Работа с документами на уроках истории как эффективный способ развития познавательной деятельности учащихся

Работа с документами на уроках истории как эффективный способ развития познавательной деятельности учащихся.

Введение (1 Слайд)

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков.

Выполнение заданий с историческими источниками способствует созданию у учащихся ярких и образных представлений. Они как бы вживаются в определенную эпоху.

(2 слайд). Сегодняшние ученики - завтра активные участники общественной жизни. В силу этого важно насколько учителю истории удастся использовать воспитательный потенциал исторического источника для формирования мировоззрения своих учеников.

Образовательно-воспитательный эффект использования документального материала в значительной мере зависит от правильной организации самостоятельной работы учащихся, от умения учителя научить школьников элементарным приемам работы с историческими источниками. Важно, привить им интерес к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику эпохи и источнику новых знаний.

(3 слайд) Цели учителя при использовании исторических документов:

1. сформировать научные представления на основе изучения разнообразных исторических источников;

2. развивать умения ориентироваться в потоке разнообразной информации, анализировать и оценивать события прошлого и определять своё отношение к ним;

3. содействовать воспитанию гражданственности, ориентации учащихся на гуманистические и демократические ценности.

Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач:

- активизировать учебную деятельность учащихся, сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы;

- обеспечить доказательность теоретических положений, идей;

развить мышление учащихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения;

- формировать оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности;

- создавать условия для социализации личности;

- критическое осмысление разнообразной информации;

- организация самостоятельной работы учащихся с учётом их индивидуальных особенностей и современных информационных технологий.

Планируемые результаты

1. предметная и социальная компетентность;

2. положительные ценностные ориентации

Программа работы в старших классах подразумевает профильную подготовку ученика для поступления в ВУЗ и, следовательно, в ее рамках большее внимание должно быть уделено работе с историческими документами. Поэтому вопрос о том, как заинтересовать ученика, как показать, что источник может быть весьма важным в процессе познания прошлого является актуальным.

В своей работе я активно использую документы на всех этапах обучения, при решении различных задач. Возможны различные способы использования исторических документов в обучении истории, в том числе и включение документального материала в лекцию учителя. В ходе лекции необходимы специальные вставки, позволяющие поддерживать динамичность урока. Один из возможных методов разнообразить лекционное занятие предполагает чередование учительского монолога и активных форм работы, в числе которых - анализ исторических источников учителем или учениками с целью конкретизации материала, придания ему большей эмоциональности. Документальный материал вводится, как бы "вкрапляется" в повествование в виде очень небольших отрывков, даже отдельных фраз, выражений. («откуда есть пошла Русская земля?; Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет…; Дней Александровых прекрасное начало…)

Содержание высказывания исторического деятеля помогает оживить изложение прямой речью, яркой характеристикой.

Исторических документов, используемых на уроках множество. (4 слайд)

Наиболее стройную систему классификации и систематизации письменных источников выдвигает Л.Н. Пушкарев. Он предлагает, прежде всего, разделить их на два рода: делопроизводственные и повествовательные. Затем делопроизводственные он делит на 4 вида: картографические, статистические, актовые и канцелярские, а повествовательные также на 4 вида: личные, художественные, исторические и научные. Наконец, источники, входящие в каждый из указанных видов, он группирует следующим образом:

1) Картографические: а) карты, планы исторические; б) карты, планы политические; в) карты, штаны экономические.

2) Статистические: а) экономическая статистика; б) статистика народонаселения; в) политическая и культурная статистика.

3) Актовые: а) акты политические; б) акты социально-экономические; в) акты юридические.

4) Канцелярские источники: а) грамоты; б) реестры, книги, указы; в) деловая переписка.

5) Личные: а) письма; б) дневники; в) мемуары.

6) Художественные: а) очерки (корреспонденция); б) лирика, драма; в) романы, рассказы, повести.

7) Исторические: а) исторические повести; б) хронографы; в) летописи.

8) Научные: а) исторические труды; б) философско-социологические труды; в) географические описания.

Важно, привить интерес к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику эпохи и источнику новых знаний. Поэтому каждый раз я обращаю внимание школьников на то, кем был составлен документ, каким годом или числом он датирован, каково было положение страны в данное время (или международное положение), что узнавали люди нового из содержания данного документа.

(5 слайд) Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 – растёт число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 – всё шире привлекаются политические, программные документы (Приложение 1).

Естественно, что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных навыков. Так, учащиеся 5-6-х классов при работе с историческими документами должны уметь:

•Определить тип документа.

•Определить время написания документа или историческую эпоху.

•Определить автора (если возможно) или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.

•Расположить несколько документов в хронологическом порядке.

•Работать с документами по отдельным вопросам учителя.

•Составить конкретные вопросы к документу.

•Пересказать содержание документа.

•Составить простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического документа.

•Анализировать документ по предлагаемому плану.

•Составить развернутый рассказ с использованием нескольких документов.

(6 слайд) Работа учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер. Ученики данных классов должны уметь:

• Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.

• Анализировать документ по предлагаемому плану (более сложный план).

• Анализировать документ в контексте исторической ситуации.

• Использовать документ для доказательства собственного мнения.

• Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических документах.

• Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких документов.

(7 слайд) Деятельность выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с документами. Обучающиеся должны уметь:

• Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения учебной задачи.

• Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.

• Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие.

• Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом документе.

• Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать.

• Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких исторических документов.

Добиться сформированности перечисленных навыков можно лишь с помощью кропотливой и систематической работы, начиная с элементарного анализа, постепенно расширяя и усложняя его. Работа с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования поэтапного формирования учебно-познавательных умений. Целесообразно выделить три уровня в работе: воспроизводящий, преобразующий и творчески - поисковый.

Так, на воспроизводящем уровне, я предлагаю учащимся выписать основные понятия, определения, выводы из источника, ответить на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнить таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа; составить простой план по известному ученикам типу и т.д. (Приложение №1)

На преобразующем уровне задания включают в себя рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, синтезом положения источника с другим теоретическим материалом, идеями других источников, самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и включение их в свой рассказ; составление развёрнутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; подготовка небольших рефератов, докладов и прочее. (Приложение №2)

На творческо-поисковом уровне даются творческие, проблемные и познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, идей нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составления сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисково-исследовательской деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определённой теме, написание рецензии, эссе и прочее. (Приложение №3)

(8 слайд) Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований. На практических занятиях предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

1. Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

2. Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

3. Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

4. При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов.

5. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

6. Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными

(9 слайд) Заключение

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.

(10 слайд) Литература

1. Басик , Н.Б. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания [ Текст] / Н.Б.Басик // Обществознание в школе. – 1999. - №4. - с. 15-17.

2. Бирюков ,С. А. Работа с архивными документами на уроках истории [ Текст] /C.А.Бирюков// Методика. - 2002. - №2. - с.32-39.

3. Битюков, Г. А. Проблемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения[Текст]/ Г.А.Битюков // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2005. - №5. - с. 51-55.

4. Вяземский ,Е.Е. , Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства.[ Текст]/Е.Е.Вяземский//- М.: Центр педагогического мастерства, 2004. – 125с.

5. Вяземский, Е.Е. Методика преподавания истории в школе.[Текст]/Е.Е.Вяземский -  М.:Просвещение,2005. - 98с.