Реферат по психологии на тему "Представления детей о дружбе в младшем школьном возрасте"

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Психология.

Реферат на тему:

«Представления детей о дружбе в МШ возрасте»

Исполнитель:

Кондратьева Н.С.

Студентка 2а группы

Руководитель:

Жужгова А.А.

Преподаватель психологии

Камышлов, 2017

Введение 3

Ценности дружбы младших школьников, характерные черты 5

Особенности формирования дружеских отношений у младших школьников 7

Особенности представления о друге и дружбе детей, которые не могут построить дружеские отношения 9

Поведение в школе 11

Стадии Дружбы Р.Селман 12

Вывод 14

Список литературы: 15

Отношения со сверстниками являются традиционным предметом исследования в самых разных научных школах и направлениях. Роль общения со сверстниками для развития личности отмечается и анализируется в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, К.Н. Поливановой, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, В.И. Слободчи-кова, Г.А. Цукерман, Е.О. Смирновой, И.С. Кона, А. Фрейд, Э. Эриксона, Р. Селмана, Р. Хавигхерста и др.

Изучение общения и отношений со сверстниками детей младшего школьного возраста осуществляется, как правило, исходя из представлений об учебной деятельности как ведущей деятельности возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, А.К. Дуса-вицкий, L.Krappmann и др.). Вместе с тем, в работах многих исследователей отмечается необходимость исследования не только системы деловых отношений, но также личных отношений со сверстниками (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова). Близкие, дружеские отношения, по мнению ряда исследователей возникающие именно в младшем школьном возрасте (И.С. Кон и др.), становятся к концу этого возрастного этапа крайне значимой сферой отношений для самих детей (Д.Б. Эльконин, И.С. Кон, B.C. Мухина, Г.А. Цукерман). Однако в большинстве случаев исследования сферы близких межличностных отношений в целом, и дружбы в частности, делают акцент на подростковом и юношеском возрасте.

Актуальность исследования дружеских отношений младших школьников обусловлена необходимостью анализа различных планов развития личности ребенка, среди которых межличностные отношения со сверстниками занимают важное место. Дружеские отношения можно рассматривать как такую форму близких и личностно значимых отношений, в которой наиболее полно раскрывается возрастное своеобразие отношений со сверстниками и их роль в психическом развитии. Младший школьный возраст представляется в этом контексте наименее изученным, несмотря на то, что именно здесь подготавливается ведущая деятельность следующего - младшего подросткового возраста - интимно-личностное общение. И в самом младшем школьном возрасте вряд ли можно переоценить значение близких отношений со сверстниками, необходимых для полноценной кооперации, сотрудничества в учебной деятельности.

Особое значение исследование особенностей дружеских отношений детей приобретает в свете негативных тенденций свертывания, содержательного и эмоционального обеднения общения со сверстниками, наблюдаемых в современном обществе, и соответствующего социального запроса на практическую работу, направленную на организацию или коррекцию системы близких отношений ребенка.

Цель – исследование дружеских отношений детей младшего школьного возраста, через представления самих детей о дружбе и друге.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности представления о друге и дружбе детей.

2. Изложить теоретические основы формирования у младших школьников дружеских отношений.

Объект исследования - младшие школьники.

Предмет исследования - дружеские отношения младших школьников.

Дружба является величайшей социальной и нравственной ценностью большинством людей, считающих ее очень редкой. Важнейшая черта дружеских отношений - их эмоциональная основа. Это значит, что отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей относительно друг друга. Эти чувства могут быть сближающими, объединяющими и разъединяющими людей.

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей является одной из важнейших задач развития на этом возрастном этапе.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.
С приходом в школу отмечается уменьшение коллективных связей и взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной деятельностью.
Новая социальная ситуация и новые правила поведения приводят к тому, что в первый год обучения повышается уровень комфортности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает социализации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу.

Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебного процесса. Он способствует формированию статусов и межличностных отношений в классе. Поэтому при проведении социометрических замеров можно обнаружить, что среди предпочитаемых часто оказываются дети, которые хорошо учатся, которых хвалит и выделяет учитель.

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов; например, они сидят за одной партой, рядом живут, интересуются чтением или рисованием. Сознание младших школьников еще не достигло того уровня, чтобы выбирать друзей по каким-либо существенным качествам личности.

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных отношений детей, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого. В этом возрасте наиболее распространенной является групповая дружба. Дружба выполняет множество функций, главными из которых является развитие самосознания и формирование чувства причастности, связи с обществом себе подобных.

С началом обучения в школе образ жизни ребенка меняется. Прежде всего изменяется социальная среда за пределами семьи, для некоторых весьма существенно. Дети, которые не посещали детский сад, вообще впервые становятся членами формального детского коллектива. Когда дети поступают в школу из детского сада, их положение кардинально меняется: если в детском саду они были младшими, то теперь становятся самыми старшими.

Чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения - повышенная эмоциональность и раскованность контактов младших школьников отличает их от взаимодействия со взрослыми.

В общении со сверстниками у ребёнка наблюдается больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния - от нежности и сочувствия до гнева.

Если в общении с взрослыми даже самые маленькие дети придерживаются определённых общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения - раскованность и ненормированность.

Преобладание инициативных действий над ответными - особенно ярко проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнёра. Для ребёнка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает.

Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего школьного возраста.

На протяжении младшего школьного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание, потребности, мотивы и средства общения.

Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как бы переломы.

Изменяется положение ребенка и в семье: раньше он был просто маленьким мальчиком или девочкой, теперь же он - школьник, у которого дома могут быть серьезные занятия. В соответствии с этим меняется и отношение к нему со стороны взрослых членов семьи: наряду с некоторыми приобретаемыми привилегиями, к нему предъявляются и новые требования, связанные, например, с необходимостью выполнения распорядка дня, соответствующего школьному расписанию.

Значительно возрастают требования к умениям ребенка и его развитию, появляются формальные оценки его достижений и неудач, и неформальные реакции родителей на эти оценки. В связи с этим ребенок вступает в сложные отношения посредничества между двумя институтами социализации - семьей и школой.

Расширяются границы и характер активного взаимодействия ребенка с физическим миром. В этом возрасте ребенок не только ходит в школу и, возможно, пользуясь транспортом, посещает другие учреждения, например музыкальную школу, но и часто в компании сверстников выходит за пределы двора и даже улицы.

В младшем школьном возрасте социальные отношения все больше расширяются и дифференцируются. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

Нормативные представления о дружеских отношениях в младшем школьном возрасте. В нормативные представления о дружбе в большей степени включаются представления о внешней стороне взаимоотношений друзей — положительном эмоциональном отношении и взаимной поддержке, в реальных же в большей степени отражаются внутренние, сущностные характеристики дружеских отношений (отличие от прочих отношений со сверстниками, доверие и взаимопонимание). Подобные же закономерности - переход от ориентации на внешнюю сторону взаимодействия друзей к ориентации на внутренние основания дружбы - наблюдаются и в возрастном развитии дружеских отношений. Это позволяет нам сформулировать предположение о связи формирования нормативных представлений о дружбе с реальным опытом близких отношений со сверстниками.

Эта связь подтверждается также тем, что опыт трудностей в близких отношениях со сверстником отражается в меньшей выраженности ориентации на значимые аспекты дружеских отношений (помощь для мальчиков и доверие для девочек). При этом в дошкольном возрасте нормативные представления о дружбе не связаны с благополучием в близких отношениях со сверстниками, в младшем школьном возрасте эти различия возникают, а в начале подросткового возраста, для которого характерна сравнительно продолжительная история дружеских отношения, усиливаются.

Представления дошкольников о реальных дружеских отношениях сводятся к социальному стереотипу бесконфликтного взаимодействия. К концу дошкольного возраста нормы игрового взаимодействия оказываются уже отработанными в реальной деятельности, и при этом они как правило не предполагают какой-либо избирательности, отличий дружеских отношений от других отношений со сверстниками. Следовательно, и в содержании нормативных представлений о друге и дружбе можно предположить в первую очередь преобладание характеристик, связанных с совместной (игровой) деятельностью и ее регуляцией, взаимодействием со сверстником в игре.

На протяжении младшего школьного возраста в реальных отношениях с другом большую значимость приобретает скоординированное взаимодействие в совместной деятельности, при этом в представления детей начинают включаться и характеристики, связанные с внутренними основаниями дружеских отношений. В первую очередь это касается представления об отличиях отношений с другом от отношений с прочими сверстниками, следствием чего является требование исключительности этих отношений. При этом в нормативных представлениях преобладают характеристики, связанные с кооперацией в совместной деятельности, и, в частности, - со взаимопомощью.

Таким образом, сформировавшееся на протяжении младшего школьного возраста и вышедшее на поверхность в отношениях младших подростков представление о значимости внутренних оснований в реальных отношениях с друзьями начинает наполнять представление о дружбе как об эмоционально-положительных отношениях и взаимопомощи внутренними сущностными характеристиками (отличие от прочих отношений со сверстниками, доверие, взаимопонимание, эмоциональная поддержка).

В 1-м классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель. На это указывают все исследователи, которые пишут об этом возрасте. «Учителю он верит безгранично». В глазах ребенка учитель всемогущ, потому что он не только «все знает», но и ему «все» подчиняются. Учительница может вызвать в школу даже родителей, поговорить с ними, и те будут ее «слушаться». То, что «Мария Григорьевна сказала», становится наивысшим критерием истины.

При этом доверие, тяга к учителю не зависит от качеств самого преподавателя (Матюхина М. В. и др.). В связи с выраженной склонностью детей к подражанию на учителе лежит высокая ответственность за демонстрацию образцов социального поведения.

Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками (там же).

В первые недели учебы в школе дети «сначала — притихшие, некоторые даже робкие» (Блонский П. П.), они настолько «ошеломлены» новой ситуацией, что долгое время даже не в состоянии описать внешние особенности соседа по парте. При этом отмечается, что у возбудимых и подвижных детей наблюдается «тормозная реакция», а у спокойных и уравновешенных — «возбуждение» (Матюхина М. В. и др.). Спустя некоторое время наступает обратная реакция — дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро возникает вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку.

Роберт Селман описывает 4 стадии дружбы.

На первой стадии (до 7 лет) дружба основана на соображениях физического или географического порядка и но­сит довольно эгоцентрический характер. Друг — это просто партнер в играх, тот, кто живет неподалеку, ходит в ту же школу или имеет интересные игрушки. О том, чтобы понять и принять в расчет собственные интересы друга, речь пока не идет.

На второй стадии (от 7 до 9 лет) дети начинают проникаться идеей взаимности и сознавать чувства другого. Дружба рассматривается главным образом с точки зрения поступков одного человека и их субъективной оценки другим человеком. На этой стадии ребенок мог бы сказать, что Кэтти может пойти в цирк с Жанеттой и остаться подругой Дебби только в том случае, если Дебби не будет возражать про­тив изменения первоначальных планов.

На третьей стадии (от 9 до 12 лет) дружба основана на идее подлинно равного обмена: друзья рассматриваются как люди, помогающие друг другу. Дети осознают, что могут оценивать действия своих друзей и что друзья, в свою очередь, могут оце­нивать их действия. На этой стадии впервые появляется понятие обязательства. Дети могут осознавать, что дружба между Кэтти и Дебби отличается от дружбы между Кэтти и Жанеттой, потому что старая дружба основана на давнишних обяза­тельствах.

На четвертой стадии, которая довольно редко встречалась среди участвовав­ших в исследовании Селмана 11-12-летних детей, дружба понимается как устойчи­вые, длительные отношения, основанные на обязательствах и взаимном доверии, Дети теперь становятся способны смотреть на эти отношения с позиции третьей стороны. На этом уровне ребенок мог бы так прокомментировать ситуацию: «Кэтти и Дебби должны суметь понять друг друга». Селман утверждает, что ключом к по­ниманию возрастных изменений в дружбе детей является способность встать на точку зрения другого

Подводя итоги исследования, можно сделать вывод о том, что межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.

Дети младшего школьного возраста формируют в себе стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка.

В младшем школьном возрасте складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее.

1.Библиофонд http://bibliofond.ru/view.aspx?id=789035

2.Учебные материалы http://works.doklad.ru/view/79X_xtYEzqU/3.html

3.https://www.kazedu.kz/49028/3

4.Божович Л.И. Общая характеристика детей младшего школьного возраста. //Божович Л.И. Проблемы формирования личности. //В кн.: Избр. труды //ред. Фельдштейн Д.И., 1995.

5.Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 3 -е изд., - Москва: Академия, 2006. -464с.