Литературное образование

Литературное образование как основа гуманитарного образования (из опыта)

Сизова Нина Евсеевна учитель начальных классов.

Более 20-ти лет я веду кружок «Литературного чтения» по системе Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской

Долгое время в начальной школе основой содержания уроков чтения являлось обучение чтению и приобщению к миру книг. Таким образом, процесс становления читателя оставался на периферии. Работа по методике Г.Н. Кудиной позволяет глубже раскрыть перед учащимися богатые художественно - познавательные возможности. Показывает, как человек через литературу может познавать окружающий мир, формирует эстетически развитого читателя. Благодаря данной программе я полюбила урок литературы и с удовольствием его провожу. Мне нравится читать творческие работы учащихся, и я не перестаю удивляться их воображению.

Основная задача данного предмета - воспитание эстетически развитого читателя, способного понимать позицию автора художественного текста и порождать свои собственные суждения о произведении, о жизненных явлениях в нем отраженных. Но для решения такой сложной задачи детям необходимо побывать в разных позициях: «читателя», «автора», «критика», без которых невозможна полноценная читательская деятельность и суметь утвердиться в них. На протяжении 4-ех лет дети работают в разных позициях и достигают хороших результатов и в подтверждение этому детские сочинения. Пусть они несовершенны, но ведь это творчество ребят.

Сочинения предоставляют возможность высказаться всем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость) не участвуют в устных обсуждениях. Письменные дискуссии развивают коммуникативные умения: четко письменно излагать свое мнение, вступать в спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может ( не может) ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками), в которых содержатся разные точки зрения.

Так работа в позиции « Автор - художник» - это художественное детское творчество. Где ребенок пытается сам сочинить художественные литературные произведения. Эта работа ведущая. Авторство нужно ребенку для развития воображения, эмоционально-эстетической сферы и овладения речью как средством передачи мыслей, чувственного мира. Работая в этой позиции, дети писали сочинения на самые различные темы.

Сочинение Ани: «Весна в моем дворе»

В моем дворе поселилась весна, и так тихо, не спеша. Мне приятно слушать ее, она каждый день тянет во двор. И все лишь только потому, что запели птицы, они вернулись домой и от этого счастливо становится на душе

Солнце греет, как руки мамы. Земля становится все теплее и теплее. Проснулись мухи. Я даже видела во дворе осу или пчелу. Не заметила, кто это был, очень жаль, но это уже признак весны. Мои кошка с собакой часто выходят на улицу, чтобы погреться на солнышке. У нас около ворот, под асфальтом, есть муравейник, и я видела муравьев, которые проснулись и начали свои весенние хлопоты. Мне всегда кажется, что они выйдут из муравейника и прошепчут: «Привет, Аня! Мы позвали весну, и она уже здесь!» Птицы щебечут так ласково и нежно, как мама шепчет на ушко. И, кажется, что они разговаривают со мной, но жаль, что я их не понимаю. Может быть, в следующей жизни я буду птицей и смогу поговорить с ними. Одним словом, я могу сказать: «В моем дворе наступила весна, потому что на ранетке начали распускаться почки, и веет теплый ласковый ветерок.

Сочинение Юли: «Весна в моем дворе » (глазами щенка)

В это теплое утро моя хозяйка вернулась из школы. Она села за стул и стала смотреть в окно. Я , конечно, тут же сел рядом с ней.

За окном была такая прелестная картина. Во дворе таяли сосульки, текли ручейки. На деревьях появились первые липкие почки.

Вдруг моя хозяйка подскочила, оделась, подхватила меня с собой.

Мы вышли на улицу. «Ах, какой свежий воздух! Как хорошо было на улице! Я радостно спрыгнул на землю. «Какая она теплая!»- подумал я. Кругом бегали и весело кричали дети. Весело щебетали маленькие пушистые комочки. «Это воробьи» - сказала хозяйка «Их трогать нельзя!» Птицы клевали прошлогоднюю ягоду. Я подбежал к дому и увидел что- то мохнатое большое. Мне захотелось поиграть с ним, но хозяйка взяла меня на руки и мы пошли домой. А мне так не хотелось расставаться с весенним двором.

Одной из важных задач было обучение написанию сочинений – отзывов. Выполнение читательской партитуры в форме индивидуальной письменной работы сочинений - отзывов, приводит к новому слиянию позиций – в работу читателя -«критика», вплетается работа «автора», который должен оформить свое читательское мнение в законченный текст. Задача такого автора создание произведения литературно - критического жанра, выражение своей оценки прочитанного. И в этом виде работ дети достигли определенных результатов.

Дети писали отзывы на произведения: В. Гюго «Гаврош», К. Паустовский «Стальное колечко», Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок», В. М. Гаршин «Лягушка – путешественница» и многие другие.

Сочинение - отзыв Климовой Лики на произведение В. Гюго «Гаврош».

Мне очень понравилось произведение. С самого начала мне казалось, что конец будет счастливым. Оказалось иначе. Но не будем забегать вперед.

Итак, Гаврош совершает разные поступки. Мне кажутся они глупыми, потому что не каждый взрослый человек отважится стоять под выстрелами и распевать песни. Конечно этот мальчик очень смелый, решительный, отважный. Он видит, что на баррикаде не хватает патронов и идет под пулями их собирать. Ему кричат с баррикады, чтобы он вернулся назад, но Гаврош упрямо продолжает опустошать у убитых солдат сумки. Его спрашивают: «Ты что, не видишь картечи?», а он отвечает: «Вижу, дождик идет!» А когда пуля попадает в убитого, он шутит: «Что за черт! Моих покойников убивают!» При этом он задорно поет песенку и оказывается «проворнее пули». Но в какой-то момент пуля настигает его.

Мне очень жалко мальчика. Я изо всех сил ругаю ту пулю, которая настигла Гавроша. Лучше бы Виктор Гюго не писал этой душераздирающей строчки: «Маленький мальчик и большой герой был убит»

Но одна из самых любимых работ - это работа над лирическими стихотворениями. С каким удовольствием дети работают над ними. После коллективной работы над стихотворением дети пишут сочинение – отзыв и вот что из этого получается.

Сочинение-отзыв Ани на прочитанное стихотворение С. Есенина « С добрым утром»

Мне очень приятно слушать, как автор восхищается природой. Он сравнивает листочки березы с «шелковыми косами». Сразу видно, что поэт любит природу, сравнивая даже жгучую крапиву с «ярким перламутром». В его стихотворении одушевляются березки, они настолько прекрасны, что даже улыбаются сквозь сон. Роса не простая, а «серебряная», сетка небосклона «румянится» Все стихотворение пронизано чувством прекрасного. Если прислушаться к этим ласкающим слух словам, то можно понять, что автор любит природу, восхищается и любуется ее красотой и даже кажется, что говорит, не просто ласково, а сладко и нежно.

Еще один вид творческой работы - это работа над словом, его значением и формой. Основная задача этого вида работы развитие у детей «чувства» слова. Для этого детям предлагаются специальные творческие задачи. В начале устно, а затем письменно учащиеся отвечают на вопросы: «Какое настроение вызывает у меня, когда я слышу слово «шум», «шелест», «шепот», «лепет». Что я представляю, когда звучит слово «волна». Когда я слышу слово «чаща».

Сочинение Риты: Когда я слышу слово «чаща»

Когда я слышу слово «чаща», звук «ч» вызывает у меня ласковое, доброе и приятное настроение. Ласковое, потому что мне приятно слышать этот звук. Мне кажется, что я на Байкале, купаюсь в теплой чистой и прозрачной воде. Я чувствую запах цветов, пушистую мягкую траву.

Когда я слышу звук «щ», у меня не всегда приятное настроение. Когда зима, я вспоминаю о весне. Иногда этот звук напоминает щебетанье птиц. Как бегут ручейки после зимней спячки, как ожила природа, как звенят сосульки. Но бывает, когда я сердита или у меня плохое настроение, этот звук меня раздражает, как змея, которая проснулась. И это наводит на меня жуткое, раздражительное и злое настроение

Работая во всех этих позициях, без которых невозможна полноценная читательская деятельность, постепенно дети утверждаются в них, овладевают средствами и способами в каждой позиции.

Данную технологию обучения я использую на уроках литературного чтения, при работе над произведениями. Это дает хорошие результаты. Дети к концу 4-ого года обучения умеют работать над произведением, пишут отзывы на прочитанные произведения. Хорошо говорят, умеют выражать свою точку зрения. Пишут сочинения на самые различные темы. Свои сочинения дети пишут в авторские дневники. Это есть их начало писательской деятельности. А самое главное, они становятся пока еще маленькими, но уже развитыми читателями.