РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса внеурочных занятий духовно-нравственного развития детей «Шаги взросления»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Санаторная школа – интернат №2

для детей, нуждающихся в длительном лечении»

города Магнитогорска

«Согласовано» Научно-методический совет Протокол № 1 «25» августа 2017г.

«Утверждаю» Директор школы _____________ /Шакина И. И. Приказ № 166-П от «1» сентября 2017г.

Рабочая программа курса внеурочных занятий духовно-нравственного развития детей

«Шаги взросления»

Возраст – 11-15 лет

Срок реализации – 5 лет

Составитель:

Павлик Е.П.

Магнитогорск, 2017 г.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

курса внеурочных занятий духовно-нравственного развития детей «Шаги взросления»

Название программы	Программа курса внеурочных занятий духовно-нравственного развития детей «Шаги взросления»
Ф.И.О. автора	Павлик Елена Павловна
Место апробации (реализации)	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Санаторная школа-интернат №2 для детей, нуждающихся в длительном лечении» города Магнитогорска
Цель	Создание развивающей воспитывающей среды, способствующей становлению и развитию в классном коллективе высоконравственной общечеловеческой и духовной культуры учащихся для нормальной адаптации и адекватного развития их личностей в обществе, в государстве, в мире
Направление	Общеразвивающая направленность
Актуальность	Данная программа направлена на обеспечение позитивной социализации подрастающего поколения, воспитания детей гражданами современного общества, способными реализовывать свой личностный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей
Новизна	Программа нацелена на создание условий эффективности позитивного изменения в духовно-нравственном воспитании учащихся, а так же на обеспечение стабильного развития индивидуальных, социально-психологических и мировоззренческих сторон личности посредствам приобретения ею духовно-нравственного опыта
Адресат (класс, параллель)	5-е, 6-е, 7-е, 8-е, 9-е классы
Срок реализации	Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий в течение 5 лет
Место в учебном плане	Внеурочная деятельность

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………............................................................4

1.1. нормативно-правовая база;

1.2. назначение программы (общая характеристика программы по духовно-нравственному развитию «Шаги взросления»);

1.3. актуальность;

1.4. новизна;

1.5. практическая значимость;

1.6. описание места Рабочей программы в структуре ООП ООО;

1.7.цели и задачи рабочей программы; принципы; технологии;

1.8. особенности возрастной группы детей, которым адресована рабочая программа;

1.9.режим занятий, периодичность, срокии этапы реализации;

1.10.формы и методы работы;

1.11.система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся.

1. Планируемые результаты освоения программы по курсу …………………………………………………………………..19

2. Содержание программы

3.1. 5 класс………………………………………………………………………………………………………………………………23

4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности на уровень образования……………………………………………………………………………………………………………………………27

5. Календарно-тематическое планирование

5.1.5 класс……………………………………………………………………………………………………………………………… 29

6. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса по внеурочной деятельности…………………………………………………………………………………………………………………………..36

6.1. литература для учителей;

6.2. литература для учащихся и родителей;

6.3. перечень веб-сайтов Интернет;

6.4. методическое обеспечение образовательного процесса.

7. Оценочные материалы ………………………………………………………………………………………………………….. 39

7.1. Диагностики

7.2. Анкетирование

1. Пояснительная записка

1.1. Нормативно – правовой базой программы «Шаги взросления» являются:

• Закон РФ «Об образовании в РФ» (№ 273 - ФЗ от 29 декабря 2012 г.)

• ФГОС основного общего образования (от «17» 12. 2010 г. № 1897)

• Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М.: Просвещение, 2010.

• Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. №544н (с изм. от 25.12.2014 г.) « Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте 06.12.2013 г. №30550)//http://www.consultant.ru\;//http://www.garant.ru/

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04.2011 г. № 03-255 “О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования” (вопросы)

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 г. № 03-296 “Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования”.

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.08.2015 г. № 08-1228 (Методические рекомендации по вопросам введения ФГОС основного общего образования)

• Информационное письмо « О направлении изменений» От 14.12.2015г № 09-356

• Положение о Рабочей программе курсов внеурочной деятельности МОУ «СШИ №2» от___________

• Учебный план МОУ «СШИ № 2» на 2017-2018гг.

• Годовой календарный учебный график на 2017-2018 учебный год МОУ «СШИ № 2».

1.2. Назначение программы (общая характеристика программы по духовно-нравственному развитию «Шаги взросления»):

Программа имеет общеразвивающую направленность и нацелена на создание условий, обеспечивающих духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся.

Функции программы:

• просветительская;

• ориентирующая;

• направляющая;

• формирующая.

На ступени основного общего образования программа духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся, в соответствии с ФГОС, является частью основной образовательной программы образовательного учреждения.

Реализация задач осуществляется через изучение психологических особенностей учащихся и опирается на следующие виды деятельности:

1) познавательную,

2) досуговую,

3) спортивно-оздоровительную,

4) творческую,

5) коммуникативную,

6) социальную,

7) допрофессиональную.

Каждый вид внеклассной деятельностиобогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Теоретической основой разработки программы воспитательной работы послужили:

• культурно-историческая теория развития ребенка по видам ведущей деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин);

• теория воспитания (И.П. Иванов, О.С. Газман);

• воспитание как диалог культур (М. Бубер, В.С. Библер);

• концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов);

• концептуальные идеи социализации личности.

Программа воспитательной работы разработана как целостная система воспитания и включает в себя принципы – наиважнейшие правила, позволяющие воспитать социально-активную, нравственно и физически здоровую личность. 

Приоритетными принципами построения воспитательной системы программы являются: 

- Принцип деятельности - заключается в том, что ученики, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сами, осознают при этом содержание и формы своего участия во внеурочной деятельности, понимают и принимают систему её норм, активно участвуют в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию их общекультурных и деятельностных способностей.
- Принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человеческого. Задача о здоровье воспитанника есть крайне важная общественная задача. Это забота о здоровье духа воспитанника. 

- Принцип воспитания творческой личности ребенка. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому, исходная позиция к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей. 
- Принцип опоры на классное ученическое самоуправление. Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления обучающихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в школьном коллективе. Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед обучающимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие в мероприятиях, поездках, , соревнованиях сближает обучающихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях. Ученическое самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива обучающихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. 
- Принцип воспитания умения проявлять самостоятельность в принятии и реализации решений для достижения цели. В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому одним из важных условий его развития является самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Основой самовоспитания является волевой компонент, который позволяет детям формировать в себе необходимые качества, проявлять самостоятельность в принятии решений для достижения целей и их реализации. 
- Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание педагогов сделать все от него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Разговор с ребенком идет с позиции: «Ты хочешь признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и что этому мешает».

- Принцип гармонизации интеллектуальной, физической, эмоционально-волевой сфер с учётом, возрастных особенностей и возможностей детей.

- Принцип культурногообогащения личности ребенка.

- Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами развития на уровне технологии и содержания с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.

В достижении гарантированного результата воспитательной работы важнейшую роль играют используемые воспитательные технологии, как способы трансформации теоретических представлений в практическую деятельность.

Технология социального проектирования

Эта практическая работа интеллектуального характера, направленная на развитие творческих способностей обучающихся (метод проекта для создания единогоинформационного поля).

Технология КТД

Ориентация на социальное созидание, коллективную организацию деятель­ности, ответственность за общее дело, совместную работу на радость себе и пользу людям. Результатом является самоуправление.

Технология развивающей кооперации
Использование технологических игр для создания классного коллектива. Создание проектов, сценариев и решение проблем каждой личности, поддержка воспитанников в их самоопределении и самоутверждении.

Клубные технологии

Клуб: «Я и другие» является добровольным объединением, созданным для общения, связанного с интересами детей, подростков.Результатом его действия является самообучение и саморазвитие.

Технологии развивающих игр

Развивающие игры создают атмосферу свободного и радостного творчества, а также условия, опережающие развитие способностей.

Технология творчества (ТРИЗ)
Девиз: «Изобретать могут все».

Личностно – ориентированные технологии
Результат: развитие и воспитание через обучение.

Механизмом реализации программы воспитательной работы является годовое планирование работы на основе анализа деятельности за предыдущий год.

1.3. Актуальность:

Необходимость составления рабочей программы обусловлена внедрением в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, а так же особенностью организации учебно-воспитательного процессе в школе. Сегодня под воспитанием в общеобразовательной организации понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

М. Коллинз в «кодексе учителя» определяет конкретные способы воспитания успешного человека:

• твердо верьте: все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются – это в вере в них;

• каждый день собирайте большой урожай успеха обучающихся, не позволяйте ни одному из них быть неудачником;

• учите со страстью, учите с преданностью и стальной ориентацией на успех, которая не позволит обучающимся соскользнуть на неуспех.

Воспитание нравственной культуры – актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации нынешнего века.

Данная программа направлена на обеспечение позитивной социализации подрастающего поколения, воспитания детей гражданами современного общества, способными реализовывать свой личностный потенциал в интересах общественного и личного прогресса, осуществлять самостоятельный выбор в пользу гуманистических общечеловеческих и национальных ценностей.

Роль воспитателя в условиях данной воспитательной программы можно определить так: Зажигай «звезды» и давай возможность им разгораться все ярче и ярче.

1.4. Практическая значимость:

Данная программа способствует эффективной социализации личности и направлена на создание условий для обогащения социального опыта подростка, в том числе, на приобретение им ценностей межчеловеческого общения.

В ходе реализации программы внеурочных курсовпредполагается:

• расширить возможности для творческого, интеллектуального и культурного развития личности ребенка, реализации

его интересов;

• повысить уровень стимулирования творческой активности ребенка, развития его способности к самостоятельному

решению возникающихпроблем и постоянному самообразованию;

•научить детей сознательному выбору поступков, действий или линии поведения в соответствии с нормами морали;

•повысить роль классного ученического самоуправления детей в деятельности образовательного учреждения.

Данная программа может помочь:

•наполнить жизненное пространство своих воспитанников деятельностью, которая будет им интересна;

•определить направления и спланировать воспитательную работу с учётом интересов и способностей ребят данного

класса.

1.5. Новизна:

Программа нацелена на создание условий эффективности позитивного изменения в духовно-нравственном воспитании учащихся, а так же на обеспечение стабильного развития индивидуальных, социально-психологических и мировоззренческих сторонличности посредствомприобретения духовно-нравственного опыта.

Программа объединяет 4 грани.В основе программы лежит системно-деятельностный подход, который создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности и обеспечивает соответствие деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

1.6. Место в структуре ООП ООО:

Данная программа является частью Образовательной программы основного общего образования МОУ «СШИ №2». Связь программы «Шаги взросления» с ОП ООО школы прослеживается в содержании, видах деятельности и формах занятий с обучающимися. Критерии, разработанные в данной рабочей программе, основаны на показателях эффективности деятельности МОУ «СШИ №2» в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся. Планируемые результаты, описанные в программе «Шаги взросления», ориентированы на результаты, предложенные в ОП ООО школы.

1.7. Цели и задачи программы «Шаги взросления»:

Гуманистический характер воспитания Программы предполагает реализацию воспитательных задач на каждом внеклассном занятии, создание воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие личности каждого ребёнка.

В процессе творческой деятельности, освоения уровней интеллекта и восхождения к культуре на основе общечеловеческих ценностей, реализуется основная цель и задачи программы.

Цель программы: создание развивающей воспитывающей среды,обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, способствующей становлению и развитию в классном коллективе высоконравственной общечеловеческой и духовной культуры учащихся для нормальной адаптации и адекватного развития их личностей в обществе, в государстве, в мире.

Достижение этой цели возможно при решении следующих задач:

- воспитание и развитие готовности учащихся следовать в повседневной жизни, общении и поведении нормам уважения к достоинству человека, старшему поколению; чувства ответственности за свою жизнь перед родителями, обществом;

- воспитание нравственно-правовой культуры учащихся: развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии;

- воспитание учеников в духе демократии, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма, развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье;

- формирование умений толерантного общения с окружающими людьми;

-воспитание уважения к морально-этическим нормам своего народа в сочетании с уважением к иным нравственным представлениям других народов Мира, не противоречащим принципам гуманности и человеколюбия;

- обеспечение достаточно высоких стартовых возможностей жизненного и профессионального самоопределения, успешной самореализации;

- ориентация учащихся на приоритет общечеловеческих ценностей: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля;

- формирование у воспитанников представлений о ценностях культурно-исторического наследия России;

- развитие национального самосознания на основе расширения краеведческой, художественно-эстетической деятельности;

- организация активной, интересной, познавательной и социально-полезной работы;

- воспитание желания и стремления у обучающихся к самопознанию, самовоспитанию, самосовершенствованию;

- воспитание поведенческой культуры;

- развитие форм деятельности, направленной на предупреждение асоциального поведения, профилактику проявлений экстремизма, девиантного и делинкветного поведения;

- обеспечение комплексной профилактики негативных явлений в детской среде: безнадзорности, наркомании, алкоголизма, преступности;

- разностороннее развитие; формирование творческих способностей; воспитание у обучающихся целостного миропонимания, современного научного мировоззрения;

- развитие семейного воспитания, расширение просветительской деятельности по распространению педагогических знаний среди родителей и общественности;

- разностороннее развитие; формирование творческих способностей; воспитание у обучающихся целостного миропонимания, современного научного мировоззрения;

- формирование экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью, готовность к экологически обоснованному взаимодействию с окружающим миром;

- формирование физической культуры, навыков здорового образа жизни;

- обеспечение формирования трудолюбия, готовности школьников к профессиональному самоопределению;

- воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека.

1.8. Особенности возрастной группы детей, которым адресована рабочая программа:

Данная программа рассчитана на освоение учащимися 11-15 лет. Согласно многим периодизациям психического развития личности, подростковый возраст определяется периодом между детством и юностью. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием.

Контингент школьников подросткового возраста — это ученики средних классов. Обучение и развитие в средней школе специфически отличается от начальной: обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов, к подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. К тому же эту специфичность придает и сама «кризисность» возраста.

Подростковый период– важный и трудный этап в жизни человека, время выборов, которое во многом определяют всю последующую жизнь. Говоря о подростковом возрасте, можно сказать, что это время, когда юное существо набирает силы для взрослой жизни.

Подростковый возраст очень важен, поскольку новообразованием именно этого периода является личностное самоопределение – умение подростка сделать выбор и нести за него ответственность. Ещё ЛуцийАнней Сенека сказал: «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным». А подростковый период является неимоверно сложным распутьем, когда весь окружающий мир кажется враждебным и сложным, понятным и глупым одновременно, а свой собственный внутренний мир приобретает новые грани, освоиться с которыми в одночасье непросто.И конечно в этот период времени подросток большего всего нуждается в том, чтобы значимые для него люди воспринимали его как «уже не маленького», способного на самостоятельные решения и действия, чтобы замечали плоды его усилий, учитывали бы его интересы, словом, уважали бы его как личность. Это ощущение, пусть шаткое, подросток чаще всего получает среди сверстников.В процессе общения со сверстниками у подростка развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.

Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует, обижается, когда его, «как маленького», опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются с его желаниями и интересами. Подросток стремится расширить свои права. Он требует, чтобы взрослые считались с его взглядами, мнениями и интересами, т. е. претендует на равноправие со взрослыми.

Главная задача взрослых – способствовать становлению зрелой самостоятельности. В самостоятельно выполняемые действия должны равномерно включаться как права, так и обязанности подростка, это поможет во многом избежать конфликтов между взрослыми и подростками, а также будет способствовать становлению зрелой самостоятельности.

Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 13-16 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков.

В начале отрочества меняется внутренняя позиция по отношению к школе и к учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве. Однако, придавая особое значение общению, подросток не игнорирует и учебную деятельность. Подрастая, уже готов к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах.

Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.

Важным стимулом к учению младших подростков является стремление занять определенное положение в классе, добиться признания сверстников. При этом для подростка продолжают иметь значение оценки, так как высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. В старшем отрочестве многие подростки испытывают потребность в профессиональном самоопределении, что связано с общей тенденцией этого возраста найти свое место в жизни. Поэтому стимулом к учению у них может выступать и истинный интерес к предмету, и прагматическая цель — необходимость знания определенных предметов для поступления в другие учебные. Учебная деятельность, а также трудовая и общественно-организационная объединяются в общественно значимую деятельность, которая, по мнению В. В. Давыдова, становится ведущей в подростковом возрасте. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом. Активное осуществление общественно значимой деятельности способствует удовлетворению потребности в общении со сверстниками и взрослыми, признанию у старших, самостоятельности, самоутверждению и самоуважению, согласно выбранному идеалу.
В деятельности общения, а также общественно значимой деятельности происходят и возрастные психологические изменения подростка.

Так, развитие интеллекта характеризуется тем, что подросток приобретает способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям (стадия формальных операций по Ж. Пиаже), которые малодоступны детям более младшего возраста. Часто период становления этой способности характеризуется феноменом теоретизирования. Задача школьного психолога — показать учителям и родителям значимость этого феномена для личностного развития подростков. Это связано с тем, что он совпадает с периодом развития самосознания. В это время подростки и юноши начинают активно интересоваться проблемами общения, самосовершенствования, поиска смысла жизни, социальной справедливости и т. д. Нередко они выходят на уровень анализа вечных философских истин, не находя решения вопросов, стоящих перед ними.Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию, ждет доказательности, убедительности.

В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости и др.

Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание — главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.

Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости — стремление быть и считаться взрослым. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что часто приводит к конфликтам в семье.
У подростка также происходит формирование «Я-концепции» — системы внутренне согласованных представлений о себе.

При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным аффективным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется и образует целостную систему — «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания.

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда — потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой — быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Практика показывает, что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах в период профессионального самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые не способствуют развитию стойких интересов у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребенку, что у него нет способностей к тому делу, которое его интересует.
Просветительская работа школьного психолога среди родителей способна помочь их детям сориентироваться в своих интересах для дальнейшего их развития.

Эмоциональная сфера подростков характеризуется чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших — со взрослыми.Типичными чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно это характерно для младших подростков, переживающих пубертатный кризис. Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.

Подросток становится восприимчивым к промахам взрослых. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них.

Психологические задачи подростков этого возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я.

Особенно ярко проявляет себя подросток во внеучебной деятельности. Внеурочная учебная деятельность невозможна без мотивации. Идеальный вариант – воспитательно-познавательные мотивы, в основе которых лежит познавательная потребность в саморазвитии.

Средства формирования мотивации саморазвития подростков:

-ситуация успеха;

-ситуация развития;

-ситуация познания;

-особая среда общения и отношений;

-обширное поле деятельности.

Приоритетные направления воздействия на его личность:

• познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, свободную и творческую через формирование ценностного отношения к себе и другим;

• найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности;

• реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личной, гражданской позиции.

Механизм личностного роста	Мотив – цель – деятельность. Делай как я – делай со мной – давай подумаем вместе, как сделать.
Планируемый результат	Личностный рост, компетентность детей.

Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения человека — системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность.

1.9. Режим занятий:

Общее количество часов по программе: 34/35 часа в год.

Продолжительность занятий и их периодичность: 1 занятие в неделю по 1 академическому часу. 
Программа курса внеурочной деятельностиявляется перспективной.

Срок реализации программы – 5 лет.

Курс изучения программы рассчитан на учащихся 5–9-х классов.

Возраст детей – 11-15 лет.

Управление воспитательным процессом заключается в поэтапной реализации программы воспитательной работы:

от изучения личностных качеств обучающихся в 5 классе, в период адаптации к основной школе, до формирования способности к самоанализу и самосовершенствованию у обучающихся старших классов.

Так как данный документ носит стратегическую направленность и создан на несколько лет, то при изменении внешних и внутренних условий во время его реализации возможна корректировка действий.

1 этап – 2017 – 2018 уч. год – 5 класс

«Рождение.Мир открытий».

Цель: Развитие ученического самоуправления в классном коллективе иформирование творческой активности учащихся.

Предполагаемая результативность деятельности:

- развитие творческих способностей;

- воспитание ответственности, сотрудничества, требовательности к себе;

- выявление и развитие личностных способностей каждого ученика;

- объединение класса общим делом.

Познай себя – это интересно! 
Сотвори себя – это необходимо! 
Утверди себя – это возможно! 
Прояви себя - это реально! 

2 этап – 2018 – 2020 уч. год – 6 - 7 классы

«Становление. Самоорганизация».

Цель: выработка ответственности, умения планировать, анализировать своипоступки. Лидерство, инициативность, эмоциональный самоконтроль;возможность расширения сферы общения личности с ценностями, накопленными человечеством,навыки публичной деятельности.

Форма организации классных дел:

- проектная деятельность;

- выпуск классной газеты;

- оформление фотолетописи класса.

3 этап – 2020 – 2021 уч. год – 8 класс

«Самоопределение. Мир собственного Я».

Цель: накопление обучающимися умений организовывать свою деятельность на основе развития их

познавательных интересов и повышение творческой активности; воспитание самостоятельности в делах.

Формы деятельности:

- тематические беседы;

- викторины;

- конкурсы;

- вечера;

- психологические тренинги;

- клуб «Открытая трибуна. Поговорим о нравственных категориях».

4 этап – 2021 – 2022 уч. год – 9 класс

«Самореализация. Мир самовыражения и самосовершенства».

Цель: усиление стартовых возможностей завтрашних выпускников на основе их профессионального

самоопределения, настойчивости в поиске истины, её осмыслении, содействие определению жизненных планов, создание условий для самореализации учащихся.

Форма деятельности:

- организация спецкурсов;

- уголок выпускника;

- создание банка данных профессий;

- социальные тренинги «Я выбираю профессию», «Выбор рабочего места», «Мои жизненные планы».

1.10. Основные формы и методы работы:

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на реализацию различных форм её организации и позволяют раскрыть у учащихся организаторские и творческие способности, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Формы внеурочной деятельности по направлениям:

1. Познавательное:

• библиотечные уроки и читательские конференции;

• конкурсы, экскурсии, деловые и ролевые игры и др.;

• участие в поисково-исследовательской деятельности;

• разработка проектов;

• встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки мужества»;

• интеллектуальные марафоны.

2. Спортивно-оздоровительное:

• организация «Дней здоровья», «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований;

• проведение бесед и инструктажей по охране здоровья.

• диалоги с элементами игры;проведение физкультминуток;

• выезды на природу.

3.Творческое:

• участие в конкурсахи выставках детского творчества различной направленности на уровне школы, района, области;

• проведение КТД, праздников-сюрпризов;

• организация экскурсий, выставок рисунков, творческих работ учащихся;

• проведение тематических часов общения, встреч, бесед, совместных праздников;

• оформление школьных газет, стендов;

4. Коммуникативное:

• сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия;

• тематические часы общения;

• тренинги;

• игры;

• сообщество умных людей;

• проблемно-ценностные дискуссии.

5. Досуговое:

• медиалектории;

• социальный кинозал;

• организация проведения подвижных игр;

• брей-ринги, викторины.

6.Социальное:

• беседы, экскурсии, наблюдения;

• участие в творческих конкурсах;

• проведение акций;

• диспуты, дискуссионный клуб: «Я и другие»;

• участие и подготовка к мероприятиям;

• разработка проектов;

• деловые и сюжетно-ролевые игры;

• концертные мероприятия в рамках знаменательных дат;

• советы дела; традиции.

7.Допрофессиональное:

• встречи-презентации;

• КТД;

• викторины и деловые игры.

1.11. Система отслеживания и оценивания результатов обучения учащихся:

Результативность и целесообраз­ность работы по реализации программы внеурочной деятельности оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности. В течение каждого года обучения проводятся тестирование, анкетирование учащихся и родителей, осуществляется пролонгированное наблюдение за нравственным развитием обучающихся и их достижениями.

Система оценки результатов	Оценка эффективности внеурочной деятельности
	Индивидуальная оценка	Коллективный результат
Основные функции оценки	Диагностирующая	Диагностирующая и корректирующая
Форма предоставления результатов	Портфолио	Творческий отчёт / презентация и пр.
Содержание	Участие в мероприятиях различного уровня. Дипломы, сертификаты, награды и пр. Самоанализ	Продукт совместной деятельности. Награды, сертификаты, поощрения. Материалы рефлексии
Этапы диагностики	Входная диагностика. Текущие диагностические мониторинги. Диагностика в конце года и по окончании освоения программы (как показатель динамики)	В течение года или отчётного периода.

Предполагаемый примерный перечень диагностических методик для каждого параметра оценки эффективности внеурочной деятельности (в дальнейшемон может и должен пополняться) см. в оценочных материалах.

2.Планируемые результаты освоения программы по курсу

Специфика внеурочной деятельности по программе,в ходе которой обучающиеся не столько должны узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения акцентируется на достижении ими личностных и метапредметных результатов. Занятия по данной программе будут способствовать достижению планируемых результатов Основной образовательной программы МОУ «СШИ №2».

класс	Планируемые результаты
	Личностные	Метапредметные
		регулятивные	коммуникативные	познавательные
5класс	Экологическая культура: ценностное отношение к природе, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения. Осознание своей этнической принадлежности. Развитие этических чувств: доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости. Положительное отношение к процессу познания. Установка на здоровый образ жизни.	Взаимоконтроль. Формулировка и удерживание познавательной задачи. Адекватное восприятие замечания и предложения других людей по исправлению допущенных ошибок.	Отзыв на работу и поведение товарища. Обращение за помощью, формулировка своих затруднений. Умение задавать и отвечать на вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.	Получение представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения. Умение проводить несложные доказательные рассуждения, распознавать верные и неверные утверждения.Осознанное и произвольное построение сообщения в устной и письменной форме, в т. ч. творческого и исследовательского характера.
6класс	Способность к эмоциональному восприятию. Осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ним. Интерес к познанию мира. Осознание ответственности человека за общее благополучие.	Умение сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.	Способность договариваться. Распределение функций в совместной деятельности.	Уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим. Знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. Иллюстрирование изученных понятий и фактов примерами. Способность к опровержению неверных утверждений с помощью конкретных примеров. Презентация полученной информации с помощью ИКТ.
7 класс	Способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки. Готовность к саморазвитию. Инициативность, навыки сотрудничества.	Осуществление констатирующего и прогнозирующего контроля по результату и способу своего действия. Адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих.	Диалоговое слушание. Координирование и принятие различных позиций во взаимодействии. Сотрудничество.	Получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом. Умение решения несложных практических ситуаций.Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в различных видах деятельности.
8 класс	Приобретение социальных знаний о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; об одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе. Первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни. Использование начал эстетической, духовной, правовой культуры, экологической грамотности при анализе простейшей жизненной ситуации. Готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная). Преодоление эгоизма и других отрицательных проявлений.	Внесение необходимых корректив в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. Решение личностно и социально значимых проблем, воплощение решений в практику.	Проявление активности во взаимодействии при решении коммуникативных и познавательных задач.	Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации.Нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. Осуществление рефлексии способов и условий действий.
9 класс	Приобретение ценностно-смысловых установок, отражающих индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности. Устойчивое следование в поведении социальным нормам. Самостоятельность действийв общественной жизни. Определение меры активности и сдержанности в коллективе, социуме.	Понимание смысла поставленной задачи. Умение строить речевые конструкции (устные и письменные). Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.	Формулировка собственного мнения и позиции. Способность к сотрудничеству и коммуникации. Аргументирование своей позиции и координирование её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Вовлечение в общественно-полезную деятельность и получение самостоятельного опыта, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

1. Содержание программы «Шаги взросления» 5 класс

Спецификой курса является подход к выбору воспитательных средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу школьника, личную активность каждого ребёнка.

На часах общения создаётся эмоционально-положительная творческая атмосфера, организуется диалогическое общение с детьми.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к окружающим.

Тематические планы внеурочной деятельности для 6-х, 7-х, 8-х, 9-х классов разрабатываются в начале нового учебного года для данной категории учащихся.

3.1. Краткое описание содержания по темам:

1. Гражданско-патриотическое – 11часов

Тема 1«Мы разные, но вместе!»

Проектная деятельность. Воспитание толерантности личности. Уважение к традициям, общепринятым образцам

поведения. Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —

представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и  образа жизни.

Личный опыт участия и инициативы в проекте.

Тема 2«Битва под Москвой».

Тематический комбинированный классный час с элементами драматической литературно-музыкальной композиции.

Формирование представлений учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме.Элементарные представления о

наиболее значимых страниц истории страны.

Тема 3 «Право на память».

Интерактивный марафон. Расширение знаний учащихся о Великой Отечественной войне и воспитание интересак

героическому прошлому своей страны. Примеры исполнения гражданского и патриотического долга.

Тема 4 «России верные сыны».

Тематический устный журнал. Расширение и углубление знаний учащихся о выдающихся людях России.Ценностное отношение к России, к отечественному культурно-историческому наследию.

Тема 5«Наши права и наши обязанности».

Тренинг. Формирование у учащихся общих представленийоединстве прав и обязанностей.

Тема 6 «Тридцать зёрен».

Читательская конференция. Урок мужества.Воспитание нравственности учащихся средствами художественной литературы. Понятие чести и достоинства.

Тема 7 «Детство, опалённое войной».

Опыт самореализации в проектно-исследовательском конкурсе (создание мультимедийной презентации). Формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

Развитие и воспитание патриотических чувств на ярких примерах героизма и жизни своих сверстников в годы Великой Отечественной войны.

Тема 8«А ну-ку, парни!»

Военно-спортивный конкурс.

Тема 9 «История ММК: Вчера. Сегодня. Завтра».

Экскурсия в музей ОАО «ММК». Знакомство с историей строительства ОАО «ММК» и развитием комбината от первых дней строительства до настоящего времени.

Тема 10 «Героические страницы истории моей страны».

Театрализованное представление. Воссоздание страниц героического прошлого своей страны. Чувство долга.

Тема 11 «Урок семьи и семейных ценностей»

Урок-проект. Привитие учащимся бережного отношения к семейным ценностям.

2. Нравственно-этическое – 12 часов

Тема 1 «Будем знакомы, будем друзьями».

Круглый стол с элементами игры.Знакомство с детьми, установление благоприятного психологического климата.

Тема 2 «Мы за них в ответе!»

Проект. Формирование активной жизненной позиции, привлечение внимания к проблеме бездомных животных.Участие в делах благотворительности, милосердия, заботы о животных.

Тема 3 «Планета друзей».

Ролевая игра, позволяющая выработать правила взаимоотношений между учащимися в классе.Принципы верности и справедливости.

Тема 4 «Быть добрым нужно по привычке».

Ситуативный практикум. Формирование нравственных качеств личности. Желание делать добро, а значит

уменьшать страдание, помогать себе и другим. Стать чище, добрее, созидать и отдавать людям.

Тема 5 «Азбука вежливости или этикет на каждый день».

Брей – ринг. Знакомство с этическими нормами культурного поведения и общения.

Тема 6 «Посвящение в пятиклассники».

КТД с привлечением родителей. Сплочение классного коллектива, укрепление благоприятного психологического климата в классе.

Тема 7 «Давайте жить без конфликтов».

Деловая игра. Формирование коммуникативных навыков позитивного общения.

Тема 8 «Мама - солнышко моё»

Лучшее сочинение. Тематическая фотовыставка. Закрепление семейных устоев, формирование культуры взаимоотношений родителей и детей.

Тема 9 «Чудеса света».

Викторина. Формирование познавательной компетенции.

Тема 10 «Весеннее настроение».

Ролевая игра. Сплочение классного коллектива, помощь в социализации, осознание социальных ролей.

Тема 11 «Как стать успешным».

Конкурсная программа. Воспитание уверенности в своих силах, развитие у учащихся инициативы и творчества.

Тема 12 «Я люблю тебя, Россия»

Конкурс чтецов. Мероприятие на параллели. Формирование гражданственности: любви и уважения к своему Отечеству.

3. Здоровьесбрежение – 7 часов

Тема 1 «Правила нашей безопасности».

Беседа с игровыми моментами. Знакомство учащихся с правилами безопасного поведения в быту и на улице.

Тема 2 «Чистый воздух нам полезен».

Выезд на природу с целью отдыха и оздоровления. Знакомство с национальной культурой башкирского края.

Тема 3«Полезны ли полезные привычки»

Диалог с элементами игры. Формирование у учащихся потребности в здоровом образе жизни.

Тема 4«Питание и здоровье».

Работа в группах. Создание условий для формирования правильного отношения к своему здоровью через понятие здорового питания.

Тема 5«Учусь говорить «Нет!»

Ток – шоу – «Пусть говорят». Вовлечение в деятельность по формированию и сохранению собственного здоровья.

Укреплениенегативного отношения к вредным привычкам.

Тема 6 «Сохрани улыбку красивой».

Беседа с элементами дискуссии. Привитие уменийдля соблюдения правил личной гигиены. Объем навыков и привычек опрятности, аккуратности, чистоплотности.

Тема 7«Ключи от лета».

Выезд на природу. Игровая программа.Общение одноклассников в неформальной обстановке.

4. Трудовое и профориентационное – 4 часа

Тема1 «Кругошкольное путешествие». «Навигатум – калейдоскоп профессий».

Линейка, экскурсия по школе. Встреча с родителями.Помощь в осознании важности правильного выбора будущей профессии.

Тема 2 «Что я люблю делать или моё интересное увлечение».

КТД. Знакомство с интересами и увлечениями учащихся.

Тема 3«В мире профессий».

Викторина. Деловая игра. Получение знаний о себе и о мире труда.

Тема4«Угадай профессию».Игра. Знакомство участников со схемой анализа профессий.

1. Тематическое планирование с определениемосновных видов учебной деятельности на уровень образования

Содержание курса внеурочной деятельности	Основные виды деятельности обучающихся
Тема раздела (количество часов)
Гражданско-патриотическое – 11часов
«Мы разные, но вместе!»	Приобретают личный опыт участия и инициативы в создании и продвижения проекта: плакат и конкурсный коллаж.
«России верные сыны» «Детство, опалённое войной» «Героические страницы истории моей страны» «Наши права и наши обязанности»	Приобретают опыт самореализации в проектно-исследовательском конкурсе: создают мультимедийные презентации. С помощью театрализации воссоздают страницы героического прошлого своей страны.
«Битва под Москвой» «Право на память» «А ну-ку, парни!»	Участвуют в проведении бесед о подвигах защитников Отечества; подготавливают и проводят игры, конкурсы-соревнования, сюжетно-ролевые игры военно-патриотического содержания.
Нравственно-этическое – 12 часов
«Мы за них в ответе!»	Участвуют в благотворительности, делах милосердия, заботы о животных.
«Будем знакомы, будем друзьями» «Планета друзей» «Азбука вежливости или этикет на каждый день» «Давайте жить без конфликтов» «Как стать успешным» «Весеннее настроение»	Участники ролевых игр, позволяющих выработать правила взаимоотношений между учащимися в классе.Разработчики конкурсной программы.Полноправные организаторы часов общения, происходящей на них совместной деятельности.
«Быть добрым нужно по привычке»	Планируют целевые самоустановки. Анализируют ситуации. Создают Дерево добра.
«Мама - солнышко моё» «Я люблю тебя, Россия»	Учатся выражать себя в доступных видах и формах литературно-художественного творчества: участвуют в конкурсе чтецов, пишут сочинения, оформляют тематическую выставку, создаютвернисаж-выставку детских рисунков.
«Посвящение в пятиклассники»	Совместно создают и реализуют КТД.
Здоровьесбрежение – 7 часов
«Правила нашей безопасности» «Питание и здоровье» «Учусь говорить «Нет!»	Приобретают познания о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья. Участники ток-шоу.
«Чистый воздух нам полезен» «Ключи от лета»	Участвуют в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья. Организаторыи участники игровых программ.
«Полезны ли полезные привычки» «Сохрани улыбку красивой»	Приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности: объём умений и навыков самообслуживания в школе и дома; стремление к опрятности, аккуратности, чистоплотности.Создают график дежурств для поддержания чистоты и порядка в спальнях интерната.
Трудовое и профориентационное – 4 часа
«Навигатум – калейдоскоп профессий»	Узнают о профессиях своих родителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных».
«В мире профессий» «Угадай профессию»	Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками. Участвуют во встречах и беседах, в деловых играх и викторинах.
«Что я люблю делать или моё интересное увлечение	Сообщают общественную значимость своих увлечений через организацию и проведения КТД.

1. Календарно-тематическое планирование

5 класс

Дата	Темы занятия	Основные виды деятельности	Планируемые результаты
			личностные	метапредметные
				коммуникативные	регулятивные	познавательные
Гражданско-патриотическое – 11ч.
07.11	Мы разные, но вместе!	Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми— представителями других национальностей, знакомятся с особенностями их культур и  образа жизни.	осознают необходимость изучения темы	учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве	оценивают результат своей работы;	самостоятельно постигают проблемы, проблемные ситуации, имеющие значение как для них самих, так и для общества
05.12	Битва под Москвой	Знакомятся с героическими страницами истории России	развивают потребность в самовыражении	учатся общаться и взаимодействовать друг с другом	работают в соответствии с поставленной задачей	извлекают, отбирают и анализируют информацию
12.12	Право на память	Формируютпредставления о гражданском долге, мужестве, героизме	формируют общие представления о моральных нормах поведения	принимают участие в работе, проявляют интерес к общению, используют речевые средства для выражения мнения	сравнивают полученные результаты с ожидаемыми	выбирают наиболее эффективные формы решения проблем
19.12	России верные сыны	Расширяют и углубляют знания о выдающихся людях России. Учатся ценностному отношению к отечественному культурно-историческому наследию	воспитывают стремление к саморазвитию	используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления	работают в соответствии с поставленной задачей	воспитывают умение слушать
26.12	Наши права и наши обязанности	Знакомятся с обязанностями гражданина	ориентируются в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей	формулируют собственное мнение и позицию.	выполняют действия в речевой и умственной форме	осуществляют анализ предлагаемых объектов
06.02	Тридцать зёрен	Развивают нравственность средствами художественной литературы. Акцентируют внимание на понятие чести и достоинства	развивают аналитическое мышление	воспитывают культуру сотрудничества в учебной коммуникации	контролируют и объективно оценивают свои действия	развивают умение анализировать прочитанный материал, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическую цепочку рассуждений
13.02	Детство, опалённое войной	Формируют потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества. Развивают в себе патриотические чувства на ярких примерах героизма и жизни своих сверстников в годы Великой Отечественной войны	формируют уважительное отношение к истории своей страны	умеют выражать мысли в соответствии с темой занятия	планируют учебное сотрудничество	приобретают навыки самостоятельной работы сиспользованием мультимедиа технологий
20.02	А ну-ку, парни!	Участвуют в военно-спортивных конкурсах. Формируют гражданскую позицию иготовность к служению Отечеству	проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей	учатся строить продуктивное взаимодействие со сверстниками	развивают способность к волевому усилию	выбирают эффективные способы решения в реализации задач
27.02	История ММК: Вчера. Сегодня. Завтра	Знакомятся с историей строительства ОАО «ММК» и развитием комбината от первых дней строительства до настоящего времени	пробуждают потребность в самообразовании и саморазвитии	воспитывают культуру сотрудничества в учебной коммуникации	развивают рефлексивные навыки	умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
02.05	Героические страницы истории моей страны	Воссоздают страницы героического прошлого своей страны	формируют патриотическое сознание, овладевают целостными представлениями об историческом прошлом своей страны	отрабатывают умение согласованно работать в группах и коллективе	планируют учебноесотрудничество	строят речевые высказывания в устной форме, учатся постановочным приёмам и театрализации
15.05	Урок семьи и семейных ценностей	Учатся бережному отношению к семейным ценностям	формируют потребностьпостроения своей жизни на основе духовно-нравственных ценностей	проявляют интерес к общению на уроке	планируют свою деятельностьпод руководством наставника	умеют аргументировать свои заключения, делать выводы
Нравственно-этическое – 12ч.
05.09	Будем знакомы, будем друзьями	Знакомятся с новым коллективом, учатся устанавливатьдружеские отношения	стремятся к поддержанию благоприятного психологического микроклимата в классе	активно включаются в общение	выполняют действия в речевой и умственной форме	знакомятся с новым коллективом, с вновь пришедшими детьми, учатся выстраивать отношения
26.09	Мы за них в ответе!	Участвуют в делах благотворительности, милосердия, заботы о животных	развивают самостоятельность и личную ответственность за свои поступки	проявляют активность во взаимодействии	принимают учебную задачу и следуют инструкциям	развивают способность к познанию
03.10	Планета друзей	Вырабатывают правила взаимоотношений между учащимися в классе на принципах верности и справедливости	учатся взаимодействовать со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания	совместно решают коммуникативные и познавательные задачи	умеют оценивать правильность  выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы	перерабатывают полученную информацию: делают выводы в результате совместной работы
10.10	Быть добрым нужно по привычке	Формируют в себе нравственные качества личности, осознают необходимость собственного участия в добрых делах	формируют нравственные качества: учатся творить  добро, ценить добрые отношения	принимают участие в работе, понимаютзадаваемые вопросы, используют средства речевого общения	учатся ставить и решатьпроблемы	умеют выделить главное из услышанного
17.10	Азбука вежливости или этикет на каждый день	Знакомятся с этическими нормами культурного поведения и общения	формируют нравственное сознание	осознанно делают выбор на основе командной работы	осуществляют совместную учебно-творческую деятельность	учатся добывать новые знания, используя полученный опыт
27.10	Посвящение в пятиклассники	Совместно создают и реализуют КТД.	приобретают опыт нравственно - ориентированной общественной деятельности	формируют навыкисамоорганизации и межличностного общения	умеют оценивать результат своего труда	приобретают навыки планирования, организации и контроля за своей деятельностью
14.11	Давайте жить без конфликтов	Формируют коммуникативные навыки позитивного общения	воспитывают стремление к бесконфликтному общению	учатсяумению конструктивно вести себя во время конфликта	умеютформулировать цели занятия	формируют навыки конструктивного взаимодействия в коллективе сверстников
21.11	Мама - солнышко моё	Учатся выражать себя в доступных видах и формах литературно-художественного творчества: пишут сочинения, оформляют тематическую выставку, создают вернисаж-выставку детских рисунков.	стремятся к созданию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в семье	умеют выражать свои чувства в процессе диалога	учатся контролировать и оценивать свои действия	развивают в себе осознание необходимости добрых семейных взаимоотношений
28.11	Чудеса света	Формируют в себе познавательной компетенции	развивают кругозор	проявляют уважение к чужому мнению	используют средства для передачи информации	воспитывают собственную нравственную культуру
06.03	Весеннее настроение	Осознают социальные роли в общественной жизни	осознают социальные роли в жизни общества	учатсяумению общения	планируют и обсуждают выбор действий	стремятся к укреплению дружбы между мальчиками и девочками
13.03	Как стать успешным	Воспитывают уверенность в своих силах, развиваютинициативность и креативность	формируют мотивацию к саморазвитию и  личностному росту	умеют интегрироваться в группу сверстников	принимают учебную задачу и следуют инструкциям	понимают необходимость самовоспитания и позитивного отношения к жизни
20.03	Я люблю тебя, Россия	Учатся самовыражению: участвуют в конкурсе чтецов	формируют гражданские качества личности: любовь и уважение к своему Отечеству	строят небольшие монологические высказывания и формы речи	контролируют и оценивают свои действия	повышают интерес к истории Отечества
Здоровьесбережение – 7ч.
12.09	Правила нашей безопасности	Знакомятся с правилами безопасного поведения в быту и на улице	установка на безопасный, здоровый образ жизни	умеют решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой работы	учатся вносить необходимые коррективы в своё поведение	устанавливают причинно – следственные связи
19.09	Чистый воздух нам полезен	Оздоравливаются. Знакомятся с национальной культурой башкирского края. Разрабатывают проведение игрового мероприятия, способов двигательной активности	формируют чувства личной ответственности за здоровый образ жизни	приобретают навыки группового взаимодействия	развивают способность к самоорганизации	знакомятся с «воздухом» как фактором, влияющим на здоровье человека. Участвуют в игровых программах
03.04	Полезны ли полезные привычки	Осознают потребность ведения здорового образа жизни	формируют представления о ЗОЖ	задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других	адекватно оценивают собственное поведение	обсуждают различные варианты отношения к своему здоровью и возможные пути его сохранения
10.04	Питание и здоровье	Работают в группах, развивая представления о роли режима питания для здоровья человека	приобретают новые знания, умения, совершенствуют уже имеющиеся	приобретают навыки группового взаимодействия	умеют составлять план и последовательность действий	делают обобщения, выводы
17.04	Учусь говорить «Нет!»	Укрепляют негативное отношение к вредным привычкам. Обучаются способам сопротивления негативному давлению со стороны окружающих	формируют убеждения о ведении ЗОЖ	проявляют активность во взаимодействии при решении познавательных задач	осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления	укрепляют негативное отношение к вредным привычкам
24.04	Сохрани улыбку красивой	Формируют понятия о необходимости регулярного и правильного ухода за зубами и гигиены полости рта. Воспитывают бережное отношение к своему здоровью.	прививают практические навыки санитарии и гигиены	формулируют собственные мысли	контролируют процесс и результаты деятельности, вносят необходимые коррективы	учатся стремиться к красоте, приобретают готовность поддерживать своё здоровье
22.05	Ключи от лета	Формируют игровое мышление в подвижных играх. Развивают познавательную и двигательную активность, чувство уважения к окружающему миру	участвуют в творческом, созидательном процессе	осуществляют совместную деятельность в парах и группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач	адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих	Воспитывают умение играть в команде, соблюдать правила игры, проявлять чувства товарищества и взаимоуважения
Трудовое и профориентационное – 4ч.
01.09	Кругошкольное путешествие. Навигатум – калейдоскоп профессий	Развивают умение ориентироваться в мире профессий	осознают смысл учения и понимают личную ответственность за будущий результат	слушают и понимают речь других	прогнозируют результаты	преобразовывают информацию
16.01	Что я люблю делать или моё интересное увлечение	Воспитывают уважение к труду	находят смысл увлечения	формируют и высказывают свою точку зрения	осуществляют итоговый и пошаговый контроль по результату	умеют рассуждать назаданную тему с привлечением личного опыта
23.01	В мире профессий	Выявляют способности к определённому виду деятельности, повышают интерес к профессиям и расширяют свой кругозор	развивают способность самооценки на основе критерия успешности деятельности	умеют вступать в диалог	принимают и сохраняютучебную задачу	ориентируются всистеме знаний
30.01	Угадай профессию	Укрепляют ценностное отношение к различным профессиям. Развивают уважение к людям любой профессии	формируют интерес к профессиям	аргументируют свою позицию	планируют необходимые действия	выделяют признаки профессий, давая им краткую характеристику

Социальный проект:

1. пятиминутки о ЗОЖ;

2. физкультминутки/флешмоб;

3. проведение агитационной бригады;

4. театрализованное представление/мини-театрализация.

6.Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса по внеурочной деятельности

6.1. Методическое обеспечение

Методическое обеспечение

Литература для учащихся и родителей

1.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы [Текст] / Ю.П.Азаров. - М.: Аргументы и факты.1993. 2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. [Текст] / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. 3. Афанасьев С., Коморин С. Чем занять детей в пришкольном лагере, или Сто отрядных дел Текст / С. Афанасьев, С. Коморин. – Кострома, 1998. 4. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. [Текст] / И.П.Иванов.- М.: Просвещение, 1990. 5. Игры. Обучение, тренинг, досуг Текст /под ред. Петрусинского В.В. – М., 1985. 6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция [Текст]/ В.П.Кащенко. - М.: Просвещение, 1992. 7. Казанский, О.А. Игры в самих себя [Текст]/О.А.Казанский. - М.: 1995. 8. Кобякова Т.Г., Смердов О.А., Теория и практика организации подростковой добровольческой службы по первичной профилактике нарко- и алкогольной зависимости [Текст]/Т.Г.Кобякова, О.А.Смердов. -Кемерово,1998. 9. Кон И.С. Социология личности [Текст]/И.С.Кон. -М.: Политиздат, 1987. 10. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: книга для родителей о психологии ученического коллектива [Текст]/ Р.С.Немов, А.Г.Кирпичник. - М.: Педагогика, 1988. 11. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей. [Текст]/ Под ред. Бруднова А.К. –М., 2000. 12. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А., Воспитание личности в коллективе [Текст]/Я.Г.Плинер, В.А.Бухвалов. –М.: 2000. 13. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст]/Н.В.Самоукина. – М.: Новая школа, 1993. 14. Щужова Н.Е. Собрание пёстрых дел. Методический материал для работы с детьми [Текст] /Н.Е.Щужова. – М.: Новая школа,1994. 15. Противоречия школьного воспитания: семь проблем – семь решений [Текст]/ Под ред. Н.Е.Щурковой. – М,1998. 16. Шмаков С.А. Волшебное слово “сам” [Текст]/С.А. Шмаков. -М.: Молодая гвардия,1988 17. Шмаков С.А. Уроки детского досуга [Текст] /С.А.Шмаков. –М.: Творческая педагогика,1992. 18. Шмаков С.А. Её величество игра [Текст]/С.А.Шмаков. – М.: Магистр, 1992. 19. (Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 1997.; Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 — «Психология». 2-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1998). 20. Психология человека от рождения до смерти./под общ. ред. А.А. Реана — СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002. 21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.М.: «Академия», 1997, с. 356 22. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. 23. Каменский А.М., Смирнова З.Ю. Внеурочные технологии как альтернативные формы образования (практическое пособие) – М.: Сентябрь, 2006. 24. Наволокова Н.П. Проектная технология. Заочная педагогическая академия//Всё для классного руководителя. – 2014, октябрь 10/34. 25. Куликова Л.Н. Воспитать себя – М.: «Просвещение», 1991. 26. Селевко Г.К. Утверждай себя Изд. 2-е – М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.

1. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Метод.рекомендации/ Ом. гос. пед. ин-т им. Горького. – Омск: ОГПИ, 1991; 2. Карпов И.А. Азбука нравственного воспитания/ М.: Просвещение,1979; 3. Макаренко А.С. Книга для родителей./ – М.: «Педагогика», 1988; 4. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. Москва, 2002 ЩурковаН.Е. Тест. «Размышления о жизненном опыте». Москва,1991. 5. Рождественская Н.А. Как понять подростка:Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений . 6. Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)»

6.2. Информационно-коммуникационные средства для детей и родителей

Ресурсы Интернет

Общеобразовательные ресурсы: http://www.alledu.ru - Каталог «Все образование Интернета». http://www.1september.ru/ru/index.htm - Объединение педагогических изданий "Первое сентября". http://www.catalog.alledu.ru/ - Все образование Интернета. http://www.curator.ru - Сайт посвящен применению Интернет-технологий в образовании. http://www.ucheba.com - Информация учебно-методического плана: учебные планы и программы, программы, сопровождаемые учебно-методическими документами; образовательные стандарты и документы, которые публикует Минобразования России. http://www.it-n.ru/ - Сеть творческих учителей. http://www.kcn.ru/school/book/index.htm - Мобильный учебник. http://umka.noonet.ru/met_raz.php - Методическая копилка. http://www.prosv.ru - Издательство "Просвещение". http://www.naukaran.ru - Издательство "Наука". http://www.piter.com - Издательство "Питер" http:// school.baltinform.ru – школьный портал.

6.3.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Общешкольное оснащение, средства ИКТ, оборудование
1		Универсальный настольный компьютер	1		Используется учителем
2		Цифровой проектор	1		Используется учителем и учащимися
3		Экран настенный	1		Для проецирования изображений с проектора
4		Колонки	2		Для воспроизведения звука
5		Антенна	1		Интернет
2. Экранно-звуковые пособия
6	Аудиозаписи					По необходимости, для изучения тем курса
7	DVD-фильмы					По темам и разделам курса
8	Презентация наCDили DVD-дисках, электронных носителях					Информационная поддержка проведения программных классных часов, усиливающая образовательно-воспитательную деятельность.

7.Оценочные материалы

Методика №1: диагностика нравственной самооценки.

Инструкция:
Учитель обращается к ученикам со следующими словами: "Сейчас я прочитаю вам 10-ть высказываний. Внимательно послушайте каждое из них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-й бала; если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала; если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1 -н бал. Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили прочитанное мной высказывание". Пример: 1. - 3; 2. - 4 и т.д.

Текст вопросов:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно делать людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим образом:

Ответу, оцененному в 4 бала, приписывается 1 единица, в 3 бала - 2 единицы,

в 2 бала - 3 единицы, в 1 бал - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии сбалом.
Например, 4 бала - это 4 единицы, 3 бала - 3 единицы и т.д.

Интерпретация результатов:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.

От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже

среднего.

От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.

Методика №2: Диагностика этики поведения.

Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо".

Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я...

2. Если кто-то надо мной смеется, то я...

3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я...

4. Когда меня постоянно перебивают, то я...

5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я...

Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость. Положительный результат: Самоутверждающееповедение, построенное на равноправных отношениях, открытая позиция.

Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.

Методика №3: « Как ты относишься к жизненным ценностям».Диагностика.

Инструкция:
«Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний, выбрать из которых можно только 5-ть» Список учитель заранее выписывает на доске.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:
Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.

Пять положительных ответов - высокий уровень.

4-е, 3-й - средний уровень.

2-а - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.

Методика №4: Диагностика нравственной мотивации.

Инструкция:
«Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них ответов один»

Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я.

A) Пытаюсь ему помочь.

Б) Думаю о том, что могло произойти.

В) Не обращаю внимания.

2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7 и говорит, что у него нет такой игры.

A) Я скажу ему, чтобы он не приставал.

Б) Отвечу, что не могу ему помочь.

В) Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.

Г) Пообещаю, что он может прийти с другом и поиграть.

3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.

А) Я не обращу внимания.

Б) Скажу, что он размазня.

В) Объясню, что нет ничего страшного.

Г) Скажу, что надо лучше научиться этой игре.

4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:

A) Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой ситуации.

Б) Обижусь в ответ.

В) Докажу ему, что он не прав.

Обработка результатов:

Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных ответов, данных учеником. 4 бала - высокий уровень 2, 3 бала - средний уровень, 1 бал - низкий уровень

Анкетирование родителей

Анкета № 1

1. Чем ваш ребенок занимается в свободное время?

2. Какие игры предпочитает?

3. Какие виды развлечений больше любит?

4. С кем чаще играет?

5. Как ведет себя в детском коллективе? (активен, пассивен, застенчив, агрессивен и т.д.)

6. Какие обязанности имеет дома?

7. Кто в семье непосредственно занят воспитанием ребенка: отец, мать, бабушка, дедушка, тетя, дядя, старший брат, сестра?

8. Где чаще всего совместно с ребенком проводите досуг: дома, на прогулке, в театре, кино, у телевизора, у компьютера?

9. Знаете ли вы друзей своего ребенка, их родителей?

10. Приходят ли к вам в гости приятели ребенка?

11. Что вас затрудняет в воспитании ребенка?

12. Какие методы воспитания предпочитаете? (уговоры, разъяснения, строгие требования, наказания, поощрения, дружеские контакты и т.д.)

Анкета № 2

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, несмотря на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?

5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9. Всегда воздержаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10. Пообещать ребенку исполнить его желания за хорошее поведение?

11. Выделить ребенку день, когда он может делать, что хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?

12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, толкнул, незаслуженно обидел другого ребенка?

13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

Варианты ответов:

• могу и всегда так поступаю – 3 балла;

• могу, но не всегда так поступаю – 2 балла;

• не могу – 1 балл.

Интерпретация:

От 30 до 39 баллов – вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.

От 16 до 30 баллов – ваш метод воспитания – кнут и пряник.

Менее 16 баллов – у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.

Анкета № 3

1. Как думаете, чего ждет ваш ребенок от семьи, в которой живет?

А) хорошей организации быта;

Б) радости общения;

В) покоя и защищенности.

1. Что более всего заботит вас в семье?

А) здоровье детей;

Б) хорошая учеба;

В) трудовое участие детей в жизни семьи;

Г) настроение детей и причины его изменения.

1. Одинок ли ваш ребенок в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

1. Как думаете, захочет ли ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

1. Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

А) быть материально обеспеченным человеком;

Б) иметь много друзей.

1. Знаком ли ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

1. Есть ли у вашего ребенка секреты от семьи?

А) да;

Б) нет;

В) не знаю.

1. Что для вашего ребенка вечер дома?

А) радость общения;

Б) возможность быть самим собой;

В) мучения и пытка.

Анкета № 4

1. Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

Анкетирование учащихся

Анкета № 1

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что?

4. Как тебя наказывают, за что?

5. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

6. Что ты любишь делать? Твое любимое занятие?

Анкета № 2

1. Доверяешь ли ты свои секреты родителям?

2. Стараешься ли контролировать свое поведение?

3. Каких поощрений ждешь от родителей?

4. Как бы тебе хотелось проводить вечера в семье?

5. Хватает ли тебе общения с родителями?

6. Знакомы ли твои родители с твоими друзьями?

7. Как думаешь, за какие качества характера тебя можно уважать?

8. С какими качествами твоего характера тебе стоит расстаться?