Современные педагогические технологии, наиболее эффективные для реализации требований ФГОС основного общего образования

Современные педагогические технологии, наиболее эффективные для реализации требований ФГОС основного общего образования

• развивающее обучение;
• «кейс»- технология;
• коллективную систему обучения (КСО)
• технология активного обучения,
• эвристическое обучение,
• дискуссионные технологии,
• педагогическая студия
• педагогические мастерские
• деловая игра
• исследовательские методы в обучении
• технология «дебаты»
• технология тренингового обучения
• технология развития критического мышления
• обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
• информационно-коммуникационные технологии
• система инновационной оценки «портфолио»

• IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования

21.Условия реализации ООП ООО должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность использования современных образовательных технологий деятельностного типа.

• «...Осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества. ...
• Активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества.
• Соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями ...».

ценностно - ориентированные,

направленные на нравственное воспитание человека.

развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности

Основная педагогическая задача :

организация условий, инициирующих детское действие

самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает.

• Метод проектов
• Проблемно-диалогическое обучение
• Развитие критического мышления

• Педмастерские

• Коллективное обучение

  это система учебно–познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоя-тельных и коллективных действий учащихся и обязательных презентаций (представления)результатов их работы .

совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учащиеся определяют для себя “цепочки” вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также подходящую форму представления результатов : презентация, буклет, веб-сайт, альбом, выпуск газеты и др. Необходимо использовать управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов, обсуждение плана работы.

тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

• Постановка учебной проблемы.

2. Поиск решения.

Используются два вида диалога:

• побуждающий;
• подводящий.

• создание проблемной ситуации;
• побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;
• побуждение к формулированию учебной проблемы;
• принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

система посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят к формулированию темы.

• 1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.
• 2. Столкнуть мнения учеников при помощи вопроса или практического задания на новый материал.
• 3. 1. Выявить житейское представление учащихся при помощи вопроса или практического задания «на ошибку».
• 3. 2. Предъявить научный факт как сообщение, расчет,

эксперимент, наглядность.

• 4. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

Критическое мышление - совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры , а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.

• находить требующуюся информацию в различных источниках;
• критически осмысливать информацию, интерпретировать ее, понимать суть, адресную направленность, цель информирования;
• систематизировать информацию по заданным признакам;
• переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и обратно;
• видоизменять объем, форму, знаковую систему информации;
• находить ошибки в информации, воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы;
• устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
• уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок  времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
• уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума» и т.д.

I фаза. Вызов  (пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации).

II фаза. Осмысление содержания (получение новой информации).

III фаза. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания)

Важнейшие принципы:

• «Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю»;
• «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем».

Первый этап  . Индукция (наведение), предполагает создание мотивационной базы для активной творческой и исследовательской работы ученика. Для решения вышеобозначенной задачи используется набор индукторов – индикаторов, которые «натолкнут» ребенка на осознание проблемы, помогут ему увидеть вопрос, заставят задуматься, заинтересоваться поисками вариантов ее решения.

Второй этап . Самоконструкция - переход от чувств, эмоций к реальным действиям, оформление ощущений в виде гипотезы, текста, рисунка, проекта. 

• Третий этап.   Социоконструкция . 
• Четвертый этап. Социализация – процесс рассмотрения гипотез, проектов, идей продолжается в малых группах, сформированных по желанию участников мастерской

• Пятый этап.   Афиширование  работ учеников , «презентация» различных точек зрения на проблему в форме текстов, стихотворений, рисунков, схем, проектов… Основная задача этапа – обеспечить, в некотором смысле, «официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта.

• Шестой этап . Разрыв предполагает возникновение у ученика в некоторой степени внутреннего противоречия, своеобразного эмоционального конфликта между имевшимися у него и новыми знаниями.
• Седьмой этап . Рефлексия.

процесс, где люди зависят друг от друга и поддерживают друг друга, чтобы достичь поставленной цели.

• Не принуждать, не высказывать, если кто-то не хочет работать в паре. Лучше после выяснить причину отказа от работы.
• 10-15 минут совместной работы – это максимальное время. Если время работы больше, то участники утомляются и эффективность снижается.
• Не требовать абсолютной тишины, но следует бороться с выкрикиванием.
• Не наказывать лишением работы в паре.
• Коллективная форма обучения означает такую организацию обучения, при которой все участники работают друг с другом в парах и состав пар периодически меняется.

• -  статическая пара,  которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями (учитель- ученик), так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, слабый-сильный при условии взаимного расположения;
• - динамическая пара  четверо учеников готовят одно задание, но имеющие четыре части, после подготовки своей части задания и самоконтроля, школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнёром);
• - вариационная пара,  в которой каждый член группы получает своё задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить.

А. Дистервег