| Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижений результатов обучения |
| Предметные Д | Прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное и научно-познавательное произведение; | 1 уровень: узнавать (опознавать различать, классифицировать) ранее полученную информацию при повторном ее предъявлении; воспроизводить своими словами понятия, правила, выполнять действия по образцу; 2 уровень: уметь без подсказки, по памяти воспроизводить информацию и применять ее для решения типовых задач, действуя по известному алгоритму; 3 уровень: уметь преобразовывать знания и приспосабливать их к новой ситуации. |
| Метапредметные | Познавательные УУД | Ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, составлять разные по типологии вопросы; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы. | 1 уровень: выполнение действий под руководством учителя. 2 уровень: выполнение действий в совместной работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму. 3 уровень: самостоятельное индивидуальное выполнение действий. |
| Регулятивные УУД | Формировать умение читать в соответствии с целью чтения. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, использование их в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.
| 1 уровень: выполнение действий под руководством учителя. 2 уровень: выполнение действий в совместной работе со сверстниками или индивидуально по алгоритму. 3 уровень — самостоятельное действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий, самостоятельное действие учащихся на основе имеющихся знаний |
| Коммуникативные УУД | Развивать познавательные интересы; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя. Выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Строить речевые высказывания в устной форме. | 1 уровень — высказывать свою точку зрения по инициативе учителя |
| Личностные | Развивать эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание героям произведения; наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к природе. Осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы. Давать оценку своим действиям. | 1 уровень: выполнение действий под руководством учителя. 2 уровень: уметь без подсказки, по памяти воспроизводить информацию и применять ее для решения типовых задач, действуя по известному алгоритму. |
| Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Фор мы учеб ного взаи модействия | Деятельность учителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Деятельность ученика | Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия |
| 1.Самоопределение к деятельнос ти 1мин | выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
| Беседа, диалог, создание ситуации занимательности | Фронтальная | Приветствует учеников. Мотивирует учащихся на начало урока. Добрый день, добрый час. Как я рада видеть Вас. Про лесные тайны Вы сейчас узнаете.
Посмотрите на слайд и продолжите фразу « Я пришла на урок…». . | Показать готовность к уроку.
У. показывает фразу на слайде.
| Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.
Вступают в диалог с учителем по теме урока. Продолжают фразу « Я пришла на урок..» | Личностные:
- сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств. Коммуникативные:
- умение передавать информацию интонацией,
- умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации,
Познавательные:
- умение строить речевое высказывание,
Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня |
| 2. Этап актуализа ции и проблемной ситуации. 5 мин | подготовка мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий | Беседа, создание проблемной ситуации
«Корзина идей»
| Фронтальная, индивидуальная | Организует работу для определения темы урока. Прочитайте 2 загадки.
Определение названия и автора произведения.
О чем будет новый рассказ из раздела «Люби живое»?
|
Загадки про зайца и бобра (героев рассказа) У. просит прочитать слова справа налево КЕЧИНДАПОТСИЛ ВОТИКИМ ВОЛОКОС НАВИ
У. использует прием «Корзина идей»
|
Читают со слайда, отгадывают. Читают со слайда, определяют названия и автора произведения.
Высказывают свои предположения.
| Поиск и выделение необходимой информации; умение работать с опорными схемами и таблицами; умение структурировать полученные знания (О). Постановка учебной задачи на основе соотнесения усвоенного и нового материала, умение планировать и оценивать свои действия (Р). Умение формулировать своё мнение и слушать собеседника (К). Поиск и выделение необходимой информации (О). Умение выражать свои мысли и оценивать действия участников образовательного процесса (К). |
| 3. Постановка учебной задачи
2 мин | осознание того, в чем именно состоит недостаточ- ность знаний учащихся, их умений или способностей. | Беседа | Фронтальная | На какие вопросы вы бы хотели найти ответ?
Определите цели урока.
| Ответить на поставленный вопрос Мы познакомимся.. Мы научимся… Мы будем учиться..
| Высказывают свое мнение
Заканчивают фразы.
| Овладение знаниями и умениями аналитического характера, развитие устной речи учащихся (П). Развитие познавательного интереса к предмету, расширение кругозора учащихся (П)
|
| 4.Совмест-ное исследова-ние проблемы
2 мин
| постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбора способа и средств их реализации | Беседа | Фронтальная | Рассмотрите иллюстрации на странице 61-62 учебника и выскажите свои предположения о героях произведения? Как вы думаете, что могло бы произойти осенью с этими героями? | Предлагает рассмотреть иллюстрации, задает вопросы. | Высказывают свои предположения | Умение самостоятельно и с помощью учителя получать новые знания, обобщать и делать выводы; (П) Достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения (К). Подведение к выводу (Л). |
| 5.Открытие детьми новых знаний
1 мин
2 мин
2 мин
| построение учащимися нового способа действий
и формирова ние умений его применять как при решении задачи,
вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
вообще.
| Беседа, работа в тетради Работа с таблицей «Верные и неверные утверждения»
| Индивидуальная, фронтальная. групповая | Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первом столбце, напротив высказывания плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Второй столбец у вас останется пустым. Верите ли вы, что бобры готовятся к зиме? Верите ли вы, что зайцы умеют плавать и нырять? Верите ли вы, что бобры любят чистоту и порядок? Верите ли вы, что бобры питаются сосновой хвоёй? Знакомство с 1-ой частью Прочитайте 1 часть, используя прием «Партизан» -Какая мечта была у Листопадничка? -Что может произойти дальше? Знакомство со 2-ой частью Прочитайте 2 часть, используя прием «Буксир» - Чего испугался заяц? - О чем далее пойдет речь?
| У. предлагает прочитать вопросы на слайде.
Объясняет прием, задает вопросы по тексту.
Объясняет прием, задает вопросы.
| Заполняют первую колонку.
Читают. Отвечают на вопросы.
Читают. Отвечают на вопросы.
| Л.: проявлять интерес к изучению темы; желание решать проблему, используя приобретённые знания; осознание собственных достижений при освоении учебной темы П.: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками; высказывать и обосновывать свою точку зрения; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
| Физкульт минутка 1 мин | обеспечение активного отдыха организма в процессе определен ной учебной деятельнос ти | «Микс-фриз- груп» | Группо вая | - Сколько частей уже прочитали? - Сколько зайчат родилось у старой зайчихи? -Сколько животных залегло в спячку? -Сколько зайчат убежало за журавлями? | Объясняет правила игры, включает музыку, задает вопросы.
| Ходят под музыку под классу, слушают музыку, объединяются в группы различной численности | Л: желание решать проблему, используя приобретённые знания; осознание собственных достижений при освоении учебной темы Р: осуществляют пошаговый контроль своих действий К: приходят к общему решению в совместной деятельности |
| Продолже ние 3 мин
3 мин
3 мин
3 мин |
| Прием «Ромашка Блума»
Прием «Теннис» «Поменя емся местами»
«Чтение в кружок»
«За диктором» «Инсерт» | Индивидуаль ная, фронтальная. Группо вая | Знакомство с 3-ей частью Диалоговое чтение Составим вопросы по ромашке Блума.
Знакомство с 4-ой частью Чтение «Теннис» У. приглашает активно меняться местами тех, кто утвердительно отвечает на вопросы. Знакомство с 5-ой частью Чтение в кружок с одним текстом.
Знакомство с 6-ой частью Предлагает прослушать аудиозапись, пометить текст | знал | новое | есть вопросы | | ˅ | + | ? |
| Показывает виды вопросов.
Задает вопросы.
Предлагает задать вопросы ведущему по пониманию текста Аудиозапись Таблица для маркировки. | Задают вопросы по ромашке Блума.
Читают по 1-му предложению.
Меняются местами. Задают вопросы
Маркируют текст.
|
|
| 6.Первич ное закрепление 5 мин | усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. | «Реклама» | Групповая | У. предлагает прорекламировать в группе предмет рассказа, на подготовку 2 мин. | Знакомит с приемом. | В группе создают рекламу героя. | Л: формирование мотивов достижения целей, границ «знания» и «незнания». К: понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, использование речи для регуляции своего действия. Р:принятие и сохранение учебной задачи, различение способа и результата действия. П: структурирование знаний,
построение речевого высказывания в устной и письменной форме, |
| 7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. 3 мин | Самопровер ка и индивидуальная рефлексия достижения цели и создание ситуации успеха | «Заполни пропуски» | Групповая | Вставьте пропущенные глаголы: родился- смотрел- заплакал- ……- просился-……- намучился- …….- натерпелся- уселся- вышел- ……- рассказал | Карточки для работы в парах.
Дает правильный вариант. | Заполняют цепочку в парах.
Проверяют по эталону. | Р:выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
П: умение структурировать знания; умение применения знаково-символических действий, включая моделирование; построение логической цепи рассуждений. |
| 8. Этап включения в систему знаний и повторения. 2 мин | повторение и закреп-ление ранее изученного и подготовка к изучению следующих тем, выяв-ление гра-ницы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний. | "Почини цепочку" | Групповая | Предлагает систематизировать знания при помощи коррекции плана. Поставьте правильно пункты плана: Мечта Листопадничка. За долгую зиму страхов натерпелся. Зайчонок в хатке бобров. Подготовка животных к зиме. Пришлось остаться на зиму. Наконец-то дома!
| Карточки для работы в парах.
Дает правильный вариант.
| Выполняют коррекцию плана в парах.
Проверяют по эталону. | Р: принятие и сохранение учебной задачи,
- различение способа и результата действия,
- оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
П: структурирование знаний,
- построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях,
- доказательство.
|
| 9.Рефлексия учебной деятельности на уроке. 2 мин | осознание метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекцион ной деятельнос ти | Синквейн
«Рефлек сивная мишень»
| Групповая | Создайте синквейн «Листопадничек», работая в группах.
Отметьте результат своей работы на уроке на мишени. | Знакомит с правилами составления синквейна. | Создание синквейна – стихотворения из 5 строк, его чтение.
Показывают сектор мишени, обосновывают свой выбор. | П: умение структурировать знания;
умение адекватно передавать содержание текста;
анализ объектов с целью выделения признаков;
классификация объектов;
установление причинно-следственных связей; Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности (Л) Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К)
|
3 570
16 680 
