Выступление по теме: "Педагогическая компетентность: традиционные и инновационные подходы к обучению, критерии профессиональной компетентности учителя"

Выступление на педагогическом совете.

Педагогическая компетентность: традиционные и инновационные подходы к обучению, критерии профессиональной компетентности

учителя.

Какие глубокие изменения произошли в жизни, социуме, культуре, потребовавшие иной компетентности учителей, родителей, учащихся?

-Демократизация общества;

-гуманизация жизни и образования, востребовавшие личностно-ориентированную модель обучения;

-расширение информационного пространства, доступность знаний, различных видов образования;

-относительная свобода образовательного учреждения (формирование учебного плана на основе стандарта и вариативности, возможность разрабатывать собственную концепцию развития, участие в экспериментальной деятельности);

-плюрализм (множественность-политический, экономический, культурологический, религиозный, педагогический;

-противоречивость жизненной ситуации: современные дети живут в мире больших возможностей ( в плане физического, психического и социального развития), и в то же время увеличиваются показатели ранней деградации (алкоголизация, наркотизация, ранние сексуальные отношения, широкое потребление лекарств, нездоровый образ жизни, речевая агрессия, терроризм, влияние СМИ, дегуманизация культуры, негативное влияние рекламы);

-востребованность научных достижений- психологии, социологии и в то же время эмпиризм (опыт, практика) большинства учителей, психолого-педагогическая некомпетентность, неготовность принять новизну ситуации и нежелание совершенствоваться профессионально;

- кризис семьи, сужение её педагогического потенциала, её педагогическая слабость, сужение её влияния, некомпетентность в вопросах воспитания, неавторитетность родителей;

- безответственное родительство, рост беспризорных детей;

-стихийный поиск детьми компенсаторных средств (средств релаксации) как защиты от растущей деструктивности среды 9в нашей стране 2 млн учтённых алкоголиков, из них 60 тысяч дети до 14 лет; средний возраст приобщения к алкоголю-10-12 лет).

Образование становится одной из ведущих сфер жизни общества и человека и несёт всё большую и непосредственную ответственность за результаты обучения и воспитания. Этим обусловлена необходимость новой профессиональной педагогической компетентности. Она требует существенного личностного и профессионального развития самого педагога. Компетентность - совокупность знаний, умений в определённой области. Исходя из компетентностного подхода, учителю надо знать и понимать, что педагогика не физика, не механика, и это не является её недостатком, так как она имеет дело с человеком как предметом воспитания. Педагогика пришла к кризису, выход из которого лежит на пути гуманной педагогики, ненасилия над личностью. Надо быть высоко профессионально компетентным, чтобы осуществлять её на практике, ежедневно и ежечасно.

Компетентностный подход обусловлен влиянием ряда факторов, которые требуют изменения целей, задач, содержания образования и его технологий, в том числе контроля и оценки знаний учащихся. Современный человек оказался в потоках разнообразной информации. Учащиеся могут владеть той, о которой, возможно, не знает педагог. Между тем это не учитывается в образовательном процессе.

Доступность знаний, разнообразных источников информации в настоящее время даёт огромные возможности для развития самостоятельности учащихся, реального увеличения доли самостоятельной, творческой работы. Этому может научить и учитель, если он увлечён и обладает соответствующими умениями.

Таким образом, компетентность ученика связана с компетентностью учителя.

Традиционный и инновационный подход к обучению. Задача и миссия учителя:

Показатели достижений в компетентностном образовании, нацеленные на результат, значительно превосходят традиционные, ориентированные на знания и умения (академические достижения):

• навыки устной и письменной коммуникации;

• основы математики и естественных наук;

• умение работать с информационными технологиями;

• критическое мышление;

• потребность в непрерывном образовании;

• умение работать в группах ( способность к интегральному использованию знаний учащимися);

• творчество, инициативность;

• самодисциплинированность;

• способность к постоянной работе, требующей значительных усилий;

• способность получать удовлетворение от своей работы в условиях здоровой конкуренции;

• культурная восприимчивость;

• ориентированность на результат;

• способность принимать самостоятельные решения и нести за них

ответственность.

Перечисленные показатели связаны с инновационной деятельностью, цель которой состоит в том, чтобы учащийся успешно социализировался и идентифицировался как мобильный, конкурентоспособный человек, имеющий желание и умеющий учиться дальше. Трудности и противоречия, которые следует преодолевать для достижения более высокого уровня компетентности педагогов-профессионалов:

• недостаточное внимание общества и государства к проблемам подрастающего поколения и системы образования, воспитания;

• не разработанность многих проблем педагогической наукой (она отстаёт от жизни и её проблем, хотя должна опережать);

• семья - в чём-то опережающая школу, в чём-то консервативнее школы;

• некомпетентность педагогических кадров;

• адаптивность детей, неспособность достойно самоактуализироваться, самоутвердиться, встать на защиту своих интересов.

Реализация компетентностного подхода в образовательном учреждении.

Приоритетными направлениями реализации компетентностного подхода в школе являются:

• управление здоровьесберегающим образовательным процессом:

- приоритетность сохранения и укрепления физического, психического, социального здоровья подрастающего поколения;

- пропаганда здорового образа жизни;

- мониторинг состояния здоровья учащихся и педагогов;

- мобильные управленческие решения, направленные на коррекцию получаемых результатов и повышение эффективности и результативности здоровьесберегающего образовательного пространства;

• достижение нового качества образования:

- совершенствование учебного плана;

- укрепление учебно-материальной базы учебных кабинетов;

- развитие и совершенствование образовательного сообщества как условие формирования социально-активной среды образовательного учреждения;

• информатизация образовательного пространства:

- знание норм и правил различных видов коммуникации;

- знание информационных технологий;

- умение применять различные источники информации;

- определённый уровень коммуникативной компетентности;

- понимание ценности информации и информационного взаимодействия;

- подготовка учащихся к жизни и профессии в условиях информационного общества;

- формирование умений применять информационные технологии для решения практических задач.

Критерии профессиональной компетентности учителя

1. Компетентность учителя в педагогической деятельности:

- Постановка и решение педагогических задач:

- ориентация на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса;

- изучение педагогической ситуации, принятие решений;

- объединение обучающих, воспитательных и развивающих задач;

- осуществление краткосрочного и долгосрочного прогнозирования;

- владение педагогической технологией, умение подчинять выбор средств целям развития учащихся;

-построение урока как системы познавательных задач;

- Организация учебной деятельности учащихся:

- выделение ключевых идей учебного предмета;

-формирование общеучебных и специальных умений и навыков;

- осуществление межпредметных связей;

- знание возрастных, психологических и индивидуальных особенностей учащихся, выявление зон ближайшего развития школьников, условий перехода с одного уровня на другой, предвидение возможных затруднений;

- определение мотивации детей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса;

- построение программы своей педагогической деятельности с учётом возможных изменений в психическом развитии учащихся;

- применение наиболее оптимальных в данной педагогической ситуации приёмов и форм обучения и воспитания;

- сравнение и обобщение педагогических ситуаций, комбинирование приёмов;

- применение дифференцированного и индивидуального подхода к обучению детей, организация их самостоятельной учебной деятельности, поиск разных способов решения поставленных задач;

- Осуществление педагогической рефлексии:

- педагогический самоанализ, предвидение себя в педагогической ситуации и обоснование решения с учётом этого;

- многоступенчатая рефлексия с учётом представлений учеников об учителе на основе того, как осознают они представления учителя о себе. Компетентность учителя в сфере педагогического общения:

• Постановка задач общения:

- взаимообмен информацией учителя и учащихся;

- взаимопознание друг друга и взаимокоррекция поведения;

- мобилизация резервов участников общения;

- разумное, педагогически целесообразное самовыражение личности педагога;

• Владение приёмами организации взаимодействия, общения с учениками:

- преимущественное использование организующих ( по сравнению с оценивающими и дисциплинирующими) воздействий;

- преобладание демократического стиля общения ( в отличие от авторитарного и либерального);

- способность занимать разные позиции в общении и гибко его перестраивать по мере изменения ситуации;

- умение слушать ученика, воздействовать на него не прямо, а косвенно, создавая условия для появления желаемого качества. Профессиональная зрелость личности учителя:

• чёткая позиция и действенная гражданская позиция;

• проявление педагогических способностей:

- перцептивные: понимание и изучение другого человека, сопереживание ему, отстаивание своей точки зрения;

- управленческие: воздействие не только на поведение и поступки ученика, но и на его мотивы, цели;

• управление своим эмоциональным состоянием (формирование конструктивного, а не деструктивного, разрушающего состояния);

• определение особенностей своего стиля и, использование природных данных;

• определение позитивных возможностей учащихся;

• осуществление творческого поиска, переход от уровня мастерства к собственно новаторскому уровню.