Россия, Тюменская область Тюменский район с. Онохино
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 13.02.2026 11:59
Ганиева Татьяна Сергеевна
Ганиева Татьяна Сергеевна
Учитель начального обучения, учитель русского языка и литературы.
42 года
2 306
30 343 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Литературное чтение
Категория:
Начальные классы
20.09.2018 07:32
Программа по литературному чтению (перспективная начальная школа).
Просмотр содержимого документа
«Литературное чтение»
Филиал муниципального автономного общеобразовательного учреждения
Червишевской средней общеобразовательной школы «Онохинская СОШ»
Тюменского муниципального района
|
Рассмотрено на заседании ШМО учителей начального обучения ________________ О.М.Сидорова № протокола ____ «___» _______ 2018 г. |
|
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ________________ Н.А.Жилякова « ___ » __________ 2018 г. |
|
УТВЕРЖДАЮ Руководитель филиала ______________ О.В.Белоус «___» __________ 2018 г. Приказ по ОУ № __ от ______2018 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
| Предмет | «Литературное чтение» |
| Учебный год | 2018 - 2019 |
| Класс | 2 а |
| Количество часов в год | 136 ч. |
| Количество часов в неделю | 4 ч. |
Учитель: Ганиева Татьяна Сергеевна
Онохино, 2018
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Предмет «Литературное чтение» тесто связан с другими предметами, особенно с русским языком, изобразительным искусством, музыкой,
окружающим миром.
Особенности организации учебного процесса по предмету:
Содержание программы носит развивающий характер. При проведении уроков используются методы: деятельностный, частично – поисковый, метод
проблемного изложения и используются следующие формы работы: индивидуальная, работа в группах, в парах.
Метапредметные результаты освоения
Важную роль в обучении литературному чтению играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно-познавательных
мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и
планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение,
классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к
опережающему.
В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. У выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация. В
результате изучения литературного чтения в начальной школе у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития. Выпускник:
• сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать ее в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
• накопит опыт понимания того, что литература - это искусство слова, один из видов искусства (наряду с другими видами) и явление художественной культуры;
• получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и их обсуждения опыт моральных оценок и нравственного выбора);
• овладеет элементарным инструментарием анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающиеся научатся:
• читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам;
• строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя;
• слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием;
• называть имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы,
• называть имена 2-3 современных писателей (поэтов); перечислять названия произведений и коротко пересказывать их содержание;
• перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их содержание;
• определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью учителя);
• оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их поступки;
• анализировать смысл названия произведения;
• пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться:
• развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия текста, который читает учитель;
• писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• пересказывать текст небольшого объема;
• использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;
• привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;
• задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя выдержки из текста в качестве аргументов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных и волшебную сказку;
• определять особенности волшебной сказки;
• различать сказку и рассказ;
• уметь находить в произведении изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, олицетворение, гиперболу (называем преувеличением), звукопись, кон траст, повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки (сказки-цепочки), считалки, скороговорки заклички, колыбельной песенки;
• обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки волшебная сказка - элементы сказки о животных и т. д.);
• понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира (восприятия, помогающего обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений);
• обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• читать художественное произведение по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов живописных произведений.
Планируемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей и быстро находить нужную словарную статью;
• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, Двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся получат возможность научиться:
• подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения;
• понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки,
заклички, колыбельной песенки. Во 2 классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре „родной сказки о животных и самое первое знакомство с на-0дНой волшебной сказкой.
Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией — младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.
Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению
вновь и вновь.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Формирование умения адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы.
Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух) на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.
Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:
а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексте) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;
б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.
Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.
Формирование умения чтения про себя:
а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;
б) в ходе повторного просмотрового чтения;
в) в ходе выборочного чтения при работе со словарями;
г) в ходе повторного изучающего чтения по уже выделенным ключевым словам.
Дальнейшее формирование умений свободного высказывания в устной и письменной форме. Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя. Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ, дополнять чужой ответ новым содержанием.
Формирование умений писать письма, получать письма и отвечать на них в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря».
Формирование умения (начальный этап) выделять в заранее маркированном тексте разные сюжетные линии, разные точки зрения, разнонаправленные (контрастные) переживания.
Развитие умения различать тему и основную мысль текста и живописного произведения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Народное творчество
Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.
Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеса, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в жи-0тное, растение, явление природы).
Особенности построения волшебной сказки (построение событий виде цепочки, использование повтора как элемента построения, использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).
Авторская литература
Волшебная сказка в стихах (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») и ее связь с сюжетными и композиционными особенностями народной волшебной сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народной волшебной сказки (противостояние двух миров: земного и волшебного, чудеса, волшебный помощник, волшебный цвет). Использование в авторской сказке композиционных особенностей народной волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента композиционного построения целого, повтор речевых конструкций и слов как средство создания определенного ритма и основание для устной трансляции текста). Неповторимая красота авторского языка.
Жанр рассказа (Л. Толстой, А. Гайдар, Н. Носов, В. Драгунский). Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоту окружающего мира, дружбу, любовь. Представление о том, что для Поэта природа — живая: обнаружение в стихотворении олицетворений. Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, звукопись, контраст. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии: считалки, небылицы, докучной сказки, сказки-цепочки. Практическое освоение простейших художественных приемов: сравнения, гиперболы (называем преувеличением), контраста, олицетворения.
Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки:«Барсук — любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Марковой).
Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Формирование библиографической культуры
Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики детских журналов, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (с опорой на цветовое маркирование).
Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание содержания прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
чгение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения»
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»; «Петушок — золотой гребешок»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Барсук — любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;
А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»*;
Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;
Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»; «Почему у Братца Опоссума голый хвост».
Классики русской литературы
Поэзия
Д. Кедрин «Скинуло кафтан...»;
М. Лермонтов «Осень», «Утес»;
А. Пушкин: «У лукоморья...», «Уж небо осенью дышало...»;
Ф. Тютчев «Зима недаром злится».
Проза
М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»;
Л. Толстой «Прыжок», «Акула»;
И. Тургенев «Воробей».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
Поэзия
Я. Аким «Яблоко»*;
A. Ахундова «Окно»;
Т. Белозеров: «Хомяк», «Самое доброе слово»*;
B. Берестов «Картинки в лужах»;
М. Бородицкая: «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котенок», "Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка»,
«Улов»*;
А. Гиваргизов: «Что ты, Сережа...», «Мой бедный Шарик...»;
А. Екимцев «Осень»;
Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк...»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Желудь»; Ю. Коринец «Тишина»;
A. Кушнер «Что я узнал!»;
Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»;
B. Лунин: «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо...»*;
C. Махотин: «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»;
Ю. Мориц: «Хвостики», «Букет...»;
Э. Мошковская: «А травинка не знает...», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат...», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*;
И. Пивоварова: «Картина», «Жила-была собака», «Мост и сом»;
Г. Сапгир «У прохожих на виду...»;
Р. Сеф: «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский: «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»;
М. Тахистова «Редкий тип»;
А. Усачев: «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»;
Д. Хармс «Врун»*;
Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»;
С. Черный «Что кому нравится»*;
К. Чуковский «Федотка»;
Г. Юдин: «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»;
М. Яснов: «Самое доброе слово», «Ути-ути»;
Л. Яхнин: «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*;
Басе, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиро-сиге: японские трехстишия (хокку);
О. Дриз «Игра», «Стеклышки», «Кончилось лето», «Синий дом». «Кто я?», «Теленок», «Доктор», «Обида», «Сто веселых лягушат», «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»;
М. Карем: «Ослик», «Повезло!»;
Л. Квитко: «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»;
П. Коран «По дорожке босиком»;
ВoКуанг «Заходите»;
Т. Кубяк «О гноме-рыбаке»;
Л. Станчев «Осенняя гамма».
Проза
В. Берестов «Как найти дорожку»*;
B. Вересаев «Братишка»;
C. Воронин «Лесик-разноголосик»*;
B. Драгунский: «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное горло»*;
Ю. Коваль «Три сойки»;
C. Козлов: «Ежик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Теплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*;
О. Кургузов «Сухопутный или морской?»;
Н. Носов «Фантазеры»;
Б. Окуджава «Прелестные приключения»;
С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»;
А. Усачев: «Обои»; «Тигр в клеточку»*;
Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»;
Е. Чарушин: «Томка испугался», «Томкины сны»;
Д. Биссет: «Хочешь. Хочешь, хочешь...», «Ух!»;
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*;
Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».
| Название раздела | Количество часов |
| В гостях у Ученого кота | 19 |
| В гостях у Незнайки | 11 |
| В гостях у Барсука | 23 |
| В гостях у Ёжика и Медвежонка | 11 |
| Точка зрения | 29 |
| Детские журналы | 7 |
| Природа для поэта - любимая и живая | 21 |
| Почему нам бывает смешно | 15 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
| № п/п | Тема | Количество часов |
| 1 | Знакомство с библиотекой Ученого Кота | 1 |
| 2 | Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» | 1 |
| 3 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 |
| 4 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 |
| 5 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 1 |
| 6 | Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок» | 1 |
| 7 | Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса». РК. Сказки Тюменского писателя Мальцева С.В. «Приключения двух друзей». | 1 |
| 8 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик» | 1 |
| 9 | Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост» | 1 |
| 10 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | 1 |
| 11 | Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» | 1 |
| 12 | Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» | 1 |
| 13 | Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо». | 1 |
| 14 | Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом» | 1 |
| 15 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняякричалка». Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка» | 1 |
| 16 | Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки». РК. Сказы Тюменского писателя Ермакова И.Н. | 1 |
| 17 | В гостях у Незнайки | 1 |
| 18 | Н. Носов «Фантазеры» | 1 |
| 19 | Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазеры» | 1 |
| 20 | Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» | 1 |
| 21 | Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» | 1 |
| 22-24 | Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали» | 1 |
| 25 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» | 3 |
| 26 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» | 1 |
| 27 | Обобщение по теме «В гостях у Незнайки» | 1 |
| 28 | Секреты чайного домика | 1 |
| 29 | С. Козлов «Ежик в тумане» | 1 |
| 30 | С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц» | 1 |
| 31-32 | Японская сказка «Барсук – любитель стихов». РК. Сказки Тюменского писателя Мальцева С.В. «Кузя Щукин – путешественник». | 2 |
| 33 | Японская сказка «Луна на ветке» | 1 |
| 34 | Поэт – тот, кто создает и ценит красоту | 1 |
| 35 | Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» | 1 |
| 36 | С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы» | 1 |
| 37 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку. Хиросиге | 1 |
| 38 | Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» | 1 |
| 39 | Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» | 1 |
| 40 | В. Драгунский «Что я люблю» | 1 |
| 41 | Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» | 1 |
| 42 | В. Драгунский «Что любит Мишка» | 1 |
| 43 | М. Махотин «Груша» | 1 |
| 44 | М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» | 1 |
| 45 | Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь». РК. К.Я. Лагунов. Повесть-сказка «Мишель» | 1 |
| 46 | Богатство настоящее и ненастоящее | 1 |
| 47 | Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве» | 1 |
| 48 | Обобщение по теме «В гостях у Барсука» | 1 |
| 49 | И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик» | 1 |
| 50 | М. Бородицкая «Котенок». Э. Мошковская «Кому хорошо» | 1 |
| 51 | В. Драгунский «Друг детства» | 1 |
| 52 | В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» | 1 |
| 53-54 | Л. Толстой «Прыжок». РК. Сказки Тюменского писателя Селиванова Ф.А. | 2 |
| 55-56 | Л. Толстой «Акула» | 2 |
| 57 | Э. Мошковская «Если такой закат» | 1 |
| 58 | Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» | 1 |
| 59 | Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка» | 1 |
| 60 | Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо | 1 |
| 61 | С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» | 1 |
| 62 | И. Пивоварова «Картина».Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный» | 1 |
| 63 | О. Дриз «Игра» Диагностика уровня чтения. | 1 |
| 64 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» | 1 |
| 65 | О. Дриз «Стеклышки». | 1 |
| 66 | М. Бородицкая «Лесное болотце». РК. Устное народное творчество Тюменского народа | 1 |
| 67 | В. Берестов «Картинки в лужах». РК. К.Я. Лагунов «Городок на бугре» | 1 |
| 68 | А. Ахундова «Окно». | 1 |
| 69 | А. Усачев «Бинокль» | 1 |
| 70 | Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» | 1 |
| 71 | Г. Цыферов «Жил на свете слоненок» | 1 |
| 72 | Е. Чеповецкий «В тихой речке» | 1 |
| 73 | А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» | 1 |
| 74 | М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» | 1 |
| 75 | М. Бородицкая «Булочная песенка» | 1 |
| 76 | П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!» | 1 |
| 77 | Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж» | 1 |
| 78 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» | 1 |
| 79 | О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» | 1 |
| 80 | О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» | 1 |
| 81 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» | 1 |
| 82 | М. Лермонтов «Осень» | 1 |
| 83 | О. Дриз «Кто я?» | 1 |
| 84 | А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…» | 1 |
| 85 | М. Карем «Повезло!» | 1 |
| 86 | Р. Сеф «Лучше всех» | 1 |
| 87 | Л. Яхнин «Моя ловушка» | 1 |
| 88 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» | 1 |
| 89 | Г. Юдин «Скучный Женя». РК. Стихи Тюменского писателя Шестакова А. для детей. | 1 |
| 90 | О. Дриз «Теленок» | 1 |
| 91 | А. Усачев «Обои» | 1 |
| 92 | В. Лунин «Что я вижу». РК. Стихи Огородникова В.П. о труде людей. | 1 |
| 93 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень» | 1 |
| 94 | Работа по хрестоматии «Точка зрения» | 1 |
| 95 | Обобщение по теме «Точка зрения» | 1 |
| 96 | С. Михалков «А что у вас?» | 1 |
| 97 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? | 1 |
| 98 | Детская периодика. Журналы для детей | 1 |
| 99 | По страницам детского журнала «Мурзилка» | 1 |
| 100 | По страницам детского журнала «Веселые картинки»Диагностика уровня чтения. | 1 |
| 101 | Развивающие задания журнала «Мурзилка» | 1 |
| 102 | Обобщение по теме «Детские журналы» | 1 |
| 103 | Л. Яхнин «Музыка леса» | 1 |
| 104 | Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц» | 1 |
| 105 | Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» | 1 |
| 106 | Е. Чарушин «Томка испугался» | 1 |
| 107 | Е. Чарушин «Томкины сны» | 1 |
| 108 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» | 1 |
| 109 | М. Пришвин «Разговор деревьев» | 1 |
| 110 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» | 1 |
| 111 | Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето» | 1 |
| 112 | М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Подсолнухи» | 1 |
| 113 | С. Козлов «Жёлудь» | 1 |
| 114 | М. Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» | 1 |
| 115 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» | 1 |
| 116 | Д. Биссет «Ух!» | 1 |
| 117 | А. Екимцев «Осень»,Ю. Коринец «Тишина» | 1 |
| 118 | Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая» | 1 |
| 119 | Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» | 1 |
| 120 | Современные юмористические произведения для детей | 1 |
| 121 | О. Дриз «Доктор», «Обида» | 1 |
| 122 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 1 |
| 123 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» | 1 |
| 124 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» | 1 |
| 125 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» | 1 |
| 126-129 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» | 4 |
| 130 | П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» | 1 |
| 131 | Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски». РК. Б. Сюбаев «Сорока-воровка» | 1 |
| 132 | А. Усачев «Жужжащие стихи» | 1 |
| 133 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» | 1 |
| 134 | Работа по хрестоматии «Тайны смешного». РК. Б. Сюбаев о птичках и зверятах «И волки ласку любят». | 1 |
| 135 | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно». Диагностика уровня чтения. | 1 |
| 136 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» | 1 |
|
| ИТОГО: | 136 |
Календарно - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
| № п/п | Наименование раздела | Количество часов | Тема урока |
| Планируемый результат | Основные виды деятельности | Основное содержание урока | Личностные УУД | Дата реализации | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| предметный (на каждый урок) | Метапредметный УУД (на раздел)
|
|
|
| план | факт | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1 | В гостях у Ученого Кота(16 часов) | 1 | І четверть (32ч.) Знакомство с библиотекой Ученого Кота | 5-7 Хр с 48 ДЗ Т.с3 ответить на вопрос | Научится работать с дополнительной литературой | Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; - организовывает своё рабочее место и работу; - выбирает действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. - оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;
| Выразительное чтение
| Введение в предмет.
| Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 | 1 | Вступление к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» | 7-11, Т.с.4 ДЗ с 8-9 отр наиз;
| Научиться ориентироваться по содержанию учебника. | Чтение в парах | Работа с текстом. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 | 1 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 12-14 ДЗ прочитать с 14-16 | Научиться находить концовку в произведении; | Чтение в парах | Авторская сказка | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 4 | 1 | Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 14-19 ДЗ выучить понравившийся отрывок | Научиться различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приёме художественной выразительности – олицетворении. | Чтение в парах | Авторская сказка | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 | 1 | Авторская сказка А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» | 19-21 ДЗ Т.с.5-6 прочитать, ответить на вопросы | Научиться выделять в сказке два мира: земной и волшебный; | Выразительное чтение по ролям | Авторская сказка |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 | 1 | Русские народные сказки о животных «Петушок – золотой гребешок» | 22-27 ДЗ с 28-29 ответить на вопросы | Научится анализировать построение русской народной сказки;
| Выразительное чтение
| авторские и народные сказки
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 7 |
| 1 | Сказки «Лисичка-сестричка и волк». РК. Сказки Тюменского писателя Мальцева С.В. «Приключения двух друзей».
| Хр. 5-14 ДЗ Т.с.7-8 ответить на вопросы. | Научиться на слух воспринимать | Выразительное | авторские и народные сказки
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Л.: - положительное относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. |
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 8
| 1 | Зарубежные сказки о животных. Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик» | 31-36 ДЗ Т.с.8-9 читать, ответить на вопрос. | Научиться различать сказки | Выразительное чтение в парах Инсценирование | авторские и народные сказки
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 9 | 1 | Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума белый хвост» | 37-40 ДЗ Т.с.9-11 читать, ответить на вопросы. | Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; | Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. - осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; Р.: - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. К.: - оформляет свою мысль в устной речи; - обосновывает высказанное суждение;- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе. | Пересказ | авторские и народные сказки |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 10 | 1 | Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» | 41-45 ДЗ с.41-45 краткий пересказ | Научиться находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; | Чтение про себя. Чтение в парах. |
авторские и народные сказки |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 11 |
| 1 | Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» | 45-49 ДЗ Т.с.11-12 читать, отвечать на вопросы | Научиться ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них;
| Л.: - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. - Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. - осуществляет поиск необходимой информации; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; | Выразительное чтение в парах
|
авторские и народные сказки
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 12 | 1 | Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» | 51-54 ДЗ с.51-54 краткий пересказ | Научиться выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке. | Ответы на вопросы | авторские и народные сказки |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 13 | 1 | Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» | 55-59 ДЗ с 59 ответить на вопросы | Научиться выделять особенности волшебной сказки; | Выразительное чтение.
|
авторские и народные сказки
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 14 | 1 | Современные поэтические тексты. И. Пивоваров «Жила-была собака», «Мост и сом» | 60-62 Т.с.13-15 ДЗ с.60-61 отрывок наизусть | Научиться определять содержание книги по её элементам; | Драматизация. Пересказ | содержание книги по её элементам;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 15 | 1 | Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка». Поход в «Музейный дом». Иллюстрации к сказке «Репка» | 63-64, 177-179 ДЗ Т.с 16 наизусть
| Научиться определять жанр литературного произведения;
| Выразительное чтение | содержание книги по её элементам;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 16 | 1 | Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки». РК. Сказы Тюменского писателя Ермакова И.Н. | Викторина Хрестоматия с 17-28 | Научиться определять жанр литературного произведения; | Драматизация. | содержание книги по её элементам;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 17 | В гостях у Незнайки(11 часов) | 1 | В гостях у Незнайки |
| Научиться проводить грань между выдумкой и ложью; | Л.: - Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. -находит необходимую информацию в учебнике;
| Драматизация. | содержание книги по её элементам;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 18 | 1 | Н. Носов «Фантазеры» |
| Научиться анализировать понятия «фантазия», «выдумка», «ложь»; | Л.: - Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. Осознанно читает вслух и «про себя» - учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. -в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Л.: - старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме; - осуществляет поиск необходимой информации;
| Пересказ Выразительное чтение |
Анализ произведения
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 19 | 1 | Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов «Фантазеры» |
| Научиться передавать характер героя при чтении с помощью интонации, высоты голоса. | Выразительное чтение | Анализ произведения
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 20 | 1 | Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» |
| Научиться анализировать поступки главного героя; | Чтение | Анализ произведения
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 21 | 1 | Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши» |
| Научиться определять главную тему произведения; | Выразительное Чтение
| Анализ произведения
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 22 | 1 | Э. Мошковская «Язык и уши», «Если грачи закричали» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; | Выразительное чтение Драматизация. | Анализ произведения
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 23 |
| 1 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» |
| Научиться рассматривать и анализировать иллюстрации к тексту; | Выразительное чтение | Анализ произведения
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 24 |
| 1 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» |
| Научиться проводить грань между выдумкой и обманом; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. | Выразительное чтение.
|
Анализ произведения
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 25 |
| 1 | Б. Окуджава «Прелестные приключения» |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; | Л.: - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - осуществляет поиск необходимой информации; - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. - определяет тему и главную мысль текста; - умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства. -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию - учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности - развитие эстетических чувств. - находит необходимую информацию в учебнике. К.:- учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Выразительное чтение | Анализ произведения
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | 1 | Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…» |
| Научиться анализировать поступки главного героя; | Чтение наизусть | Анализ произведения
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 27 | 1 | Обобщение по теме «В гостях у Незнайки» |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; | Отвечать на вопросы
| Анализ произведения
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | В гостях у Барсука(21 час) |
| Секреты чайного домика |
| Научиться представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования» | Выразительное чтение. | картины природы. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 29 | 1 | С. Козлов «Ежик в тумане» Диагностика уровня чтения. |
| Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; | Чтение в парах. | картины природы. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 30 | 1 | С. Козлов «Ежик в тумане». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация |
| Научиться соотносить иллюстрацию с художественным произведением; | Выразительное чтение. | картины природы. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 | 1 | Японская сказка «Барсук – любитель стихов» |
| Научиться определять мотивы поведения героев; высказывать своё отношение к главному герою сказки; | Чтение в парах. | картины природы. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 32 | 1 | Японская сказка «Барсук – любитель стихов». РК. Сказки Тюменского писателя Мальцева С.В. «Кузя Щукин – путешественник»
|
| Научиться передавать своё чувство окружающим; | Выборочное чтение. | картины природы. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
33 | 1 | ІІ четверть (32 ч.) Японская сказка «Луна на ветке» |
| Научиться сравнивать характеры героев различных произведений; | Выразительное чтение. |
Характеристика героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 | 1 | Поэт – тот, кто создает и ценит красоту. Интеграция (русский язык «Тайна написаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»). |
| Научиться сравнивать героев из сказок « Барсук – любитель стихов» и «Луна на ветке»; | Чтение в парах. Идём в галерею. | Характеристика героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 35 |
| 1 | Поход в «Музейный дом». Секреты японского свитка. Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка» |
| Научиться работать с иллюстрациями; анализировать фрагмент свитка с помощью лупы; | Выразительное чтение. Идём в галерею. | Характеристика героев
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36 |
| 1 | С. Козлов «Красота». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Травы» |
| Научиться видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка; находить их в произведении. | Драматизация. | Характеристика героев |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 37 |
| 1 | Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге |
| Научиться видеть прекрасное в простом; устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Чтение про себя. Чтение в парах. | отношение к содержанию прочитанного. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 38 |
| 1 | Японское хокку Иссё, Бусон. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы» Интеграция (русский язык «Р/р. Что мы знаем о тексте (хокку))
|
| Научиться анализировать и выделять общее в произведениях различных поэтов, которые жили в разные времена и в разных странах; анализировать иллюстрации. иметь представление о единстве понятий «красота» и «любовь». | Выразительное чтение. Чтение наизусть | отношение к содержанию прочитанного. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 39 | 1 | Японское хокку Тиё, Оницура. Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле» |
| Научиться анализировать состояние души автора текста; подтверждать своё мнение строчками из текста; работать с иллюстрацией. | Драматизация. | отношение к содержанию прочитанного. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 40 | 1 | В. Драгунский «Что я люблю» |
| Научиться соотносить поведение героя произведения с поведением своих друзей. | Выразительное чтение.
| отношение к содержанию прочитанного. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 41 | 1 | Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье» |
| Научиться сравнивать героев В. Драгунского и С. Махотина; читать стихотворение наизусть. |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Выразительное чтение. | отношение к содержанию прочитанного. |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 42 | 1 | В. Драгунский «Что любит Мишка» |
| Научиться выполнять сравнительный анализ прозаического и поэтического текста; ориентироваться в тексте; Научиться определять мотивы поведения героев произведения.
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| Выразительное чтение.
| отношение к содержанию прочитанного. |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 43 | 1 | М. Махотин «Груша» |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 44 |
| 1 | М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат» |
| Научиться выполнять анализ постепенной смены настроения героя стихотворения «Уехал младший брат»; ориентироваться в тексте. | Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором П.:- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - осуществляет поиск необходимой информации. Р.: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.:- задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Л.:- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста. П.:- определяет тему и главную мысль текста;- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами Р.:- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную К.: -задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Выразительное чтение.
| отношение к содержанию прочитанного. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 45 | 1 | Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка белый медведь». РК. К.Я. Лагунов. Повесть-сказка «Мишель» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; определять тему и выделять главную мысль произведения. | Выразительное чтение.
| Главная мысль произведения.
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | 1 | Богатство настоящее и ненастоящее |
| Научиться оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки; | Выразительное чтение.
| Главная мысль произведения.
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 47 | 1 | Работа по хрестоматии «О настоящем и ненастоящем богатстве» |
| Выразительное чтение.
| Главная мысль произведения.
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 48 | 1 | Обобщение по теме «В гостях у Барсука» |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | Выразительное чтение.
| Главная мысль произведения.
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 49 | В гостях у Ёжика и Медвежонка(11 часов)
| 1 | И. Тургенев «Воробей». М. Карем «Ослик»
|
| Научиться анализировать название произведения; различать позиции автора и героя стихотворения; пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место. | Выразительное чтение | Главная мысль произведения.
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 50 | 1 | М. Бородицкая «Котенок». Э. Мошковская «Кому хорошо» |
| Пересказ
| Главная мысль произведения.
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 51 | 1 | В. Драгунский «Друг детства» |
| Научиться устанавливать связь между названием и содержанием произведения; определять от какого лица идёт повествование. | Выразительное чтение.
| Главная мысль произведения.
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Л.:- развивает эстетические чувства –стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения. П.- строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Л.: - учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач; - развитие эстетических чувств. П.: - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - осуществляет поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. Р.: - учится высказывать своё предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки; - находит необходимую информацию в учебнике. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 52 | 1 | В. Лунин «Кукла». Р. Сеф «Я сделал крылья и летал» |
| Научиться подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицетворения; проводить грань между выдумкой и обманом | Выразительное чтение.
| Главная мысль произведения.
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 53 | 1 | Л. Толстой «Прыжок» |
| Научиться выполнять структурно-содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; примерять высказывание к характеру героя. | Пересказ | структурно-содержательное деление текста;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 54 | 1 | Л. Толстой «Прыжок». РК. Сказки Тюменского писателя Селиванова Ф.А
|
| Выразительное чтение.
| структурно-содержательное деление текста;
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 55 | 1 | Л. Толстой «Акула» |
| Научиться выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев литературного произведения; делить текст на смысловые части. | Чтение в парах. | структурно-содержательное деление текста;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 56 | 1 | Л. Толстой «Акула» |
| Выразительное чтение. | структурно-содержательное деление текста;
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 57 | 1 | Э. Мошковская «Если такой закат» |
| Научиться анализировать характер героя рассказчика. | Чтение в парах. | характер героя рассказчика. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 58 | 1 | Поход в «Музейный дом». Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу» |
| Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картины с помощью лупы. | Выборочное чтение. Идём в галерею. | иллюстрация |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 59 | 1 | Обобщение по теме «В гостях у Ёжика и Медвежонка». |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | Выразительное чтение. | содержание книги по её элементам; |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 60 |
| 1 | Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!». Поход в «Музейный дом». Портреты итальянского художника Арчимбольдо |
| Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать по иллюстрациям | Чтение в парах. Идём в галерею. | Толковый словарь |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 61 | Точка зрения (36 часов) | 1 | С. Матохин «Фотограф». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере» |
| Научиться читать стихотворения наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями. | Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой задачи, чтению, ведению диалога с автором. | Выразительное чтение. Идём в галерею. | Различные жанры живописи |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 62 | 1 | И. Пивоварова «Картина». |
| Научиться определять тему литературного произведения; работать с иллюстрациями. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. | Выразительное чтение. Идём в галерею. | Различные жанры живописи
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 63 | 1 | О. Дриз «Игра» Диагностика уровня чтения. |
| Научиться анализировать состояния главного героя; читать стихотворение по цепочке. | Выразительное чтение. | состояния главного героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 64 | 1 | С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» |
| Научиться представлять (воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. | Чтение в парах.
| состояния главного героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 65 | 1 | ІІІ четверть
|
| Научиться анализировать состояние героя; читать выразительно стихотворение по цепочке. | Выразительное чтение.
| состояния главного героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 66 | 1 | М. Бородицкая «Лесное болотце». РК. Устное народное творчество Тюменского народа
|
| Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. | Ответы на вопросы. Драматизация. | состояния главного героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 67 | 1 | В. Берестов «Картинки в лужах». РК. К.Я. Лагунов «Городок на бугре»
|
| Научиться анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом; делить текст на части. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. | Пересказ с опорой на иллюстрацию. Драматизация. | состояния главного героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 68 | 1 | А. Ахундова «Окно» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать характер героя; подтверждать своё мнение строчками из текста; определять от какого лица идёт повествование. | Пересказ. | состояния главного героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 69 | 1 | А. Усачев «Бинокль» |
| Ответы на вопросы. | состояния главного героя |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 70 | 1 | Т. Белозерова «Хомяк», М. Яснов «Хомячок» |
| Ответы на вопросы. | характер героя |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 71 | 1 | Г. Цыферов «Жил на свете слоненок»
|
| Научиться делить текст на смысловые части; пересказывать произведение; анализировать причину смены настроения героев. | Ответы на вопросы.
| характер героя
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 72 |
| 1 | Е. Чеповецкий «В тихой речке» |
| Научиться пользоваться понятием «точка зрения»» определять от какого лица идёт повествование. | Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | Пересказ с опорой на иллюстрацию. | характер героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 73 | 1 | А. Гиваргизов «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» |
| Научиться анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; определять какому герою принадлежат данные слова. | Ответы на вопросы. | характер героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 74 | 1 | М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот» |
| Научиться характеризовать героев, определять мотивы их поведения; сравнивать поведение воробья и кота. Иметь представление о том, что может и как работает поэт. | Ответы на вопросы. Прогулка в поисках печатного знака. | характер героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 75 | 1 | М. Бородицкая «Булочная песенка» |
| Научиться определять точку зрения разных героев стихотворения. | Ответы на вопросы с взаимопроверкой | характер героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 76 | 1 | П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачев «Эх!» |
| Научиться определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными. | Ответы на вопросы. | характер героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 77 | 1 | Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н. Крылов «Зимний пейзаж» |
| Научиться определять тему стихотворения, главную мысль; анализировать «точку зрения» героев стихотворения. | Чтение в парах. | характер героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 78 |
| 1 | О. Кургузов «Сухопутный или морской?». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж» |
| Научиться работать с иллюстрациями; выбирать название к фрагменту иллюстрации из данных в учебнике; изучать фрагмент с помощью рамки; сравнивать начало и концовку литературного произведения; определять точку зрения героев. |
| Чтение в парах. | характер героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 79 | 1 | О. Дриз «Кончилось лето». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Добужинского «Кукла» |
| Научиться выделять общее у всех зашифрованных живых и неживых предметов-героев произведения; работать с иллюстрациями; сравнивать тему переживания героев стихотворения и иллюстрации. | Ответы на вопросы. | характер героя |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 80 | 1 | О. Дриз «Синий дом». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация М. Шагала «Синий дом» |
| Научиться работать с иллюстрациями; изучать фрагменты картин с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта. |
| Ответы на вопросы. | характер героя |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 81 |
| 1 | А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» |
| Научиться делить текст на смысловые части; ориентироваться в тексте; анализировать переживания автора в каждой части стихотворения. | Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. П.:-находит необходимую информацию в учебнике; - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. К.:-учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Чтение с взаимопроверкой | переживания автора в каждой части стихотворения. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 82 |
| 1 | М. Лермонтов «Осень» |
| Научиться анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; читать стихотворения наизусть. |
| Пересказ. | переживания автора в каждой части стихотворения. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 83 | 1 | О. Дриз «Кто я?» |
| Научиться ориентироваться в тексте, находить повторяющиеся строчки; анализировать характер героя. | Ответы на вопросы. | характер героя. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 84 | 1 | А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…» |
| Научиться определять характер и возраст героев стихотворения. | Выразительное чтение в парах. | характер героя. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 85 | 1 | М. Карем «Повезло!» |
| Научиться сравнивать точки зрения разных героев стихотворения; объяснять название произведения. | Ответы на вопросы. | точки зрения разных героев
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 86 | 1 | Р. Сеф «Лучше всех» |
| Научиться анализировать характер и мотивы поведения героя стихотворения. | Пересказ | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 87 | 1 | Л. Яхнин «Моя ловушка» |
| Научиться проводить грань между выдумкой и обманом; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о силе воображения. | Ответы на вопросы. | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 88 | 1 | Г. Юдин «В снегу бананы зацвели» |
| Научиться анализировать выдумки героя; определять отношения героев в стихотворении. Иметь представление о мнении людей. | Чтение с взаимопроверкой. | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 89 |
| 1 | Г. Юдин «Скучный Женя». РК. Стихи Тюменского писателя Шестакова А. для детей
|
| Научиться анализировать название стихотворения; эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения. |
| Чтение с взаимопроверкой | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 90 | 1 | О. Дриз «Теленок» |
| Научиться сравнивать переживания героев ранее прочитанных произведений. Иметь представление о силе воображения. | Чтение с взаимопроверкой | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 91 | 1 | А. Усачев «Обои» |
| Научиться составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев. | Чтение с взаимопроверкой | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 92 |
| 1 | В. Лунин «Что я вижу». РК. Стихи Огородникова В.П. о труде людей
|
| Научиться определять тему и выделять главную мысль произведения. Иметь представление о силе воображения. | Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; | Ответы на вопросы. | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
93 | 1 | Ю. Мориц «Хвостики», «Букет». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень» |
| Научиться соотносить название произведения с его содержанием; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы и рамки; читать стихотворения наизусть. | Ответы на вопросы. | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 94 | 1 | Работа по хрестоматии «Точка зрения» |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. |
| Ответы на вопросы. | точки зрения разных героев |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 95 |
| 1 | Обобщение по теме «Точка зрения» |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. |
| Чтение с взаимопроверкой | точки зрения разных героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 96 | Детские журналы (7ч.) | 1 | С. Михалков «А что у вас?» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; анализировать новости, рассказанные ребятами-героями стихотворения. | Л.: Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
| Пересказ. | анализировать новости, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 97 | 1 | Что такое новости? Кто рассказывает новости? |
| Научиться составлять высказывания с опорой на иллюстрации. Иметь представление о работе журналистов. | Чтение в парах. | анализировать новости, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 98 | 1 | Детская периодика. Журналы для детей |
| Научиться определять дату выпуска журнала и газеты. | Ответы на вопросы. | анализировать новости, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 99 | 1 | По страницам детского журнала «Мурзилка» |
| Научиться определять по обложке журнала дату его выхода; Ориентироваться в содержании журнала. | Чтение в парах. | анализировать новости, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 100 | 1 | По страницам детского журнала «Веселые картинки» Диагностика уровня чтения. |
| Научиться ориентироваться по страницам журнала с помощью «Содержания» | Чтение в парах. | анализировать новости, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 101 | 1 | Развивающие задания журнала «Мурзилка» |
| Научиться определять название журнала по его страничкам. | Ответы на вопросы. | анализировать новости, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 102 | 1 | Обобщение по теме «Детские журналы» |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | Ответы на вопросы. | анализировать новости, |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 103 | Природа для поэта – любимая и живая (17 часов) | 1 | Л. Яхнин «Музыка леса». РК. К.Я. Лагунов. Повесть-сказка «Ромка и его друзья» |
| Научиться выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте. | Л.:- положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором. К.: - оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма;
| Пересказ. | сравнительный анализ темы и названия стихотворения |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 104 | 1 | Ю. Коваль «Три сойки». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация А. Дюрера «Заяц». РК. К.Я. Лагунов. Повесть-сказка «Ромка и его друзья». |
| Научиться ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрациями; изучать фрагмент с помощью лупы. | Чтение в парах. | сравнительный анализ темы и названия стихотворения |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 105 |
| 1 | І V четверть (32 ч.) Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки» |
| Научиться анализировать характер и мотивы поведения героев |
| Ответы на вопросы. Тихая прогулка: мы слушаем. | характер и мотивы поведения героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 106 | 1 | Е. Чарушин «Томка испугался» |
| Научиться делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает своё мнение; анализировать и подтверждать точку зрения каждого героя. | Выразительное чтение. | характер и мотивы поведения героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 107 | 1 | Е. Чарушин «Томкины сны» |
| Научиться проводить грань между фантазией и реальностью; находить в тексте ответы на вопросы |
| Выразительное чтение. | характер и мотивы поведения героев |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 108 |
| 1 | Г. Юдин «Вытри лапы и входи» |
| Научиться определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям. |
| Ответы на вопросы.
Пересказ. | и мотивы поведения героев |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 109 | 1 | М. Пришвин «Разговор деревьев» |
| Научиться определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавать средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту. |
| тема и основная мысль; |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 110 | 1 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять средства художественной выразительности; пересказывать близко к тексту. | Чтение в парах.
Чтение по ролям. | тема и основная мысль |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 111 |
|
| Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето»
|
| Научиться анализировать отношение автора к временам года; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о средствах художественной выразительности. | Л.: - положительно относиться к школе, проявляет желание учиться, интерес чтению, ведению диалога с автором - умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р.:- учится высказывать своё предположение (версию), - находит необходимую информацию в учебнике. К.: -учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. | Пересказ. История, рассказываемая по очереди. | тема и основная мысль |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 112 |
| 1 | М. Пришвин «Золотой луг». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Ван Гога «Подсолнухи» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией. |
| Ответы на вопросы в парах. | тема и основная мысль |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 113 | 1 | С. Козлов «Жёлудь» |
| Научиться подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части, узнавать средства художественной выразительности. | Выразительное чтение. Берём интервью у героя. | тема и основная мысль |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 114 | 1 | М. Лермонтов «Утес». Поход в «Музейный дом». Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи» |
| Научиться внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нём нужные строчки; работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника. | Ответы на вопросы. История, рассказываемая по очереди. | переживания поэта и художника |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 115 | 1 | М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк» |
| Научиться читать по ролям; узнавать средства художественной выразительности (сравнение); устно выражать своё отношение к прочитанному произведению. | Ответы на вопросы. Берём интервью у героя. | переживания поэта и художника |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 116 | 1 | Д. Биссет «Ух!» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; определять тему текста. | Чтение наизусть.
| переживания поэта и художника |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 117 | 1 | А. Екимцев «Осень»,Ю. Коринец «Тишина» |
| Научиться выполнять сравнительный анализ стихотворения с песней; определять настроение повторяющихся строк текста; узнавать средства художественной выразительности. | Выразительное чтение. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 118 | 1 | Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа – живая» |
| Научиться устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного; читать целыми словами вслух и про себя. | Выразительное чтение. |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 119 |
| 1 | Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | Чтение наизусть. | переживания поэта и художника |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 120 | Почему нам бывает смешно (17 часов) | 1 | Современные юмористические произведения |
| Научиться определять причину смеха в литературных произведениях. | Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. - использовать общие приёмы решения задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте. | Ответы на вопросы. | переживания поэта и художника |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
121 | 1 | О. Дриз «Доктор», «Обида» |
| Научиться обнаруживать в тексте разные точки зрения на одну проблему; Анализировать секреты «смешного»4 устно высказывать своё мнение. | Выразительное чтение. | разные точки зрения на одну проблему;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 122 | 1 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; перечитывать текст и находить в нём нужные фрагменты. | Словесное рисование. | разные точки зрения на одну проблему;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 123 | 1 | В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!» |
| Чтение наизусть. | разные точки зрения на одну проблему;
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 124 | 1 | М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает» |
| Иметь представление о секрете «смешного» – путанице. Научиться устно выражать своё отношение к содержанию прочитанного. | Чтение наизусть. | разные точки зрения на одну проблему;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 125 | 1 | Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!» |
| Научиться объяснять причину смешного в литературном произведении; анализировать точки зрения героев на одну проблему. | Чтение наизусть. | разные точки зрения на одну проблему; |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 126 | 1 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» |
| Научиться пользоваться толковым словарём для объяснения значения слов; анализировать разные точки зрения героев на одну проблему; проводить грань между выдумкой и обманом; чувствовать шутливую, ироническую интонацию прозаического текста и понимать, что же хотел сказать автор. | Чтение наизусть. | разные точки зрения на одну проблему; |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 127 | 1 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» |
| Выразительное чтение. Чтение про себя
| разные точки зрения на одну проблему; |
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 128 | 1 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча» |
| Чтение в парах | разные точки зрения на одну проблему;
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 129 | 1 | С. Седов «Сказки про Змея Горыныча». Интеграция (музыка «Занятная музыкальная сказка») |
| Ответы на вопросы. Драматизация. |
разные точки зрения на одну проблему;
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 130 | 1 | П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком» |
| Научиться находить в тексте повторы; определять приёмы «смешного» в тексте. | Пересказ с опорой на иллюстрацию. Драматизация. | разные точки зрения на одну проблему; |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 131 |
| 1 | Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски». РК. Б. Сюбаев «Сорока-воровка».
|
| Научиться выполнять сравнительный анализ структурного построения стихотворения «Зеркальце» с народными сказками; ориентироваться в тексте для ответа на вопросы. | Л.:- Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; К.:- задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Пересказ. | сравнительный анализ структурного построения стихотворения |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 132 | 1 | А. Усачев «Жужжащие стихи» |
| Научиться читать по цепочке; объяснять название стихотворения; проводить сравнительный анализ построения стихотворения с построением народной сказки. | Ответы на вопросы. | сравнительный анализ структурного построения стихотворения |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 133 | 1 | П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор» |
| Научиться находить в тексте приёмы звукоподражания; определять приёмы смешного в тексте. | Ответы на вопросы. | сравнительный анализ структурного построения стихотворения |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 134 | 1 | Работа по хрестоматии «Тайны смешного». РК. Б. Сюбаев о птичках и зверятах «И волки ласку любят».
|
| Научиться читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения; различать жанры произведений; оценивать и характеризовать героев произведения и их мотивы поведения. | Ответы на вопросы.
| индивидуальный темп чтения |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 135 | 1 | Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» |
| Научиться определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. | Пересказ с опорой на иллюстрацию. | индивидуальный темп чтения |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 136 | 1 | Итоговое заседание клуба «Ключ и заря» |
| Знать: | Ответы на вопросы. | Обобщение знаний. |
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
