Программа "Риторика"

Министерство образования и науки Республика Бурятия

Комитет по образованию Администрации г.Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8 г.Улан-Удэ»

«Утверждено» директор МАОУ «СОШ № 8» _____Л.А. Калашникова

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа художественной направленности

по риторике

срок реализации: 1год обучения

возраст 8 - 9 лет

Составитель:

Андреева

Александра Ивановна

педагог дополнительного

образования

2016г.

г. Улан-Удэ

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе программы «Детская риторика» 2 класс.

Авторский коллектив: Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина. Москва. Изд. «Баласс» 2011г.

Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом:

 Учебник-тетрадь, 1,2ч. Т.А. Ладыженская и др. Москва, Изд. «Баласс» 2011г.

 Методическая литература. Методические рекомендации. Детская риторика. 2 класс. Т.А. Ладыженская. Москва, Изд. «Баласс» 2011г.

Количество часов: 68 (2 час в неделю)

Центральное место в программе занимают коммуникативно-речевые задачи, которые формируют у второклассников умение

анализировать, оценивать общение (в том числе и своё собственное) и – главное – умение общаться, умение успешно пользоваться даром слова.

Во втором классе изучаются блоки: «Общение» и «Речевые жанры».

В первом блоке даётся понятие о науке риторике, которая учит умелому, успешному общению. Далее выделяется специальное обучение

умениям говорить-слушать, читать-писать.

В блоке «Речевые жанры» рассматриваются в сопоставлении тема и заголовок текста, а также опорные (ключевые) слова, которые отражают

и тему, и основную мысль текста. Пересказы (изложения) – вторичные тексты, которые создаются на основе исходного, и поэтому в них

отражается не только содержание текста, но и его языковой колорит.

В первом классе рассматриваются основные типы текстов: рассуждение, описание, повествование. Даётся понятие об их смысловых различиях. Продолжается работа по речевому этикету, при этом в центре внимания находятся этикетные диалоги со значением «просьба» и

«отказ».

Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира

общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и

общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока: Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её

успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике

изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа,

вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность

обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения,

успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных

пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития

коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

Основные требования к уровню подготовки обучающихся 2 класса

К концу обучения во 2 классе обучающиеся должны:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать,

объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной

мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к

нормативным словарям за справкой;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях

общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

– определять тему, основную мысль несложного текста;

– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

– давать оценку невежливому речевому поведению.

Содержание учебного предмета

Общение. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье,школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов. Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая

(успешная, эффективная).

Текст. Речевые жанры. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части

в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и

правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге,

фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ. Учебно – тематическое планирование

по детской риторике

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Теория	Практика	Всего
1	Вводное занятие		1	1
2	Речевая ситуация. Речевые роли	1	7	8
3	Слушание. Приемы слушания: фиксация темы, высказывания и непонятных слов	1	3	4
4	Просьба	1	2	3
5	Чтение. Изучающее чтение. Приемы чтения учебного текста. Вычеркивание ненужного: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов.	1	2	3
6	Техника речи	2	7	9
7	Текст. Речевые жанры. Тематические заголовки. Основная мысль в рассуждении. Смысловые части	1	1	2
8	Пересказ. Понятие о пересказе. Подробный пересказ. Краткий пересказ. Отзыв о книге.	2	2	4
9	Рассказывание	1	1	2
10	Виды общения	1	2	3
11	Типы текстов	2	6	8

ИТОГО: 13 36 49

Литература:

1.Апресян Г.З. Ораторское искусство. М., 1978.

2 Базанов В.В. Техника и технология сцены. Москва, -1976 год

3. Баранов М.Т. «Русское слово» Москва «Просвещение»1989год.2.

4.Безруких М.М. Я и другие. Я или правила поведения для всех. М., 1991.

5.Библиотека словесника: русские народные загадки, пословицы и поговорки.-Москва, 1990

6.Вопросы культуры речи. М., 1955-1962. Вып. 1 – 8.

Министерство образования и науки Республика Бурятия

Комитет по образованию Администрации г.Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №8 г.Улан-Удэ»

«Утверждено» директор МАОУ «СОШ № 8» _____Л.А. Калашникова

«Согласовано»

Заместитель директора

МАОУ «СОШ №8 г»

И.Н.Гуслякова

Рабочая программа к дополнительной общеобразовательной программе художественной направленности

по риторике

срок реализации: 1год обучения

возраст 8 - 9 лет

Составитель:

Андреева

Александра Ивановна

педагог дополнительного

образования

2016г.

г. Улан-Удэ

Рабочая программа

№ п/п	Наименование раздела. Тема урока.	Кол- во часов	Дата план.	Дата  факт.	Вид занятия	Наглядные пособия	Форма, вид контроля	Примеч.
1-2	Общение. Проверь себя. Наука риторика. Знакомство с артикуляционным аппаратом	2		8.11. 10.11	Урок рефлексии	Слайды	Индивид контроль. Сам. раб. с проверкой
3	Практическая работа	1		15.11	Открытие нового знания	Слайды	Фронт. опрос
4-5	Настроение, чувства и тон говорящего.	2		17.11 22.11	Открытие нового знания	Конверты, открытки	Индивид. Контроль. Творческая работа
6	Практическая работа	1		24.11
7-8	Как мы говорим. Кто – что – кому	2		29.11 1.12	Урок -практикум	Слайды	Фронт. опрос
9	Адресат и адресант	1		06.12	Открытие нового знания	Слайды	Фронт. опрос
10	Практическая работа	1		08.12	Урок рефлексии	Книги, слайды	Фронт. опрос
11	Мимика, жесты, поза.	1		13.12	Урок -практикум	Слайды	Индив. опрос. Творческая работа
12-14	Учусь слушать. Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю.	3		15.12 20.12 22.12	Урок рефлексии	Слайды	Фронт. опрос
15	Слушали и услышали. Слушаем и стараемся понять.	1		27.12	Урок рефлексии		Индив. опрос
16	Вежливая просьба.	1		17.01	Урок рефлексии	Книги	Фронт. опрос
17-18	Отказывай ,не обижая. Скрытая просьба. Практическая работа	2		19.01 24.01	Открытие нового знания	Слайды	Индив. опрос Творческая работа
19	Учусь читать и писать. О чём нам говорит шрифт?	1		26.01	Урок рефлексии	Таблицы, книги	Сам. раб.  Взаимо-проверка
20-21	Беглое чтение Медленное чтение	2		31.01 02.02	Урок рефлексии	Рисунки, иллюстрации, таблицы, книги	Индив. опрос Творческая работа
22	Дикция	1		07.02	Урок -практикум	Слайды	Индив. опрос. Творческая работа
23	Практическая работа	1		09.02	Урок -практикум	Слайды	Индив. опрос. Творческая работа
24	Техника речи	1		14.02	Открытие нового знания	Конверты, открытки	Индивид. Контроль. Творческая работа
25	Интонация	1		16.02	Урок -практикум	Слайды	Индив. опрос. Творческая работа
26	Практическая работа	1		21.02	Урок -практикум	Слайды	Индив. опрос. Творческая работа
27	Чтение текстов художественной литературы	1		28.02	Урок -практикум		Индив. опрос. Творческая работа
28	Темп речи	1		02.03	Открытие нового знания		Творческая работа
29	Практические упражнения	1		07.03	Урок -практикум		Творческая работа
30	Чтение стихотворений	1		09.03	Урок -практикум		Творческая работа
31	Текст.	1		14.03	Открытие нового знания	Слайды	Фронт. опрос
3232	Тема и основная мысль.	1		16.03	Урок рефлексии	Слайды	Сам. раб. с проверкой
33-34	Пересказ. Подробный пересказ.	2		21.03 23.03	Урок рефлексии	Книги	Фронт. опрос
35-36	Краткий пересказ.	2		04.04 06.04	Урок -практикум	Книги	Фронт. опрос
37	Рассказывание	1		11.04	Открытие нового знания	Книги	Сам. раб. с проверкой
38	Рассказывание	1		18.04.	Урок рефлексии	Книги	Сам. раб. с проверкой
39	Вежливый отказ. Согласие или отказ.	1		20.04.	Урок рефлексии	Слайды	Фронт. опрос
40	Отказывай, не обижая.	1		25.04	Урок -практикум	Слайды	Фронт. опрос
41	Ответы на отказ.	1		27.04	Урок -практикум	Слайды	Фронт. опрос
42	Типы текстов.	1		2.05	Открытие нового знания	Слайды	Сам. раб.  Взаимо-проверка
43	Рассуждение.	1		4.05	Открытие нового знания	Картинки	Фронт. опрос
44	Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон.	1		11.05	Открытие нового знания	Книги	Сам. раб. с проверкой
45	Точные и неточные объяснения. Подведём итоги.	1		16.05	Урок - практикум	Слайды	Сам. раб. с проверкой
46	Описание. Признаки предмета.	1		18.05	Открытие нового знания	Картинки	Сам. раб.  Взаимо-проверка
47	Описание в объявлении. Загадки – описания. Сочини и загадку.	1		23.05	Урок -практикум	Слайды	Индив. опрос Творческая работа
48	Невыдуманный рассказ. Было или придумано?	1		25.05	Урок рефлексии	Картинки	Фронт. опрос
49	Части рассказа. Хочу вам рассказать. Подведём итоги	1		30.05	Урок рефлексии	Картинки	Фронт. опрос

Литература:

1.Апресян Г.З. Ораторское искусство. М., 1978.

2 Базанов В.В. Техника и технология сцены. Москва, -1976 год

3. Баранов М.Т. «Русское слово» Москва «Просвещение»1989год.2.

4.Безруких М.М. Я и другие. Я или правила поведения для всех. М., 1991.

5.Библиотека словесника: русские народные загадки, пословицы и поговорки.-Москва, 1990 год

6.Вопросы культуры речи. М., 1955-1962. Вып. 1 – 8.

7.Журналы: «Русская словесность», «Русский язык в школе».

8. Ирзабеков Василий (Фазиль) «Тайна русского слова»-2009г.

9.Качурин М.Т. «Выразительное слово».

10. Ладыженская Т.А, Зепалова Т.С.«Развивайте дар слов»

11 Ладыженская Т.А.«Риторика» - 2007год.

12.Люстрова З.Н «О культуре русской речи» «Просвещение»1990год

13. .Литература 7-11классы «Здесь живет театр» изд. «Учитель»-2010г.

14. Найденов. Б.С. «Выразительное чтение»-2000г. изд. «Просвещение».

.15.Формановская Н.И. Вы сказали: Здравствуйте!, М., 1982.

16.Чурилова Э.Г.«Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников».

17.Шугаев Б.Н. как говорить правильно. Горький, 1979.

18.Янышев В.Е. Речь и этикет. М., 1993.

Методические разработки

к дополнительной общеобразовательной программе художественной направленности

по риторике

Упражнения над качеством дыхания.

Применение грудного дыхания возможно на сцене лишь в единичных исключительных случаях. Боковое, или реберное, так же как и диафрагматическое дыхание, ближе всего подходит к тем целям, которые мы ставим перед собой, говоря о естественном, здоровом дыхании. 

При полном использовании диафрагмы, кроме уже названных положительных моментов, имеются еще следующие чрезвычайно важные преимущества: не столь быстрая утомляемость благодаря естественности движения, отсутствие внешних резко выраженных признаков и свободное, нормальное положение голосового аппарата при звуковедении. 

Учитывая специфические условия, при которых используется этот тип дыхания, необходимо дополнить его еще одним элементом, тогда только можно считать исчерпывающей данную систему дыхания.

Не следует забывать, что использование грудной клетки как резонатора при постановке голоса — момент чрезвычайно важный, которого в диафрагматическом типе дыхания не имеется. 

Отсюда делаем вывод, что нужно, очевидно, найти еще один, т. е. уже пятый, тип дыхания, который соответствовал бы всем требованиям вместе: дыхание должно быть естественным, спокойным, глубоким, незаметным и равномерным.

Такой тип дыхания называется смешанно–диафрагматическим. Он, как и боковое, реберное дыхание, нашел себе общее признание в наше время и положен в основу системы постановки голоса. Боковое, или реберное, дыхание более соответствует певческой постановке голоса.

Так как во время речи дыхание берется гораздо чаще и непроизвольнее, то и тип дыхания требуется более гибкий, легкий, каким и является смешанно-диафрагматический тип.

СМЕШАННО-ДИАФРАГМАТИЧЕСКИЙ ТИП ДЫХАНИЯ И ЕГО ПРЕИМУЩЕСТВА

В чем же, наконец, будет заключаться практическое знакомство со смешанно-диафрагматическим типом дыхания? Каким образом можно ему научиться и как им пользоваться?

Приобретение всяких новых навыков требует прежде всего постоянного повторения одних и тех же движений, т. е. систематической тренировки, выражающейся в данном случае в дыхательной гимнастике. 

Гимнастические упражнения должны быть построены так, чтобы постепенно изучить и затем укрепить однажды найденное учащимся правильное движение, пока оно не станет почти таким же непроизвольным и незаметным, каким было его дыхание раньше. 

Для того чтобы развить технику дыхания до такой степени, что оно станет подспорьем актеру в его мастерстве, необходимо пройти ряд этапов дыхательной гимнастики, постепенно подводящих учащегося к цели.

Чрезвычайно важно запомнить, что в работе над дыханием нельзя допустить ни малейшей поспешности; Последовательность в упражнениях идет в очень определенные сроки, несоблюдение которых помешает учащемуся успешно и с соответствующей пользой овладеть последующими трудностями.

Недостаточная работа над первоначальными упражнениями, кажущимися часто чрезвычайно легкими, сильно отражается впоследствии на успеваемости учащегося, ибо преждевременный переход к последующему упражнению не дает никаких положительных результатов и заставляет тратить лишнее время на проработку.

Прежде всего учащийся должен выяснить, в достаточной ли мере он владеет диафрагматическим типом дыхания.

Став прямо и крепко на обе ноги и плотно положив правую руку на то место, где находится диафрагма, выдохнув при этом, находящийся в легких, воздух, учащийся должен медленно, глубоко и спокойно вздохнуть, не прибегая при этом ни к какому особенному усилию или напряжению.

Диафрагма, как было уже указано, при вдохе выпрямляется, опускается и давит на внутренности, отчего стенки живота выпячиваются. Стало быть, при наличии такого движения рука, лежащая на границе грудной и брюшной полости, должна это движение ощутить.

При выдохе рука снова займет прежнее положение. Если же при вдохе диафрагма остается малоподвижной, то неподвижной остается и рука учащегося; это доказывает, что он плохо пользуется диафрагмой и, стало быть, обладает каким-нибудь из верхних типов дыхания (поднимается либо только грудная клетка, либо плечи).

Повторив глубокий вдох еще несколько раз и не добившись успеха, учащийся должен добиваться правильных результатов уже при несколько иных условиях.

Нужно найти правильный вдох в лежачем положении. Нужно лечь на спину, положив голову низко, почти вровень с телом, и, положив руку на верхние стенки живота, снова повторить медленный, спокойный, глубокий выдох — вдох и снова — выдох. Выдох можно провести на протяженном, медленном, непрерывном произнесении звука Ф, С или 3, чтобы, закончив его, снова вдохнуть глубоко и медленно, не снимая руки с диафрагмы.

Не следует злоупотреблять этими упражнениями не потому, что этот тип дыхания вообще является почему-либо вредным, а лишь потому, что глубокий вдох и заполнение воздухом большей части легких вызывают усиленное кровообращение, а стало быть, и усиленную работы сердца, особенно если человек до сих пор вообще не привык так дышать.

Упражнения над качествами голосового звука.

1. Произнесите протяжно несколько раз: мммм, мммиии, мммэээ, мууум мммооо, мммыыы, мммам.

2. Произнесите, сохраняя то же резонирование:

Этот зверь зовется лама.

Лама-дочь и лама - мама.

1. Произнесите несколько раз протяжно ООО, заметьте, что губы образуют как бы овальный рупор. Такая овальность губ обеспечивает собранность звука.

2. Несколько раз произнесите пословицу: «Один с сошкой, семеро с ложкой».

3. Произнесите следующие строчки, соблюдая звонкость, собранность и свободу звука:

Русалка плыла по реке голубой,

Озаряема полной луной.

Раскрывание рта

Первым условием четкой, легкой речи является свободно и хорошо открывающийся рот. На сцене мы нередко встречаем так называемую «речь сквозь зубы», которая мешает зрителю хорошо понимать произносимый актером текст.

При борьбе с этим недостатком нужно добиваться, чтобы рот во время упражнения раскрывался в вертикальном направлении (опускается нижняя челюсть), без всякого напряжения губ или челюстей. Движения при раскрывании и закрывании рта должны быть мягкими, язык не должен горбиться, а лежать плоско, свободно касаясь кончиком нижних передних зубов.

Эти движения следует повторять несколько раз подряд. Упражнение это, как и все последующие, нужно в первое время (до полного и правильного усвоения) делать перед зеркалом. В дальнейшем зеркалом пользоваться не нужно.

Обнажение верхних зубов, или движение верхней губы на «улыбку». Это упражнение рассчитано на борьбу с так называемой «мёртвой» губой, тормозящей четкость, а часто и звучность речи (вялость губ препятствует правильному формированию звука). Частое повторение этого движения — подтягивания верхней губы к носу при свободной нижней губе и покойном состоянии всех остальных мышц рта и лица — содействует большей подвижности верхней губы.

Подтягивать и опускать губу нужно несколько раз подряд и таким образом, чтобы все передние зубы до дёсен (но не включая их) были видны.

Лицевая гимнастика

Обнажение нижних зубов посредством оттягивания вниз всей, нижней губы.

Нижняя губа, конечно, не должна быть менее подвижной и легкой, чем верхняя, и работа над ней должна идти в том же плане и порядке, как в предыдущем упражнении.

Нижняя губа оттягивается в горизонтальном направлении вниз настолько, чтобы учащийся ясно видел в зеркале передние нижние зубы. Нижняя челюсть в это время неподвижна, и рот полураскрыт.

1. Чередование движений верхней и нижней губ по отдельности, как указано во 2 и 3-м упражнениях. Это упражнение вырабатывает быструю ориентировку в правильности движения рта и приводит к легкому овладению мышцами рта.

2. Специальная тренировка верхней губы. Это упражнение, как и следующее, является продолжением предыдущих двух упражнений. Оно также построено специально на гимнастике губ, с целью дальнейшего совершенствования их подвижности.

Делается это упражнение следующим образом. Рот слегка раскрыт, верхняя губа крепко натягивается на передние верхние зубы так, что край губы слегка загибается внутрь рта, закрывая зубы; после секундного пребывания в этом положении верхняя губа, растягиваясь в стороны, вновь занимает свое нормальное положение, слегка открывая зубы.

1. В положении нижней губы в это время происходят только те непроизвольные движения, которые связаны с общим движением рта. Все внимание упражняющегося должно быть устремлено в это время на движения верхней губы. Вышеуказанные движения верхней губы проделываются очень энергично и многократно повторяются. 

Специальная тренировка нижней губы.

1. Рот слегка раскрыт, нижняя губа крепко натягивается на нижние передние зубы, так что края губы, растягиваясь, закрывают нижние зубы и слепка заходят внутрь рта. 

2. Недолго задерживаясь в таком положении, нижняя губа, растягиваясь, слегка обнажает нижние передние зубы и затем вновь возвращается к своему нормальному положению. Это упражнение также многократно повторяется.

3. Специальная тренировка нижней и верхней губ одновременно.

4. Указанные в 5 и 6-м упражнениях движения здесь проделываются одновременно. В указанном положении движения рта напоминают жевательные движения.

5. «Почесывание» верхними зубами нижней губы и наоборот. Это упражнение делается, в противоположность предыдущим двум, очень легко, мягко и быстро.

6. Движение выдвинутой нижней челюсти сначала вперед, потом вправо, влево, вниз и, наконец, кругом.

7. Движение сомкнутых выпяченных губ вперед и растягивание их затем в стороны, не обнажая при этом зубов.

Упражнение должно быть проделано при крепко сжатых зубах. Вытягиваться должны лишь губы, чтобы в процессе повторяющихся движений, при крепком упоре челюстей, мышцы рта приобрели известную упругость и гибкость. Образование гласных звуков в речи и пении зависит именно от умения четко сформировать губы и дать, таким образом, правильно направленные и хорошо донесенные звук и речь.

1. Движение сомкнутых выпяченных губ вправо, влево, вверх, вниз и, наконец, кругом (при крепко сжатых зубах).

Это упражнение можно применять только после достигнутых в предыдущем (10-м) упражнении результатов. Оно требует еще более упорного сопротивления челюстей в работе и дает в результате еще большую уверенность и упругость мышцам рта.

Движение сомкнутых губ кругом является самым трудным; при неудаче нужно сначала добиваться результатов по отдельным элементам движения, т. е. сначала сделать движение вперед, задержать его, затем медленно направо, опять задержать, затем сделать движение вниз (насколько это позволяют сомкнутые челюсти), задержать; влево, задержать; вверх (к носу, насколько возможно); затем опять сначала и т. д.

Указанные упражнения лицевой гимнастики, как и все последующие упражнения по разделу дикции, следует вначале проводить в классе коллективно, постепенно всё более индивидуализируя их. Там, где нужна общая тренировка учащихся, можно заниматься коллективно, подтягивая всех к единому уровню, прививая учащимся дисциплинированность и внимание в работе.

Когда же педагог приступает в классе к «оправлению индивидуальных недостатков или к проверке исполнения заданий учащихся, он должен уделять каждому учащемуся какую-то долю времени, и никакие коллективные занятия при дальнейших, более сложных разделах курса недопустимы.

Все указанные упражнения нужно проделывать ежедневно несколько раз в день и по нескольку минут в один прием (не более 5—6 минут каждый раз на все упражнения, вместе взятые).

Певцам, чтецам, актерам очень полезно возвращаться к ним непосредственно перед выступлением. Вообще же при переходе к дальнейшим упражнениям на протяжении всего курса, а также и в дальнейшей практике упражнения лицевой гимнастики всегда должны оставаться основными моментами тренировки и служить своего рода зарядкой.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА

Одним из важных органов речи является язык, от гибкости которого также зависит четкость произношения. Исправление дефектов речи, связанных с неправильными функциями языка (например, картавость, замена звука Л другими звуками, сюсюканье и т. д.),* требует постоянного упражнения языка* в новых, непривычных для данного человека положениях этого органа речи. 

Так, например, при правильной подаче звука Л язык должен плотно касаться верхних передних зубов, а не находиться в пространстве, как это бывает при дефектном произнесении этого звука. Правильное произношение звука Р требует вибрации (дрожания) кончика языка, а не маленького язычка, как это обычно происходит при картавости.

Таким образом, осознание положения языка в момент произношения тех или иных звуков является чрезвычайно важным и необходимым предварительным моментом при исправлении большинства недостатков речи.

Язык лежит плоско, с легким углублением на спинке; кончик языка легко касается нижних передних зубов, а корень опущен как бы в момент зевка. Рот при этом широко раскрыт в вертикальном направлении так, чтобы можно было хорошо рассмотреть горло.

Это упражнение, несколько похожее на 1-е упражнение лицевой гимнастики, отличается от него тем, что требует максимального внимания к правильному положению языка, в то время как ранее упомянутое упражнение требует, главным образом четкого движения челюстей при раскрывании и закрывании рта.

Целью данного упражнения является дисциплинированнее языка, им достигается правильное и наиболее целесообразное положение языка при нормальном направлении звука (в дальнейшем — при постановке голоса). Упражнение проделывается как можно чаще, по нескольку раз в день, сначала перед зеркалом, а затем на память.

Положение рта и языка, как в предыдущем упражнении, но кончик языка поднимается к передним, верхним зубам и снова ложится обратно. Это движение повторяется несколько раз, причем нижняя челюсть во время движения кончика языка должна быть совершенно неподвижной.

Это упражнение развивает уздечку (перепонку под языком, прикрепляющую его к нижней челюсти) и помогает, таким образом, в дальнейшем более чистому произношению звука Р, всецело связанного с движением кончика языка. Это упражнение требует точно такого положения рта и языка, как и предыдущее упражнение. Язык движется, однако, не вверх и вниз, а вправо и влево, по направлению к внутренней стороне щек.

Для достижения наибольшей крепости и гибкости мышц языка следует, так же как в предыдущем упражнения, нижнюю челюсть держать неподвижно. Упражнение повторяется несколько раз подряд перед зеркалом, пока не будет усвоено. 

Рот слегка раскрыт, язык от нормального положения (кончик языка у нижних зубов, корень опущен) идет кверху, совсем загибаясь назад по направлению к нёбу, затем он снова ложится обратно. Это упражнение также рассчитано на тренировку уздечки и укрепление мышц языка. Оно повторяется многократно при неподвижной нижней челюсти.

Все вышеуказанные упражнения необходимо прорабатывать ежедневно наравне с лицевой гимнастикой, а кроме того, и в дальнейшем, при переходе к упражнениям в произношении таких звуков, как Т, Д, Л, Р.

Количество времени, употребляемое на все упражнения языка, не должно превышать 4—5 минут.

Работа над темпом речи.

1. Произнесите фразы очень медленно:

Косматая туча/ очень медленно/выползала из-за горизонта.//Она все ширилась/и заволакивала небо.// Облака в ней клубились,/ образуя причудливые фигуры.

Для того чтобы обеспечит медленный темп речи, отсчитывайте про себя на малой паузе «раз, два». На большой - «раз, два, три, четыре». Произнесите текст 3 раза, скажите эти же фразы без отсчета, но с соблюдением того же темпа и пауз.

1. Энергично, но плавно опустите нижнюю челюсть - откройте рот. Поднимите нижнюю челюсть и сомкните рот. Заметьте, что подвижной является нижняя челюсть.

2. Сомкнутые губы вытяните вперед в виде «хоботка», затем растяните в сомкнутом состоянии на улыбку.

3. Образовав «хоботок», двигайте его последовательно вправо, вверх, влево, вниз, затем в обратном направлении. Плавно двигайте «хоботок» по кругу.

Работа над логическим ударением.

Когда приехал друг? СЕГОДНЯ приехал ко мне друг. К кому приехал друг? Сегодня приехал КО МНЕ друг. Кто приехал ко мне? Сегодня приехал ко мне ДРУГ.

Работа над образным мышлением, интонацией.

1. Расскажите об увиденном. Как падают листья, вам жаль ,что они падают, грустно или вы любуетесь падающими листьями, их яркой расцветкой.

2. Пожалейте ворону: Проворонила ворона вороненочка.

3. Осуждающе произнесите ту же фразу.

4. Нафантазируйте соответствующие обстоятельства и постарайтесь в них поверить, затем произнесите следующие фразы:

• Спи, младенец мой прекрасный.

( Мать любуется ребенком, мечтая о том времени, когда он станет сильным и смелым).

• Что, зеленый лес, призадумался?

  • Это был поразительный случай, который я помню до сих пор. Равнодушие к человеку, тем более человеку молодому и неопытному, ничем не может быть оправдано.

Произнесите эти фразы так, как вы их произнесете :

1. в дружеской беседе, где вас хорошо понимают,

2. на большом собрании, которое вы хотите убедить, но настроение которого вам неизвестно.

1. Поспорьте с товарищем, который придерживается иного мнения, чем ваше, старайтесь его убедить.

Темы: « Погода» (хорошая, плохая)

«Танцы» (приятное занятие, глупое занятие).

1. Подтекст в монологической речи.

Чтение басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица».

Цель речи Лисицы: заставить Ворону выронить сыр.

Рассказывание.

Родовое и видовое понятия.

Приведенные ряды понятий расположите в порядке от более широкого к более узкому, от родового к видовому:

1. ель, растение, хвойное дерево, дерево;

2. француз, человек белой расы, человек, человек романской группы.

Творческое рассказывание.

Рассказывание на основе личных впечатлений.

Темы: «Пустая ссора», «Четвероногий приятель», «Трудное дело».

Устное описание.

Экскурсия на природу.

Рассказывание по картине.

Тема, сюжет картины, композиция, колорит, цветовая гамма, персонажи картины.

Рассказывание близкое к тексту.

а) чтение

б) план рассказа.

в) рассказывание(магнитофон).

Художественное рассказывание.

а) сверхзадача

б) творческие задачи.

Рассказывание народных сказок.

«Маша и медведь», «Кот и лиса».

Чтение размеченного текста, выполнение творческих задач.

Краткий пересказ, подробный пересказ

План

А.С.Пушкин «Станционный смотритель». «Дубровский» ─ пожар в Кистеневке, (о том, как кузнец спас кошку)

Выборочное рассказывание.

А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Встречи Гринева и Пугачева.

Выборочное повторное чтение.

Рассказывание с изменением формы.

Гл. «Вожатый». «Капитанская дочка» А.С.Пушкин.

Творческое рассказывание.

Рассказ «Разорение Рязани».

Выразительное чтение.

Культура речи. ( доклады: «Развитие устной речи», «Проблемы устной речи»)

Практическая фонетика.

Гласные звуки.

Для исправления недостатков речи, для достижения хорошего, четкого произношения требуется прежде всего, как уже было сказано выше, послушный речевой аппарат. 

К работе над исправлением речевых недостатков, т. е. над исправлением произношения отдельных гласных или согласных звуков, можно переходить, только овладев своим речевым аппаратом и осознав функции его отдельных частей (губ, языка, челюстей и пр.). 

Только добившись некоторых результатов в этом направлении, можно приступить уже непосредственно к работе над произношением отдельных звуков. 

Все звуки речи делятся в основном на гласные и согласные. В работе над произношением нужно добиваться в первую очередь правильного произношения гласных. Гласные звуки в речи образуют ее мелодику и содействуют ее звучности, в то время как согласные играют роль как бы ее костяка, каркаса. 

Согласные, как более трудные, требующие постоянного преодоления препятствий и большой активности в процессе произношения, вызывают необходимость в большей подготовленности речевого аппарата и потому прорабатываются позднее.

Гласные в русской речи следующие:

16. И—Э—А—О—У—Ы.

В случаях же необходимости смягчить в произношении в каком-либо слове согласную букву мы пишем после нее взамен э-а-о-у — е-я-ё-ю. 

В начале слова или после гласного звука этим гласным предшествует звук Й, и получается: ель — йэль; ясно — йасно. 

Звуки Е, Я, Ё, Ю называются йотированными. Работа над теми и другими звуками требует хорошего усвоения определенного расположения частей речевого аппарата во время произношения той или иной гласной. 

Положение речевого аппарата при произношении гласных звуков следующее: И — рот слегка раскрыт, как бы на «улыбку», растянутые губы соприкасаются с зубами, не совсем сомкнутыми. Кончик языка лежит ниже его середины и касается нижних передних зубов (рот раскрыт настолько, что между зубами можно вставить мизинец). 

Э—рот раскрыт больше, чем при И, настолько, что можно вставить большой палец между зубами, и имеет несколько овальную форму. Язык передней своей частью лежит та нижних передних зубах.

А — рот раскрыт настолько, что можно вставить два пальца, положенные один на другой (не больше). Язык лежит плоско, кончиком касаясь нижних передних зубов, с продольным углублением на спинке. 

О — губы выдвинуты вперед и имеют округлую форму. За выполнением этих условий необходимо строго следить; так как на практике очень часто встречается нечет О — губы выдвинуты вперед и имеют округлую форму. За выполнением этих условий необходимо строго следить; так как на практике очень часто встречается нечеткое и неопределенно очерченное в произношении О, что придает речи весьма неряшливый характер. Язык при звуке О несколько приподнят у корня. 

У — губы вытянуты вперед в виде воронки. Язык не¬сколько отходит назад и приподнимается к мягкому нёбу.

Ы — губы растянуты и раскрыты настолько, что можно вставить мизинец. Нижняя челюсть несколько выдвинута вперед, язык приподнят по направлению к мягкому нёбу. 

Усвоив правильное положение речевого аппарата при произношении каждой гласной, необходимо несколько раз подряд проделать соответствующее произношению каждой гласной движение беззвучно, т. е. не произнося вслух при этом всех нижеуказанных гласных, а лишь артикулируя их раздельно в следующем порядке. 

Таблица гласных звуков (твердых) 

И—Э—А—О—У—Ы — беззвучно несколько раз.

Усвоив этот ряд, произносить его затем уже вслух несколько раз подряд, следя, главным образом за четкостью и правильностью артикуляции (артикуляция — движение рта, губ, челюстей). 

17.И—Э—А—О—У—Ы — произносить вслух.

Таблица гласных звуков йотированных

18. Е (И +Э), Я (И Л). Ё (Й + О), ю (И + У) — произносить отчетливо вслух. 

Эти буквы обозначают собой сочетание двух звуков, мягкого согласного звука Й (называемое ЙОТ) со следующим за ним гласным. В момент произношения звука Й кончик языка находится у нижних зубов, откуда он сильным напряжением краев и середины языка отскакивает к той позиции, на которой должен находиться соответствующий, следующий за звуком Й гласный. Добившись четкого и правильного произношения той и другой таблиц, тренировать их в следующих комбинациях: 

19. И Э А О У Ы; Е Я Ё Ю — несколько раз подряд чередовать эти таблицы. 

20. Ы-И, Э-Е, А-Я, 0-Е, У-Ю — произносить, как указано, попарно, четко противопоставляя твердые гласные йотированным в каждой паре. 

Найдя правильное положение речевого аппарата для каждого звука, еще не следует считать работу в этом направлении законченной. Далее нужно закрепить найденное, а для этого нужна тренировка. Постоянное повторение одних и тех же движений речевого аппарата в различнейших комбинациях дает возможность закрепить усвоенное. 

21.И-Э, И-Э, И-Э, И-Э; Э-А, Э-А, Э-А, Э-А; А-О, А-О, А-О. А-О; О-У, О-У, О-У, О-У; У-Ы, У-Ы, У-Ы, У-Ы.

Это упражнение артикулируется сначала беззвучно в указанном порядке. При произношении вслух нужно сначала придерживаться очень медленного темпа, и, только хорошо зная наизусть таблицу и добившись четкого, гладкого ее произношения, можно несколько ускорять темп, повторяя ее несколько раз подряд. В дальнейшем гласные можно комбинировать для тренировки также различными другими способами, взяв предложенную таблицу за основу. 

Здесь следует добавить еще одно методическое соображение, которое несколько облегчит в дальнейшем педагогу и учащемуся отыскание правильного звучания гласных. 

При произнесении вышеуказанной таблицы гласных звуков, а также и гласных порознь следует добиваться от учащегося «собранного» посыла каждого гласного (т. е. при произнесении каждого гласного необходимо придать губам форму, несколько напоминающую форму буквы О), искореняя этим привычку к рассеянному, так называемому «белому», слишком открытому звуку в гласных. Более подробные и специальные указания о произношении этих звуков педагог будет давать, когда наступит момент постановки голоса. Воспитывать же практически правильное произношение у учащихся следует с первых же шагов, не раскрывая еще перед ними специального теоретического раздела постановки голоса. 

Следует также приучать учащегося с самого начала произносить гласные на дыхании, не требуя, однако, пока определенной системы дыхания и использования технических навыков.

В тренировку можно вносить и другие тренировочные элементы. Например, произнося таблицу, можно каждый раз менять ее акцентировку следующим образом:
ИЭАОУЫ (под ударением первый звук).

ИЭАОУЫ (под ударением третий звук).

ИЭАОУЫ (под ударением пятый звук).

ИЭАОУЫ (под ударением второй звук) и т. д.

Все вышеуказанные упражнения должны прорабатываться ежедневно в указанном здесь порядке и в первое время работы занимать не более 10 минут в один прием на все упражнения, вместе взятые. Лицевая гимнастика, однако, в эти 10 минут не входит. Она всегда должна предшествовать всем последующим упражнениям и занимать отдельное время (5—6 минут).

СОГЛАСНЫЕ

Наиболее затруднительными для произношения обычно являются согласные звуки. В то время как гласные более или менее легко произносятся при одном лишь соответствующем движении губ, языка или нижней челюсти, согласные требуют при произношении как бы преодоления какого-то препятствия.

При произношении любой согласной требуется более сильное, чем при гласных, движение какой-либо из частей речевого аппарата, например: вибрация (дрожание) кончика языка при Р; смыкание и размыкание губ при Б или П; определенное движение маленького язычка (нёбной занавески) при К или Г; упор и затем отрыв языка от верхних передних зубов при произношении звуков Т и Д.

Согласные, так же как и гласные, имеют свою классификацию и, в основном, делятся на согласные звонкие и глухи е. К звонким относятся все согласные, произносимые при участии голоса: Б, В, Г, Д, Ж, 3.Каждому звонкому соответствуют свои глухие, безголосные: П, К, Т, Ш, С, Ц, X, Ф. 

Звонкие звуки Р, Л, М, Н называются еще сонорными, т. е. звучащими (от латинского слова sonor — звук); произносятся они голосом и парных глухих не имеют.
Подобно работе над гласными, в произношении согласных тоже прежде всего нужно выяснить правильное положение отдельных частей речевого аппарата и их функции во время произношения. Остановимся на произношении согласных П (Б): рот плотно сомкнут и разрывается по горизонтальной линии губ от напора выдыхаемого воздуха. При этом нижняя челюсть несколько опускается. Звук П — глухой, произносится так же, но одним шумом, без голоса. Звук Б — звонкий, произносится с голосом. Для закрепления указанного положения и тренировки прорабатываются следующие упражнения:

22. Чередование звуков П и Б — пб, пб. пб, пб…

23. П—Произносится в сочетании со всеми гласными:
пи, пэ, па, по, пу, пы, пе, пя, пё, пю.

24.би, бэ, ба, бо, бу, бы.

25.бе, бя, бё, бю. 

26. .пи-бби, пэ-ббэ, па-бба, пб-ббо, пу-ббу, пы-ббы.

Каждое сочетание 26-го упражнения произносится, как одно слово п й б б и, с акцентом (ударением) на первом слоге. Двойное Б при этом произносится слитно, без отрыва. Все эти 6 звукообразований произносятся на одном дыхании. 

27. бй-ппи, бэ-ппэ, ба-ппа, 66-ппо, бу-ппу, бы-ппы. Это упражнение произносится по тому же принципу, как предыдущее, но центр тяжести в тренировке падает на П, а не на Б. Упражнение для быстрой и легкой подвижности губ: 

28. би-би-би-би-бйпп; бо-бо-бо-бо-бопп; бэ-бэ-бэ-бэ-бэпп; бу-бу-бу-бу-бупп; ба-ба-ба-ба-бапп; бы-бы-бы-бы-быпп. 

Ударение здесь всюду на последнем слоге.

К (Г). При произношении этого звука кончик языка направлен книзу, в то время как задняя часть спинки языка прижимается к мягкому нёбу, закрывая горло. Нижняя челюсть немного опускается. Самый же звук получается при выдыхании воздуха, отрывающем спинку языка от нёба.

К особенностям украинского и белорусского произношения относится, например, так называемое гхаканье, т. е. произнесение слов со звуком Г следующим образом: галка, город, гусь, звучащими, как гхалка, гхород, гхусь и т. д. 

Получается так оттого, что при произнесении звука Гх спинка языка не прижимается к мягкому нёбу, а лишь приближается к нему, отчего произносимый звук получается не взрывом, а трением.
Упражнения на К и Г;

29. кг, кг, кг, кг…

Глухой и звонкий звук чередуются.

30.ки, кэ, ка, ко, ку, кы.

31.ги, гэ, га, го, гу, гы.

32.кигги, кэггэ, кагга, кбгго, куггу, кыггы.

33.гикки, гэккэ, гакка, гбкко, гукку, гыккы. 

Упражнения 32—33-е на К и Г сходны в манере тренировки с 26 и 27-м упражнениями на звуки П и Б, указанными выше (ударение будет всюду на первом слоге). 

34. ги-ги-ги-ги-гйкк; го-го-го-го-гокк; гэ-гэ-гэ-гэ-гэкк; гу-гу-гу-гу-гукк; га-га-га-га-гакк; гы-гы-гы-гы-гыкк. 

Для тренировки звуков П и Г можно пользоваться следующей фразой: «Однажды галок поп пугая в кустах увидел попугая, и говорит тот попугай: пугать ты галок, поп, пугай, но галок, поп, в кустах пугая, пугать не смей ты попугая».

35. тд, тд, тд, тд… (Передняя часть языка крепко прижимается к верхним передним зубам.)

ти, тэ, та, то, ту, ты…

ди, дэ, да, до, ду, ды… 

36. тидди, тэддэ, тадда, тоддо, тудду, тыдды…

39. дйтти, дэттэ, датта, дотто, дутту, дытты… (В 38 и 39-м упражнениях ударение всюду будет на пер¬вом слоге.)

40. ди-ди-ди-ди-дитт; до-до-до-до-дотт; .дэ-дэ-дэ-дэ-дэтт; ду-ду-ду-ду-дутт; да-да-да-да -ддатт: ды-ды-ды-ды-дытт. 

Тренировка в произношении смягченных звуков «ть» и «дь» требует предварительного объяснения и особого внимания к нижеуказанным упражнениям. При смягченных Т и Д передняя часть языка прикасается к передней части нёба. 

Особенное внимание к этим звукам вызвано тем обстоятельством, что неправильности дикции очень часто встречаются именно в области этих двух звуков. В речи довольно часто можно услышать, например, слово д ел о, звучащее, скорее, как д з е л о, или вместо ве¬тер — вецер, дети — дзеци, дитя — дзиця. Недостаток этот свойственен большей частью людям, вооб-ще небрежно и вяло произносящим. 

Для исправления его необходимо предварительно добиться большей чёткости произношения и артикуляции губ, языка и пр. А затем, точно установив правильное положение языка для этого звука, приступить к тренировке, внимательно прислуши-ваясь к чистоте произношения смягченных Т и Д.

ти, те, тя, тё, тю, ти…

ди, де, дя, дё, дю, ди…

тидди, тёдде, тяддя, тёдде, тюддю, тйдди.

44. дитти, дётте, дяття, дётте, дюттю, дйтти… (В 43 и 44-м упражнениях ударение на первом слоге.)

45. ди-ти-тй-дди; де-те-тё-дде; дя-тя-тя-ддя; де-те-тё-дде; дю-тю-тю-ддю; ди-ти-тй-дди (в 45-м упражнении ударение на третьем слоге).

Поупражнявшись на вышеуказанных сочетаниях, следует подобрать и часто, внимательно повторять отдельные слова или фразы, где встречаются эти два звука. 

Например:

«Тятя, тятя, наши сети притащили мертвеца».

«Тетерев сидел на дереве».

«Тётя Катя, дайте ботинки».

«Потянул ветерок, воду морощит, рябит».

«Тётя Тина надела тюлевое платье». 

«Тимкина тявка тявкнула на Тёмку, Тёмка тюкнул тявку в темя утюгом».

50. Переходим к согласным Ф и В. При произношении этих звуков нижняя губа должна касаться передних верхних зубов. Воздух, проходящий между зубами и губой, воспроизводит звуки Ф (глухой) и В (звонкий).

ф-в, ф-в, ф-в, ф-в.

ф-и, ф-э, ф-о, ф-у, ф-ы.

в-и, в-э, в-а. в-о, в-у, в-ы.

фйвви, фэввэ, фавва, фбвво, фувву, фыввы.

вйффи, вэффэ, ваффа, вбффо, вуффу, выффы.

(В 49 и 50-м упражнениях ударение на первом слоге.)

51. ви-ви-ви-ви-вйфф; вэ-вэ-вэ-вэ-вэфф; ва-ва-ва-ва-вафф; во-во-во-во-вбфф; вг-чу-ву-ву-вуфф; вы-вы-вы-вы-выфф. 

52. Возвращаясь ко всем пройденным упражнениям на согласные в различных комбинациях с гласными, объединяем их в следующие общие таблицы для тренировки сначала по книге, а затем напамять: 

пибби, пэббе , паба, поббо, пуббу, пыббы;

биппи, бэппе, баппа, боппо, буппу, быппы;

кигги, кэггэ, кагга, кбгго, куггу, кыггы;

гикки, гэккэ, гакка, гбкко, гукку, гыккы;

тидди, тэддэ, тадда, тоддо, тудду, тыдды;

дитти,дэттэ, датта, дотто, дутту, дытты;

фивви, фэввэ, фавва, фовво, фувву, фыввы; виффи, вэффэ, ваффа, воффо, вуффу, выффы.

кэ-гэ-гэ-гэ тй-ди-ди-ди тэ-дэ-дэ-дэ фй-ви-ви-ви фэ-вэ-вэ-вэ

53. пй-би-би-б, пэ-бэ-бэ-бэ вй-ви-ви-ви вэ-вэ-вэ-вэ кй-ги-ги-ги т. д. 

(Ударение везде на первом слоге.)

В случае каких-либо затруднений, встречающихся при первоначальной тренировке, таблицы на первое время можно разбить на парные упражнения, но как в целом, так и в разбивке на пары эти таблицы произносятся сначала в очень медленном темпе, и только после того, как таблица совершенно усвоена, произнесение ее может постепенно изменяться в темпе, достигая наибольшей скорости, ко не изменяясь в четкости произношения. 

Например:

кпт, кпт, кпт…

гбд, гбд, гбд…

тпк, тпк, тек, тпк… и т. д. 

Эти упражнения требуют очень четкого и, если можно так выразиться, очень уплотненного произношения. Они даны для борьбы с небрежной, развязной речью, допускающей в произношении такую мазню, как, например, «лю-бэлю» вместо «люблю», «одына» вместо «одна» и т. д. 

Уплотненное произношение согласных, указанных в упражнении, в тесной их последовательности, без промежуточных гласных должно приучить к четким сочетаниям КПТ, а не КЭПЭТЭ, БДГ, а не БЫДЫГЫ.

Далее эти упражнения можно развить примерно следующим образом:

57. кпти, кптэ, кпта, кпто, кпту, кпты.

гбди, гбдэ, гбда, гбдо, гбду, гбды.

бдги, бдгэ, бдга, бдго, бдгу, бдгы.

тпки, тпкэ, тпка, тпко, тику, тпкы.

вди, вдэ, вда, вдо, вду, вды.

фти, фтэ, фта, фто, фту, фты.

вди-фти, вдэ-фтэ, вда-фта, вдо-фто, вду-фту, вды-фты.

фти-вди, фтэ-вдэ, фта-вда, фто-вдо, фту-вду, фты-вды.

ти-вди, тэ-вде, та-вда, тб-вдо, ту-вду, ты-вды.

вди-тти, вдэ-ттэ, вдб-тта, вдо-тто, вду-тту, вды-тты.

67. фти-дди, фтё-дде, фтя-ддя, фтё-ддё, фтю-ддю.

Напоминаем, что все комбинации ГЛУХИХ согласных произносятся глухо (КПТ), т. е. без голоса, звонких- звонко (ГБД). В комбинациях глухих согласных гласными в конце произносятся вслух только гласные (КПТИ, ФТ-И). 

Все приведенные упражнения следует проходить постепенно, одну группу за другой, в указанном порядке и не переходить к следующему, не закончив и не усвоив предыдущего. 

Таким образом, при ежедневном повторении курса сначала образуется определенный круг упражнений для работы на каждый день, требующий 15—20 минут. По мере усвоения одних упражнений их место будут постепенно занимать все новые и новые, с усвоением которых старые не должны забываться и время от времени вновь включаться в тренировку. 

При практическом прохождении этого учебника необ¬ходимо вслед за изучением настоящей главы перейти к ознакомлению со II разделом техники речи — к IX, X, XI, XII, XIII главам о дыхании и дыхательной гимнастике. Это отнюдь не означает, что работа над произношением должна на время прекратиться. Она должна продолжаться своим чередом и идти параллельно занятиям дыханием. Одновременно должно происходить ознакомление с VIII главой (орфоэпия) согласно указанию, данному в разделе «О методике преподавания»

СОГЛАСНЫЕ СОНОРНЫЕ

К сонорным согласным относятся, как уже было указано в главе III, звуки Л, М, Н, Р. Среди недостатков речи картавость (отсутствие или искажение звука Р) и неправильное произношение звука Л — явления, требующие наибольшего количества времени и труда при исправлении. 

В случаях неорганической картавости, т. е. при абсолютно правильно построенном рте, языке, нёбе и т. д. и при одном лишь неправильном функционировании языка, срок, требуемый для исправления картавости, ко¬леблется иногда между 2 неделями и 5—6 месяцами. 

Исправление неверно или плохо функционирующего при звуке Л языка требует меньше времени, но исправление этих недостатков возможно только при условии упорной и систематической тренировки и постоянного самоконтроля не только во время упражнений, но и во время раз-говора, чтения вслух и т. д. 

Страдающим органическими недостатками речи (см. главу I) рекомендуется обратиться к врачу, для того чтобы выяснить возможность их исправления. Людям без этих недостатков и даже не картавящим рекомендуется тем не менее прорабатывать нижеуказанные упражнения, как материал, чрезвычайно хорошо тренирующий и дисциплинирующий язык, как упражнения, имеющие общетренировочное значение. 

При нормальном произношении звука Л кончик языка прижимается к верхним передним зубам. У лиц, неправильно произносящих этот звук, кончик языка обычно не доходит до зубов — он остается в пространстве, и получается вместо лампа — «уампа», иногда и «вампа», если этот звук произносится закрытым ртом, т. е. если при этом верхние зубы покрывают нижнюю губу. 

При смягченном Л (ЛЬ) кончик и часть языка прижимаются уже не к зубам, а выше, к альвеолам верхних зубов (аль¬веолы — углубления в челюсти, в которых помещаются зубы). 

Если твердое Л туго поддается исправлению, полезно бывает иногда во время произношения зажимать кончик языка между зубов и произносить Л в таком положении (это, конечно, только во время тренировки). 

Тренировочные упражнения:

68. л-ль, л-ль, л-ль, л-ль (чередование твердого и смягченного Л).

69. ли, лэ, ла, ло, лу, лы.

70. ли, ле, ля, лё, лю, ли.

71. лилл, лэлл, лалл, лолл, лулл, лылл.

72. лилли, лэллэ, лалла, лолло, луллу, лыллы.

73. лилли, лёлле, лялля, лёлле, люллю, лйлли. (В. 72 и 73-м упражнениях ударение на первом слоге.) 

ПРИМЕРЫ НА Л

«Белыми копытами лед колотя, Тени по Литейному дальше летят».
(Н. Асеев, «Синие гусары».)

«Одни лежали, захлебнувшись В кровавой ледяной воде, Другие мчались прочь, пригнувшие Трусливо шпоря лошадей.

Под ними лошади тонули. Под ними дыбом лед вставал, Их стремена на дно тянули, Им панцырь выплыть не давал.

Брело под взглядами косыми Немало пойманных господ, Впервые пятками босыми Прилежно шлепая об лед.

И князь, едва остыв от свалки. Из-под руки уже следил, Как беглецов остаток жалкий К ливонским землям уходил».

(К. Симонов, «Ледовое побоище» из VI главы.

«Легши на бок, напрягши плечо, Я вперед уплываю еще, Постепенно волной овладев, По веселой, светлой воде».

(Н. Асеев, «Заплыв».)

ПОГОВОРКИ

«Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, да не вы болтала».

«Только у молодца и золотца, что пуговка бловца».вторяя старые упражнения на уже пройденные согласные, можно составить еще ряд таблиц, подобно ниже указанным, и разнообразно расширять, таким образом, круг повседневных упражнений до бесконечности. 

74. гли, глэ, гла, гло, глу, глы

75. дли, длэ, дла, дло, длу, длы

76. тли, тлэ, тла, тло, тлу, тлы

77. длй-тли, длэ-тлэ, дла-тла, длб-тло, длу-тлу, длы-тлы

78. тлй-дли, тлэ-длэ, тла-дла, тлб-дло, тлу-длу, тлы-ллы 

При произношении звука Р кончик языка вибрирует от напора выдыхаемого воздуха. Вибрация эта происходит около передней части твердого нёба. Картавость определяется как раз отсутствием этой вибрации кончика языка и заменой ее вибрацией маленького язычка.

Задача исправления картавости заключается в том, чтобы путем постепенного развития гибкости и послушности кончика языка заставить вибрировать именно его, оставляя при этом в полном покое маленький язычок. 

Задача, как уже сказано, не легкая, требующая много труда, внимания, терпения и времени. Первым упражнением, несколько помогающим картавящему добиться вибрации кончика языка, является четкое, напористое и довольно быстрое чередование звуков: зззжжж, зззжжж, зззжжж и т. д.

Выталкиваемые одним напористым выдыханием, эти звуки постепенно дают кончику языка ощущение легкой вибрации как раз около твердого нёба, что для картавящего чрезвычайно важно. Добиваясь всё большей активности кончика языка, сле¬дует произносить следующие сочетания:

79. зжд, зжд, зжд, зжд 

80. зжди, зждэ, зжда, зждо, зжду, зжды 80(а).. зждр, зждрр, зждррр, зждрррр

81.зждри, зждрэ, зждра, зждро, эждру. зждры

82.тд-тд-тд-трри, тд-тд-тд-трри

83.дрри, дррэ, дрра, дрро, дрру, Дрры

84.трри, тррэ, трра, трро, трру, трры

85.тр-др, тр-др, тр-др, тр-др

86.трл-дри, трэ-дрэ, тра дра, тро-дро, тру-дру, тры-дры

87.дрй-три, дрэ-трэ, дра-тра, дрбтро, дру-тру, дры-тры

88.дриррр, дрэррр, драррр, дроррр, друррр, дрыррр.

Не следует, однако, думать, что одна только последовательность указанных упражнений в их возрастающей трудности уже дает обязательный эффект и внезапное, быстрое искоренение недостатка.

Оно произносится тем же способом, что и твердое, но самая вибрация кончика языка происходит ближе к передним верхним зубам и требует в силу своей мягкости большего количества и большей частоты вибрации, а стало быть, и более сильной струи выдыхаемого воздуха. Развитию мягкого РЬ содействует постоянная тренировка твердого Р. Сравнить:

89. р-рь, р-рь, р-рь, р-рь

90. ppи, рре, рря, ррё, ррю, рри

91. дрри, дрре, дрря, дррё, дррю, дрри 

92. риррь, реррь, ряррь, рёррь, рюррь, риррь

93. три-ри-ри-ри-рйррь; тре-ре-ре-ре-рёррь; тря-ря-ря-ря-ряррь; трё-рё-рё-рё-рёррь; трю-рю-рю-рю-рюррь; три-ри-ри-ри-рйррь (ударение на последнем слоге). 

ПРИМЕРНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ УПРАЖНЕНИЙ

На дворе дрова, за двором дрова, под двором дрова, над двором дрова. Дрова вдоль двора, дрова вширь двора; не вместит двор дров, пора выдворить дрова на дровяной двор обратно. 

«Мазурка раздалась. Бывало.

Когда гремел мазурки гром,

В огромной зале всё дрожало.

Паркет трещал под каблуком,

Тряслися, дребезжали рамы;

Теперь не то: и мы, как дамы.

Скользим по лаковым доскам.

Но в городах, по деревням,

Еще мазурка сохранила

Первоначальные красы:

Припрыжки, каблуки, усы

Все те же; их не изменила

Лихая мода, наш тиран,

Недуг новейших россиян».

(А. С. Пушкин. «Евгений Онегин».) 

Для большей тренировки звука Р можно произносить его в данном тексте сначала подчеркнуто и протяжно; например:
«Мазурррка ррраз далась. Бывало,
Когда гррремел мазурррки гррром,
В огррромной зале всё дрррожало…» и т. д. 

Другой пример:
«Сегодня силой всенародной Он путь ливонцам закрывал. И тот, кто рисковал сегодня, Тот всею Русью рисковал.

Пускай бояре брешут дружно,— Он видел все, он твердо знал, Когда полкам засадным нужно Подать условленный сигнал.

И, только выждав, чтоб ливонцы, Смешав ряды, втянулись в бой, Он, полыхнув мечом на солнце, Повел дружину за собой.

Подняв мечи из русской стали, Нагнув копейные древки, Из леса с криком вылетали Новогородские полки.

По льду летели с лязгом, с громом, К мохнатым гривам наклонясь, И первым на коне огромном В немецкий строй врубился князь.
И, отступая перед князем, Бросая копья и щиты,

С коней валились немцы наземь, Воздев железные персты.
Гнедые кони горячились, Из-под копыт вздымали прах, Тела по снегу волочились, Завязнув в узких стременах.

Стоял суровый беспорядок Железа, крови и воды. На месте рыцарских отрядов Легли кровавые следы».
(К. С и м о н о в, «Ледовое побоище», ■ из VI главы.)

«Труд труби, труд труби, труд труби в трубу! Беи барабан, бей барабан, бей барабан борьбу!» 

«Тут барабанщик Бросил барабанчик, Выйдя разобратьих В короткий срок».
(И. С е л ь в и н с к и й, «Баллада о барабанщике».)

«Тайга говорит, Главари говорят. Сидит до поры Молодой отряд, Сидит до поры… Стукочат топоры, Совет вершат — А ночь хороша!»
(П. Л у го в с кой. «Песня о ветре».) 

«Пара барабанов, Пара барабанов, Пара барабанов Била Бурю.
Пара барабанов, Пара барабанов. Пара барабанов Била Бой.
Шли бойцы, шли бала-гуры, Шли газетчики из ПУР-а, Шли
Молодые,
Шли
Матерые,
О-мо-ло-женныс борьбой. Сколько сил у человека! Труден тракт. Но шутят в такт:
«Ехал грека
Через реку,
Видит грека —
В реке . Рак». По привычке Недобитый Правь собой Во всю мочь!
Утром стычка,
В полдень битва,
К ночи бой,
Сраженье в ночь…
Каждый шаг берут винтовкой.
Отступил кавалергард.
Пара барабанов
Старо-Воронцовка.
Пара барабанов
Павлоград.
Но как только
На походе
Выйдет час —
Военный строй
Ходит полькой.
Русской ходит —
Хоть сейчас
Струны строй!
И опять двуколки, брички.
Стяг в лоб. Усталость прочь.
Пара барабанов
Утром стычка.
Пара барабанов —
Битва в ночь.
И опять врагу навстречу
Серой сталью
Ухо брей!
Утром сеча. Днем батальи И созвездья
На заре».
(И. Сел ьв и некий, «Сивашская
битва».)

94.лри, лре, лра, лро, лру, лры

95.рли,рлэ, рла, рло, рлу, рлы

96.лри-рли, лрэ-рлэ, лра-рла, лрб-рло, лру-рлу, лры-рлы

97.рлэ-лри, рлэ-лрэ, рла-лра, рлб-лро, рлу-лру, рлы-лры.

ЗВУК Н имеет такую же артикуляцию, что и знакомые нам Т и Д.
Иным будет лишь звучание сонорной Н, при произношении которой воздух проходит через нос.

99. лни, лнэ, лна, лно, лну, лны

100.дни, дне, дня, дне, дню, дни

101.нинн, нэнн, нанн, «они, нули, нынн.

Звук М получается при плотно сомкнутых губах, причем выдыхаемый воздух проходит, как и при Н, через нос.

102.мим, мэм, мам, мом, мум, мым

103.млим, млэм, млам, млом, млум, млым

104.мни, мне, мня, мне, мню, Мни.

Ввиду несложности произношения этих двух сонорных учащемуся предоставляется самостоятельно использовать большее количество упражнений и составить фразы для тренировки согласно указанным выше примерам. 

Количество времени, необходимое для общих ежедневных занятий по дикции, будет зависеть от характера недостатка в произношении какой-либо из пройденных сонорных.
Начав постепенно занятия дыханием по указанной в главе XIII системе и последовательности, продолжаем одновременно занятия дикцией и переходим к главе V. 

СВИСТЯЩИЕ И ШИПЯЩИЕ 

Если правильное произношение указанных выше звуков Р и Л большей частью нарушается недостаточно четким функционированием языка, недостаточной его гибкостью или же органическим дефектом нёба, уздечки, я з ы к а, то правильное произношение звуков С, 3, Ш, Ж, Ч, Щ требует несколько иных предпосылок.

Нормальное произношение этих звуков зависит от правильного и здорового строения зубов и челюстей. Редко расставленные или слишком короткие зубы, щели между ними, отсутствие передних зубов, несмыкание их из-за чрезмерно выпяченной верхней или нижней челюсти — вот причины, из-за которых получается сюсюканье, шепелявение и т. д. 

В этих случаях возможность исправления речи всецело зависит от вмешательства зубного врача (стоматолога). Помехой может быть также и очень толстый, неповоротливый язык. 

Но, как и в других звуках, причиной вышеназванных недостатков произношения являются не только органические дефекты. Укоренившиеся с детства неправильные привычки и здесь могут быть причиной шепелявости и сюсюканья и так же могут быть исправлены, как всякий другой дефект неорганического характера. 

При произношении звуков С и 3 кончик языка слегка касается нижних зубов, края же его касаются верхних зубов, причем выдыхаемый воздух проходит как раз между кончиком языка и верхними зубами; рот несколько раскрыт. 

Всякое хотя бы малейшее отклонение в положении языка при произношении этих звуков уже придает им известную уродливость. Стало быть, задача учащегося заключается в том, чтобы особенно внимательно проследить процесс произношения звуков С и 3 и, лишь установив их абсолютную правильность, приступить к следующим упражнениям: 

105.с-т, с-т, с-т…

106.з-д, з-д, з-д…

Рекомендуются на первых порах именно эти сочетания потому, что в произношении звуков С и Т есть моменты явного противопоставления: при С (3) кончик языка должен слегка касаться нижних зубов, а при Т (Д) он касается р.ерхних. Этот контраст и должен дать учащемуся возможность наглядно разобраться в правильности своего произношения. Далее идут упражнения:

107. сти-стэ-ста-сто-сту-сты

108. зди-здэ-зда-зду-зды

109. стй-тти, стэ-ттэ, ста-тта, сто-тто, сту-тту, сты-тты

110. здй-дди, здэ-ддэ, зда-дда, здо-ддо, зду-дду, зды-дды

111.стй-зди, стэ-здэ, ста-зда, сто-здо, сту-зду, сты-зды

112здй-сти, здэ-стэ, зда-ста, здо-сто, зду-сту, зды-сты.(Во всех этих упражнениях ударение напервом слоге.)

При произношении смягчённого Сь (Зь) артикуляция та же, с той лишь разницей, что спинка языка будет ближе к твердому нёбу, отчего отверстие для пропускаемого воздуха несколько уменьшится.

113.сь-зь, с-з, сь-зь, с-з, сь-зь, с-з…

114.сти, сте, стя. стё, стю, сти

115. зди, зде, здя, здё, здю, эди

116. стй-зди, стё-зде, стя-здя, стё-здё, стю-здю, стй-зли

117. здй-сти, злё-сте, здя-стя, здё-стё, здю-стю,
здй-сти. (В 116 и 117-м упражнениях ударение на первом слоге.)

118. си, се, ся, сё, сю, си.

ПРИМЕРЫ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ 

«У осы не усы, не усищи, а усики».

«У гусыни усов ищи не ищи — не сышешь».

«В умах царил хмельной угар. Удару отвечал удар. Взвивался камень, словно сокол, И сыпались на тротуар Серебряные звезды стекол!» (Э. В еря ар «Трибун».) «Гром грохочет. В пене гнева стонут волны, с ветром споря. Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким и бросает их с размаха в дикой злобе на утесы, разбивая в пыль и брызги изумрудные Громады…» (М. Горький, «Песня о Буревестнике».) «Лет до ста расти нам без старости. Год от года расти нашей бодрости. Славьте молот и стих, Землю молодости».

(Вл. Маяковский, «Хорошо») «На семеро саней по семеро в сани уселися сами»

Кроме правильной артикуляции, в произношении свистящих не следует забывать при упражнениях и тренировке, что звуки С и 3 должны произноситься без всякого нажима, легко. Как звуки свистящие они уже в достаточной мере обладают полагающимся им качеством не-которого «свиста», и усугубление этого обстоятельства вызывает лишь новый недостаток произношения.

Для тренировки свистящих звуков полезно использовать стихотворение Пушкина «Зимнее утро».

«Мороз и солнце; день чудесный!

Еще ты дремлешь, друг прелестный —

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры

Навстречу северной Авроры,

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась.

На темном небе мгла носилась.

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела:

И ты печальная сидела —

А нынче… погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами.

Блестя на солнце, снег лежит;

Прозрачный лес один чернеет,

И ель сквозь иней зеленеет,

М речка поло льдом блестит» м т. д. 

К шипящим согласным относятся звуки Ш, Ж, Щ, из коих Ш, Ж произносятся твердо, а Щ — всегда мягко.

При произношении звуков Ш (Ж) язык несколько приподнимается, и кончик его почти касается твердого нёба. Рот при этом открыт, и выдыхаемый воздух проходит между средней частью языка и нёбом.

119. ш-ж, ш-ж, ш-ж…

120.ши (всегда произносится как шы), шэ, ша, шо, шу, шы. 

121.жи (произносится жы, но не всегда), жэ, жа, жо, жу, жы. (ы) (ы) 

122. шй-жжи, шэ-жжэ, ша-жжа, шо-жжо, ШУ-ЖЖУ, шы-жжы. (Ы) (ы) 

123. жи-шши, жэ-шша, жа-шша, жб-жжо, жу-шшу, жы-шшы. (В 122 и 123-м упражнениях ударение на первом слоге.) 

ПРИМЕРЫ

«Мы живем, зажатые

железной клятвой.

За нее на крест и пулею чешите-это —

Чтобы в мире Без России,

Без Латвии Жить единым

человечьим общежитьем».

(Вл. Маяковский, «Товарищу Нетте»).

«Шли сорок мышей, «ашли сорок грошей, Две мыши поплоше нашли по два гроша». 

Звук Щ, собственно говоря, представляет собой в произношении смягченное и протяжно звучащее Ш. Артикуляция при выдыхаемом воздухе будет только ниже, ближе к нижним зубам. Для правильного произнесения этого звука нужно внимательно следить за протяжностью его, т. “е. произносить: ШЬ-ШЬ-ШЬ РОШ (ШЬШЬШЬ) Я (например, в слове роща).

В слове сущность часто можно услышать при произношении твердое Ш вместо Щ — сущност ь,— это неверно. 

Другой исключительно мягко произносимый и к тому же сложный (т. е. составной) согласный — Ч. Он как бы состоит из мягких Т и Ш (тынь).

124. ч-щ, ч-щ, ч-щ

125. че, ча (я), чё (о), чу (ю); т. е. чэ = че; ча — чя; чо = чё; чу = чю

126. чй-щи, чё-ще, чя-ща, чё-щё, чю-щю, чй-щи

127. щйчи, щё-че, щя-чя, щё-чё, щю-чю, щй-чи.

(В 126 и 127-м упражнениях ударение на первом слоге.) ПРИМЕРЫ

«Черная, чортова ночь Багровеет окровавленным заревом. Дымно. Ой, горячо! Ишь. во всю силушку-мочь Жарит жаркое жарево Сам Пугачев». (В. К а м е н с к и й, «Пожар Пугачевский».)

«Чешуя у щучхи, щетинки у чушки». «Хороша теща, коли гущи не ест». 

К сложным (составным), но уже твердо произносимым согласным относится звук Ц. Он состоит из ТС, быстро сливающихся, сменяющихся при произношении. Артикуляция этих звуков уже известна. 

128. ци, цэ, ца, цо, цу, цы. «Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла».

Правильное произношение этого звука требует прежде всего правильного произношения звуков Т и С, что при исправлении недостатка и должно быть принято во внимание.

ПРИМЕРЫ

«Но я — человек, Я — не зверь и не птица; Мне тоже хотится (ца) Под ручку пройтиться»

«Только у молодца и золотца, что пуговка бловца».

Время, затрачиваемое на все указанные в этой главе упражнения для тренировки, не должно превышать обычной нормы (т. е. по нескольку минут на каждую группу, в общей сложности не больше 10 минут на все свистящие и шипящие звуки). 

Если же правильное произношение какой-либо из свистящих и шипящих представляет затруднение, то время, нужное для его преодоления, не должно быть ограничено, и работа над ним должна занять преимущественное место в ряду всех остальных упражнений и в обшей тренировке. 

Чистоговорки:

Одна голова не бедна, а бедна - так одна (звук – а).

Корка на корке, а мякиш на затворке (звук - о).

Ел - не ел, а за обедом посидел. День в день-топор в пень (звук - э).

Тише кричи, бояре на печи.

Лихо не лежит тихо (звук – и).

Без наук - как без рук. Глупый осудит, а умный рассудит (звук - у).

Лыком шиты, мылом мыты. Каков Мартын, таков у него и алтын. (звук - ы).

Чистоговорки, скороговорки:

Кому прибытки, кому убытки. Все бобры добры к своим бобрятам (б, п).

Фофан. фофан в землю вкопан. Правду говори, что дрова руби ( ф, в).

На дворе трава, на траве дрова. Дробью по перепелам да по тетеревам. (д, т).

На горе гогочут гуси, под горой огонь горит. (г, х. к).

Каковы сами, таковы и сани. Мало мяли, да скоро умяли. (н, м). И. А. Крылов, «Мор зверей». стр.126.

Тридцать три корабля лавировали, лавировали, да не вылавировали (л, р)

(С.Я. Маршак, Барабан и труба) стр.126.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб (з-с).

( А. Барто, Резиновая Зина) стр.127.

Жужжит жужелица, жужжит, кружится. Что посеешь, то и пожнешь(ж, ш ).

(С.В. Михалков, Мы с приятелем) стр.128.

Щетинка у чушки, чешуя у щучки ( щ ) А. С. Пушкин. Воспоминания в Царском Селе. Белая бочка, нет в ней ни сучочка ( ч, ц ). (В. В. Маяковский, Мы вас ждем, товарищ птица…)

ОБЩАЯ ТРЕНИРОВКА ПРОИЗНОШЕНИЯ 

Сколько бы учащийся ни работал над исправлением отдельных недостатков речи при помощи упражнений, в конце концов он должен придти к живой речи, к живому, яркому, вполне осознанному слову. 

Не нужно забывать, что вся тренировочная работа по технике речи должна служить только подготовительным этапом, т. е. быть средством, ведущим к цели — к живому, насыщенному содержанием слову. 

Поэтому всю работу над техникой сценической речи следует строить как можно ближе к практическому использованию слова, без отрыва от его смысла и значения. Поэтому же и вся тренировка и весь процесс разработки чистоты и ясности произношения отдельных звуков должны быть пройдены в первом году обучения, пока учащийся по классу мастерства актера еще не вплотную подошел к слову.Предлагаемые ниже стихотворения как раз могут служить материалом к применению на практике и проверке достижений в области четкости произношения вообще и правильной подачи того или иного исправленного звука в частности. 

Желательно, конечно, чтобы указанные стихотворения были проработаны целиком; если же не хватит на это времени, можно ограничиться тем речевым материалом, который отвечает тем или иным индивидуальным недостаткам учащегося. 

«Проработать» этот материал означает проделать следующую работу:внимательно, медленно и обязательно вслух прочитать намеченное стихотворение 2—3 раза подряд, прежде всего обращая внимание на мысль каждой фразы; 

сделать выборку слов или сочетаний, наиболее затрудняющих произношение;
медленно и правильно произносить их вслух до тех пор, пока они не будут удаваться достаточно легко; 

постараться при постоянном повторении вслух одних и тех же строф постепенно запомнить их наизусть, чтобы в конце концов быть в состоянии произнести все стихотворение наизусть без всяких затруднений с речевой стороны;

Часто возвращаться к проработанному таким путем стихотворению, чтобы проверить доходчивость своего произношения, и в случае неудачи снова вернуться к тренировке и добиться положительного результата. 

Не надо, однако, забывать, что первоначальные тренировочные упражнения лицевой гимнастики, упражнения языка и т. д. должны хотя бы в виде зарядки найти место и в этой работе, занимая минимальное количество времени. 

Для работы над общей четкостью произношения могут служить нижеуказанные стихотворения: «Обвал» Пушкина и «Эстафета» Асеева. В пушкинском стихотворении часто встречаются звуки Л и Р. 

ОБВАЛ 

Дробясь о мрачные скалы,

Шумят и пенятся валы,

И надо мной кричат орлы,

И ропщет бор,

И блещут средь волнистой мглы

Вершины гор.

Оттоль сорвался раз обвал

И с тяжким грохотом упал,

И всю теснину между скал

Загородил,

И Терека могучий вал

Остановил.

Вдруг, истощась и присмирев,

О, Терек, ты прервал свой рев;

Но задних волн упорный гнев

Прошиб снега.

Ты затопил, освирепев.

Свои брега.

И долго прорванный обвал

Неталой грудою лежал.

И Терек злой под ним бежал,

И пылью вод,

И шумной пеной орошал

Ледяный свод.

И путь по нем широкий шел,

И конь скакал, и влекся вол,

И своего верблюда вел

Степной купец,

Где ныне мчится лишь Эол,

Небес жилец.

(А. Пушкин.) 

«… Тяжкой тучей

Отряды конницы летучей

Браздами, саблями звуча.

Сшибаясь, рубятся сплеча.

Бросая груды тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят.

Прах роют и в крови шипят».

(А. Пушкин, отрывок из поэмы «Полтава».)

ЭСТАФЕТА

Что же мы, что же мы,

Неужто ж размола-жены?

Неужто ж нашей юности

Конец пришел?

Неужто ж мы — седыми —

Сквозь зубы зацедили.

Неужто ж мы не сможем

Разогнать прыжок?

А ну те-ка, тикайте,

На этом перекате

Пускай не остановится

Такой разбег…

Еще ведь нам не сорок.

Еще зрачок наш зорок.

Еще мы не засели

На печи в избе!

А ну-ка, все лавиной

На двадцать с половиной;

Ветрами нашей бури

Напрямик качнем

На этом перегоне

Никто нас не догонит.

Давай? Давай!

Давай начнем!

Что же мы, что же мы,

Неужто ж заморожены.

Неужто ж нам положено

На месте стать?

А иу-ка каблуками.

Махнем за облаками,

А ну, опять без совести

Во-всю свистать!

Давайте перемолвим

Безмолвье синих молний.

Давайте снова новое

Любить начнем…

Чтоб жизнь опять сначала,

Как море, закачала,

Давай? Давай! Давай парнем!

(Ник. Асеев.)

РУЧНОЙ ЛЕБЕДЬ

Спозаранок Мой рубанок,

Лебедь, лебедь мой ручной,

Торопливо

И шумливо

Мною пущен в путь речной.

Плавай, плавай,

Величавый,

Вдоль шершавого русла,

Цапай, цапай

Цепкой лапой

Струи стружек и тепла.

Лебедь мчится,

И клубится

Шумный, шумный водопад.

И колени

В белой пене

Утопают и кипят

(В. Казин.) 

Само собой разумеется, что указанные стихотворения не исчерпывают всего материала для такого рода тренировки. Есть целый ряд стихотворений и отрывков прозаических произведений, которые могут быть использованы для этой цели.

 Искать этот материал нужно примерно в следующих произведениях:

• B. Жуковский, «Кубок», баллада (отрывки).

• Б. Пастернак, «Броненосец «Потемкин» (отрывки из 1-й части).

• А. Майков, «Тарантелла».

• Н. Асеев, «Заплыв».

• Н. Тихонов, «Поэма о гвоздях».

• C. Марша к, «Гвоздь и подкова». «Если в стеклах

• каюты…», «Знаки препинания».

• К- Чуковский, «Муха-цокотуха».

• А. Твардовский, «Василий Теркин» (отрывки)

• С. Кирсанов, «К Одеру», «Пурга» и др.

СКОРОГОВОРКИ 

При дикционной разработке различных стихотворных текстов мы уже столкнулись с необходимостью менять темп нашей речи в зависимости от содержания, строения произведения. 

В дальнейшем, при разработке еще более сложных текстов и при более серьезных требованиях к исполнению, учащемуся придется сталкиваться с вопросами темпа речи. 

В сценической речи к вопросу о темпе нужно подходить с особой точки зрения. Очень часто говорить медленнее бывает гораздо труднее, чем говорить быстро, так как «скороговорка» в целом ряде случаев является просто дурной привычкой. 

Такая «скороговорка» на сцене недопустима, и с ней нужно бороться с первых же шагов обучения. Манера слишком быстро говорить отражается прежде всего на ясности произносимого текст;), а иногда и на его слышимости. 

В большом, высоком, гулком или не совсем заполненном помещении первое слово не успевает еще долететь до зрителя, как актер или оратор произносит уж второе, третье. Звуки наскакивают друг на друга, не успевая, так сказать, «оформиться» в пространстве, и получается общий гул, в котором ничего нельзя услышать и различить.

В дальнейшем вопрос темпа речи будет рассматриваться подробнее, темой же этой главы является работа над скороговоркой, как средством к достижению четкой речи при любом темпе, требуемом данным текстом. Здесь на первом плане, как и всегда, остаются четкость и ясность речи, какой бы скорости ни требовали условия текста пьесы. 

Большая легкость и часто быстрота произношения требуются в мольеровских пьесах («Лекарь поневоле»), у Сервантеса («Два болтуна»), Гольдони («Слуга двух господ»), Шекспира («Виндзорские кумушки»), Ростана («Сирано де Бержерак»). Но тут же требуется и безукоризненная четкость произношения. 

В этом-то заключается трудность быстрой речи, и отсюда вытекает необходимость преодоления этой трудности путем специальной тренировки. Из всего вышеизложенного отнюдь не следует делать вывод, что актер должен развивать «скороговорку» вообще как навык речи или утверждаться в этой дурной привычке, если она у него имеется. 

Актер должен уметь говорить в равных темпах одинаково легко, владея и быстрым и медленным темпом четкой речи, в зависимости от условий текста. Поставив перед собой задачу добиться четкости произношения в быстром темпе, никогда нельзя произносить такой текст сразу быстро, хотя бы это была лишь одна фраза и даже одно слово. 

Прежде всего нужно преодолеть ,в тексте звукосочетания, не поддающиеся сразу абсолютной ясности произношения. Если эти затруднения серьезны и длительны, необходимо трудное слово разделить и произносить его сначала по слогам, до тех пор пока оно не зазвучит хотя и в медленном темпе, но гладко, без запинок и торможений.

Затем фраза целиком артикулируется несколько раз беззвучно, с особенно яркой артикуляцией соответствующих гласных и согласных, потом шопотом, наконец, произносится в с л у х, но все еще в медленном темпе. 

На произнесении текста по слогам не следует долго задерживаться. Вслед за этим нужно перейти к следующему этапу работы — слитному произношению, простому, гладкому, отнюдь не отчеканивая фразу в каком-нибудь постоянно повторяющемся ритме и не придавая ей какой-нибудь назойливой напевности, а произносить ее как можно проще и разнообразнее. 

Текст может стать скороговоркой только после основательной его проработки и усвоения наизусть. Хорошим материалом для таких упражнений являются указанные ниже скороговорки, чрезвычайно примитивные и бедные по содержанию, но со специально подобранными звукосочетаниями для преодоления всевозможных речевых трудностей. 

В работе над этими скороговорками нужно придерживаться указанной последовательности, так как они подобраны по степени восходящей трудности.

ТЕКСТ СКОРОГОВОРОК

«От топота копыт пыль по полю летит».

«Маланья-болтунья молоко болтала, болтала, выбалтывала, выбалтывала, выбалтывала, да не выболтала».

«Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа».

«Пришел Прокоп, кипел укроп, ушел Прокоп, кипел укроп, как при Прокопе кипел укроп, так и без Прокопа кипел укроп».

«На дворе трава, на траве дрова: раз дрова, два дрова, три дрова, не коли дрова на траве двора».

«Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши».

«У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась».

«Купи кипу пик» (эту скороговорку нужно как можно чаще произносить беззвучно, а при произношении вслух постепенно ускорять).

«Из-под Костромы, из-под Костромшины шли четыре мужчины, говорили про торги, да про покупки, про крупу, да про подкрутки». «Про какие про покупки?» «Про покупки, про покупки, про покупочки мои».

«Два дровосека, два дроворуба, два дровокола говорили про
Ларьку, про Варьку, про Ларину жену».

Шопот — четкая артикуляция согласных на сильном выдохе; все гласные при шопоте произносятся как бы .в рупор, т. е. собранным, почти как при звуке О, ртом.

«Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом». «Расчувствовавшаяся Лукерья расчувствовала нерасчувствовавшегося Николку».

«Тридцать три корабля лавировали, лавировали, лавировали, да не вылавировали, не вылавировали».

«Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком».

«Ест Федька с водкой редьку, ест водка с редькой Федьку».

«Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал, да зарапортовался».

«Осип охрип, Архип осип».

«Либретто «Риголетто»

*Каждую из этих двух скороговорок произносить слитно, не отрывая слова.*

«Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла укралакларнет»

«Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойду к Лавру на Флора Лавру навру».

«Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски; надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо колокол иереколоколовать, перевыколоколовать»

«Колпак на колпаке, под колпаком колпак».

«Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Саньку в бок, Соньку в лоб, все в сугроб».

«Рыла свинья белорыла, тупорыла, полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла».

«Наш голова вашего голову головой переголовил, перевы головил».

«Всех скороговорок не перескороговоришь, не перевыскоро-говоришь».

«Король орел». (Произносится в конце концов слитно.)

«Вашему понамарю нашего понамаря не перепонамаривать стать; наш понамарь вашего понамаря перепонамарит, перевыпонамапит»

«Командир говорил про полковника, про полковницу, про подполковника, про подполковницу, про поручика, про поручицу, про подпоручика, про подпоручицу, про подпрапорщика, а про подпрапорщицу промолчал».

«Около кола-колокола».

Эта скороговорка произносится: «Либрэтто Риголэтто», причем звук О в конце должен слышаться довольно отчетливо, так как слова эти нерусские. После того как текст этой скороговорки усвоен и проработай, можно поработать над отдельными группами слов его, например: украла кларнет, украла кларнет Клара; иди — Карл кораллы, Карл кораллы украл у Клары, Карл кораллы украл у Клары.

«Шли три попа, три Прокопия-попа, три Прокопьевича; говорили про попа, про Прокопия-попа, про Прокопьевича».

«Протокол про протокол протоколом запротоколировали».

В один прием можно работать не более чем над 4 — 5 скороговорками. Чем труднее скороговорки, тем меньшее количество их должно прорабатываться одновременно. 

Над каждой группой скороговорок нужно работать несколько дней (в зависимости от степени трудности каждой группы), затрачивая на эту работу минут 15—20 в день.

Когда скороговорки все хорошо усвоены и идут без особых затруднений, следует начать работу над ними в несколько ином плане. Самое неверное, ненадежное и поверхностное изучение — это чисто механическое, а то, что осмысливаешь, всегда крепче помнится и усваивается. 

Так и в данном случае механическое, монотонное зазубривание скороговорок никогда не даст той практической пользы, которой от них ждешь, а так как цель нашей работы, конечно, чисто практическая, то и нужно строить подготовительную работу применительно к этому.

Практический результат от работы над скороговорками заключается в том, чтобы быстрота речи, усвоенная в работе над ними, могла быть использована в любом тексте, а не только в данном. Механическое же заучивание скороговорки приучает учащегося к монотону, и гладкость и легкость произнесения ее совершенно теряются. 

Тем более это будет относиться к чему-либо не похожему на изучаемые на уроках сценической речи скороговорки, когда важно будет не только добиться легкости, но и правильно передать смысл. 

Отсюда следует, что второй период работы над скороговорками должен быть построен на различной манере их произнесения, зависящей каждый раз от задачи, поставленной педагогом перед тренирующимся.
Возьмем для примера скороговорку: «Маланья-бол-тунья молоко болтала, выбалтывала, да не выболтала». 

Тот несложный смысл, который она выражает, может быть изменен в зависимости от того, что нам в том или ином случае покажется особенно важным в этом предложении, какую мысль мы хотим выразить. 

Нас может интересовать, например, какая же именно Маланья болтала и не выболтала молоко,— и в таком случае мы выдвигаем из этой фразы именно то слово, которое соответствует этой мысли. Мы говорим в таком случае: «Мала-нья-болтунья молоко болтала, выбалтывала» и т. д. 

Можно также спросить учащегося, что именно болтала Маланья. Тогда же ударным, т. е. важнейшим по смыслу, в данном предложении будет слово молоко. Получится: «Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала» и т. д. 

И он делает это именно таким способом, так как иначе он не будет понят или будет неправильно понят.
Что же важно здесь для использования скороговорки? Здесь важно, чтобы учащийся приучался к легкому, быстрому произнесению этого текста, независимо от места выдвигаемых слов в фразе и их мелодического рисунка (выделяемое по смыслу слово изменяется либо повышением, либо усилением, либо замедлением, а иногда и всеми этими способами вместе, что и создает мелоди-ческий рисунок фразы).

Не должны быть упущены в этой тренировке также и технические приемы дыхания, уже до некоторой степени известные учащимся к моменту прохождения скороговорок: многократное произнесение какой-либо скороговорки на одном дыхании шш же деление большой скороговорки на части с применением частичного «добирания» воздуха и т. д. 

Здесь следует воспользоваться случаем, чтобы побеседовать с учащимися о простейших видах логических ударений и коснуться значения логики речи и ее законов. 

Умея таким образом овладеть скоростью речи при перебрасывании ударений с одного слова на другое, основываясь на смысле фразы, учащемуся всегда легко будет пользоваться различными темпами речи, независимо от построения фразы и места ударяемых в ней слов. 

Примеры различного построения скороговорок по вышеуказанному принципу:

«Тридцать три корабля лавировали, да не вылавировали». и т. д. 

Постепенно следует идти еще далее, меняя не только логические ударения, а и самое построение текста. Например: «лавировали, лавировали, лавировали тридцать три корабля, да не вылавировали» (см. 13). «ДТик кипу купи: мшу пик купи; купи пик кипу» (ом. 8). «У Карла Клара украла кларнет; у Клары Карл украл кораллы»; кораллы Карл украл у Клары; кларнет у Карла украла Клара» (ом. 19).

«Около кола-колокола; колокола около кола» (см. 30).

«От топота копыт, от топота копыт пыль по полю, пыль по полю пыль по полю летит, летит, летит, летит от топота копыт» (см. 1).

«Сыворотку из-под простокваши дала мамаша Ромаше; Рома-ше мамаша дала сыворотку из-под простокваши» (см. 6).

«Король орел; орел король; короля орла; короли орлы и т. д.» (см. 27).

«Архип осип; Осип охрип» (см. 17).

Поскольку новое построение фразы требует нового приспособления в произнесении некоторых сочетаний, слова надо произносить сначала очень медленно, четко артикулируя их, и ускорять темп лишь постепенно, как в каждой новой скороговорке. 

Для тренировки и большего разнообразия можно некоторые скороговорки комбинировать между собой, подбирая их по смыслу. Таким образом, скороговорка не будет лишь упражнением на механическое выстукивание и отчеканивание ряда слов, она будет результатом хорошо усвоенных приемов работы над четкостью, чистотою речи осмысленного текста, легко произносимого во всевозможных темпах. 

Для разнообразия в тренировке скороговорок и для смыслового оживления их можно использовать примерно следующие комбинации их между собой:

«Стоит поп в копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком сшит колпак не по-колпаковски, надо колпак пере-колпаковать, перевыколпаковать» (см. 14 и 21). 

Комбинации скороговорок, подобные вышеуказанным можно рекомендовать и поручить инициативе учащихся.

Орфоэпия

Игра «Орфоэпический бой». Правильно произнеси:

Арахис, свитер, ремень, хвоя, тефтели, красивее, охра, каталог, статуя, договор, столяр, торты, понял, проект, шинель, темп, свитер, дефис, тембр. 

52