Психологическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными потребностями

ПРОГРАММА РАБОТЫ

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ»

Составитель:

Хапейшвили С.Т.

Cодержание программы

Общая характеристика

Настоящая Программа разработана на основе реализующих задач для обучения и социализации детей с особыми образовательными потребностями.

В последнее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития.

По данной программе рекомендуется работать в групповой и индивидуальной формах.

Данная Программа имеет общую цель: создание психологических условий для обучения и социализации учащихся сособыми образовательными потребностями в условиях подготовки к введению ФГОС НОО ОВЗ.

Достижение данной цели реализуется с помощью следующих задач:

• выявление психологических причин, вызывающих затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

• развитие и коррекция психических функций обучающихся с особыми образовательными потребностями;

• развитие у нерешительных обучающихся способность бороться с проявлениями нерешительности и неуверенности;

• развитие целостной психолого-педагогической культуры обучающихся;

• снижение эмоциональной напряженности и тревожности обучающихся;

• создание ситуации успеха;

• коррекция поведения у обучающихся с помощью игротерапии, сказкотерапии, куклотерапии, песочной терапии и изотерапии;

• изучение индивидуально-психофизических особенностей обучающихся;

• формирование адекватного поведения обучающихся;

• формировать учебных мотивов обучающихся;

• формирование восприимчивости обучающихся к обучающей помощи;

• развитие творческих способностей;

• проведение диагностики способностей и личности обучающихся;

• анализ трудности в обучении и воспитании обучающихся;

• помощь в полноценном психическом развитии учащихся с особыми образовательными потребностями;

• работа с родителями по обучению их умениям развивать познавательную сферу у детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование у родителей учащихся с особыми образовательными потребностями умений эффективного взаимодействия с детьми;

• формирование у родителей учащихся с особыми образовательными потребностями умений преодолевать межличностные конфликты с целью предупреждения психотравмирующих ситуаций в семье;

• работа с педагогами и родителями, направленная на развитие навыков взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями и знаний их психических особенностей;

• работа с педагогами, направленная на развитие эмоционально-волевой и личностной сфер детей с особыми образовательными потребностями.

Методические приемы, используемые в программе:

1. Занятия на развитие познавательных процессов.

2. Пальчиковые игры.

3. Куклотерапия.

4. Игротерапия.

5. Песочная терапия.

6. Релаксационные методы.

7. Сказкотерапия.

8. Рисование.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ

Планируемые результаты освоения программы.

Личностные универсальные учебные действия (УУД)

Общая характеристика: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях:

Виды личностных УУД (используемые для данной категории учащихся):

1. смыслообразование;

2. нравственно-этическая ориентация.

Коммуникативные УУД

Общая характеристика: обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей - партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Включают (для данной категории учащихся):

1. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

2. эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;

3. развитие чувства единства, умения действовать согласованно;

Регулятивные УУД (используемые для данной категории учащихся):

1. планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

2. способность к контролю эмоциональных состояний, к саморегуляции, релаксации.

3. способность находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять.

Познавательные УУД (используемые для данной категории учащихся):

1. уровень развития мелкой моторики пальцев рук;

2. уровень развития познавательных психических процессов и творческих способностей.

Результаты освоения программы.

Метапредметные результаты:

1. овладение умением принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

2. формирование умения принимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, развитие уверенности в себе и адекватной самооценки;

3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия;

4. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5. готовность слушать собеседника и вести диалог;

6. развитие сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;

7. умение договариваться, распределять роли в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в ней;

8. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1. умение ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выбирать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

2. знание психологических особенностей памяти, внимания и мышления для того, чтобы успешно реализовывать учебную деятельность;

3. способность к итоговому самоконтролю;

4. развитие художественно - творческих способностей, умение создавать сказку на основе известной.

Личностные результаты:

1. формирование целостной психолого-педагогической культуры, целостности личности, воспитание художественно-эстетического вкуса, ценностей и чувств;

2. формирование уважительного отношения к другим людям;

3. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения;

4. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других;

5. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

7. наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

№ п/п	Особенности работы		Инструментарий, разработки, мероприятия	Сроки		Предполагаемый результат и виды УУД
Диагностическая работа
1.		Диагностика детей с ОВЗ	Наблюдения за поведением ребенка, беседы о ребенке и семье с классными руководителями и родителями», тест диагностики интеллекта Р.Амтхауэра в модификации А.Н. Воронина и С.Д. Бирюкова, тест М.Р.Гинзбурга «Определение мотивов учения», диагностика внимания с помощью методик Тулуз-Пьерона, теста Б.Бурдона «Корректурная проба», изучение потребностей, значимых переживаний и проблем ребенка с помощью интервью «Волшебный мир», тест «Способность к обучению в школе» Г.Вицлака, диагностика памяти с помощью теста «10 слов» А.Р.Лурия, методика изучения логического мышления «Прогрессивные матрицы» Равена, методики на одаренность «Круги», «2 линии», проективные методики «Несуществующее животное», «Дом», «Сосуд», «Кактус», «Дом-дерево-человек», «Рисунок семьи», «Домик для эльфов», «Рисунки на полях», «Человек под дождем», психогеометрические тесты, «Свободный рисунок», «Образ мира», «Слон»; методики «Лесенка», Дембо-Рубинштейна (на самооценку), тест изучения ценностных ориентаций М.Рокича; тест «Рисунок школы», экспериментальная беседа по выявлению «внутренней позиции школьника», «Домик» Н.И.Гуткиной	Сентябрь-декабрь		Выявление уровня адаптации к обучению и социализации учащихся с особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающая работа
2.		Развитие позитивных эмоциональных состояний детей с особыми образовательными потребностями, повышение познавательной и творческой активности	Изготовление по запросу родителей арт-альбомов, дневников и папок достижений, книжек рассказов и сказок	В течение года		Познавательные УУД: развитие творческих способностей; коммуникативные: развитие эмоционально-чувственного восприятия Личностные результаты: 1. воспитание художественно-эстетического вкуса, ценностей и чувств; 2. развитие этических чувств; Метапредметные результаты: 1. формирование успеха/неуспеха и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 4. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии Предметные результаты: развитие художественно - творческих способностей, умение создавать сказку на основе известной.
3.		Коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие когнитивной сферы и адаптации к обучению	Использование методических разработок (Н.П.Локалова «120 уроков психологического развития», О.Машталь «Развитие внимания», О. Новиковская «Умные пальчики. Игры для развития речи», Н.В.Ефимова «Логические задания. Орешки для ума», О.Холодова «Юным умникам и умницам», С.Т.Хапейшвили «Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями»)	В течение года		Регулятивные УУД: 1. планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 2. способность к контролю эмоциональных состояний, к саморегуляции, релаксации. 3. способность находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять. Познавательные УУД: 1. уровень развития мелкой моторики пальцев рук; 2. уровень развития познавательных психических процессов и творческих способностей. Метапредметные результаты: 1. овладение умением принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; 2. формирование умения принимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия, развитие сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации. Предметные результаты: 1. знание психологических особенностей памяти, внимания и мышления для того, чтобы успешно реализовывать учебную деятельность; 2. способность к итоговому самоконтролю.
4.		Коррекционно-развивающие занятия, направленные на развитие эмоционально-волевой и личностной сфер, способствующих эффективной социализации	Использование методических разработок (Хухлаева О.В. и Хухлаев О.Е. «Лабиринты души», Р.М. Ткач «Сказкотерапия детских проблем», «Практика сказкотерапии» под ред.Н.А.Сакович, Калошина Т.Ю. «Арттерапия в школе», Н.А.Сакович «Практика сказкотерапии», Бетти Эдвардс «Открой в себе художника»; С.Т.Хапейшвили «Психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями» «Анализ собственных притч, сказок, изречений и стихотворений», «Успешность»)	В течение года		Личностные УУД: 1.смыслообразование; 2.нравственно-этическая ориентация. Коммуникативные УУД: 1.планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 2. эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество; 3. развитие чувства единства, умения действовать согласованно; Регулятивные УУД: 1. планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 2. способность к контролю эмоциональных состояний, к саморегуляции, релаксации. Личностные результаты: 1. формирование целостной психолого-педагогической культуры, воспитание художественно-эстетического вкуса, ценностей и чувств; 2. формирование уважительного отношения к другим людям; 3. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения; 4. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других; 5. развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками. 6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; 7. наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Консультативно-просветительская работа
5.		Индивидуальные консультации	Развитие познавательной сферы у детей с ограниченными возможностями	Октябрь-ноябрь	Предметные результаты: знание психологических особенностей памяти, внимания и мышления для того, чтобы успешно реализовывать учебную деятельность у детей с ОВЗ
6.			Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер у детей с ограниченными возможностями	Декабрь	Личностные результаты: формирование у учащихся с ОВЗ эмоциональной уравновешенности, целеустремленности, настойчивости
7.			Уменьшение уровня стресса и тревожности у детей с ограниченными возможностями	Март	Личностные результаты: формирование у учащихся с ОВЗ стрессоустойчивости, самоконтроля, спокойствия
8.			Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата	Апрель-май	Личностные результаты: развитие доброты и сострадания; развитие настойчивости и упорства
9.		Лектории с педагогами	Развитие познавательной активности детей с особыми образовательными потребностями	Октябрь	Метапредметные результаты: 1. развитие у детей с ОВЗ умения принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности ; 3. формирование у детей с ОВЗ умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
10.			Развитие уверенности в себе у детей с особыми образовательными потребностями	Декабрь	Метапредметные результаты: развитие у детей с ОВЗ умения принимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
			Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер детей с ограниченными возможностями	Март	Личностные результаты: 1. формирование у детей с ОВЗ целостной психолого-педагогической культуры, воспитание художественно-эстетического вкуса, ценностей и чувств; 2. формирование у детей с ОВЗ уважительного отношения к другим людям; 3. развитие у детей этических чувств, доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других; 5. развитие у детей навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
11.			Уменьшение уровня стресса и тревожности на занятиях у детей с ограниченными возможностями	Май	Метапредметные результаты: развитие у детей уверенности в себе и адекватной самооценки

Коррекционно-развивающее направление

Комплексная диагностика познавательного и личностного развития детей с особыми образовательными потребностями позволяет определить направления, содержания, формы и методы коррекционно-развивающий работы с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов. На каждого ребенка составляется индивидуальная программа работы педагога-психолога.

Основные составляющие коррекционно-развивающий работы:

I. развитие познавательной сферы;

Форма работы – индивидуальная и групповая.

Занятия включают в себя:

а) использование пальчиковой гимнастики, которая связана с развитием головного мозга;

б) применение корректурных проб, используемых в форме соревновательных игр; используются разработанные самим автором карты с корректурными пробами для слабослышащих и глухих, а также для учащихся с особыми образовательными потребностями 1 класса на раскрашивание небольших картинок разных серий;

в) использование дидактических игр «Домино», «Лото» и др.;

г) работа с волшебными мешочками. Проводятся игры по составлению анаграмм, которые дети должны расшифровать, чтобы угадать предмет из мешочка; раскладываются из него предметы, либо они убираются и переставляются, а ребенок должен назвать их; игры в «прятки» предметов из мешочка, где ребенок, чтобы найти их, задает вопросы; игры для слабослышащих, в которых ребенку нужно составить слово, характеризующее исходный предмет из буквенных карточек;

д) работа с использованием карточек по определению аналогий и классификаций;

е) использование китайских головоломок, где из 7-ми геометрических фигур, нужно придумать самому либо сложить определенную картинку (повышенный уровень сложности – сложить фигуру по заданному силуэту).

ж) использование мозаики;

з) используется для развития познавательной мотивации лепка детьми чисел, букв, геометрических фигур из пластилина.

На занятиях дети проявляют высокий интерес, наблюдения показывают, что у них повышается внимание, память и уровень развития остальных познавательных процессов.

II. В качестве коррекционных методов по развитию личностной сферы используются арттерапевтические (сказкотерапия, куклотерапия, изотерапия, песочная терапия, музыкотерапия). Это очень интересные и необычные, мягкие и деликатные методы коррекции через творчество, которые не имеет противопоказаний и дают быстрый эффект выравнивания каких-либо поведенческих и эмоциональных отклонений у детей.

Одним из важных коррекционных методов является сказкотерапия. Ребенок через нее обогащает свою жизнь, снимает страхи, получает позитивные эмоции, видит себя с новой стороны, сопоставляясь с персонажем сказки.

В занятиях по сказкотерапии используются 3 основные части:

1. ритуал ввода ребенка в сказку (ребенку предлагается закрыть глаза или посмотреться в зеркало и, таким образом, им осуществляется «переход» в сказочный мир;

2. основной – работа со сказкой; при этом ребенок творчески участвует в данном процессе – сочиняет сказку по заданному зачину; ему предлагается готовая сказка, или он придумывает окончание сказки; ребенок создает творческую работу (рисунок, аппликацию и др.), иллюстрирующую сказку.

Он вручает данную работу в качестве подарка члену семьи или сверстнику.

Используются также мягкие модификации терапевтических сказок.

В качестве примера ниже приводится модификация «Сказки о нежных Телышках К.Штайнера.

В одной прекрасной стране Доброта при рождении каждому человеку предназна­чался маленький мешочек с мягкими пушистыми комочками — нежными Теплышками, которыми они пользовались всю жизнь. Теплышки несли людям добро и нежность, а также защищали их от болезней и смерти.

Люди дарили Теплышки друг другу. Получить Теплышку было совсем несложно. Достаточно было подойти к человеку и попросить: «Мне нужна Теплышка». Тот, достав Теплышку из мешочка, клал ее просящему на плечо. Теплышка улыбалась и превращалась в большой и очень пушистый комок, который при соприкосновении с человеком таял, наделяя его добротой и нежностью.

Люди не жалели друг для друга Теплышек, щедро раздари­вая их. Поэтому все вокруг были счастливы и здоровы.

Так и вы дарите друг другу тепло, заботу и радость! Щедро раздавайте другим нежные Теплышки любви и радости, тогда и вы будете счастливы! Каждый свой день начинайте с улыбки и доброго поступка! Благодарите жизнь за то, что подарила  вам новый день. Вырастете в своих сердцах цветы хорошего и светлого, Теплышки улыбок и добра! Ведь каждый из нас – это солнышко, способное дарить добрые лучики радости друг другу!

В ходе работы ребенку после прослушивания донной модификации предлагается придумать и создать Теплышку в виде солнышка, цветка, сердечка и т.п. из пластилина, глины, соленого теста, цветной бумаги либо нарисовать его.

3. Ритуал выхода из сказки (такой же, как ритуал ввода в сказку).

Занятия по куклотерапии проводятся по методу «Драматической психоэлевации», разработатнной И.Я. Медведевой и Т.Л. Шишовой. Методика драматической психоэлевации - это коррекция детских проблем, страдающих невротическими и сходными пограничными расстройствами, средствами кукольного театра. Проигрывая куклами индивидуально подобранные или специально написанные театральные этюды, дети незаметно для себя работают над своими проблемами и недостатками, превращая постепенно их в достоинства. Один из существенных достоинств данного метода – метода драматической психоэлевации - это возможность навязать правильную модель поведения опосредованно, под предлогом работы над ролью. Потому, что дети, придя на занятия, убеждены, что они учатся быть артистами и играют в кукольный театр. Каждый невротический симптом, как считают авторы данной методики – это поломка, которую они назвали патологической доминантой, основной нервнообразующий психологический изъян, который по данной методике не искореняется, а эвелируется до уровня достоинства. Работа по данной методике строится в два этапа:

1 этап – это «лечебные этюды»;

2 этап – постановка лечебного спектакля (подготовка занимает 2 месяца). Роли в спектакле раздаются с учетом патологической доминанты ребенка, которая доводится персонажем пьесы до своего гротескного карикатурного варианта. По данной методике именно усугубление недостатков, ведет к их освобождению.

Занятия по изотерапии направлены на развитие природной креативности особого ребенка. Они способствуют в МБОУ КСОШ №19, согласно наблюдениям и беседам с классными руководителями и родителями улучшению координации рук у детей с ОВЗ (что, в свою очередь, гармонизирует работу мозга), уменьшению тревоги, появлению интереса к творческой деятельности. А творчество, как известно, усиливает мыслительные процессы, уменьшает депрессию и тревожность, насыщает энергией, развивает наблюдательность и фантазию. Структура этих занятий всегда разная, но в ней можно выделить три основные части: 1 часть – это настрой, 2 часть – невербальная, это изобразительная деятельность, 3 часть - вербальная, предполагает словесное обсуждение проделанной работы и её результатов.

Важная часть занятия – это настрой. Он способствует развитию контроля сознания, сбрасыванию всех негативные эмоций. Для этого используются различные упражнения, дыхательные техники, динамические медитации (крик, механический смех, пение, спонтанный танец, разговор на непонятном языке и т.д.).

В занятиях изотворчеством много игры. В практике изотерапии можно применять множество заданий и упражнений: рисование на свободную тему, изображение ребенком таких абстрактных понятий как «добро», «зло», «счастье», «радость» и т.д., упражнения на развитие образного восприятия и воображения (рисование по точкам, волшебные кляксы, рисование в воздухе, графическая музыка).

В изотерапии очень много приемов, которые дети осваивают на занятиях. Практически все приемы – нетрадиционные. Они выводят ребенка за привычные рамки простого рисования, пробуждают интерес к самостоятельному рисованию, к эксперименту, раскрепощают, помогают избавиться от комплекса «я не умею», «у меня ничего не получится». Используются «монотипия» (отпечаток на стекле), печатание цветов, создание штампиков из овощей и др. Забавный и увлекательный вид рисования, который можно применять на занятиях – это рисование с помощью отпечатков пальцев и ладошек, а также рисование предметами окружающего пространства – мятой бумагой, ластиками, кубиками, зубными щетками, нитками, коктейльными соломинками. губками и т.д. Много положительных эмоций вызывает рисование печатями, которые следует изготавливать самим детям из подручного материала.

Рисование мандал – целое направление в изотворчестве. Само слово «мандала» означает «круг». Мандалы используются в восточных культурах и религиях. Мандалами заинтересовались и психологи. Детей следует учить рисовать их от руки, при помощи циркуля и линейки, при помощи приема «монотипия».

Еще одно важное и интересное направление арттерапии, которое планируется использовать в коррекционной работе психологической службы – это песочная терапия, поскольку работа с песком релаксирует, расслабляет, успокаивает, позволяет снять контроль сознания, помогает избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в отношениях, активизирует мыслительные и эмоциональные резервы, тренирует мелкую моторику, развивает сенсорное восприятие (особенно тактильное), увеличивает концентрацию внимания, развивает любознательность и увлеченность. В песочнице дети могут создавать свои «миры», разыгрывать сюжетно-ролевые игры, рисовать сказки, символы и узоры, учиться писать, создавать песочные мандалы.

Таким образом, арттерапия позволяет более успешно ре­шить вопросы коррекции личности ребенка с нарушением развития.

Работа с бумагой (оригами, обрывная аппликация, коллаж), изготовление народных кукол, лепка из глины и соленого теста позволяет детям другими глазами взглянуть на окружающий нас мир, пробудили в них радость труда, жажду творчества, развили у ребят точность движения рук, глазомер чувство формы и ритма, изобретательность, фантазию, воображение, мышление и художественный вкус, повысили самооценку, подарили чувство успешности.

Занятия проводятся поэтапно: 1-этап – успокаивающий, в процессе которого используется вербально-музыкальная психокоррекция для снятия психического напряжения; 2-й этап – обучающий, его целью является обучение детей релаксирующим упражнениям, используются упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыхания, ритма и частоту сердечных сокращений; 3-этап – восстанавливающий (на фоне релаксации дети выполняли специальные упражнения, направленные на коррекцию настроения, развитие коммуникативных навыков, перцептивных и двигательных процессов). Психорегулирующая тренировка способствовует повышению устойчивости детей к экстремальным ситуациям, уменьшению эмоционального напряжения.

Кроме того, планируется создавать своеобразные индивидуальные «Папок достижений», в которые надо включать рисунки, сочиненные детьми сказки, притчи, выполнение заданий по развитию познавательной сферы, аппликации. Детей планируется поощрять за успехи, старание, выполнение развивающих заданий, участие в дидактических играх звездочками, солнышками, улыбками. В конце года детям в присутствии родителей предлагается вручать своеобразные психологические почетные карточки и красочные медали, изготовленные из бумаги или картона, а также «Папки достижений».

Консультативно-просветительское направление

Работа с родителями – еще одно очень важное направление работы психологической службы. Содержание психокоррекционной работы представлено двумя направлениями: индивидуальной и групповой формами работы. Индивидуальная форма работы осуществляется в виде индивидуальных консультаций. Групповая форма работы – это ежемесячные родительские университеты, направленные на гармонизацию межличностных отношений между диадой «мать с больным ребенком» и членами семьи, коррекцию неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с отклонениями в развитии.

Ведется и работа с педагогами по обучению навыкам повышения познавательной активности и учебной мотивации к детей.

Перспективные планы

1. Проведение песочной терапии.

2. Создание индивидуальных «Папок достижений».

Содержание работы

Диагностическая работа

1. Исследование интеллекта

Тест диагностики интеллекта Р.Амтхауэра в модификации А.Н. Воронина и

С.Д. Бирюкова

1. Методики измерения личности

ТЕСТ«ЧЕЛОВЕК ПОД ДОЖДЕМ»

Малораспространённой, но интересной и информативной является методика Человек под дождём. Эта проективная методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов. Тест позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях. Тест Человек под дождем подходит как для детей, так и для взрослых. Инструкция к тесту Человек под дождем.  На чистом листе бумаги формата А4, который вертикально ориентирован, нарисуйте человека под дождём. Рисуйте свободно, в любой части листа, и столько времени, сколько вам потребуется. Вы можете рисовать подробно, с деталями, а можете ограничиться самым простым рисунком. Ключ к тесту Человек под дождем. В процессе тестирования важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания испытуемого. Для получения более достоверной информации необходимо провести дополнительное интервью. Примеры дополнительных вопросов: Расскажите об этом человеке: как он себя ощущает, чувствует? Как он здесь оказался? Насколько комфортно чувствует себя человек в этой ситуации? Kакое у него настроение? Что ему больше всего хочется сделать? Дождь пошёл неожиданно или по прогнозу? Человек был готов к тому, что пойдёт дождь или для него это неожиданность? Любите ли Вы дождь? Почему? В какой момент времени мы его застали? Что с ним будет дальше? Если человеку под дождём плохо, то чем ему можно помочь? Что сам человек может сделать, чтобы себе помочь, чтобы справится с дождём? Что Вы чувствуете, когда смотрите на свой рисунок? Что для Вас значит каждая его деталь? При интерпретации рисунков рекомендуется руководствоваться следующими положениями - когда рисунок готов, важно воспринять его целиком. Необходимо «войти» в рисунок и почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж (радостном, ликующем, удручённом и т. д.), ощущает ли он себя беспомощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями, а возможно, спокойно и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением. Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка. Это интуитивный процесс. Только после этого можно перейти к анализу всех специфических деталей с точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руководства по интерпретации. Интерпретация к методике Человек под дождем. Важно посмотреть, как представлена экспозиция. Так, например, если человек изображён уходящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты птичьего полёта). В случае смещения фигуры человека под дождём в верхнюю часть листа можно предположить склонность испытуемого к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан. Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите. Изображение, помещённое внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищённости. В остальном при интерпретации Человека можно опираться на методику «Дом, Дерево, Человек». Например, изображение, смещённое влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориентацией на прошлое, в ряде случаев с зависимостью от матери. Изображение, смещённое вправо, указывает на наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца. Изображение фигуры: Чрезмерно увеличенное изображение фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными. Уменьшение фигуры имеет место тогда, когда испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других. Люди, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются проявлять свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми, а также может указывать на заниженную самооценку в проблемных ситуациях. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса. Изображение человека противоположного пола может указывать на определённый тип реагирования в сложной ситуации, «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек). Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц. Если в рисунке «Человека под дождём» при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций (нет ног – нет возможности уйти от ситуации; рук – сделать что-то, преобразовать действительность; глаз – не хочу видеть; ушей – слышать и т.д., что впоследствии при длительном и сильном воздействии проблемной ситуации может привести к психосоматическим проявлениям в данной части тела – нежелание слышать происходящие может привести к понижению слуха). Атрибуты дождя: дождь – помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли – как временная, преодолимая; тяжёлые, закрашенные капли или линии – тяжёлая, постоянная. Необходимо определить, откуда дождь «приходит» (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека. Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов. Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству. Зонт представляет собой символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически представлены в образе зонта: купол – материнское начало, а ручка – отцовское. Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать. Так, например, огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека или сильнейшей потребности в ней. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты. Искажение и пропуск деталей: отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации. Все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности. Дополнительные предметы, изображенные на рисунке (фонарь, солнце и т.д.), могут символизировать значимых людей для автора рисунка. Животные и птицы – потребность в ласке и заботе. Лужи, грязь символически отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после "дождя". Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже). Лужи — скажут нам о том, что человек уже давно пребывает в стрессовой ситуации, о том, что его стресс принял хроническую форму. Если лужа находится слева, значит, человек видит проблемы в прошлом. Если справа – предвидит их в будущем. Если человек стоит в луже, это может означать неудовлетворенность, потерю ориентиров. Тучи являются символом ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо. Косматые, темные и многочисленные тучи говорят о том, что человек склонен заранее ожидать неприятности. Также могут указывать на то, что человек хорошо знаком с основным источником своего стресса и постоянно о нём думает. Тенденции. Признаки эмоциональной холодности — схематичная фигура; лицо частично или полностью не прорисовано Признаки импульсивности — много движений у фигуры; взлохмаченные волосы; несогласованность направленности тела, рук и ног; недостаточность одежды Признаки конфликта в семье — ограничение пространства для фигуры; явное несоответствие качества рисунка другим; на лице прорисованы явно положительные эмоции. Признаки инфантильности — человек в сказочной или праздничной одежде; на лице выражение восторга; у фигуры отсутствует шея; рисунок переместился вверх по сравнению с другими; уменьшение возраста человека, по сравнению с другими рисунками. Если в рисунке "Человека под дождем" при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций. Чрезмерно детские, игровые рисунки говорят о потребности в одобрении. Рисунки-шаржи означают желание избежать оценочных суждений в свой адрес, переживание неполноценности, враждебности. Поза, ракурс Слева направо акцент смещается с себя на мир, с прошлого на будущее и с пассивности на активность. Человек изображен спиной – проявление замкнутости, конфликтность, иногда негативизм. Человек идет или бежит – творческая направленность, в некоторых случаях желание скрыться от кого-либо. Человек на рисунке стоит неустойчиво – это может означать напряжение, отсутствие стержня, равновесия. Человек лежит или сидит – пассивность. Голова в профиль, тело анфас – тревожность, иногда потребность в общении. Занимается какой-нибудь работой – высокая активность. Фигура из палочек указывает на негативизм, сопротивление методике. Иногда изображение фигуры в профиль или со спины можно трактовать как желание отрешиться от действительности (так проявляется самозащита). Соответственно, это говорит о том, что у испытуемого сложности с установлением контакта с другими людьми. Интерпретация Человека. Голова — сфера интеллекта и контроля. Чем больше голова, тем больше значимость интеллекта Отсутствие головы может говорить о гиперактивности, импульсивности и, иногда о психических расстройствах (как и отсутствие любой другой важной части тела). Шея — связь разума с чувствами. Чрезмерно крупная шея говорит о том, что рисующий осознает свои телесные импульсы и старается их контролировать. Длинная, тонкая шея означает торможение в осознании своих телесных импульсов. Короткая толстая шея — потакание слабостям, желаниям. Шея перевязана платком — разрыв связи между разумом и чувствами. Плечи — признак физической силы. Чем больше плечи, тем больше потребность во власти, признании. Плечи мелкие — ощущение собственной ничтожности. Покатые плечи — уныние, отчаяние, чувство вины. Лицо показывает отношение к миру, важно обратить внимание на выраженность тех или иных черт. Лицо подчеркнуто — сильная озабоченность отношениями с другими, своим внешним видом. Лицо спрятано под полями шляпы или закрыто зонтом или не прорисовано — стремление избегать неприятных воздействий. Глаза Большие заштрихованные глаза говорят о наличии страхов, желании контролировать внешнюю среду. Маленькие глаза-точки (палочки) – погруженность в себя, избегание визуальных стимулов. Закрытые глаза – стремление избегать неприятных визуальных контактов. Пустые глаза – астения, импульсивность, иногда страхи. Подведенные глаза с ресницами – демонстративность. Отсутствие глаз – свидетельство гиперактивности, высокой импульсивности. Нос Нос выдающийся с горбинкой – презрение, ирония. Нос особенно большой – недовольство своей внешностью. Хорошо прорисованные ноздри выражают агрессию. Рот Рот отсутствует или очень маленький – астения, негативизм. Также может означать невозможность открыто выражать свое мнение. Впалый рот – пассивность. Рот перекошен – негативизм, иногда отрицательное отношение к тестированию. Очень большие губы, жирно обведенные – значимость сексуальной сферы. Рот с хорошо прорисованными зубами – агрессия. Уши Чем больше уши, тем больше значения придается мнению со стороны и тем спокойнее человек воспринимает критику. Волосы Волосы сильно заштрихованы – тревожность. Тщательно прорисованы как волосы, так и прическа – демонстративность. Туловище Чрезмерно крупное — наличие неудовлетворенных потребностей, желаний. Тело квадратное — признак мужественности. Тело очень маленькое — чувство унижения, обесценивания. Очень полная фигура – в некоторых случаях недовольство своей внешностью. Длинная, худощавая – астения. Уродливая – негативизм, импульсивность. Фигура обнажена или просвечивает через одежду – повышенный интерес к сексуальной сфере. Фигура, согнувшаяся от ветра, – потребность в любви и заботе. Фигура с ранами и шрамами – невротическое состояние. Фигура с татуировкой – негативизм или демонстративность. Если изображена татуировка, присутствующая у человека, это также может просто указывать на её значимость (следует задать соответствующие вопросы). Руки – символ межличностного взаимодействия и возможностей человека. Отсутствие рук – импульсивность, нарушение общения. Руки расположены близко к телу – напряжение. За спиной, скрещены на груди, в карманах, уперты в бока – нежелание общения, в некоторых случаях враждебность. Руки за спиной означают нежелание уступать, однако агрессия находится под контролем. Руки расставлены в разные стороны – общительность. Руки длинные и мускулистые – стремление к физической силе, храбрости. Руки слишком длинные — большие амбиции. Руки очень короткие – отсутствие стремлений, чувство неадекватности. Кисти рук отсутствуют или укорочены – недостаток в общении. Отсутствие рук — нежелание общаться, чувство собственной неадекватности. Очень большие кисти – потребность в общении. Кисти рук зачернены – конфликтность. Большой кулак, острые ногти – агрессивность. Широко раскрытые руки, ладонями вперед говорят об открытости, стремлению к действиям. Если руки шире у запястий, чем у плеч, это говорит об импульсивности в действиях. Если руки изображены отдельно от тела — импульсы тела для рисующего неподконтрольны. Руки напряжены и прижаты к телу — ригидность, неповоротливость, напряжение. Пальцы на рисунке олицетворяют чувства, чаще всего агрессию. Большие пальцы, нарисованные отдельно, выражают вытесненную агрессивность. Связанные руки (или другая форма лишения движения) — невозможность изменить внешнюю ситуацию, отсутствие веры в свои силы или возможности их проявления. Ноги Ноги широко расставлены – потребность в общении. Ступни ног отсутствуют – пассивность. Ступни ног очень маленькие – неумелость в социальных отношениях. Ступни ног большие – потребность в опоре. Одежда Функция одежды — "формирование защиты от стихии". Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования. Детально вырисованная одежда (карманы, шляпа, туфли, украшения, отделка и т. п.) – демонстративность. Многочисленные пуговицы – ригидность, в некоторых случаях закрытость. Другие особенности одежды трактуются на основе беседы. Цвет в рисунке Рисунки можно выполнять простым карандашом. Следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет всего набора цветных карандашей. Цвета могут символизировать определенные чувства, настроение и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов. Хорошо адаптированный и эмоционально не обделенный ребенок (если тест проводится ребенку) обычно использует от двух до пяти цветов. Семь-восемь цветов свидетельствуют о высокой лабильности. Использование одного цвета говорит о возможной боязни эмоционального возбуждения. Обедненная цветовая гамма (использование простого карандаша или одного-двух цветов) – пассивность, астения, депрессия. Пониженная плотность цвета (слабый нажим, незакрашенный контур) – астения или отрицательное отношение к обследованию. Преобладание холодных тонов – снижение настроения, субдепрессия. Преобладание темных тонов (особенно сочетание черного с коричневым или синим) – депрессия, повышенная напряженность. Много красного цвета указывает на тревогу, эмоциональное напряжение, иногда агрессивность. Много красного цвета в сочетании с темными тонами – депрессия.

ТЕСТ «СВОБОДНЫЙ РИСУНОК»

Инструкция

Выполните на листе бумаги рисунок на свободную тему. Нари­суйте то, что в данный момент пришло вам в голову. Этот тест называется «Свободный рисунок» (время выполнения 5—10 мин).

 

Обработка результатов этого теста производится по схеме, пред­ложенной Д. Ридом, который выделил следующие типы рисунков и соответствующие им психологические типы:

перечисляющий рисунок — мыслительный экстраверт;

органический рисунок — мыслительный интроверт;

эмфатический рисунок — сенсорный экстраверт;

гаптический рисунок — сенсорный интроверт;

декоративный рисунок — эмоциональный экстраверт;

имажинарный рисунок — эмоциональный интроверт;

ритмический рисунок — интуитивный экстраверт;

структурный рисунок — интуитивный интроверт.

 

Определить вид изображения достаточно сложно; чтобы избежать ошибок, необходимо соблюдать следующее правило: следует выде­лить максимальное число признаков, кото­рые есть в изображении, поскольку в одном рисунке могут присутствовать признаки не­скольких психологических типов по К. Юнгу, обычно 3—4. При наличии нескольких при­знаков, характерных для различных типов, следует начать с того, ко­торый доминирует в изображении, а затем, по мере убывания при­знаков, дополнить психологическую характеристику так же, как при описании темпераментального профиля.

Определение вила изображения

Перечисляющий рисунок — изображение нескольких предметов, значков или геометрических фигур, не связанных между собой смысловой связью.

Органический рисунок — изображение животного, растительного мира, а также человека.

Эмфатический рисунок — изображение природы, создающее обычно яркое и сильное впечатление, например: горы, море, гроза, восход или заход солнца и т. д.

Гаптический рисунок — изображение человека в состоянии болезни, недуга, каких-либо неприятных ощущений, например, когда бо­лит голова, зуб, тяжело дышать и т. д.

Декоративный рисунок — изображение орнаментов, цветов, узо­ров и т. д.

Имажинарный рисунок — изображения персонажей художествен­ных произведений, персонажей из области фантазии, имеющее эмо­циональную выразительность, например: карикатура.

Ритмический рисунок — изображение движения, например: летящих птиц, клубящегося из труб дыма, движущейся машины и т. д.

Структурный рисунок — изображение какой-либо фигуры или предмета в статичном положении, его устройства. Структура может быть очень простой, например: круг, а может быть и сложной, на­пример: план города.

Определив психологический тип по рисунку, к тексту психоло­гического портрета следует подписать характеристики, относящие­ся к соответствующему психологическому типу по Юнгу. При этом необходимо помнить, что в каждом из нас как определенные про­граммы поведения есть черты всех типов, но один тип может вытес­нять на некоторое время другой, и тогда поведение разворачивается в соответствии с его программой. Внешние и внутренние условия нашего существования создают предпосылки для доминирования каких-либо типов, определяющих психологический склад, само­чувствие, способы адаптации. Некоторые люди не находят сходства между своим психологическим портретом и тем, что они знают о себе из собственной жизни. Однако внимательно вчитываясь в не­го, а затем осуществляя за собой систематические наблюдения, они приходят к интересным выводам относительно особенностей свое­го психического склада. Так осуществляется самопознание, и значе­ние этого процесса трудно переоценить.

Некоторые неточности при составлении психологического портрета могут случаться из-за того, что данные в этом разделе характеристики — типовые, тогда как каждый из нас — уникаль­ная индивидуальность.

От психологического типа к социальной роли

Психологический склад личности составляет основу для фор­мирования той или иной социальной роли. Типология Д. Ризо представляет собой описание тех социальных ролей, которые чело­век может на себя принять. Они могут изменяться с течением вре­мени, но их изменения закономерны, а эти закономерности можно проследить и понять, что с нами происходит, к чему себя готовить, какие качества совершенствовать, а от каких отказаться. Типология Д. Ризо — это переход от второго уровня структуры личности к тре­тьему, от психологических качеств к социально-психологическим.

 Интерпретация психологических типов по К. Юнгу (сокращенное изложение)

Общая характеристика мыслительных типов

•  ориентация на объективную действительность, ее законы, которым человек всегда стремится следовать;

•  склонность анализировать и во всем устанавливать логический порядок;

•  требовательность в интересах дела, иногда даже игнорирующая чувства других людей;

•  утверждение своей правоты (правильно—неправильно, разум­но—неразумно);

•  трудности в выражении своих чувств, устойчивых и медленно меняющихся;

•  нелюбовь к выясненению причин ссор и недоразумений независимо от того,  произошли ли они по вине самого человека или по вине других.

Экстравертированный мыслительный тип. Рассудочные люди, действующие исходя из обдуманных мотивов с ориентацией на фак­ты, общепризнанные идеи, идущие от традиций, воспитания, образо­вания. Их мышление позитивно, ведет к обнаружению новых фактов, систематизации разрозненного материала, формулированию концеп­ций. Суждения обычно синтетические, обобщающие. Как правило, накопленные эмпирические данные «не перевариваются» ими до кон­ца, а объяснения сводятся к некой общей интеллектуальной формуле, где все зависит от ее широты. Если она широка — то это реформато­ры, общественные обвинители, очистители нравов, проповедники серьезных нововведений, если же формула узкая, то все сводится к брюзжанию, мудрствованию, самодовольному критиканству. Люди этого типа стремятся себя и других втиснуть в жесткую схему, а их суж­дения часто сводятся к пошлости и банальностям.

Их чувства поддерживают интеллектуальную установку и при­спосабливаются к ней. Такие люди считают, что цель оправдывает средства. Как правило, они злопамятны. Насколько широк размах их индивидуального самопожертвования, настолько же мелочны и консервативны могут быть их чувства.

Интровертированный мыслительный тип. Мышление более ориентировано на субъективный фактор, теоретические знания. Факты собираются только как вспомогательное средство для доказательства. Ценности людей этого типа обычно связаны с развитием и изложением идеи — первоначального символического образа, вос­принимаемого внутренним субъективным взором. Обычно люди этого типа хотят видеть факты такими, чтобы они могли заполнить рамки их идеи, претендующей на оригинальность. «Точно так же, как Дарвина можно было бы изобразить как нормальный экстравертированный мыслительный тип, — пишет К. Юнг, — так можно было бы указать для примера на Канта как на противостоящий интроверти-рованный мыслительный тип. Так же, как первый говорит фактами, так последний основывается на субъективном факторе. Дарвин стре­мится к широкому полю объективной действительности, Кант, напро­тив, оставляет за собой критику познания вообще». Насколько ясна людям такого типа внутренняя структура их мыслей, настолько им неясно, где и когда эти мысли найдут свое выражение в действи­тельном мире. Представители этого психологического типа с трудом могут предположить, что то, что ясно и понятно им, не всякому j кажется таковым. Обычно таких людей считают властными, но чем короче их узнают, тем благосклоннее судят о них. Усиленное стрем­ление к одиночеству должно было бы защитить их от бессознатель­ных влияний, разрушительных идей и осадка озлобления, но обычно оно ведет к еще более глубокому конфликту, истощающему изнутри. Мышление этих людей наиболее ценно, если оно связано с объек­тивной реальностью.

Общая характеристика сенсорных типов

•  все видит и все ощущает вокруг;

•  живет здесь и теперь, выводы делает на основании своих ощущений;

•  быстро ориентируется в любой обстановке;

•  ведет активную физическую жизнь;

•  практичен и деятелен;

•  уверен в себе;

•  спокойно относится к рутинной и монотонной работе;

•  реалист, не воспринимающий пустых фантазий, не торопится
начинать новые дела, если они не обещают практических результатов;

•  многое любит делать своими руками.

Экстравертированный сенсорный тип. «Нет другого человечес­кого типа, который по реализму равнялся бы этому типу, — пишет К. Юнг. — Его объективное чувство действительности необыкновен­но развито. Все, что он ощущает, служит ему только поводом для  новых ощущений. В большинстве случаев — это мужчины, для которых ощущение есть кон­кретное выражение жизни, ее полнота. Истин­ное наслаждение для них имеет особую мораль, которая выражается в умеренности, самоотре­чении и готовности к жертве. Они могут диф­ференцировать свое ощущение до самой высо­кой эстетической чистоты, никогда не изменяя своему принципу объективного ощущения, даже в самом абст­рактном. Их идеал — действительность, и по отношению к ней они полны почтительности. Они хорошо одеваются (в соответствии со своими обстоятельствами), у них хорошо едят и пьют, удобно сидят, их утонченный вкус предъявляет особые претензии к окру­жающему миру».

Но чем более перевешивают ощущения, тем неприятнее становит­ся этот тип. Он развивается или в грубого, стремящегося к наслажде­нию человека, или в педантичного рафинированного эстета. Вытес­ненная интуиция может развиваться в фантазии ревности или состояние страха. Для того чтобы человек этого типа что-то осознал, чтобы достучаться до его сознания, часто требуются интенсивные меры воздействия.

Интровертированный сенсорный тип. Ориентируется на то, что происходит преимущественно в данный момент, а также на субъ­ективную интенсивность ощущений, причем между объектом и ощущением нет пропорциональных отношений — они субъек­тивны. Извне трудно предвидеть, что на него произведет впечат­ление.

Поражает своим спокойствием. Значение явлений низкого поряд­ка склонен несколько возвышать; слишком высокое — немного при­нижать; энтузиазм сдерживать, экстравагантное смягчать, и все это для того, чтобы держать воздействие на себя объекта в определенных пределах. Это поведение может действовать угнетающе и быть непо­нятным для окружающих.

Люди этого типа могут позволить манипули­ровать собою, но потом мстят за это  усиленным сопротивлением и упрямством. В некоторых слу­чаях, вследствие своей безобидности, становятся жертвами агрессивности и властолюбия. Наибо­лее сильно вытесняется интуиция, наблюдается повышенная чувствительность ко всему дву­смысленному, опасному. Если у них возникает 

невроз, то он носит характер навязчивости, при которой истеричес­кие черты уступают место нервному истощению.

Общая характеристика эмоциональных типов

•  человек чувства, хорошо разбирается в людях, их настроениях;

•  способен воздействовать на других своими настроениями и сам легко поддается таким воздействиям;

•  часто принимает решения под влиянием симпатий как своих, так и чужих;

•  убеждает в своей правоте (честно—нечестно, порядочно—непо­рядочно);

•  любовь для него — сознательное творчество партнеров, самое важное в мире;

•  обидчив, может пользоваться этим как средством воздействия на других;

•  если вынужден отказать кому-либо в просьбе, чувствует дис­комфорт, пытается «оправдаться»;

•  склонен идти на компромиссы ради хороших отношений;

•  часто говорит комплименты, стараясь сделать приятное.

Экстравертированный эмоциональный тип. Тип, наиболее часто встречающийся у женщин, руководствующихся чувством согласован­ности с общезначимыми ценностями, что особенно сильно проявляет­ся в выборе объекта любви: они любят «подходящих мужчин». Жен­щины этого типа уступают разумным требованиям своей семьи, а не собственной скрытой женской сущности. Чувство любви у них на­правлено на объект их выбора. Таким разумным бракам несть числа, и они далеко не самые худшие. Женщины этого типа хорошие жены и подруги своим мужьям, хорошие матери. То, чего они не чувству­ют, — не могут и осмыслить. Их чувства теряют личный характер, ста­новясь чувствами вообще; личность как бы растворяется во всякой эмоции. Ярким примером этого типа может служить героиня рассказа «Душечка» А. П. Чехова. Мышление такого типа людей подавлено, оно становится как бы слугой эмоций. Но случается и так, что бессоз­нательно мышление выступает на поверхность в форме причуд, часто навязчивого свойства, общий характер которых, как правило, негативный и обесценивающий, причем худшие мысли прикрепляются как раз к тому объек­ту, чувства которого оцениваются выше всего, то есть кого любят больше, того больше и ругают. Частая форма невроза — истерия с инфантильно-сексуаль­ным бессознательным миром представлений.

 

Интровертированный эмоциональный тип. Часто встречается у женщин, которых можно охарактеризовать поговоркой: «Тихая вода глубока». По большей части они молчаливы, недоступны, непонятны, часто скрываются за детской или банальной маской, часто бывают меланхолического темперамента. Они не блистают и не выдвигаются вперед, руководствуясь преимущественно субъективно ориентиро­ванными эмоциями, а истинные мотивы их действий остаются по большей части скрытыми. Они проявляют приятное спокойствие, симпатический параллелизм, не желая принуждать другого, влиять на него, воспитывать и изменять. Иногда в их поведении появляется легкий оттенок индифферентности и холодности, который может усилиться до равнодушия к благополучию или несчастию другого, а иногда они чувствуют ненужность собственного существования. По отношению к тому, в чем есть порыв и энтузиазм, этот тип снача­ла соблюдает благожелательный нейтралитет, иногда с легким оттен­ком превосходства и критики. Агрессивную эмоцию он умеет резко отразить с убийственной холодностью, причем первоначальная реак­ция — ощущение мгновенного паралича, а затем сильнейшее проти­водействие, поражающее другого человека в самое  уязвимое место.

Основополагающие идеи — Бог, свобода, бессмертие — имеют ценность чувства. Чтобы передать все богатство этого чувства хотя бы приблизительно, ему нужны необычная поэтическая и художест­венная выразительность.

Если его чувства заняты чем-то более высоким, чем эксцентричес­кое «Я», все идет нормально. При доминировании «Я» люди этого типа начинают «чувствовать», что думают другие, подозревая их во всевоз­можных низостях, в замышлении зла, интригах, подстрекательстве. Форма невроза — неврастения с последующей астенией.

Общая характеристика интуитивных типов

•  основное состояние — размышление о том, что уже прошло, или о том, что еще предстоит;

•  беспокойство о будущем, стремление обеспечить его уже в настоящем (запасы впрок, накопительство и т. д.);

•  интерес ко всему новому, даже если оно не сулит практической выгоды;

•  любовь к решению новых задач, нежелание делать одно и то же;

•  работает нестабильно, «вспышками»;

•  тяготеет скорее к теории, чем к практической деятельности;

•  склонен к колебаниям и сомнениям.

 

Экстравертированный интуитивный тип. Интуиция людей этого типа направлена на постижение новых возможностей. Она — важное вспомогательное средство, которое действует автоматически тогда, когда ни одно из других не способно помочь найти выход из положе­ния. Представителей интуитивного типа интересуют не общепризнан­ные ценности, а новые, открывающиеся возможности. У них тонкое чутье к тому, что еще только зарождается. Их не привлекает устойчи­вое, давно установившееся и общепризнанное, но ограниченное по ценности, они всегда в поисках новых возможностей. Все новое они воспринимают с большим энтузиазмом, но, если оно не сулит разви­тия, хладнокровно его отбрасывают, без жалости и сантиментов.

Нравственность интуитивного типа не интеллектуальна и не эмо­циональна, она имеет собственную мораль, в частности верность своим наглядным представлениям и добровольное подчинение их силе. Благополучие собственное и окружающих для людей это­го типа не является веским аргументом. Они не испытывают почте­ния к убеждениям и привычкам окружающих, поэтому их считают безнравственными и легкомысленными авантюристами.

Обычно люди этого типа работают там, где деятельность развива­ет их возможности и способности наиболее разносторонне: купцы, предприниматели, политики и т. п. Они умеют использовать все со­циальные рычаги, завязывать общественные связи. Они — прирож­денные адвокаты с многообещающим будущим. Никто не обладает такой способностью придавать бодрость своим ближним и воодушев­лять их. Такой человек сеятель, но не жнец. Он лишь успевает засеять поля, но урожай с них пожинают другие.

Интровертированный интуитивный тип. Это своеобразный тип мистического мечтателя и ясновидца, с одной стороны, и фантаста и художника — с другой. Самой высокой задачей такого человека является восприятие и его претворение в образы. Углубление интуи­ции чрезвычайно отдаляет его от действительности, делая загадкой для окружающих. Если он художник, то его искусство несет весть о необыкновенных, далеких мирах. Если же нет, то он «непризнан­ный гений», «персонаж психологического романа». Люди этого типа часто пытаются решать глобальные моральные проблемы, делают свою жизнь символичной, приспособленной к глубинному, вечному смыслу происходящего, но совершенно неприспособленной к дейст­вительности. Этим они лишают себя возможности воздействовать на окружающих и остаются для них непонятными. Им свойственны им­пульсивность и отсутствие меры, а их ощущения связаны исключи­тельно с впечатлениями органов чувств.

Для людей этого типа характерен невроз навязчивости с ипохон­дрическими явлениями, гиперэстезия органов чувств, навязчивые мысли.

Коррекционно-развивающая работа

СКАЗКОТЕРАПИЯ

ПЕРЕЧЕНЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СКАЗОК

(АВТОР: С.Т.ХАПЕЙШВИЛИ)

Елка на льду в море

Жил когда-то один мальчик с родителями в хижине, которая находилась неподалеку у моря. Как-то раз под Новый год 31 декабря в 12 часов дня он направился к берегу. Шел снег. Море было покрыто тонким льдом. Мальчик видел, как густые снежинки медленно опускались на лед, а вдалеке, за стеной снега, на море, сияло много ярких огней, переливающихся всеми цветами радуги.

«Что это?» - думал он. Вдруг он заметил откуда-то появившегося красивого большого оленя с огромными рогами. «Я знаю, тебе интересно, что это за огни, - сказал он. – Это новогодняя волшебная елка на льду моря, возникающая в 12 часов дня 31 декабря на один час. Затем она становится невидимой. Хочешь мы отправимся туда?» «Да», - ответил мальчик. «Тогда садись мне на спину, - я довезу тебя за 10 минут». Мальчик сел оленю на спину и тот поскакал. Он был волшебным оленем: тонкий лед под его ногами становился твердым, а вокруг таял, и вода становилась теплой, как летом, обдавая мальчика приятными брызгами. Казалось, что огни становились ближе, но мальчик и олень не приближались к ним. Мальчику казалось, что уже прошло не 10 минут, а целый день. «Это оттого, - заметил олень, - что уже сейчас мы оказались в сказке. Время здесь идет медленнее, чем у вас». Мальчику был в полном восторге. Никогда он видел оленей, только читал про них в книжках, а тем более не ездил на них!

Наконец огни становились все ближе и ближе. И постепенно мальчик увидел, что на самом деле – это не огни, а гигантская елка, сверкающая шарами, украшенная многочисленными конфетами, пирожными, мягкими игрушками. Вы такую еще и не знаете! Вокруг нее было множество оленей. «Это мои братья», - заметил олень, который стал мальчику уже другом. Ты можешь покататься на любом из них вокруг елки, играть игрушками, кушать сладости до 13 часов. Затем я позову тебя, и мы вернемся домой. Если ты опоздаешь, то ты станешь невидимым, вместе с елкой. Ты будешь видеть елку, кататься с оленями, есть сладости, играть. Но никто на тебя никогда не обратит внимания, даже когда елка появится в следующем году».

И вот мальчик под веселую музыку стал кататься вокруг елки на одном из оленей, играть в разные игрушки, есть конфеты, пирожные! Они были самыми вкусными! И так увлекся он, что забыл про слова оленя, своих родителей, дом. Он хотел остаться здесь навсегда!

Вдруг он увидел своего друга. «Нам пора вернуться к твоим родителям», - сказал он. «Но я не хочу! - ответил мальчик. – Зачем? Здесь так интересно, а наша хижина такая бедная. Я и сам могу, без родителей. Я хочу все время играть и веселиться, а им часто надо помочь. Дома бывает очень скучно». «Твое место дома, с родителями, - слова его были строгими. – Ты никогда не должен забывать их. Знай, что они сильно любят тебя, заботятся о тебе. Отдавай и ты им любовь. Будь им опорой, когда они состарятся». «Не хочу! Я останусь здесь!» - упрямо повторил мальчик.

Тогда олень, видя, что не может ничем убедить его, мягко поднял на свои большие рога, посадил на спину, и быстро поскакал назад. Вскоре они оказались на берегу и приказал мальчику слезть. Мальчик, капризничая, отказывался. Тогда олень мягко столкнул его, что мальчик не ушибся, а затем исчез. Вскоре мальчик, увидел, как его родители, горько плача, прибежали к нему и стали его обнимать. Они повсюду искали своего сына, и считали, что он провалился под тонкий лед и утонул. И тогда мальчик понял, как жестоко поступил бы он со своими родителями, как больно бы он им сделал, если бы не олень. Стало ему очень стыдно. И решил он: не забывать своих родителей, помогать всю жизнь, любить, поддерживать и заботиться о них! Своего решения он никогда не изменял.

Береги труд

Один мальчик не ценил чужой труд: ломал игрушки, недоедал хлеб, делал из белой бумаги многочисленные шарики и выбрасывал их, рисовал на обоях, клеенке, покрывающей стол. Его отец для того, чтобы внушить ребенку уважение к чужому труду, говорил так.

- Вот посмотри, все вещи вокруг сделаны разными людьми большим трудом. Взгляни на посуду: в ней скрыта нелегкая работа тех, кто изготовил ее; художников, создавших на ее поверхности красивые рисунки. А вот игрушки. Они сделаны с большой любовью ради вас. В них заложен кропотливый труд. А хлеб? Сколько тяжелого труда и времени скрыто в его приготовление! Такая простая вещь, как бумага, тоже создана трудом. Труд вложен и в изготовление стола на кухне, и в полку в гостиной, и в написании книги, и в приготовлении еды твоей матерью. Даже для того, чтобы изготовить красивую аппликацию из бумаги или написать просто старательно букву, нужен труд. Ведь, представь, что если ты сделаешь красивую вещь, а кто-то ее испортит, что ты испытаешь?

- Мне будет очень жалко, - ответил мальчик.

- Точно также, и когда ты так поступаешь с вещью, изготовленной другими людьми, ты сильно их огорчаешь.

Мальчик задумался над словами отца, постепенно стал беречь труд, сам проявлять любовь к нему, упорство и старание.

Притча о старике

Когда-то один старик, которому исполнилось 90 лет, задумался о своей жизни. Стал он размышлять, что же главного он сделал на своем пути. У него были и внуки, и красивые цветы в саду, и друзья. В конце концов, он пришел к выводу, что самое основное – это творить в жизни бескорыстно что-то доброе. «Годы мои проходят не зря», - сказал он себе. И хотел он еще жить на Земле, чтобы нести хорошее. Внуков он учил: «Независимо оттого, получится ли у вас создать семью, расти цветы, сочинить поэму, - вы проживете со смыслом, если будете делать (пусть даже незначительное), но полное любви, к другим людям и природе; если искренне, от всей души станете говорить теплые слова вокруг; если проявите к кому-то участие, чуткость и заботу; если забудете о своем тщеславии и чванстве, а начнете в своих сердцах увеличивать скромность. Жизнь глубока и полна тогда, когда в ней проявляется ДОБРОТА».

История о тополях

Давным-давно один добрый волшебник посетил городок, где люди болели Сильным Унынием. Болезнь эта заключалась в полной потере веры в себя, неумении видеть хорошее в жизни, постоянным ожиданием того, что будет, неспособности достойно встречать трудности. Чтобы помочь жителям, волшебник дал им семена деревьев, которые назывались тополями. «Посадите семена, - говорил он людям, - и из них вырастут прекрасные высокие деревья – тополя. Любуясь их величественной красотой, вы вылечитесь. В ваших сердцах появится непрекращающаяся радость от жизни, вы будете ощущать счастье даже от каждого листочка не только на тополе, но и на других деревьях, каждой травинки, цветка, дождевой капли, облака на небе. Вы начнете дружить с природой и судьбой, подобно тополям, которые живут в гармонии с Солнцем, небом, облаками, землей. Вы не будете наклоняться, если трудности жизни захватят вас, а смотря на тополя, вы научитесь быть на высоте, как и они, не возгордившись. Вы не станете воспринимать природу и вашу судьбу как могущественных противников, перед которыми вы никто или с ними только надо бороться, а как добрых и преданных союзников. Огромность тополей зародит в вас понимание того, что вы являетесь полными хозяевами своего времени, души, выбора того, как жить».

Поблагодарили люди волшебника, посадили тополя. Через какое-то время, они выросли, а люди, глядя на них, постепенно излечились от Сильного Уныния и больше никогда этим не болели.

…Вот так появились тополя. И мы, наслаждаясь их стройностью и непередаваемой прелестью, должны всегда помнить мудрые слова доброго волшебника.

Колокольчики

Все луга сейчас усыпаны белыми колокольчиками, словно бусинками. Красота их непередаваема и возвышенна, словно любовь матери к своему дитя. И в связи с этим у меня родилась такая история.

Много столетий назад у одной женщины была заветная мечта – иметь ребенка. И однажды это желание осуществилось. Безгранична была ее радость, а любовь к ребенку – непрекращающейся. И таким чувство стало большим, что не умещалось в сердце женщины. Множество драгоценных частиц любви, напоминающих серебристые звонки, незаметно вышли оттуда на луг, куда она брала на прогулку родившееся дитя. Проросли эти частицы в траве и стали изумительными цветами. Стали их впоследствии звать колокольчиками. Но не угасала любовь в сердце, а увеличивалась. И все время, частички этой любви выходили наружу и превращались в белоснежные колокольчики.

Консультативно-просветительская работа

Развитие познавательной сферы у детей с ограниченными возможностями

Цели:

1. Развитие моторики.

2. Развитие памяти.

3. Развитие внимания.

4. Развитие мышления.

Содержание игр и упражнений

1.   Для развития моторики следует выполнять в игровой форме следующие упражнения:
         — бросить мяч вверх и поймать двумя руками, одной рукой;
         — ударить мяч о стену и поймать его двумя руками, одной рукой;
         — подбрасывать вверх воздушный шар, стараясь как можно дольше удержать его в воздухе;
         — пройти по начерченной на полу линии;
         — попрыгать попеременно на одной ноге, на другой;
         — попрыгать на двух ногах, продвигаясь вперед;
         — повернуться туловищем направо и налево;
         — подлезть под натянутой веревочкой;
         — «бег» на коленках (четвереньках);
         — игры типа «Тир»: попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами).

2. Для развития моторики следует проводить следующие пальчиковые игры:

«Гнездо» — пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить одни к другим, большие пальцы убрать внутрь ладоней.
      «Фонарики» — руки поднять вверх, кисти рук опустить, опущенные пальцы раздвинуть, тянуть вниз, имитируя форму фонарика.
      «Буквы» — изобразить руками буквы О, Л, М, П, Т и др.
      «Замок» — соединить пальцы обеих рук в замок, на слова «чик-чик» (поворот ключа) разъединить.
      «Олень здоровается» — скрещенные руки поднять вверх, пальцы широко раздвинуть, головой и руками делать легкие полунаклоны вперед.
      • Упражнения на развитие динамической координации движений.
      «Пальчики здороваются» — на счет 1, 2, 3, 4, 5 соединяются кончики пальцев обеих рук — большой с большим и т. д.
      «Пальцеход» — на плотном ковролине нашито 20 пуговиц — по 10 в 2 ряда. Ребенок нажимает указательными пальцами обеих рук на пуговицы, имитируя ходьбу.
      «Соревнования по бегу» — средний и указательный пальцы правой, затем левой, далее обеих рук изображают ноги бегунов (на столе).
      «Необычное животное» — показать, как передвигается животное, у которого пять ног, по столу (сначала правой, а затем левой рукой).
      «Посчитай-ка» — сжать руку в кулачок, считать пальцы, разгибая их (сначала на правой руке, затем на левой).
      «Командир» — сжать руку в кулачок, разжимать пальцы по одному со счетом: «Ты командир, а твои пальчики — солдаты. Командуй: раз, два, три...»

      «Кулак — ладонь» — поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе. Выполнение обеими руками может быть одновременное или разновременное (одна кисть руки сжата, другая выпрямлена, и наоборо

«Кулак — ребро — ладонь» — поочередное выполнение движений каждой рукой, затем обеими руками вместе.
      «Сжимание и разжимание кистей рук» — поочередное выполнение движений обеими руками одновременно, затем обеими руками, но разновременно (одна кисть руки сжата, другая выпрямлена, и наоборот).
      «Кольцо — зайчик» — переходы из одной статической позы в другую; выполняются поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.
      «Барабанщик» — один ребенок барабанит всеми пальцами обеих рук по столу, отстукивая ритм, другой повторяет.
      • Упражнения на развитие координированных графических движений.
      «Трудные виражи» — на одном конце дорожки нарисована машинка, на другом — домик или гараж. Педагог говорит: «Ты — водитель, и тебе надо проехать на своей машинке к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Будь внимателен и осторожен».

1. Полезны следующие упражнения:

 — составление контуров предметов из палочек сначала более крупных размеров, а затем более мелких (стол, дом, треугольник, машина);
      — составление цепочки из 6—10 и более канцелярских скрепок разного цвета с соблюдением очередности цветов;
      — вырезание из бумаги какой-либо фигуры правой и левой рукой;
      — нанизывание на шнурок пуговиц, крупных бусин, а на нитку с иголкой — мелких бусин, бисера;
      — сортировка бобов, фасоли, гороха, а также перебор крупы (пшено, гречка, рис);
      — застегивание и расстегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков;
      — завинчивание и отвинчивание шайбы, крышек у пузырьков, баночек;
      — доставание бусин ложкой из стакана;
      — складывание мелких деталей (пуговицы, бусины) в узкий цилиндр;
      — продевание нитки в иголку;
      — стирание ластиком нарисованных предметов;
      — кáпание из пипетки в узкое горлышко бутылочки;
      — надевание и снимание колечка (массаж пальца);
      — втыкание канцелярских кнопок в деревянный брусок;
      — комканье платка (носовой платок взять за уголок одной рукой и вобрать в ладонь пальцами только одной руки);
      — прикрепление бельевых прищепок к горизонтально натянутой веревке;
      — перебирание четок или бус одновременно двумя руками навстречу и обратно;
      — нахождение спрятанных предметов в «сухом бассейне», наполненном горохом и фасолью, в пластиковых ведрах или тазиках;
      — сжимание и разжимание эспандера;
      — катание мячей-ежиков (с шипами)

1. Полезны имитационные движения

— мытье рук перед едой
      — стряхивание воды с кисти
      — полоскание белья
      — надевание перчаток
      — поглаживание кошки
      — пальчики танцуют

1. Для развитие тактильного восприятия полезно следующее:

 — лепка из глины, пластилина, теста;
      — аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга);
      — аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином);
      — конструирование из бумаги (оригами);
      — макраме (плетение из ниток, веревок);
      — рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;
      — игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);
      — собирание пазлов;
      — сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

1. Для развития восприятия следует проводить следующие игры.

   «Поймай киску»
      Педагог касается мягкой игрушкой (киской) разных частей тела ребенка, а ребенок с закрытыми глазами определяет, где киска. По аналогии для касания можно использовать другие предметы: мокрую рыбку, колючего ежика и др.
      «Чудесный мешочек»
      В непрозрачный мешочек кладут предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки, геометрические фигуры и тела, пластмассовые буквы и цифры и др.). Ребенку предлагают на ощупь, не заглядывая в мешочек, найти нужный предмет.
      «Определи на ощупь»
      В мешочке находятся парные предметы, различающиеся одним признаком (пуговицы большая и маленькая, линейки широкая и узкая и т. д.). Нужно на ощупь узнать предмет и назвать его признаки: длинный — короткий, толстый — тонкий, большой — маленький, узкий — широкий и т. д.
      «Платочек для куклы» (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)
      Детям предлагают трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
      «Угадай на ощупь, из чего сделан этот предмет»
      Ребенку предлагают на ощупь определить, из чего изготовлены различные предметы: стеклянный стакан, деревянный брусок, железная лопатка, пластмассовая бутылка, пушистая игрушка, кожаные перчатки, резиновый мяч, глиняная ваза и др.
      По аналогии можно использовать предметы и материалы различной текстуры и определить, какие они: вязкие, липкие, шершавые, бархатистые, гладкие, пушистые и т. д.
      «Узнай фигуру»
      На столе раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.
      «Узнай предмет по контуру»
      Ребенку завязывают глаза и дают в руки вырезанную из картона фигуру (это может быть зайчик, елочка, пирамидка, домик, рыбка, птичка). Спрашивают, что это за предмет. Убирают фигуру, развязывают глаза и просят по памяти нарисовать ее, сравнить рисунок с контуром, обвести фигуру.
      «Догадайся, что за предмет»
      На столе разложены различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик, расческа, зубная щетка и др.), которые накрыты сверху тонкой, но плотной и непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить предметы и назвать их.
      «Найди пару»
      Материал: пластинки, оклеенные бархатом, наждачной бумагой, фольгой, вельветом, фланелью.
      Ребенку предлагают с завязанными глазами на ощупь найти пары одинаковых пластинок.

Консультация родителей (законных представителей) и педагогов

«Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер детей с ограниченными возможностями»

Причина обращения: проблема развития эмоционально-волевой и личностной сфер детей с ограниченными возможностями

Цель консультации

Оказание психологической помощи родителям (законным представителям) и педагогам в развитии эмоционально-волевой и личностной сфер детей с ограниченными возможностями

Задачи консультации

1. Ознакомление родителей (законных представителей) и педагогов с психологическими рекомендациями и играми, направленными на развитие эмоционально-волевой сферы детей с ограниченными возможностями;

2. Ознакомление родителей (законных представителей) и педагогов с психологическими рекомендациями и играми, направленными на развитие личностной сферы детей с ограниченными возможностями.

Содержание консультации

Рекомендации и игры, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы

1. Следует хвалить детей за старание выполнения заданий, а не только за результативность.

2. Следует познакомить детей с основными эмоциями: радостью, удивлением, грустью, гневом, страхом, стыдом.

3. Следует учить детей распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимике, интонации и пр.).

4. Следует дать детям понятие о разделении эмоций на положительные и отрицательные.

5. Полезно проводить следующие игры.

1. Игра «Хочукалки». Ведущий кончиком карандаша медленно рисует в воздухе какую-нибудь известную детям букву. Детям предлагается угадать букву, но не закричать тут же правильный ответ а, преодолев свое «хочу выкрикнуть», дождаться команды ведущего и ответ прошептать.

2. Игра «Человек с сильной волей». Дети рисуют человека с сильной волей.

 

Рекомендации и игры, направленные на развитие личностной сферы 1.Проводите следующие игры:

1.Дети ложатся на пол и слушают шум моря. Педагог или родитель спокойным, негромким голосом рассказывает о том, что всем снится один и тот же сон. В этом сне они видят море с прозрачной голубой водой, через толщу которого можно рассмотреть подводный мир: необыкновенной красоты водоросли, необычных диковинных рыб, большую морскую черепаху и радостных, добродушных дельфинов. Затем пауза. На счет (1, 2, 3) дети «просыпаются» и встают.

1. Упражнение «Хрустальная вода».

2. Присесть, набрать пригоршни «воды», поднять руки с «водой» вверх и вылить на себя «воду», часто подпрыгивая на месте и произнося громко и радостно продолжительный звук «и-и-и».

3. Упражнения на расслабление и напряжение мышц

4. «На берегу моря»

5. Игра с песком (мышцы рук)

6. набрать в руку воображаемый песок, сжать, «чтобы не высыпалось ни песчинки», потихоньку высыпать песок на колени. Стряхнуть последние песчинки с кистей, опустить расслабленные руки.

2. чаще хвалите ребенка;

3.игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные.

Консультация родителей (законных представителей)

«Уменьшение уровня стресса и тревожности у детей с ограниченными возможностями»

Причина обращения: проблема уменьшения уровня стресса и тревожности у детей с ограниченными возможностями

Цель консультации

Оказание психологической помощи родителям (законным представителям) в решении проблемы уменьшения уровня стресса и тревожности у детей с ограниченными возможностями

Задачи консультации

1. Ознакомление родителей (законных представителей) с психологическими рекомендациями, направленными на уменьшение уровня стресса у детей с ограниченными возможностями;

2. Ознакомление родителей (законных представителей) с психологическими рекомендациями, направленными на уменьшение уровня тревожности у детей с ограниченными возможностями.

Содержание консультации

Рекомендации, родителям направленные на уменьшение уровня стресса и тревожности у детей с ограниченными возможностями

1. Научите детей сокращать моменты, которые могут привести к стрессу и тревожности. В жизни их может быть много: это и плохая погода, и машина запачкавшая грязью, и замечания учителей, и плохие оценки на уроках и т.п. Хотя, бывает, таких событий трудно избежать, можно уменьшить их число: например, если вдруг пошел дождь, нужно взять зонтик или даже найти в этом радость, сказав себе: дождь – это хорошо, он освежает воздух, делает все вокруг красивей и т.п.

2. Научите детей принять ту, ситуацию, которую они не в силах изменить с мужеством и терпением.

3. Научите детей обращайтесь со стрессом как с вызовом.

4. Научите детей действовать так, что если у них возникла какая-то проблема, думать о ее решении, не застревайть на самих себе, на прошлых неудачах или на плохих мыслях о будущем.

5. Научите детей жить настоящим. Конечно, нужно ставить перед собой цель и планировать свой день, но сильный страх перед будущем мешает полноценно жить: ведь любая минута драгоценна и никогда не вернется снова.

6. Поддержите ребенка в трудностях. Если он не уверен в каких-либо делах, дайте ему понять, что у него все удастся.

7. Если ребенок проявляет неуспешность или небрежность в учебе, разберитесь, в чем причина. Объясните ему непонятное.

8. Поощряйте ребенка даже за небольшие успехи.

9. Не следует говорить ребенку: «Ты дурак», «У тебя нет никаких способностей», «Ты ничего не добьешься».

10. Помогайте ребенку находить положительные моменты в каких-либо для него трудных или неинтересных ситуациях.

Консультация родителей (законных представителей) и педагогов

«Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

Причина обращения: проблема обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Цель консультации

Оказание психологической помощи родителям (законным представителям) и педагогам в обучении и воспитании детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Задачи консультации

1. Ознакомление родителей (законных представителей) и педагогов с психологическими рекомендациями по обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

2. Ознакомление родителей (законных представителей) и педагогов с психологическими рекомендациями по воспитанию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Рекомендации по обучению детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1. Создавайте у ребенка во время занятий постоянный положительный эмоциональный фон.

2. Указывайте ребенку на его достижения в учебе и на дальнейшие возможности развития осваиваемого действия.

3. Поощряйте ребенка за сделанное.

4. Проводите домашние игры (шашки, шахматы и т.п.) и игры на воздухе с использованием соответствующего оборудования.

5. В ходе занятия проводите одну—две физкультминутки, снимающих утомление, а также использовать игровую деятельность, что способствует успешному усвоению материала.

Рекомендации по воспитанию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

1. Следует проводить семейные дискуссии, игры, инсценировки, побуждать родителей писать родительские сочинения.

1. Знакомьте ребенка с литературой нравственного содержания.

2. Избегайте отношения к ребенку как к инвалиду.

3. Не осуждайте ребенка за его недостатки.

4. Избегайте чрезмерной опеки и эмоционального отвержения в воспитании ребенка.