций, требующих быстрого приятия решения в неопределенных условиях. При наличии таковых эффективнее оказывается авторитарный стиль руководства.

Следует отметить также, что руководитель должен уметь доходчиво изложить свои соображения относительно работы, чтобы обеспечить эффективность выполнения заданий и удовлетворенность трудом у непосредственных исполнителей.

Умению организовать людей и руководить ими, несомненно, следует учиться, а проверить заранее свою склонность к руководству и определенному стилю общения возможно с помощью тестов «Склонность к руководству» и «Стиль общения»

Задание 2. Склонность к руководству

1. Можете ли Вы командовать людьми?

2. Любите ли быть в центре внимания?

3. Склонны ли Вы обсуждать свои планы прежде чем принять решение?

4. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

5. Любите ли Вы произносить речи?

6. Проявляете ли Вы инициативу и самостоятельность при осуществлении своих планов?

7. Вас огорчает то, что Вы не пользуетесь авторитетом в коллективе?

8. Любите работу, требующую контактов с людьми?

9. Считаете ли, что Вы обладаете организаторскими способностями?

10. Верно ли, что Вы опаздываете на деловые встречи?

11. Вы можете настоять на своем?

12. Вас привлекает руководящая работа?

13. Верно, что при решении важных дел Вы принимаете инициативу на себе?

14. Вам нравится организовывать со своими товарищами различные развлечения?

15. Выполняете ли Вы свои обещания?

16. Раздражает ли Вас то, что не удается закончить начатое дело?

17. Верно ли, что организаторские умения важнее профессиональных данных?

18. Легко ли принимаете решения?

19. Настойчивы ли Вы в достижении цели?

20. Для Вас имеют значение хорошие взаимоотношения в коллективе?

Лист ответов к заданию 2

№ n/n	Ответы	№ n/n	Ответы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10		11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Требования к выполнению теста.

Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «-» следует вписать в лист ответов против соответствующего номера вопроса, затем подсчитывают общую сумму положительных ответов.

Интерпретация результатов.

Результат в интервале от 15 до 20 положительных ответов означает высокую потребность в руководстве людьми, сочетании личных интересов с интересами коллектива; в интервале от 9 до 14-срдний уровень потребности в руководстве, склонности к реализации личных интересов, материальному обеспечению и карьере; в интервале от 1 до 8-низкую потребность в руководстве людьми.

Как отмечалось выше, существенным показателем коммуникативности человека является стиль его общения, т.е способы сотрудничества со своими коллегами при выполнении трудовых заданий.

Задание 3.Стиль общения

1. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

2. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

3. Я стараюсь найти компромиссное решение.

4. Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

5. Я стараюсь не уступать в споре.

6. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться согласия.

7. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

8. Чаще всего я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

9. Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

10. Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

11. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

12. Я стараюсь не задеть чувств другого.

13. Я стремлюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

14. Ведя беседу, стараюсь быть внимательным к другому.

15. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

16. Я отстаиваю свою позицию.

17. При обсуждении с друзьями спектакля, концерта, кино – Вы предпочитаете больше слушать, чем высказывать свое мнение.

18. Я стараюсь убедить другого пойти на компромис.

19. Зачастую стремлюсь избежать споров.

20. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого человек.

21. В споре я стараюсь сказать последнее слово.

22. Я всегда занимаю принципиальную позицию в споре.

23. Если позиция другого человека кажется мне важной, я соглашаюсь с ним.

24. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Лист ответов к заданию 3

А			Б			В
№ n/n	Ответы	№ n/n		Ответы	№ n/n		Ответы
1 5 9 10 15 16 21 22		3 4 6 11 12 14 18 20			2 7 8 13 17 19 23 24

Требования к выполнению теста.

Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «-» следует вписать в лист ответов против соответствующего номера вопроса, а затем подсчитать отдельно по столбцам число положительных ответов.

Интерпретация результатов.

Если наибольшее количество плюсов окажется в первом столбце, то это означает, что человек стремится к лидерству в споре, жаждет настоять на своем, не желает сглаживать разногласия. Наибольшее число плюсов во втором столбце означает, что испытуемого больше привлекают компромис в споре, стремление к диалогу, выяснению противоречий и их устранению. Преобладающий результат по плюсам в третьем столбце свидетельствует о том, что человек избегает споров, не желает ни лидировать в них, ни искать компромиссные решения.

По результатам наблюдения и выполнения тестовых заданий учитель намечает пути развития коммуникативных умений у школьников. Развитие их осуществляется как в индивидуальной работе, так и в групповой. Например, имеющийся опыт тренинговой (групповой) работы показал большую его эффективность. В основе таких тренингов лежит метод групповой дискуссии. Участники группы совместно обсуждают ряд проблем, которые могут быть предложены руководителем группы (учителем) или самими участниками. В процессе обсуждения им предлагают ряд упражнений или ролевые игры, результаты которых потом анализируются в группе. Примерами тем дискуссий могут быть: «Что нужно чтобы общаться с неизвестными людьми?», «Как вы думаете, насколько ваше представлениями о вас окружающих?» и др.

В индивидуальной работе педагогу надо суметь подобрать вид деятельности, наиболее подходящий для того или иного типа личности. Так, бурную энергию экстравертов следует направить в определенное русло и сделать плодотворной. Таким ребятам требуется определенная самостоятельность в налаживании деловых контактов с людьми. Чрезмерная опека вызывает у них протест. Им лучше поручать дела, для выполнения которых требуется именно высокий уровень коммуникабельности, которым они обладают в избытке.

Наоборот, интровертов следует неназойливо «тормозить», обеспечивая им участие в общем деле, снимая фиксацию на собственных переживаниях. Они часто страдают от одиночества, самое обычное общение является для них проблемой. В таких случаях педагогам необходимо обеспечить условия для положительного оценивания деятельности этих учащихся со стороны одноклассников. Учитель может также, предложить таким учащимся игры, конкурсы, где их познавательные интересы получает наибольшее раскрытие.

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что возрастающая интенсификация социальных связей личности, расширение поля ее общения, постоянно растущие нагрузки на психическую деятельность делают процессы общения все более значимыми для жизни и успехов в труде. Это предъявляется повышенные требования к развитию коммуникательности у школьников, поскольку им предстоит в трудовой деятельности овладеть навыками глубокого понимания себя и партнера по общению. Понятие «профессионализм» по праву дополняется понятием «культура общения». Ведь мало найти свой талант. Его еще предстоит реализовать в процессе сотрудничества с другими людьми.

Оценка и развитие

коммуникативных умений школьников. Характерной особенностью становления рыночных отношений в любой сфере профессионального труда является расширение контактов между людьми, умение избегать конфликтных ситуаций и достигать согласия в совместной деятельности. Коммуникабельность является важным показателем развития личностно-делового потенциала молодого человека. Между тем в школе недостаточно уделяется внимания формированию у учащихся умений межличностного взаимодействия, где существенное значение имеют правила слушания, говорения, самоконтроля, понимания себя и партнера по общению. В целях повышения коммуникативного потенциала выпускников школы Министерство образования Российской Федерации утвердило разработанную С.К. Нартовой – Бочавер программу «Психология личности и межличностных отношений» ( М., 1994 ), а для курса « Технология» программа обучения деловому общению разработана И.И. Зарецкой и Т.А. Ильиной ( см.: Школа и производство, 1995, №1).

Повышение готовности учащихся к межличностному взаимодействию предполагает в качестве обязательного условия объективную оценку соответствующей стартовой позиции. О конкретных методиках для оценки и корректировки коммуникабельности учащихся в процессе подготовки к выбору профессии и пойдет речь ниже.

Прежде всего уточним, что под коммуникацией понимается обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками между людьми в ходе совместной деятельности. Как качество личности коммуникабельность проявляется в общительности, умении корректировать себя и преодолевать затруднения в споре. Особую значимость это качество приобретает в подростковом возрасте, когда у детей появляется, по определению известного отечественного психолога Д.Б. Эльконина, « чувство взрослости». Это особая форма отроческого самосознания, когда приоритетное значение для подростка приобретают равноправные отношения со взрослыми и сверстниками, а общение выделяется в относительно самостоятельную область жизни. Именно в этот период педагогам необходимо начинать проводить с учащимися специальные занятия по развитию умений контактировать.

В старшем школьном возрасте тенденция самостоятельной, ведущей ценности общения еще более усиливается. При этом наблюдаются две характерные особенности – расширение его сферы и растущая индивидуализация. Они проявляются на фоне активного построения собственного Я, поиска собственной значимости. С одной стороны, сильное желание получить подтверждение от как можно большего количества людей о своем соответствии сформированному образу и отсюда стремление вступить в контакт с как можно большим количеством людей, а с другой – страх, боязнь быть непонятым, непризнанным заставляют подростка искусственно ограничивать свои контакты, делает их поверхностными, формальными.

Таким образом, общение на этапе старшего школьного возраста носит противоречивый характер, и педагогам необходимо развивать у своих питомцев практические навыки самопознания, повышения уверенности в себе, разъяснить им закономерности межличностного восприятия и взаимодействия, знакомить с конкретными приемами избегания конфликтных ситуаций и достижения согласия.

Следует иметь в виду, что на характер общения накладывается свой отпечаток и тип личности. По этому признаку людей делят на экстравертов и интровертов. В основание этого деления положена установка человека вне или внутрь себя, которая проявляется в мироощущении, реакциях на различные стимулы. Экстраверт – человек, у которого мысли, чувства, интересы и действия направлены ( обращены ) на окружающих, на предметы внешнего мира. Он хорошо и легко вступает в контакт с другими людьми, без труда приспосабливается к новым ситуациям. Наоборот, интроверт – это человек, психическая энергия которого направлена внутрь, на самого себя. Отсюда у него проявляется склонность к замкнутости, постоянному анализу своих поступков. Он с трудом контактирует с окружающими и хуже, чем экстраверт, приспосабливается к новым ситуациям.

Определить преобладающий тип личности возможно в процесс наблюдения. Например, Е.К. Климов предлагает выявлять экстравертов и интровертов с помощью следующих характеристик личностных качеств.

Экстраверт:

нравятся шумные и веселые игры;

стремится к постоянному оживлению, разговором;

обычно все делает в быстром темпе;

предпочитает частые контакты, общение со сверстниками;

его можно назвать жизнерадостным и веселым человеком.

Интроверт:

легкая ранимость, уязвимость в общении ( определяется по реакциям на похвалы, порицания учителей) ;

значительное снижение к концу рабочего дня работоспособности, появление усталости;

высокая восприимчивость к замечаниям, критике в свой адрес;

частые подъемы и спады настроения;

обидчивость и склонность к сильным переживаниям.

Для оценки уровня развития коммуникабельности ( общительности, умения корректировать себя, преодолевать простые тестовые задания, результаты которых помогут разработать индивидуальную программу развития коммуникативных умений для каждого учащегося.

С помощью приводимого ниже теста выявляется степень общительности личности.

Задание 1. Потребность в общении

1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различных праздниках.

2. Я могу отказаться от своих желаний, если они противоречат желаниям моих товарищей.

3. Мне нравиться участвовать в коллективных играх.

4. Я больше предпочитаю дружеские отношения, чем деловые.

5. Я легко устанавливаю контакты с незнакомыми людьми.

6. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня улучшается настроение.

7. Чтобы быть довольным собою, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди друзей.

9. Я больше люблю проводить время с друзьями, чем с книгами.

10. Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня не раздражает.

11. Мне нетрудно выступать перед большим количеством людей.

12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком мне человеке.

13. Неприятности у друзей вызывают у меня сострадание.

14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставляет мне значительные трудности.

15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав.

16. Мне больше нравятся рассказы о путешествиях, чем рассказы о войне.

17. Я с удовольствием выполняю общественную работу в школе.

18. Мне трудно переносить одиночество.

19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

20. Мне жалко бездомных собак и кошек.

21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но зато близких.

22. Я люблю бывать среди людей.

23. я долго переживаю после ссоры с близкими.

24. Мне нравятся рассказы о бескорыстной дружбе.

 

Лист ответов к заданию 1

№ n/n	Ответы	№ n/n	Ответы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12		13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Требования к выполнению теста.

Ответ на каждый вопрос в виде знака « + » или « - » следует вписать в лист ответов против соответствующего номера вопроса, после чего подсчитывают общую сумму положительных ответов.

Интерпретация результатов.

Если число положительных ответов находится в интервале от 17 до 24, то это означает высокую потребность с людьми, способность к искреннему самораскрытию в общении. Результат от 8 до 16 означает средний уровень потребности в общении, наблюдается сдержанность в эмоциональных проявлениях. Больше привлекает деловой стиль общения, нежели доверительный. Итог в интервале от 1 до 8 свидетельствует о низком уровне потребности в общении, замкнутости, неразговорчивости, склонности к одиночеству.

Склонность к руководству

К числу важнейших видов коммуникации принадлежит общение между сотрудниками и руководителем. Сейчас, когда многие молодые люди стремятся к самостоятельности в труде, руководству малыми предприятиями, фирмами, существенное значение приобретают стиль руководства, умение корректировать себя в процессе деловых контактов. Личные качества руководителя и стиль его общения обусловливают успех деятельности коллектива.

Различают авторитарный и демократический стили руководства. Для авторитарного стиля характерен директивный принцип, т.е управление с помощью приказов. При таком стиле руководитель сам принимает решения по всем вопросам, концентрирует всю информацию в своих руках и не позволяет подчиненным самостоятельно принимать решения. Наоборот, при демократическом стиле руководитель распределяет полномочия т ответственность за порученное дело. Этот стиль более приемлем при отработанной системе деятельности, когда не возникает неожиданных ситуаций, требующих быстрого приятия решения в неопределенных условиях. При наличии таковых эффективнее оказывается авторитарный стиль руководства.

Следует отметить также, что руководитель должен уметь доходчиво изложить свои соображения относительно работы, чтобы обеспечить эффективность выполнения заданий и удовлетворенность трудом у непосредственных исполнителей.

Умению организовать людей и руководить ими, несомненно, следует учиться, а проверить заранее свою склонность к руководству и определенному стилю общения возможно с помощью тестов «Склонность к руководству» и «Стиль общения»

Задание 2. Склонность к руководству

1. Можете ли Вы командовать людьми?

2. Любите ли быть в центре внимания?

3. Склонны ли Вы обсуждать свои планы прежде чем принять решение?

4. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

5. Любите ли Вы произносить речи?

6. Проявляете ли Вы инициативу и самостоятельность при осуществлении своих планов?

7. Вас огорчает то, что Вы не пользуетесь авторитетом в коллективе?

8. Любите работу, требующую контактов с людьми?

9. Считаете ли, что Вы обладаете организаторскими способностями?

10. Верно ли, что Вы опаздываете на деловые встречи?

11. Вы можете настоять на своем?

12. Вас привлекает руководящая работа?

13. Верно, что при решении важных дел Вы принимаете инициативу на себе?

14. Вам нравится организовывать со своими товарищами различные развлечения?

15. Выполняете ли Вы свои обещания?

16. Раздражает ли Вас то, что не удается закончить начатое дело?

17. Верно ли, что организаторские умения важнее профессиональных данных?

18. Легко ли принимаете решения?

19. Настойчивы ли Вы в достижении цели?

20. Для Вас имеют значение хорошие взаимоотношения в коллективе?

Лист ответов к заданию 2

№ n/n	Ответы	№ n/n	Ответы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10		11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Требования к выполнению теста.

Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «-» следует вписать в лист ответов против соответствующего номера вопроса, затем подсчитывают общую сумму положительных ответов.

Интерпретация результатов.

Результат в интервале от 15 до 20 положительных ответов означает высокую потребность в руководстве людьми, сочетании личных интересов с интересами коллектива; в интервале от 9 до 14-срдний уровень потребности в руководстве, склонности к реализации личных интересов, материальному обеспечению и карьере; в интервале от 1 до 8-низкую потребность в руководстве людьми.

Как отмечалось выше, существенным показателем коммуникативности человека является стиль его общения, т.е способы сотрудничества со своими коллегами при выполнении трудовых заданий.

Задание 3.Стиль общения

1. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

2. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

3. Я стараюсь найти компромиссное решение.

4. Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

5. Я стараюсь не уступать в споре.

6. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться согласия.

7. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

8. Чаще всего я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

9. Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему.

10. Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов.

11. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

12. Я стараюсь не задеть чувств другого.

13. Я стремлюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

14. Ведя беседу, стараюсь быть внимательным к другому.

15. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

16. Я отстаиваю свою позицию.

17. При обсуждении с друзьями спектакля, концерта, кино – Вы предпочитаете больше слушать, чем высказывать свое мнение.

18. Я стараюсь убедить другого пойти на компромис.

19. Зачастую стремлюсь избежать споров.

20. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого человек.

21. В споре я стараюсь сказать последнее слово.

22. Я всегда занимаю принципиальную позицию в споре.

23. Если позиция другого человека кажется мне важной, я соглашаюсь с ним.

24. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Листответов к заданию 3

А			Б			В
№ n/n	Ответы	№ n/n		Ответы	№ n/n		Ответы
1 5 9 10 15 16 21 22		3 4 6 11 12 14 18 20			2 7 8 13 17 19 23 24

Требования к выполнению теста.

Ответ на каждый вопрос в виде знака «+» или «-» следует вписать в лист ответов против соответствующего номера вопроса, а затем подсчитать отдельно по столбцам число положительных ответов.

Интерпретация результатов.

Если наибольшее количество плюсов окажется в первом столбце, то это означает, что человек стремится к лидерству в споре, жаждет настоять на своем, не желает сглаживать разногласия. Наибольшее число плюсов во втором столбце означает, что испытуемого больше привлекают компромис в споре, стремление к диалогу, выяснению противоречий и их устранению. Преобладающий результат по плюсам в третьем столбце свидетельствует о том, что человек избегает споров, не желает ни лидировать в них, ни искать компромиссные решения.

По результатам наблюдения и выполнения тестовых заданий учитель намечает пути развития коммуникативных умений у школьников. Развитие их осуществляется как в индивидуальной работе, так и в групповой. Например, имеющийся опыт тренинговой (групповой) работы показал большую его эффективность. В основе таких тренингов лежит метод групповой дискуссии. Участники группы совместно обсуждают ряд проблем, которые могут быть предложены руководителем группы (учителем) или самими участниками. В процессе обсуждения им предлагают ряд упражнений или ролевые игры, результаты которых потом анализируются в группе. Примерами тем дискуссий могут быть: «Что нужно чтобы общаться с неизвестными людьми?», «Как вы думаете, насколько ваше представлениями о вас окружающих?» и др.

В индивидуальной работе педагогу надо суметь подобрать вид деятельности, наиболее подходящий для того или иного типа личности. Так, бурную энергию экстравертов следует направить в определенное русло и сделать плодотворной. Таким ребятам требуется определенная самостоятельность в налаживании деловых контактов с людьми. Чрезмерная опека вызывает у них протест. Им лучше поручать дела, для выполнения которых требуется именно высокий уровень коммуникабельности, которым они обладают в избытке.

Наоборот, интровертов следует неназойливо «тормозить», обеспечивая им участие в общем деле, снимая фиксацию на собственных переживаниях. Они часто страдают от одиночества, самое обычное общение является для них проблемой. В таких случаях педагогам необходимо обеспечить условия для положительного оценивания деятельности этих учащихся со стороны одноклассников. Учитель может также, предложить таким учащимся игры, конкурсы, где их познавательные интересы получает наибольшее раскрытие.

В заключение следует еще раз подчеркнуть, что возрастающая интенсификация социальных связей личности, расширение поля ее общения, постоянно растущие нагрузки на психическую деятельность делают процессы общения все более значимыми для жизни и успехов в труде. Это предъявляется повышенные требования к развитию коммуникательности у школьников, поскольку им предстоит в трудовой деятельности овладеть навыками глубокого понимания себя и партнера по общению. Понятие «профессионализм» по праву дополняется понятием «культура общения». Ведь мало найти свой талант. Его еще предстоит реализовать в процессе сотрудничества с другими людьми.