Совместная деятельность детей и родителей при реализации ДООП

Совместная деятельность детей и родителей в рамках реализации дополнительной общеразвивающей образовательной программы «Октава экстра»

Педагог дополнительного образования Пиенко Людмила Михайловна ЦДО «Ступени» г. Сочи

Всем известно, что в педагогике обязательно должна быть стройная система – стройное движение от начала до конца, от простого к сложному. Стихийность и бессистемность никого еще не приводили к желаемым результатам. Поэтому я считаю очень важным в обучении по данной программе использование единого комплекса методических приемов на протяжении всего обучения. В этом комплексе обязательно необходимо уделить внимание слушанию музыки на протяжении всего обучения, если такого предмета нет отдельно. Это даст возможность формировать у ребенка целостное представление о музыке, ее выразительных средствах, логике использования определенных средств в конкретном произведении, а также формировать ассоциативное мышление и представления о связи с другими видами искусства. В случае такого подхода к обучению учащийся будет осознанно подходить к изучению элементов музыкального языка, запоминать их в контексте образного видения.

Этот процесс станет основоположным, если в нем будут участвовать родители. Их значимость невозможно переоценить, так как именно они призваны обеспечить своему ребенку не однократное прослушивание музыкального произведения на занятии, а стройную и стойкую систему, формирующую глубину представлений, музыкальный вкус и эстетическую потребность в общении с лучшими образцами художественной культуры.

В чем же заключается механизм участия родителей в образовательном процессе? Во-первых, это тесное сотрудничество родителей, ребенка и педагога, которое осуществляется непосредственно на занятии. Такое взаимодействие приносит пользу всем участникам процесса:

Ребенок: чувствует поддержку со стороны родителей, что эмоционально сближает их,

старается концентрировать свое внимание, выполнять задания точно, чтобы услышать одобрение со стороны родителей и педагога,

происходит сближение интересов в семье, возникают общие дела и игры вне занятия, то есть дома.

Родитель: наблюдает за работоспособностью своих детей,

помогает концентрировать внимание,

выясняет для себя логику движения от простого к сложному,

видит роль выполняемых заданий в контексте общей цели,

помогает ребенку при необходимости усвоить материал,

создает условия для формирования музыкального вкуса ребенка, предлагая неоднократно ребенку прослушать произведения, звучащие на занятии,

эмоционально сближается с ребенком, образуются совместные дела и увлечения.

Педагог: видит отношение родителей и учащихся к определенной теме,

может корректировать приемы в обучении,

может рассчитывать на помощь родителей при выполнении домашнего задания и дополнительного прослушивания звучащего материала.

Теперь вернемся к значению использования звучащего материала на занятии. Оно заключается в следующей схеме. Я предлагаю при изучении нового теоретического понятия или конкретного элемента начинать занятие с прослушивания фрагмента музыкального произведения, иллюстрирующего тему занятия. Этот прием – не новость. Это и раньше использовали музыканты-теоретики, но это были короткие выдержки на 8-12 тактов, исполняемы на фортепиано, не привлекающие детей. Возможно, это было связано с отсутствием времени или отсутствием аппаратуры и аудиозаписей. Сейчас же использование современной техники позволяет не только предъявить музыкальный фрагмент, но и подобрать музыкальное произведение максимально интересное как в жанре классической музыки, так и в эстрадной и джазовой. Можно предоставить детям интересные авторские аранжировки одного и того же произведения, что расширит представление детей о возможностях импровизации. Можно предложить видеозаписи с детских конкурсов…

Например, при изучении группы шестнадцатых я использую видео с исполнением произведения Н.А. Римского-Корсакова «Полет шмеля». Предварительно идет показ нотной записи, затем видео с классическим исполнением пьесы, разбор характера, образных ассоциаций. И в этом же ряду я предлагаю детям послушать и посмотреть лучшие транскрипции и импровизации: фортепианную импровизацию Олега Переверзева, современную обработку пьесы на гитаре в исполнении Николая Соколова, импровизацию Виктора Зинчука. Этот список исполнителей зависит от профилирующего инструмента обучающихся детей и может быть изменен в связи с этим фактом. Учащиеся высказывают свои впечатления, анализируют технику исполнения и отличительные черты.

А уж потом начинается анализ элементов, используемых композитором: темп, метр, размер, ритмический рисунок, дирижирование, определение доли и дальнейшее изучение ритмической группы.

Я вижу в использовании такого приемы не только расширение кругозора учащихся, но и эмоциональную разминку, настраивающую детей на активность и эмоциональную заинтересованность.

Примерный план – конспект занятия

Тема: Ритмические структуры с шестнадцатыми.

Цель: воспитание чувства метроритма.

Тип урока: занятие с творческим применением знаний и умений.

Вид урока: комбинированный

Задачи:

Образовательные:

• закрепить ритмические обороты с шестнадцатыми;

• закрепить навыки дирижирования в двух-, трех- и четырёхдольных метрах;

• сформировать навык чтения ритмических партитур;

• проконтролировать степень усвоения соотношения длительностей;

• формировать умение применять полученные теоретические знания в практической музыкально-творческой деятельности.

Развивающие:

• развивать музыкальное мышление, память и внимание, воображение, мелодический и ритмический слух, восприятие соотношения различных длительностей, музыкально-творческие способности, музыкально-эстетический вкус;

• развивать навыки начального гармонического слуха при определении интервалов и аккордов

• творчески активизировать наблюдательность, целеустремленность;

• способствовать развитию познавательного интереса;

• формировать у учащихся умение преодолевать трудности в учении.

Воспитательные:

• воспитывать отзывчивость, взаимопомощь, ответственность;

• воспитывать культуру слушателя, стремиться к выявлению взаимосвязи музыки и жизни.

Музыкальный материал: видео с исполнением пьесы Н.А. Римского-Корсакова. Полет шмеля в исполнении симфонического оркестра, Фортепиано (Олег Переверзев), гитары (Никола Соколов, Виктор Зинчук).

Оборудование:

• музыкальный инструмент – фортепиано;

• компьютер с выходом в сеть Интернет.

Форма работы: групповая, индивидуальная.

Методы обучения:

• практический (интонирование, слуховой анализ, чтение с листа);

• словесный (указания и вопросы преподавателя);

• творческий (применение в исполнении песен полученных знаний);

• проблемно-поисковый (интонирование и определение элементов лада, транспонирование интервальных песенок, чтение мелодии и ритмических рисунков с листа, определение качества интонирования товарищей по группе);

• игровой (чтение с листа, импровизация ритмических рисунков).

Тип урока: урок- закрепление по следующим разделам программы:

• интонирование,

• слуховой анализ элементов музыкального языка (гамм, ступеней, интервалов вне лада, трехзвучных аккордов);

• чтение с листа;

• транспонирование;

• тестирование результатов усвоения посредством компьютерных игр.

План урока: