Рабочая программа Дополнительного образования «Информашка»

Рабочая программа

Дополнительного образования

«Информашка»

(общеинтеллектуальное направление)

Возраст обучающихся 7-8 лет

Срок реализации 1 год

г. Москва, 2017-2018 уч.год.

Пояснительная записка

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) .

Рабочая программа дополнительного образования «Информашка» для 1 класса составлена на основе авторской программы А.В. Горячева «Информатика и ИКТ (ннформационные и коммуникационные технологии)»

1.1.Направленность

Общеинтеллектуальная

1.2.Уровень

Ознакомительный

1.3.Актуальность

Программа дополнительного образования «Информашка» актуальна и педагогически целесообразна в условиях школы, где социализация и успешная адаптация выпускников школы в новых условиях рынка труда является приоритетным направлением образовательной программы начального общего образования.

1.4.Новизна

Данная программа помогает учащимся с 1-го класса, с большим удовольствием воспринимать уроки информатики, они начинают лучше успевать по другим предметам и легче осваивают материал курса на следующих годах обучения.

1.5. Педагогическая целесообразность

. Говоря об общеобразовательной ценности курса дополнительного образования «Информашка», предполагает, что умение любого человека выделить в своей предметной области систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий, описать алгоритмы действий и схемы логического вывода не только помогает автоматизации действий (всё, что формализовано, может быть компьютеризовано), но и служит самому человеку для повышении ясности мышления в своей предметной области.

1.6.Цели

Цель программы - дать учащимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

1.7 Задачи:

- развить умение проведения анализа действительности для построения информационной модели и ее изображения с помощью какого-либо системно-информационного языка;

- расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой;

- развитие у учащихся навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач.

1. Общая характеристика учебного предмета

К основным результатам изучения информатики в начальной общеобразовательной школе относятся:

• освоение учащимися системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;

• овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путём освоения и использования методов информатики при изучении различных учебных предметов;

• воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

• приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной, деятельности.

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

В курсе дополнительного образования «Информашка» для начальной школы наиболее целесообразно сконцентрировать основное внимание на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Уроки развития логического и алгоритмического мышления школьников:

• не требуют обязательного наличия компьютеров, проводятся по учебникам - тетрадям;

• проводятся преимущественно учителем начальной школы или учителем информатики, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов, а в последующем помогает реализации принципа преемственности и последовательности изучения курса.

Логико-алгоритмический компонент в начальной школе предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

1. развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то ...»;

• алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

1. расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими. Несмотря на ознакомительный подход к данным понятиям и методам, по отношению к каждому из них предполагается обучение решению простейших типовых задач, включаемых в контрольный материал, т. е. акцент делается на развитии умения приложения даже самых скромных знаний;

2. создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

В курсе выделяются следующие разделы:

• описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

• описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

• описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

• применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

1.8. Отличительная особенность данной программы

Программа является дополнительным средством подготовки учащихся к ВПР посредством изучения материала с использованием ИКТ.

1.9. Возраст обучающихся

7-8 лет

1.10. Срок реализации данной программы

1 год

1.11. Форма и режим занятий

Форма занятий – групповая

Режим занятий –1 час в неделю

1.12. Структура учебного занятия

Структура учебного занятия составлена в соответствии с Приложением 3 к СанПин 2.4.4.1251-03.

Занятие: 5 мин.-организационные моменты, 30 мин – занятие;10 мин. – динамическая пауза, организационные моменты, 15 мин практическое занятие – работа на macBook

1.13. Ожидаемые результаты

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса дополнительного образования «Информашка»
   1. Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

• критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;

• начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

2. Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

• планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

• поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

• моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

• подведение под понятие;

• установление причинно-следственных связей;

• построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

• выслушивание собеседника и ведение диалога;

• признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

1. Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

• находить лишний предмет в группе однородных;

• давать название группе однородных предметов;

• находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, количество элементов и т. д.);

• находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

• называть последовательность простых знакомых действий;

• находить пропущенное действие в знакомой последовательности;

• отличать заведомо ложные фразы;

• называть противоположные по смыслу слова.

1. 2.1Содержание учебного курса дополнительного образования «Информашка»

1 класс (33ч)

План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий.

Отличительные признаки предметов
Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разделение предметов на группы в соответствии с указанными признаками.

Логические модели
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания простых высказываний.

Приемы построения и описание моделей
Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.

В результате обучения учащиеся будут уметь:
• находить лишний предмет в группе однородных;
• предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
• выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;
• находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);
• разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
• находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
• называть последовательность простых знакомых действий;
• приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
• находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
• точно выполнять действия под диктовку учителя;
• отличать заведомо ложные фразы;
• называть противоположные по смыслу слова;
• отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания

1. Тематическое планирование

Формирование универсальных учебных действий на разных этапах изучения программы

2.2.Методическое обеспечение программы

1. Формы занятий: беседы, ролевые игры

2.Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса:

по источнику познания:

• словесный (объяснение, рассказ, беседа);

• практический (проведение коллективно-творческих дел, викторин, знакомство с программой ПервоЛого );

• наглядный (демонстрация, использование ИКТ);

• работа с книгой;

по степени продуктивности, по типу:

объяснительно-иллюстративный; проблемный; частично-поисковый;

на основе структуры личности:

методы формирования сознания, понятий, взглядов, идеалов, убеждений - рассказ, беседа, индивидуальная работа;

• методы формирования опыта общественного поведения – упражнения, игра, поручение;

• методы стимулирования и мотивации деятельности – одобрение, похвала, порицание, поощрение, игровые эмоциональные ситуации, использование общественного мнения, примера.

2.3.Дидактические материалы

• Мультимедийные пособия

2.4.Условия реализации

(Материально-техническое оснащение)

• Просторное светлое помещение с естественным и искусственным освещением

• Стол, стулья

• Компьютер

• Видеозаписи

медиапроектор

2.5.Список литературы, используемый для написания программы:

• Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О.

Информатика 1 класс. Учебник-тетрадь в 2-х частях.-М. : Баласс, 2016год.

• Горячев А.В. Методическое пособие для учителя. 1 класс..-М. :Баласс; 2016год.

• Горина К.И., Волкова Т.О. Поурочные разработки курса. 1 класс.