РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по внеурочной деятельности «Создание учебно-творческих проектов»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зеленодольская средняя общеобразовательная школа»

Петропавловского района Алтайского края

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

«Создание учебно-творческих проектов»

(проектная деятельность)

Разработана на основе авторской программы

Под редакцией Н.Ю.Пахомовой.

Разработчик:

учитель начальных классов

МБОУ «Зеленодольская СОШ»

Капустина Г.Г.

2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Программа «Создание учебно – творческих проектов» (проектная деятельность) создана на основе авторской программы под редакцией Н.Ю. Пахомова. В соответствии с учебным планом МБОУ «Зеленодольская СОШ» на проектную деятельность в 1 классе отводится 1 час в неделю продолжительностью по 40 минут. Срок реализации: 1 год. Программа рассчитана на детей 7-8 лет. Данная программа построена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по проектной деятельности.

Цели:

• развить творческие и коммуникативные способности ребёнка

• привить навыки сотрудничества с другими людьми;

• активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи;

• привить первоначальные умения собирать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта;

• активизировать навыки самостоятельной работы по сбору нужной информации;

• развить навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач.

Задачи:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;

• умение ориентироваться в информационном пространстве;

• самостоятельно конструировать свои знания;

• интегрировать знания из различных областей наук;

• научиться мыслить.

Формы организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей.

Технологии, методики:

• уровневая дифференциация;

• проблемное обучение;

• моделирующая деятельность;

• поисковая деятельность;

• информационно-коммуникационные технологии;

• здоровьесберегающие технологии.

Межпредметные связи на занятиях по проектной деятельности:

- с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

- с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при защите проектов;

- с уроками технологии: изготовление различных элементов по темам проектов; - с уроками литературного чтения: инсценирование, мини спектакли;

- с уроками окружающего мира: выставка рисунков, оформление альбомов.

Программа предусматривает достижение

Ценностные ориентиры содержания проектной деятельности.

Формирование ценностных ориентаций должно охватывать все сферы личности младшего школьника:

• когнитивную, в которой он получает знания о ценностях окружающего мира;

• эмоциональную, где происходит адекватное формирование отношения к себе, другим, миру (среде) в целом, происходит придание им личностного смысла;

• деятельностную, предполагающую овладение основными способами поведения и деятельности в соответствии с принятыми личностью ценностными ориентациями.

Планируемые результаты.

Обучающиеся должны научиться

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

• Ставить и удерживать цели;

• Планировать (составлять план своей деятельности);

• Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное);

• Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Планируемые результаты проектной деятельности. Универсальные учебные действия (УУД)

Личностные

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Метапредметные

а) Регулятивные:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

б) Познавательные:

• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

• знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

• умение структурировать знания;

• умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

в) Коммуникативные:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Предметные

Учащиеся будут: уметь извлекать пользу из опыта;

• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

• организовывать свои собственные приемы изучения;

• уметь решать проблемы;

• самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

• запрашивать различные базы данных;

• опрашивать окружение;

• консультироваться у эксперта;

• получать информацию;

• уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;

• уметь противостоять неуверенности и сложности;

• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

• уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

• уметь сотрудничать и работать в группе;

• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

• уметь договариваться;

• уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

• включаться в проект;

• нести ответственность;

• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

• доказывать солидарность;

• уметь организовывать свою работу;

• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

• показывать стойкость перед трудностями;

• уметь находить новые решения.

Проектная деятельность:

• формирует навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе, то есть учит «добывать» информацию самостоятельно,

• способствует интеллектуальному росту ребенка,

• учит мыслить от абстрактного к конкретному,

• формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром,

• актуализирует субъектную позицию учащегося в педагогическом процессе.

В течение учебного года каждый ученик должен выполнить 1 проект.

Формы и методы работы.

Занятия проходят во внеурочное время, 1 раз в неделю.

Занятие имеет несколько составных частей:

• фронтально-интерактивную,

• деятельностно-групповую,

• презентативную.

Формы организации образовательного процесса

Общеклассные формы: урок-проект, урок рефлексии.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповые творческие задания, совместная проблемно-поисковая деятельность, презентация.

Индивидуальные формы: письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий.

Содержание курса внеурочной деятельности

Тематическое планирование в 1 классе на 2020 -2021 учебный год

Учебно-методическое обеспечение

1. Н.Ю. Пахомова. Программа курса «Проектная деятельность» 2-4 классы, М., «Русское слово», 2016.

Перечень ИКТ:

1.Описание видов, фото. http://apus.ru

2.Международная ассоциация «Развивающее обучение»- МАРО www.maro.newmail.ru

3.Интер ГУ. ru- Интернет- государство учителей www.intergu.ru

4.Школьный портал http://WWW/portalschool.ru

Приложение 1

Критерии оценки презентации

Критерии оценки устной презентации (защиты) проекта

Итоговое оценивание

Итоговая оценка:

80-61 баллов – оценка «5» 60-50 баллов – оценка «4»

49-33 баллов – оценка «3» менее 32 баллов – оценка «2» Комиссия:

Приложение 2

Лист оценки работы учеников над проектом учителем

Система оценивания:

1. Минимальный, или не вносил вклад

2. Ниже среднего числа

3. Среднее число

4. Выше среднего числа

5. Выдающийся

Приложение 3

Требования к оформлению текстового варианта проектной работы

Требования к презентации.

Приложение 4

Критерии для оценки сформированности

коммуникативной компетентности

Критерии для оценки сформированности

информационной компетентности

Критерии для оценки сформированности

компетентности решения проблем

Этапы проекта.

1. Постановка проблемы.Проблема может идти от ребенка (например, после анкетирования в классе, можно узнать о проблемах, которые волнуют учеников). Так же проблема может быть озвучена учителем, но для того, чтобы она стала личностно значимой для ученика, он должен предложить пути ее разрешения и заинтересоваться воплощением в жизнь своих идей. В случае принятия ситуации, решение проблемы исходит от самого ребенка. При постановке проблемы ребенок должен ответить на вопрос: «Почему для меня это важно?»

2. Тема проекта.Тема (название проекта) должна отражать его основную идею. Важно, что при разработке проекта в первую очередь должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта.

3. Цель проекта.После того, как из ряда поставленных проблемных вопросов был выбран наиболее значимый, определяется цель проекта. Цель проекта – модель желаемого конечного результата. Учащийся отвечает на вопрос: «Зачем мы (я) делаем этот проект?»

4. Задачи проекта.Ученик отвечает на вопрос: «Что для этого мы делаем?»

   • Задачи, связанные с теорией: изучить, найти, собрать информацию и т. д.

   • Задачи, связанные с моделированием или исследованием: смоделировать изучаемый объект, провести исследование-эксперимент;

   • Задачи, связанные с презентацией: проведение грамотной защиты проекта.

5. Гипотеза.Гипотезу выдвигают исходя из цели.

6. План работы (методы и способы).

Дети должны ответить на вопрос: «Как мы это можем делать?»

Прежде, чем начать практическую разработку проекта, мы должны познакомить детей с методами исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:

- подумать самостоятельно;

- посмотреть книги;

- спросить у взрослых;

- обратиться к компьютеру;

- понаблюдать;

- проконсультироваться со специалистом;

- провести эксперимент;

- другие.

1. Продукт проекта. Учащиеся отвечают на вопрос: «Что получится?» (как решение проблемы). Продукт проекта – это материализованный итог всей вашей работы, который подтверждает значимость проекта в современной жизни.

2. Выводы (итог) проекта.Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой, получился ли продукт значимым. Можно озвучить планы на будущее.

Важно отметить, что этапы защиты проекта полностью совпадают с этапами разработки, отличаясь лишь сжатостью, точностью и лаконичностью.

Оценивание проектной деятельности