Тема15.2. Активные методы обучения

• Тема: «Активные методы обучения»

• В учебном процессе активизируется не метод обучения, а учебный труд обучающихся.
• Каждый метод настолько активен, насколько он стимулирует активную познавательную и учебно-производственную деятельность учащихся.
• Надежным гарантом активности учащихся в учебном процессе является предоставление им возможности заниматься деятельностью, имеющей для них безусловный смысл, в которую они включаются без напряжения, проявляя и реализуя себя в ней.

• Вместе с тем все большее внимание в педагогической науке и практике привлекают методы и формы обучения, которые по своему содержанию, способам реализации объективно невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся . Их условно называют «активными» методами обучения.

• Классификация активных методов обучения

• Основные «активные» методы применяемые в специфике производственного обучения

• Эвристическая беседа
•   Решение производственно-технических задач
• Решение производственно-технических задач
• Дидактические игры
• Проблемное обучение
• Компьютеризация процесса обучения

• Эвристическая беседа

• Эвристическая беседа - один из словесных методов обучения. С точки зрения уровня и характера познавательной деятельности учащихся беседа относится к числу частично-поисковых методов обучения.
• Свое название эвристическая беседа получила от греч. эвристика - отыскиваю, открываю - метода анализа экономических, технических и других явлений и процессов, принятия решений, основанного на интуиции, находчивости, аналогиях, опыте, изобретательности, опирающейся на особые свойства человеческого мозга и способности человека решать задачи, для которых формальный алгоритм, способ решения не известен.

• Из всего вышесказанного можно составить следующую структуру эвристической беседы:
• Искомое.
• Вариант решения.
• Непосредственный вывод, построение преподавателем шагов поиска и исполнения их студентами
• Результат

• Решение производственно-технических задач

Этот метод используется при инструктировании учащихся, формировании ориентировочной основы предстоящих действий на этапе освоения профессии, когда им предстоит выполнять учебно- производственные задания достаточно высокой степени сложности, что требует определенных умений применять полученные знания и опыт в практических условиях. Применение этого метода дает эффект только при условии высокой активности и положительной мотивации учащихся.

• К числу производственно-технических задач, характерных для производственного обучения, относятся:

• расчеты режимов обработки, наладки, регулировки;
• разработка и отладка управляющих программ для эффективной работы оборудования (например, станков с программным управлением);
• нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках, диаграммах;
• определение режимов и параметров выполнения учебно-производственных работ с использованием кинематических (принципиальных) схем оборудования;
• разработка монтажных схем на основе принципиальных и т. п.

• Дидактические игры  

Применение этого типа дидактических игр обусловлено рядом причин.

• Повышают познавательную активность учащихся. Участвуя в деловой игре, учащиеся получают и усваивают значительно больше прикладной информации, чем при традиционном освоении учебного материала.
• Свойственный деловой игре азарт, возможность рисковать позволяют участникам игры быть более раскрепощенными, полнее проявить себя.
• Игра способствует также формированию у учащихся способностей к самооценке, делая ее более объективной, ибо все основные действия и их результаты целиком зависят от самих играющих, поскольку все они, как правило, находятся в одинаковых стартовых условиях.

Технологическая схема деловой игры обычно включает три этапа:  

• этап подготовки - разработка сценария, в содержание которого входят определение учебной цели игры , описание изучаемой или отрабатываемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план игры и общее описание процедуры ее проведения, характеристики действующих лиц. На этом этапе также определяется режим игры, выдаются необходимые для игр»ы пакеты материалов, инструкций, правил, установок, даются необходимые консультации участникам игры;
• этап проведения - групповая работа над заданием: работа с источниками, тренинг, «мозговой штурм», а также межгрупповые дискуссии, защита результатов, работа экспертов и арбитров;
• этап анализа - обсуждение и оценка результатов игры: выступления экспертов и арбитров, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение ведущий сообщает о достигнутых результатах, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог проведенной игры.

Проблемное обучение  

• Проблемная ситуация - непременное условие, своеобразный пусковой механизм творческого мышления. Как только возникла проблемная ситуация, оно «включается», помогая уяснить смысл, возникшего затруднения, противоречия. Проблемная ситуация в этом случае переходит в осознаваемую мыслительную задачу, проблему.
• На этой основе строится технология проблемного обучения , сущность которого состоит в столкновении учащихся с учебными и производственными ситуациями и постановки их в положение «первооткрывателей», «исследователей».

Компьютеризация процесса обучения  

• Развивается в 2 направлениях:
• 1. Обеспечение компьютерной грамотности
• 2. Применение компьютерной техники для решения образовательных, развивающих и воспитательных задач