|
№ п/п |
ТЕМА УРОКА |
ТИП УРОКА |
ТЕХНОЛОГИИ
|
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
|
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
| 1 | Русский язык в кругу славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения | Знакомство с условными обозначениями и структурой учебника; изучение содержания параграфа. Фронтальная работа с классом. | Осознавать роль русского языка в современном мире. | Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления.
| Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала. |
| 2 | Текст и его признаки. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, проектной деятельности | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию | Знать признаки текста. Научиться определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания языковых единиц
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности. |
| 3 | Типы речи. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, личностно-ориентированного обучения | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала | Научиться выделять микротемы текста, делить его на абзацы; знать композиционные элементы абзаца и целого текста (зачин, средняя часть, концовка); осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), схемы, таблицы и т.п.
| Коммуникативные: предъявлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста. | Формирование познавательного интереса к предмету исследования |
| 4 | Стили речи. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, проблемного обучения | Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала | Овладеть различными видами чтения, осуществлять изучающее, поисковое чтение. | Коммуникативные: предъявлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
| Формирование познавательного интереса к предмету исследования |
| 5 | Разговорный стиль речи. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков | Практическая работа; групповая работа по вариантам с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя | Создавать и редактировать собственные тексты различного типа речи, стиля, жанра с учётом требований к построению связного текста | Коммуникативные: предъявлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
| Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
| 6 | Научный стиль речи. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереженья, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий) | Научиться определять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста.
| Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности |
| 7 | Входная диагностическая работа | Урок контроля знаний | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления
| Формирование интереса к творческой деятельности |
| 8 | Жанры научного стиля речи. Рецензия. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбереженья, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, самодиагностики, индивидуальной и коллективной проектной деятельности
| Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий) | Научиться определять признаки научного стиля, производить стилистический анализ текста | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста.
| Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности |
| 9 | Комплексная контрольная работа № 1. | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, самодиагностики результатов изучения темы
| Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий | Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления. | Формирование интереса к творческой деятельности |
| 10 | Анализ контрольных работ. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения | Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению, редактировать текст. | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| 11 | Официально-деловой стиль. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, проблемного обучения | Комплексное повторения ранее изученных орфограмм; проектирование способов выполнения д/з; комментирование выставленных оценок | Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова | Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности |
| 12 | Жанры официально-делового стиля (деловое письмо, телеграмма). | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, дифференцированного обучения, педагогики сотрудничества
| Групповая работа по учебнику, работа в парах, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Повторять изученный материал по морфемике и словообразованию. Выполнять морфемный и словообразовательный разборы. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования языкового материала | Формирование познавательного интереса |
| 13
14
| Речь. Жанры официально-делового стиля (расписка, доверенность, инструкция)
Жанры официально-делового стиля. Резюме. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, информационно-коммуникационные | Коллективная работа по учебнику, комментирование презентации, самостоятельная работа, проектирование д/з | Научиться находить в текстах примеры стилистических свойств слова | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования текста
| Формирование познавательного интереса |
| 15 | Публицистический стиль речи | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, комментирование выставленных оценок. | Научиться анализировать текст | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.
| Формирование интереса к творческой деятельности |
| 16 | Жанры публицистического стиля речи (заметка, репортаж). | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, дифференцированного обучения, педагогики сотрудничества | Групповая работа по учебнику, работа в парах, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Повторять изученный материал по стилистике, орфографии. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования языкового материала | Формирование познавательного интереса |
| 17 | Жанры публицистического стиля речи (очерк, виды очерков). Словарный диктант № 1. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, дифференцированного обучения, педагогики сотрудничества
| Групповая работа по учебнику, работа в парах, коллективное проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок | Повторять изученный материал по стилистике, орфографии. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования языкового материала | Формирование познавательного интереса |
| 18 | Жанры публицистического стиля речи (отзыв) | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи | Научиться определять тему текста и его основную мысль, составлять план, пересказывать текст с сохранением авторского стиля
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-повествования.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности |
| 19 | Контрольное сочинение № 1. Сочинение об экологических проблемах края | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развитие исследовательских навыков | Самостоятельная работа с взаимопроверкой, анализ допущенных ошибок, комментирование домашнего задания. | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: оценивать уровень владения учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?» Познавательные: объяснять языковые явления с точки зрения лексикологии и фразеологии, орфографии и пунктуации, морфологии.
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. |
| Повторение (на основе изученного в 5-7 классах) |
| 20 | Повторение. Фонетика. Орфография. Орфоэпия. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции | Контроль и самоконтроль изученных понятий. | Научиться воспроизводить приобретённые знания, навыки в конкретной деятельности. | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетики, орфографии и орфоэпии.
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 21 | Повторение. Основные принципы русской орфографии. Типы орфограмм. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий | Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| 22 | Повторение. Морфология. Служебные части речи. Именные части речи. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки частей речи, определять их синтаксическую функцию. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования частей речи | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 23
| Повторение. Глагол и его формы. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з
| Распознавать грамматические признаки глагола и прилагательного у причастия. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования глаголов и его форм | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 24 | Повторение. Морфология. Служебные части речи. Словарный диктант № 2. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Научиться определять способ склонения причастий, освоить применение правила склонения причастий на письме. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Синтаксис как раздел грамматики. |
| 25
| Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства связи. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Научиться правильно употреблять словосочетание с определяемыми словами, выделять словосочетание из предложении, соблюдать правильный порядок слов в предложениях | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования словосочетаний | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 26
| Словосочетание. Виды словосочетаний. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Уметь распознавать главное и зависимое слово в словосочетании; определять виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова; анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования словосочетаний
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 27 | Виды связи слов в словосочетании. | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, комментирование выставленных оценок. | Определять виды подчинительной связи в словосочетании; нарушения норм сочетания слов в составе словосочетания; анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования видов связи слов в предложении | Формирование интереса к творческой деятельности |
| 28 | Виды связи слов в словосочетании. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Анализировать и характеризовать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова и видам подчинительной связи; моделировать и употреблять в речи синонимические по значению словосочетания. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования словосочетаний | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 29 | Предложение как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов построения предложений, выполнения творческой работы.
| Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 30
31
| Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Утвердительные и отрицательные предложения. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности утвердительных и отрицательных предложений; моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 32 | Практическая работа по теме «Предложение» |
| Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности предложений; моделировать предложения в соответствии с коммуникативной задачей высказывания | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске |
Формирование интереса к творческой деятельности |
| 33 | Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить грамматическую основу предложения, распознавать главные и второстепенные члены предложения; определять способы выражения подлежащего; правильно согласовы-вать сказуемое с подлежащим | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы в ходе исследования подлежащего и способов его выражения | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 34 | Сказуемое. Виды сказуемого. Простое глагольное сказуемое. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить и характеризовать сказуемое в предложении, согласовывать подлежащее со сказуемым, определять морфологические способы выражения ПГС. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования сказуемых | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 35
36 | Составное глагольное сказуемое
Составное глагольное сказуемое | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, комментирование выставленных оценок.
| Опознавать СГС в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения; различать ПГС и СГС. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы в ходе исследования составного глагольного сказуемого
| Формирование интереса к творческой деятельности |
| 37
38 | Составное именное сказуемое.
Составное именное сказуемое. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Опознавать СИС в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения; определять способы выражения именной части СИС | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы в ходе исследования сказуемых | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 39 | Обучающее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (типы сказуемых) | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Выстроить алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему; определять тему текста, тип и стиль речи; формулировать основную мысль текста; писать сочинение-рассуждение, сохраняя его композиционные особенности. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 40
| Тире между подлежащим и сказуемым. | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, комментирование выставленных оценок.
| Определять способы выражения подлежащих и сказуемых; применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложения
| Формирование интереса к творческой деятельности |
| 41 | Обобщение изученного по теме «Главные члены предложения». Письмо по памяти № 1 | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Определять морфологические способы выражения главных членов предложения; различать виды сказуемых; применять знания о главных членах предложения при синтаксическом анализе предложения. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы в ходе исследования главных членов предложения | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 42
43 | Подготовка к написанию контрольного изложения
Контрольное изложение№1 | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения |
| Выстроить алгоритм работы над изложением; определять тему текста, тип и стиль речи; формулировать основную мысль текста; писать изложение, сохраняя его композиционные особенности | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы в ходе работы над изложением |
|
| 44 | Практическая работа по теме «Главные члены предложения» |
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить грамматическую основу предложения, распознавать главные и второстепенные члены предложения; определять способы выражения подлежащего; правильно согласовывать глаголсказуемое с подлежащим | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования главных членов предложения
|
|
| Второстепенные члены предложения |
| 45 | Второстепенные члены предложения. Определение. Согласованные и несогласованные определения
| Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить определение, определять способ его выражения, задавать к нему вопросы; вид определения; состав-лять предложения с определениями; уметь использовать их для характеристики предмета, явления | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы в ходе исследования согласованных и несогласованных определений.
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 46 | Приложение как разновидность определения.
| Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить приложение, способ его выражения, задавать к нему вопросы; вид приложения ; ставить знаки препинания при приложении; составлять предложения с приложениями. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования приложений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 47 | Дополнение. Виды дополнений. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Определять дополнение, способ его выражения, задавать к нему вопросы; вид дополнения (прямое, косвенное); не смешивать дополнение с подлежащим; составлять предложения с дополнениями. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования дополнений
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 48 | Обстоятельство. Основные значения и способы выражения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Различать виды обстоятельств по значению; определять способ их выражения; использовать обстоятельства для придания речи выразительности | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования обстоятельств
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 49 | Порядок слов в предложении. Словарный диктант № 3 | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Опознавать прямой и обратный порядок слов в предложении; анализировать и характеризовать структурные и смысловые особенности предложений с обратным порядком слов; моделировать и употреблять в речи предложения с прямым и обратным порядком слов | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений и порядка слов в них | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 50
| Обобщение изученного по теме «Второстепенные члены предложения» | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить, анализировать, правильно употреблять в речи второстепенные члены предложения.
| Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования второстепенных членов предложения
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 51 | Контрольная работа № 2 по теме «Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов | Контроль и самоконтроль изученных понятий | Находить, анализировать, правильно употреблять в речи второстепенные члены предложения.
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности |
| 52 | Приёмы сжатия. Сжатое изложение. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения
| Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з
| Использовать различные приёмы сжатия текста. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 53 | Сжатое изложение (написание) | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения
| Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з
| Писать сжатое изложение в соответствии с нормами русского языка
| Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные:
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| Предложения распространённые и нераспространённые. |
| 54 | Предложения распространённые и нераспространённые. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения
| Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные и нераспространенные | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования распространенных и нераспространенных предложений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 55
| Предложения полные и неполные. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения, самодиагностики и коррекции результатов | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Разграничивать и сопоставлять предложения полные и неполные; наблю-дать за особеннос-тями употребления неполных предложе-ний в речи; пунктуа-ционно оформлять неполные предложения на письме, отграничи-вать структуру непол-ных предложений от односоставных. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования полных и неполных предложений | Формирование познавательного интереса |
| Односоставные предложения |
| 56 | Понятие об односоставных предложениях. Основные виды односоставных предложений | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения, | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структуре сложного предложения. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования односоставных предложений
| Формирование познавательного интереса |
| 57 | Определённо – личные предложения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения, самодиагностики и коррекции результатов | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Различать односоставные и двусоставные предложения; находить о/л предложения по их значению, структурным особенностям; использовать в разных стилях речи; пользоваться двусоставными и о/л предложениями как синтаксическими синонимами; правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования определенно-личных предложений | Формирование познавательного интереса |
| 58 | Неопределённо-личные предложения | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции | Контроль и самоконтроль изученных понятий. | Различать односоставные и двусоставные предложения; находить н/л предложения по их значению, структурным особенностям; использовать в разных стилях речи; использовать н/л предложения в собственных высказываниях | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неопределенно-личных предложений | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 59 | Обобщённо-личные предложения | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Опознавать предложения в тексте; употреблять их в собственных высказываниях; использовать о/с предложения с обобщённым значением ( пословицы, афоризмы, крылатые выражения) | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обобщенно-личными предложениями
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| 60 | Безличные предложения. | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Опознавать безличные предложения в тексте и умело употреблять в собственной речи. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над безличными предложениями
| Формирование интереса к творческой деятельности |
| 61 | Назывные предложения. | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции | Контроль и самоконтроль изученных понятий.
Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Различать односоставные назывные и двусоставные неполные предложения; находить назывные предложения по их значению, структурным особенностям; использовать в разных стилях речи; использовать назывные предложения в собственных высказываниях
| Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования назывных предложений
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 62 | Контрольный полугодовой диктант № 3 | Урок контроля знаний | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции | Контроль и самоконтроль изученных понятий. | Различать односоставные и двусоставные неполные предложения; находить предложе-ния по их значению, структурным особенностям; использовать в разных стилях речи; использовать одосоставные предложения в собственных высказываниях
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 63 | Анализ контрольного диктанта | Урок коррекции знаний | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции | Контроль и самоконтроль изученных понятий. | Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению, редактировать текст | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 64 | Сочинение-рассуждение (по проблеме заданного текста) | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения |
| Выстроить алгоритм работы над сочинением- рассуждением; определять тему текста, тип и стиль речи; формулировать основную мысль текста; писать сочинение-рассуждение, сохраняя его композиционные особенности. | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| Предложения осложненной структуры. Предложения с однородными членами, их интонационные и пунктуационные особенности |
| 65
| Понятие об однородных членах предложения. Средства связи однородных членов. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры; опознавать предложения осложненной структуры, предложения с однородными членами, соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами предложения. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования однородных членов предложения и средств связи однородных членов предложения | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 66
67 | Одиночные и распространённые однородные члены предложения.
Одиночные и распространённые однородные члены предложения. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з
| Разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры; опознавать предложения с однородными одиночными и распространёнными членами предложения | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования одиночных и распространенных однородных членов предложения
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 68 | Однородные главные члены предложения. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить в предложении однородные главные члены уметь ставить знаки препинания при однородных главных членах предложения; осуществлять выбор формы сказуемого при однородных подлежащих в соответствии с грамматическими нормами. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования однородных главных членов предложения | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 69
| Однородные второстепенные члены предложения. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить в предложении однородные второстепенные члены (в том числе распространённые); уметь ставить знаки препинания при однородных второстепенных членах предложения.
| Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования однородных второстепенных членов предложения | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 70
71 | Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.
Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з
Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок
| Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов ставить знаки препинания при однородных членах перед второй частью составных союзов, при повторяющихся союзах после каждого однородного члена; в случаях, когда запятая не ставится. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования однородных членов предложения и пунктуационных особенностей предложений с однородными членами | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 72
73 | Однородные и неоднородные определения.
Однородные и неоднородные определения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з
Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок
| Закрепить знания о постановке знаков препинания при однородных членах предложения; повторить порядок синтаксического разбора предложений с однородными членами | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования однородных и неоднородных определений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 74 | Знаки препинания при однородных и неоднородных определениях. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Опознавать и правильно интонировать предложения с однородными и неоднородными определениями; ставить знаки препинания при однородных и неоднородных определениях | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными и неоднородными определениями | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 75
76 | Знаки препинания при однородных членах предложения.
Знаки препинания при однородных членах предложения.
| Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения, самодиагностики и коррекции результатов | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок
Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов, ставить знаки препинания при однородных членах перед второй частью составных союзов, при повторяющихся союзах после каждого однородного члена; моделировать и использовать в речи предложения с разными типами сочетаний однородных членов, несколькими рядами однородных членов. | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами предложения | Формирование познавательного интереса
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 77 | Обобщающие слова при однородных членах предложения. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения, самодиагностики и коррекции результатов | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов, в том числе с обобщающим словом; конструировать предложения с обобщающим словом при однородных членах предложения.
| Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами и обобщающим словом при них
| Формирование познавательного интереса |
| 78 | Позиция обобщающего слова по отношению к однородным членам предложения. Знаки препинания при обобщающем слове. | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, комментирование выставленных оценок. | Опознавать и правильно интонировать предложения с разными типами сочетаний однородных членов, в том числе с обобщающим словом; конструировать предложения с обобщающим словом при однородных членах предложения. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами
| Формирование интереса к творческой деятельности
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
|
| 79 | Обобщение по теме «Однородные члены предложения».
Словарный диктант № 4 | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения, самодиагностики и коррекции результатов | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Анализировать, характеризовать и использовать предложения с однородными членами предложения; наблюдать за особенностями употребления однородных членов предложения в текстах разных стилей и жанров | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами | Формирование познавательного интереса
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 80 | Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Предложения с однородными членами». | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения, самодиагностики и коррекции результатов
| Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок |
Проверить усвоение темы «Предложения с однородными членами». | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы в ходе выполнения контрольной работы | Формирование познавательного интереса
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 81 | Анализ и работа над ошибками контрольного диктанта с грамматическим заданием. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения, самодиагностики и коррекции результатов | Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Исправлять допущенные ошибки, делать словесное и графическое комментирование, приводить примеры; устранить пробелы в знаниях по теме «Однородные члены предложения» | Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы в ходе выполнения работы над ошибками
| Формирование познавательного интереса
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 82 | Контрольное сжатое изложение № 2 | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, коллективной проектной деятельности | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания изложения, комментирование выставленных оценок | Писать сжатое изложение в соответствии с нормами русского языка.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного сжатого изложения | Формирование интереса к творческой деятельности
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| Предложения с обособленными членами, их смысловые, интонационные и пунктуационные особенности |
| 83 | Понятие об обособлении. Предложения с обособленными членами. | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции | Контроль и самоконтроль изученных понятий.
Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок | Выделять интонационно обособленные члены, проводить синонимическую замену обособленных членов, правильно ставить знаки; разграничивать сложные предложения и предложения осложненной структуры.
| Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными членами | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 84
85 | Обособленные определения. Письмо по памяти № 2
Обособленные определения. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения | Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками
Работа в парах по учебнику, коллективная работа, самостоятельная работа, комментирование выставленных оценок
| Находить грамматические условия обособления определений, опознавать и правильно интонировать предложения с обособлением, правильно их конструировать. | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| 86
| Согласованные определения одиночные и распространённые. Знаки препинания при обособленных согласованных определениях | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, комментирование выставленных оценок. | Находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастным оборотом и прилагательным с зависимыми словами, опознавать и правильно интонировать предложения с обособлением, правильно их конструировать.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с согласованными одиночными и распространенными определениями
| Формирование интереса к творческой деятельности
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
|
| 87
88 | Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения. Знаки препинания при обособленных согласованных определениях.
Причастный оборот как разновидность распространённого согласованного определения | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить грамматические условия обособления определений, выраженных причастным оборотом; опознавать и правильно интонировать предложения с обособлением, правильно их конструировать | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с причастным оборотом | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
|
| 89 | Несогласованные определения. Знаки препинания при обособленных несогласованных определениях. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | находить грамматические условия обособления несогласованных определений; опознавать и правильно интонировать предложения с обособлением, правильно их конструировать. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с несогласованными определениями
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 90 | Контрольное сжатое изложение № 3 | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, коллективной проектной деятельности. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сообщения и создания компьютерной презентации, комментирование выставленных оценок. | Писать сжатое изложение в соответствии с нормами русского языка.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольного сжатого изложения | Формирование интереса к творческой деятельности
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 91
92 | Обособленные приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях.
Обособленные приложения. Знаки препинания при обособленных приложениях. | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, коллективной проектной деятельности. | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сообщения и создания компьютерной презентации, комментирование выставленных оценок. | Находить грамматические условия для обособления распространённых и одиночных приложений; опознавать и правильно интонировать предложения с обособлением, правильно их конструировать | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями
| Формирование интереса к творческой деятельности
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
|
| 93
94 | Приложения с союзом КАК.
Приложения с союзом КАК. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Правильно ставить знаки препинания в оборотах с союзом как; моделировать и использовать в речи предложения с разными видами обособленных определений и приложений. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с приложениями с союзом КАК | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 95
96 | Обобщение по теме «Обособление определений и приложений».
Практическая работа по теме «Обособление определений и приложений» | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Работа в парах с материалами учебника и дидактическим материалом, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование д/з | Опознавать и правильно интонировать предложения с обособленными определениями и приложениями; сопоставлять обособленные и необособленные определения и приложения | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования обособленных определений и приложений | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 97
98
| Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств.
Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий
| Работа в парах с материалами учебника и дидактическим материалом, самостоятельная работа с печатными тетрадями, проектирование д/з | Находить обособленное обстоятельство, выраженное деепричастием и деепричастным оборотом, определять его границы, правильно ставить знаки препинания | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 99 | Обособленные обстоятельства. Способы их выражения и разновидности значения. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить обособленное обстоятельство, выраженное существительным с производным предлогом, определять его границы, правильно ставить знаки препинания | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 100 | Обособленные дополнения. | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма создания текстов различных типов | Находить обособленное дополнение, определять его границы, правильно ставить знаки препинания, правильно конструировать предложения с обособленным дополнением. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над предложениями с обособленными дополнениями
| Формирование интереса к творческой деятельности |
| 101 | Обобщение по теме «Обособленные члены предложения».
Словарный диктант № 5 | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения |
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными членами | Формирование интереса к творческой деятельности |
| 102 | Контрольный диктант № 5 по теме «Обособленные члены предложения». | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения | Воспроизводить аудируемый текст на письме, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы.
| Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над диктантом
| Формирование интереса к творческой деятельности |
| 103 | Уточняющие члены предложения. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить уточняющие члены предложения, определять их границы, правильно ставить знаки препинания; опознавать и правильно интонировать предложения с обособлением, правильно конструировать предложения | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 104 | Уточняющие, поясняющие, присоединительные обособленные члены, их смысловые и интонационные особенности. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Находить уточняющие поясняющие, присоединительные обособленные члены предложения, определять их границы, правильно ставить знаки препинания | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными обособленными членами предложения
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 105
| Обобщение по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения».
| Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Определять и выделять обособленные второстепенные и уточняющие члены предложения; создавать и корректировать тексты с включением различных случаев обособления | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими, поясняющими, присоединительными обособленными членами предложения
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 106 | Контрольная работа № 6 по теме «Предложения с обособленными членами предложения». | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции | Контроль и самоконтроль изученных понятий. | Находить, анализировать, правильно употреблять в речи обособленные члены предложения.
| Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.
| Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
| 107 | Анализ и работа над ошибками контрольной работы. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, дифференцированного обучения | Анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками | Исправлять допущенные ошибки, делать словесное и графическое комментирование, приводить примеры; устранить пробелы в знаниях по теме | Коммуникативные: формировать речевые действия. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
| Предложения с обращениями, вводными словами и вставными конструкциями |
| 108
109
| Вводные слова и конструкции, знаки препинания при них.
Вводные слова и конструкции, знаки препинания при них. | Урок развивающего контроля | Здровьесбережения, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные | Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения | Правильно произносить предложения с вводными конструкциями, соблюдать пунктуационные правила выделения вводных конструкций. | Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции; сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с вводными словами и вводными конструкциями | Формирование интереса к творческой деятельности |
| 110 | Подготовка к написанию сочинения на лингвистическую тему |
|
|
|
|
|
|
| 111 | Контрольное сочинение №3 на лингвистическую тему |
|
|
|
|
|
|
| 112 | Вводные конструкции как средство выражения оценки высказывания, воздействия на собеседника
| Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Выражать определённые отношения к высказыванию с помощью вводных слов; правильно ставить знаки препинания при вводных словах; различать вводные слова и члены предложения. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с вводными словами и вводными конструкциями | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 113
114 | Группы вводных конструкций по значению.
Словарный диктант № 6.
Группы вводных конструкций по значению. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Выражать определённые отношения к высказыванию с помощью вводных слов; правильно ставить знаки препинания при вводных словах; различать вводные слова и члены предложения. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с вводными словами и вводными конструкциями | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 115
116 | Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.
Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста.
| Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Правильно интонировать предложения с вводными словами, моделировать в речи в соответствии с коммуникативной задачей. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с вводными словами и вводными конструкциями | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 117
118
| Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
Сочинение-рассуждение | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Строить сочинение-рассуждение; полно излагать мысли; соблюдать орфографические и пунктуационные нормы русского языка. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе написания сочинения-рассуждения
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 119 | Обращение, его функции и способы выражения. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Характеризовать синтаксические, интонационные, пунктуационные особенности предложений с обращениями. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 120 | Обращение и знаки препинания при нём. Интонация предложений с обращением.
Письмо по памяти № 3 | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Интонационно правильно произносить предложения, употреблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подлежащее в двусоставном предложении. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 121 | Порядок синтаксического разбора простого предложения. | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Выполнять синтаксический разбор простого предложения с вводными словами, обращениями, обособленными и однородными членами предложения. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования порядка синтаксического разбора предложений
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| Повторение изученного |
| 122
123 | Синтаксис и морфология.
Синтаксис и морфология.
| Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Опознавать части речи по их грамматическим признакам, определять синтаксическую роль в предложении; использовать в речи разные виды предложений. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксиса и морфологии
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 124
125 | Синтаксис и пунктуация.
Синтаксис и пунктуация. | Урок «открытия» нового знания
| Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения
| Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения; обосновывать выбор знаков препинания. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксиса и пунктуации
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 126
| Контрольное сжатое изложение № 4 | Урок «открытия» нового знания | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Сжато пересказать прослушанный текст, сохраняя языковые особенности исходного текста, соблюдая нормы русского языка. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе выполнения сжатого изложения | Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 127
128 | Синтаксис и пунктуация.
Синтаксис и пунктуация. | Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Пунктуационно грамотно оформлять предложения с однородными и обособленными членами предложения, с конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения; обосновывать выбор знаков препинания. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксиса и пунктуации
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 129
130 | Развитие речи. Текст. Стили речи.
Развитие речи. Текст. Стили речи.
| Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов | Контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания сочинения: написание подробного сочинения по алгоритму выполнения задачи | Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста; устанавливать принадлежность текста к определённому типу и стилю речи | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и стилей речи
| Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 131
132 | Синтаксис и культура речи.
Синтаксис и культура речи.
| Урок общеметодической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения | Фронтальная устная работа по учебнику, самостоятельная работа, коллективное проектирование выполнения д/з | Соблюдать орфографические, грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов; синтаксические – при построении предложений; исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения. | Коммуникативные: управлять своим поведением. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Познавательные: объяснять языковые процессы, выявляемые в ходе исследования синтаксиса и культуры речи
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
| 133-136 | Резервные уроки |
|
|
|
|
| Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала |
307 497
30 
