-
| Я безразличен(-на) к критике в свой адрес | 3 | Критику в свой адрес понимаю правильно. |
-
| Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся | 5 | Поощряю за успехи в учебе; участие и победу в учебных, творческих конкурсах. |
-
| Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам обучения по своему предмету | 5 | Знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по предмету, учебники и УМК по преподаваемым предметам. |
-
| Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися | 4 | Считаю устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися необходимо для достижения результата |
-
| Окружающие не прислушиваются к моим предложениям | 1 | Если окружающим интересно моё мнение, они, конечно, прислушаются к нему. |
-
| Считаю важным различать цель и тему урока | 5 | В понятии «тема» отражена содержательная сторона урока. Цель – это то, чего должны достигнуть учащиеся при изучении данной темы. Если дети поняли тему, то цель была поставлена правильно. |
-
| На моих уроках отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации обучающихся | 1 | Я стараюсь постоянно создавать ситуацию успеха, мотивирую выполнение тех или иных заданий на уроке. По возможности стараюсь на уроке обратиться к каждому ученику неоднократно, осуществляю постоянную «обратную связь». |
-
| Мое знание внутрипредметных и межпредметных связей требует серьезного улучшения | 2 | Я постоянно работаю над изучением внутрипредметных и межпредметных связей |
-
| Новаторство – кредо каждого хорошего учителя | 5 | Нельзя быть хорошим учителем не являясь новатором. Нужно идти в ногу со временем. Нельзя останавливаться на достигнутом. |
| На моих уроках обучающиеся делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно | 1 | На моих уроках обучающиеся рассуждают для того, чтобы найти правильное решение. |
-
| Мой общий кругозор достаточно ограничен | 3 | Я стараюсь работать над своим кругозором, для этого зарегистрирована на многих сайтах :multiurok.ru, infourok.ru, stranatalantov.com и т.д. , с целью общения с другими учителями. |
| Все мои обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач урока | 3 | Большая часть учащиеся стараются принимать участие в постановке целей и задач |
| Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся | 1 | Анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития учащихся необходимо, для постановки целей на следующие уроки. |
| У меня достаточно поверхностное представление о возрастных особенностях обучающихся | 1 | Я хорошо знаю возрастные особенности обучающихся. |
| Я не считаю необходимым демонстрировать успехи обучающихся их родителям (другим взрослым) | 1 | Мои ученики участвуют в творческих конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях, всегда ставлю в известность родителей о достигнутых результатах. Это могут быть грамоты, сертификаты, дипломы. Взрослые должны видеть успехи своих детей. |
| Я не применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии | 1 | Я применяю на уроках новые информационно-коммуникативные технологии. |
| Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений выбранной мною образовательной программы | 2 | Я могу обосновать достоинства и ограничения выбранной мною образовательной программы. |
| Я умею разрешать конфликты оптимальным способом | 3 | Конфликты могут быть разного характера, иногда может понадобиться помощь других специалистов. |
| Для меня характерно «держать себя в руках» | 4 | «Держать себя в руках» иногда бывает сложно, но необходимо. Помогают в этом книги по психологии, советы коллег. |
| Я принимаю активное участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса | 3 | Зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов. |
| Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у обучающихся | 5 | Необходимо формировать навыки учебной деятельности у обучающихся. |
| Я отдаю предпочтение обучающимся, которые тщательно и точно выполняют требования учителя | 2 | Необходима работа на уроке со всеми детьми. |
| Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен | 1 | Собрана и оформлена «методическая копилка» дидактических раздаточных и мультимедийных материалов (разработанных самостоятельно): карточки с дифференцированными контрольными и проверочными работами, тесты различных типов и др. |
| При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны | 2 | При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия важны. |
| Считаю, что учитель не обязан комментировать обучающимся выставляемые им оценки | 1 | Я всегда комментирую работу учеников устно или письменно. Оценивая работу учеников, не просто ставлю отметку, а даю соответствующие пояснения. |
| Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег | 2 | У каждого может что то случиться – не нужно заострять на этом внимание |
| При постановке целей урока должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся | 1 | Учитываю требования учебной программы, содержание и объем знаний и умений, которые должны усвоить учащиеся на данном уроке. Необходимо также учитывать уровень знаний и умений конкретных учащихся, их отношение к учению, мотивы учения. |
| Я так организую урок, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные задания | 5 | Без этого невозможна дальнейшая работа. |
| Моя рабочая программа не предполагает решение воспитательных задач | 2 | Воспитательный момент взаимосвязан с образовательной целью. |
| У меня легко получается решать несколько задач одновременно | 3 | Мне необходима полная концентрация внимания. |
| Я не трачу время на то, чтобы обучающиеся формулировали цель их деятельности на уроке | 1 | Я считаю, что осознанная работа на уроке может быть лишь тогда, когда ученик сам формулирует цель своей деятельности. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть подводить к цели обучения. |
| Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью работают на моих уроках | 3 | Это зависит от ситуации. |
| При подготовке к урокам, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы по предмету | 5 | Для поддержания постоянного интереса это необходимо. |
| У меня нет дидактических и методических материалов, разработанных самостоятельно | 1 | Для проведения уроков имеется арсенал средств, разработанных самостоятельно: карточки, картинки, рисунки, презентации, тесты, памятки. |
| Мне приходится часто слышать, что обучающиеся не поняли изложенный мною материал | 2 | Стараюсь, чтобы материал, излагаемый мною, был научно изложенный и доступный для усвоения каждым учеником. Уделяю большое внимание индивидуальной работе со слабоуспевающими учащимися на уроке и во внеурочное время. |
| Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена | 2 | Стараюсь быть в курсе событий. |
| Все мои обучающиеся хорошо осознают причины своих успехов и неудач | 3 | Не все, и не всегда. |
| Побуждаю обучающихся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить задание со слабым обучающимся; придумать задания для самостоятельной работы и т. п.) | 4 | Важно демонстрировать успехи в обучении и развитии каждого ученика, а также показывать какие усилия ребенок приложил для достижения данного результата. |
| Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому предмету | 5 | «Внештатная» ситуация помогает формировать умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллективом, активизирует деятельность учащихся. В этот момент проявляется умение самостоятельно оценивать ситуацию и принимать решения. |
| Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях | 4 | Считаю это необходимое условие при работе с людьми. |
| Обучающимся не обязательно знать критерии оценивания их работы | 1 | Обучающиеся должны знать критерии оценивания их работы |
| Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров | 1 | Умею ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, поэтому управлять ходом беседы или переговоров мне не трудно. |
| Я постоянно предлагаю обучающимся самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами. Это подтверждается итогами положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам внутреннего и внешнего мониторингов | 4 | Часто на уроках использую приемы «Шкала самооценки», «Лестница успеха» и др., которые позволяют учащимся следить самостоятельно за своими достижениями и достижениями одноклассников в учебной деятельности. |
| Я не умею дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех | 1 | Ставлю в процессе урока такое количество задач, чтобы учащиеся могли испытать ситуации эмоционального переживания и успеха в учебно - познавательной деятельности. |
| Я всегда готовлю разные варианты проведения уроков для обучающихся разного уровня одной параллели | 4 | Обязательное условия личностно-ориентированного урока: наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса. |
| Моя рабочая программа недостаточно обоснована | 1 | Успешно реализую модифицированную с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательную программу и целенаправленно обновляю методические и дидактические материалы. |
-
| У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др. | 4 | Стараюсь разнообразить свою работу. |
-
| На моем рабочем месте всегда порядок | 5 | Стараюсь сохранять порядок на своём рабочем месте. |
-
| На моих уроках обучающиеся не могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?" | 2 | Ученики не просто принимают тему урока и цели, предложенные мной, а в диалоге, высказывая свои мысли, предположения, приходят к коллективному выводу, что должно быть достигнуто в результате занятия и какие задачи решены в ходе урока (но не все ученики). |
-
| Мотивация обучающихся – это ответственность учителя | 4 | Мотивирован к обучению успешный и заинтересованный ученик, условия создает учитель с помощью различных приемов и методов. |
-
| Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать свой предмет студентам вуза | 5 | Я специализируюсь на обучении младших школьников, методы и приемы преподавания соответствуют этому возрасту, для того, чтобы преподавать свой предмет в вузе, считаю целесообразным пройти курсы повышения квалификации. |
-
| Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений | 1 | Есть такие темы, которые ребята могут усвоить без учёта ранее усвоенных знаний и умений. Но в основном всё взаимосвязано. |
-
| Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы | 3 | В зависимости от ситуации. |
-
| Никто из обучающихся на моих уроках не принимает участие в постановке целей и задач | 1 | Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать других. |
-
| Я преподаю такой предмет, который не может заинтересовать обучающихся. Они не принимают участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях | 2 | Любой предмет можно сделать интересным, учитывая специфику предмета и индивидуальные возрастные особенности учащихся |
-
| Мнение и реакция других участников образовательного процесса неважны при принятии педагогических решений | 1 | Педагогическое решение, основанное на совместном планировании, контроле и коррекции, необходимы и важны в образовательном процессе. |
-
| На моих уроках часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся | 5 | Учу ребят объективно оценивать не только свои знания, но и знания своих одноклассников. |
-
| Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки | 3 | Не могу сказать, что это мне всегда интересно. |
-
| Обычно я озвучиваю цель урока несколько раз в течение занятия | 4 | На различных этапах урока обращаюсь к поставленной цели, чтобы проанализировать в диалоге с учениками, достигнута цель или нет, что еще необходимо сделать. |
-
| Мои обучающиеся смело берутся за трудные задачи | 3 | Не всегда. |
-
| Я владею ограниченным набором современных методов обучения и воспитания, и не стремлюсь к продуктивному использованию новых образовательных технологий | 2 | Владею различными образовательными технологиями, использую на уроках проблемные ситуации и др . |
-
| Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на уроке не директивными методами | 5 | Я стараюсь, чтобы учащиеся на уроке были в состоянии внутренней устойчивости, ощущали собственную ценность. |
-
| В плане урока я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели | 5 | В зависимости от трудности достижения поставленных задач я пошагово прописываю этапы достижения цели. |
-
| Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности | 3 | Не всегда, зависит ещё от отношения семьи к обучению. |
-
| Нет "каверзных" вопросов от обучающихся, а есть незнание учителя | 4 | Учитель – это эталон знаний и умений для ученика, поэтому любой вопрос ученика не должен оставаться без ответа. К обсуждению привлекаю всех ребят. Вопрос никогда не оставляю «открытым». |
-
| Мои методические и дидактические разработки никогда не приносили мне победу в профессиональных конкурсах. Мой опыт, в том числе экспериментальной и инновационной деятельности не транслировался в педагогических коллективах | 3 | Я принимала участие в конкурсах, первых мест нет. |
-
| Гуманизм учителя не является важным критерием оценки его работы | 2 | Основное направление модернизации образовательного процесса – это его гуманизация. Осуществлять обучение, соответствующее требованиям современного образования должен учитель, важным критерием работы которого является гуманизм. |
-
| Я часто затрудняюсь сделать цели урока личностно значимыми для обучающихся | 2 | Нужно видеть урок как видит его ребёнок. |
-
| Бывает, что я ставлю обучающемуся высокую оценку не за правильный, а за творческий ответ | 3 | В зависимости от ситуации (иногда), если учащийся проделал большую работу, имеющую отношение к заданной теме, но прошел нерациональный путь в её достижении, имеет смысл оценить творчество учащегося, чем дидактическую точность необходимого решения. |
-
| Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях | 5 | Ориентируюсь в социальной ситуации класса, знаю и учитываю взаимоотношения обучающихся в педагогических целях. |
-
| Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации | 4 | Я умею менять принятые решения под влиянием новой информации, хотя это бывает не всегда легко. |
-
| Формирование навыков самооценки у обучающихся не относится к задачам учителя | 1 | Я считаю, что учитель формирует у учащихся способности к рефлексии через фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализацию проекта выхода из затруднения. Это обуславливает умение самооценки у обучающихся. |
18 397
2 028 
