Логико-лингвистические упражнения.

ЛОГИКО-ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Эффективность усвоения учащимися основ наук, умения самостоятельно ориентироваться в постоянно растущем объеме информации, применять имеющиеся знания с максимальной пользой, приобретать новые знания и сообщать их другим во многом зависят от уровня развития логического мышления и речи ребенка. С другой стороны, само обучение может оказать большое влияние на развитие детей, если будет ориентироваться на еще не созревшие познавательные психические процессы.

В связи с этим положением целесообразнее начинать работу по развитию логического мышления в начальном звене обучения, поскольку именно в это время, как отмечают отечественные ученые (Л. С. Выготский [3], Л. В. Занков [5], Д. Б. Эльконин [13] и др.), активно формируются логические умения. С развитием логического мышления другие познавательные процессы интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Кроме того, с переходом мышления на новую ступень развития связано появление таких важных новообразований, как внутренний план действий и рефлексия.

Спонтанно полноценного развития логического мышления не происходит, без целенаправленного обучения логические умения формируются в недостаточной степени, что доказывают проведенные исследования уровня развития логического мышления учащихся среднего и старшего звена обучения, студентов вузов, взрослых людей [6, 8, 9, 10 и др.].

Большими возможностями в процессе развития логического мышления учащихся располагает языковой материал, что обусловлено глубокой взаимосвязью мышления с языком и речью. Связь языка и мышления наиболее наглядно и ярко обнаруживается в сфере синтаксиса и, в частности, такой синтаксической единицы, как предложение. Коммуникативная и когнитивная функции предложения, его смысловая завершенность и, как следствие, взаимосвязь с такими формами мышления, как понятие, суждение, умозаключение, позволяют отнести предложение к числу тех лингвистических единиц, на материале которых удобнее построить работу по развитию логических умений и предупреждению ошибок логического характера.

Многие лингвисты (Н. С. Валгина [2], П. А. Лекант [7], Е. С. Скобликова [11] и др.) признают предложение центральной синтаксической единицей. Это связано с тем, что предложение представляет собой элементарную единицу, предназначенную для передачи относительно законченной информации. Кроме того, в предложении находят свое конструктивное применение словосочетания и формы слова, а само предложение является основной единицей, участвующей в построении текста. Благодаря тому, что в предложении находят выражение слова и словосочетания, соотносимые с понятиями, на материале предложения можно построить работу по развитию умения устанавливать различные отношения между понятиями (видо-родовые, функциональные, отношения противоположности и т. п.).

Сложность лингвистической природы предложения, многообразие его разновидностей в русском языке привели к разработке ряда классификаций предложений. С различными классификациями предложений учащиеся знакомятся уже в начальной школе. Многообразие классификаций предложения и в соответствии с ними выделяемых типов позволяет на материале данной синтаксической единицы построить работу по развитию умений сравнивать, обобщать, группировать и т. д.

В результате исследования психолого-педагогической, методической литературы было определено содержание процесса развития логического мышления детей при изучении предложения. Данное содержание включает работу с такими компонентами логического мышления, как:

- операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование);

- понятия (видо-родовые отношения между понятиями, отношения последовательности, причинно-следственные связи, определения понятий через ближайший род и видовое отличие);

- суждения (утвердительные и отрицательные суждения);

- умозаключения (построение умозаключения на основе сопоставления нескольких суждений).

Работа с обозначенными компонентами логического мышления предполагает развитие следующих логических умений:

- осуществлять мыслительные операции: выделять в объекте составные части и соединять расчлененные мысленно объекты в одно целое; сравнивать объекты, указывая их общие и различные признаки; объединять объекты в группы по общим и существенным признакам; выделять существенные признаки объектов, отвлекаясь от несущественных; распределять объекты по группам на основе одного или нескольких признаков;

- оперировать понятиями, устанавливать между ними различные отношения: находить родовое понятие для нескольких видовых, видовые понятия для родового, устанавливать последовательность событий, возможные причины и следствия указанного факта, правильно формулировать определения понятий через ближайший род и видовое отличие;

- выражать суждения, доказывать их истинность, пользуясь правильной и убедительной аргументацией, излагая мысли определенно, последовательно, непротиворечиво, обоснованно;

- строить умозаключения на основе сопоставления суждений, проверять правильность выводов, опровергать ложные умозаключения, обнаруживать логические ошибки в ходе рассуждений.

Одним из способов развития компонентов логического мышления может быть использование логико-лингвистических упражнений, под которыми понимаются упражнения, составленные на основе изучаемого языкового материала, в процессе работы с которым предусматривается развитие у учащихся соответствующих языковых и речевых умений с параллельным приобретением логических. Разрабатывая данные упражнения, автор опирался на исследования, появившиеся в этой области в последние годы [1, 4, 12 и др.].

Логико-лингвистические упражнения объединены в семь комплексов, в каждом из которых делается акцент на развитии определенного логического умения: 1) упражнения на сравнение объектов; 2) упражнения на построение умозаключения на основе сопоставления суждений; 3) упражнения на установление закономерности расположения объектов; 4) упражнения на установление последовательности событий; 5) упражнения на установление причинно-следственных связей; 6) упражнения на установление видо-родовых отношений между понятиями; 7) упражнения на формулирование определений понятий.

Комплексы логико-лингвистических упражнений построены на основе следующих принципов:

1. Взаимообусловленность развиваемых логических, лингвистических и речевых умений. Сущность данного принципа заключается в том, что при составлении упражнений предполагаемые для развития логические умения сопоставляются с предстоящим для изучения лингвистическим материалом на предмет их соответствия друг другу. В ходе их сопоставления устанавливается три вида умений: языковые, речевые и логические, развитие которых необходимо и возможно в процессе использования на уроке составленных упражнений.

2. Целенаправленность, систематичность и последовательность. Названный принцип предполагает использование упражнений в определенном порядке, четкой системе на всем протяжении начального курса русского языка, требует целенаправленного и последовательного развития и совершенствования компонентов логического мышления.

3. Комплиментарность и диссоциация. Поскольку все операции и формы логического мышления тесно взаимосвязаны друг с другом, то в процессе выполнения логико-лингвистических упражнений одновременно задействуется несколько компонентов логического мышления и соответственно развивается ряд логических умений. Принцип диссоциации (нарушение связности психических процессов) позволяет рассмотреть каждое умение в отдельности. В соответствии с данным принципом в каждом комплексе упражнений делается акцент на развитии определенного логического умения.

4. Открытость и вариативность применения логико-лингвистических упражнений на занятиях. Согласно этому принципу, комплексы упражнений не являются однозначными и консервативными. В них могут быть внесены определенные изменения в зависимости от различных условий (успеваемость учащихся, характер логических ошибок и т. п.). Например, увеличено или уменьшено количество упражнений на развитие определенного умения, включены новые комплексы упражнений.

Рассмотрим названные комплексы логико-лингвистических упражнений. При описании каждого комплекса сначала приводится простой вид упражнения, даются этапы его выполнения, затем называются возможные способы усложнения.

Упражнения на сравнение объектов

Упражнения этого комплекса направлены на развитие аналитико-синтетических способностей, умения сравнивать, строить рассуждение. В процессе выполнения упражнений данного комплекса учащиеся по указанным учителем критериям, связанным с темой урока, сравнивают предложения, находят нужное предложение или группу предложений. Например, в первом классе при изучении признаков предложения детям может быть предложено следующее упражнение:

▪ Из двух последних предложений выберите то, в котором столько же слов, сколько в первом.

1. Вдруг пошел сильный дождь. 2. Капельки росы блестят на траве. 3. Ветер закружил опавшие листья.

Этапы выполнения упражнений на сравнение объектов:

1. Запись учителем учебного материала на доске или на карточке.

2. Чтение учителем задания к упражнению.

3. Устное или письменное выполнение учащимися данного задания с формулированием обоснованного ответа, составленного преимущественно в виде текста-рассуждения.

4. Выполнение детьми письменного задания по теме урока.

5. Выполнение учащимися дополнительных заданий поискового характера по другим разделам русского языка.

На первом этапе учитель заранее записывает учебный материал упражнения на доске. Если задание предусматривает письменную работу, то учебный материал записывается на карточке. На втором этапе учитель произносит задание. Учащиеся воспринимают его на слух. На третьем этапе дети читают учебный материал. Устно или письменно выполняют данное задание. Если задание предусматривает письменную работу, то дети выполняют его на карточке. Один из учащихся формулирует полный ответ. Пример ответа для данного упражнения: «Нужно выбрать третье предложение, так как оно имеет одинаковое количество слов с первым предложением. Эти предложения состоят из четырех слов. Во втором предложении пять слов». На четвертом этапе учитель может предложить записать выбранное предложение и выполнить задание по теме урока. Например: «Поставьте вопрос к каждому слову предложения». На пятом этапе по усмотрению учителя могут быть предложены дополнительные задания поискового характера по другим разделам русского языка (нахождение известных орфограмм, выполнение фонетического, морфологического разбора, разбора слов по составу и т. п.). Например: «Выполните фонетический разбор слова, в котором две одинаковых гласных буквы».

Способы усложнения упражнений данного комплекса

1. Поиск предложения по отличительному признаку.

Например, в первом классе при изучении знаков препинания в конце предложения детям может быть предложено такое упражнение.

▪ Из двух последних предложений, выберите то, которое отличается знаком препинания от первого.

1. Приветствую тебя, пустынный уголок! (А. Пушкин.) 2. Как хорошо ты, о море ночное! (Ф. Тютчев.) 3. Видите на том берегу дом и сад? (А. Чехов.)

Вариант ответа: «Третье предложение отличается знаком препинания от первого. В конце первого предложения стоит восклицательный знак, в конце третьего – вопросительный. Второе предложение имеет такой же знак препинания, какой и у первого».

2. Увеличение количества предложений.

В третьем классе для закрепления умения находить второстепенные члены предложения может быть использовано следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Составьте схемы предложений. Установите, предложения какой группы имеют одинаковые схемы с предложением А.

А. Всякая работа мастера хвалит.

1. Новая метла чище метет. Добрые дела человека красят.

2. Одинокое дерево ветер валит. Умная голова не скажет пустые слова.

Пример ответа: «Предложения первой группы имеют одинаковые схемы с предложением А. Во второй группе схемы каждого предложения отличаются схемами от схемы предложения А. В первом предложении этой группы в начале предложения два второстепенных члена. Во втором предложении три второстепенных члена».

3. Увеличение количества сравнительных признаков.

Например, в третьем классе при изучении видов предложений по интонации может быть выполнено такое упражнение.

▪ Найдите предложения, имеющие одинаковое количество второстепенных членов и одинаковую характеристику по интонации с первым предложением.

Яркие васильки улыбаются солнцу. Голубые колокольчики кланяются травке. Чудесные краски радуют всех!

Вариант ответа: «Первое и второе предложения имеют два второстепенных члена, один из которых относится к подлежащему, другой – к сказуемому. Оба предложения по интонации невосклицательные. В третьем предложении также два второстепенных члена. Но это предложение восклицательное по интонации».

4. Сочетание нескольких способов усложнения.

В рамках темы «Виды предложений по цели высказывания и интонации» может быть использовано упражнение, предусматривающее поиск предложения по двум отличительным признакам на примере шести предложений.

▪ Установите, предложения какой группы отличаются по цели высказывания и интонации.

1. Пусть сильнее грянет буря! (М. Горький.) Откуда берется тепло на свете? (Л. Толстой.)

2. По траве высокой кони на просторе бродят. (И. Суриков.) Весна идет сторонкой, да где ж сама она? (А. Блок.)

3. По берегам рек появляются большие полыньи. (К. Ушинский.) Золото, золото падает с неба! (А. Майков.)

Ответ: «Предложения первой группы отличаются по цели высказывания и интонации. Первое предложение по цели высказывания побудительное, по интонации восклицательное. Второе предложение вопросительное, невосклицательное. Предложения второй группы отличаются по цели высказывания. Первое предложение этой группы повествовательное, второе – вопросительное. По интонации оба предложения невосклицательные. Предложения третьей группы отличаются по интонации. Первое предложение этой группы невосклицательное, второе – восклицательное. По цели высказывания оба предложения повествовательные».

Упражнения на построение умозаключения на основе

сопоставления суждений

Данные упражнения содержат задания, предусматривающие построение умозаключений на основе сопоставления утвердительных (отрицательных) или утвердительных и отрицательных суждений по поводу двух–четырех объектов. Логические термины детям не сообщаются. Например, в первом классе при изучении знаков препинания в конце предложения может быть выполнено упражнение на построение умозаключения на основе сопоставления утвердительных суждений по поводу двух объектов.

▪ Нина и Маша написали предложения: Как красиво в зимнем лесу! На землю падает пушистый снег. Известно, что Нина составила предложение с восклицательным знаком. Какое предложение написала каждая из девочек?

Этапы выполнения упражнений на построение умозаключения на основе сопоставления суждений:

1. Запись на доске учителем предложений, о которых идет речь в упражнении.

2. Чтение текста упражнения учителем с установкой на его запоминание детьми.

3. Воспроизведение учащимися вслух текста упражнения.

4. Устное выполнение задания с построением ответа в виде умозаключения.

5. Выполнение детьми предусмотренного учителем письменного задания по теме урока преимущественно поискового характера.

6. Выполнение дополнительных заданий поискового характера по другим разделам русского языка.

Учитель заранее записывает предложения на доске каждое с новой строки. Воспроизводит текст упражнения один раз, с предварительной установкой на его запоминание детьми. Учащиеся воспринимают данный текст на слух (кроме предложений, предназначенных для анализа; они заранее записываются учителем на доске, в тексте упражнения они выделены курсивом), стараясь его запомнить. После этого повторяют по памяти упражнение, анализируют предложения, дают ответ на вопрос в виде рассказа-умозаключения. Пример ответа: «В конце предложения Как красиво в зимнем лесу! стоит восклицательный знак. Значит, это предложение составила Нина. В конце предложения На землю падает пушистый снег стоит точка. Это предложение написала Маша». Ответ такого типа первоначально может быть составлен коллективно. Постепенно учитель добивается от детей построения индивидуального ответа.

После этого проводится письменная работа. Учащиеся по рекомендации учителя записывают одно или несколько из данных предложений и выполняют предусмотренное им грамматическое задание. Например: «Выпишите предложение, в котором два слова, обозначающих предмет. Составьте схему этого предложения». По усмотрению учителя к данному материалу могут быть предложены дополнительные задания поискового характера по другим разделам русского языка. Например: «В записанном предложении подчеркните орфограмму в слове, состоящем из большего числа букв».

Способы усложнения упражнений данного комплекса

1. Увеличение количества предложений. При этом количество предложений может быть больше числа объектов на один, два и т. д.

Так, в третьем классе при изучении видов предложения по цели высказывания может быть выполнено следующее упражнение.

▪ Света и Надя составили предложения: Какая интересная книга! Вы любите читать книги? Обращайтесь бережно с книгами! На уроке труда мы делали закладки для книг. Известно, что предложения Светы по цели высказывания повествовательные. Установите, какие предложения придумала каждая из девочек.

Вариант ответа: «Известно, что Света составила повествовательные предложения. Значит, предложения Светы – Какая интересная книга! На уроке труда мы делали закладки для книг. Эти предложения по цели высказывания повествовательные. Предложение Вы любите читать книги? по цели высказывания вопросительное. Предложение Обращайтесь бережно с книгами! – побудительное. Значит, эти предложения придумала Надя». Пример грамматического задания: «Составьте и напишите повествовательное предложение со словом, которое есть в каждом из данных предложений». Возможные варианты составленных детьми предложений: Вчера я взял в библиотеке новую книгу. Летом я прочитала интересные книги.

2. Увеличение количества объектов. При этом каждому объекту соответствует одно предложение.

Например, в третьем классе при закреплении умения находить главные члены предложения детям может быть предложено такое упражнение.

▪ Саша, Рома, Толя написали предложения: Птицы улетели. Над яркими цветами кружились бабочки. Расцвели тюльпаны. Известно, что Саша и Рома придумали предложения, состоящие только из главных членов, причем в предложении Ромы на первом месте стоит слово, отвечающее на вопрос что сделали? Какое предложение составил каждый из мальчиков?

Пример ответа: «Предложения Птицы улетели. Расцвели тюльпаны состоят только из главных членов. В предложении Расцвели тюльпаны на первом месте стоит слово, отвечающее на вопрос что сделали? Значит, это предложение придумал Рома. Предложение Саши – Птицы улетели. Толя составил предложение Над яркими цветами кружились бабочки». Грамматическое задание: «Выпишите предложение, состоящее из большего количества слов. Подчеркните главные члены. Напишите, чем они выражены».

3. Введение отрицательного суждения.

В первом классе при изучении темы «Знаки препинания в конце предложения» может быть выполнено следующее упражнение.

▪ Коля и Оля составили предложения: Кто придумал велосипед? На день рождения мне подарили двухколесный велосипед. Известно, что Коля не составлял предложение с вопросительным знаком. Определите, кто какое предложение придумал.

Пример ответа: «Известно, что Коля не составлял предложение с вопросительным знаком. Значит, предложение с вопросительным знаком составила Оля. Предложение Оли – Кто придумал велосипед? Предложение Коли – На день рождения мне подарили двухколесный велосипед. В конце этого предложения стоит точка». Вариант грамматического задания: «Составьте предложение, отличающееся знаком препинания от данных и имеющее слово, которое есть в каждом из этих предложений. Составленное предложение напишите». Так, дети могут составить предложение: Как весело кататься на велосипеде с друзьями!

4. Увеличение количества объектов при одновременном увеличении количества сравнительных признаков. Для сравнения могут быть взяты признаки как лингвистического, так и логического характера.

Например, третьеклассникам в рамках темы «Виды предложений по цели высказывания и интонации» может быть предложено такое упражнение.

▪ Оля, Маша, Даша придумали предложения: Осенние листья медленно падали на сырую землю. Вы любите гулять в зимнем лесу? Берегите леса от пожара! Предложение Оли по цели высказывания вопросительное. Предложение Маши по интонации восклицательное. Установите, какое предложение составила каждая из девочек.

Пример ответа: «Известно, что предложение Оли по цели высказывания вопросительное. Значит, Оля составила предложение Вы любите гулять в зимнем лесу? Предложение Маши по интонации восклицательное. Значит, Маша составила предложение Берегите леса от пожара! Предложение Даши – Осенние листья медленно падали на сырую землю. Оно по цели высказывания повествовательное, по интонации невосклицательное». Вариант грамматического задания: «Составьте и напишите предложение, которое по цели высказывания одинаково с предложением Даши, а по интонации – с предложением Маши». Например, учащиеся могут составить такие предложения: Как свежо на улице! Сколько грибов набрали!

5. Сочетание нескольких способов усложнения.

Так, в четвертом классе при закреплении темы «Предложение» может быть выполнено упражнение на построение умозаключения на основе сопоставления утвердительных и отрицательного суждений по поводу четырех объектов, пяти предложений с опорой на три сравнительных признака.

▪ Лена, Митя, Света, Коля выписали предложения из произведений Г. Снегирева: Сычик приносит свою добычу в дупло старого дуба. Летит пара воронов над тайгой и внимательно осматривает каждую полянку, каждый ручеек. Сойка зарывает желуди про запас. Найдут дятлы в лесу старую, гнилую осину. Пискнет полевая мышь, сычик бросится на нее и схватит. Лена выписала сложное предложение. Предложение, которое выписал Митя, по смыслу является продолжением того, о чем говорится в предложении Лены. В предложении Светы нет однородных второстепенных членов. Определите, кто какие предложения выписал.

Пример ответа: «Предложение Пискнет полевая мышь, сычик бросится на нее и схватит является сложным. Значит, это предложение Лены. Предложение Сычик приносит свою добычу в дупло старого дуба по смыслу следует из предложения Лены. Значит, это предложение выписал Митя. В предложении Сойка зарывает желуди про запас нет однородных второстепенных членов. Значит, это предложение выписала Света. В предложениях Летит пара воронов над тайгой и внимательно осматривает каждую полянку, каждый ручеек. Найдут дятлы в лесу старую, гнилую осину есть однородные второстепенные члены. В первом предложении – полянку, ручеек, во втором – старую, гнилую. Значит, эти предложения выписал Коля». Письменное задание: «Выпишите предложение, отличающееся от остальных по количеству грамматических основ. Выполните его синтаксический разбор».

Упражнения на установление закономерности расположения

объектов

Эти упражнения направлены на развитие умений выполнять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, абстрагирования, строить рассуждение. Упражнения данного комплекса составляются на основе логических таблиц. В логических таблицах предложения или схемы предложений располагаются в определенной закономерности. Учащимся требуется найти данную закономерность и в соответствии с ней выполнить определенное задание. Например, в первом классе при изучении знаков препинания в конце предложения может быть использовано следующее упражнение.

▪ Рассмотрите таблицу. Установите, какая схема из справки должна быть написана в пустой клетке.

Таблица 1

?	!	.
!	.	?
.	?

С правка: . ? !

Этапы выполнения упражнений на установление закономерности расположения объектов:

1. Запись учителем таблицы на доске или на карточке.

2. Чтение учителем лингвистического задания к упражнению.

3. Рассмотрение учащимися таблицы (таблиц), нахождение закономерности расположения объектов.

4. Заполнение детьми пропусков в таблице в соответствии с выявленной закономерностью или расположение объектов в правильной закономерности.

5. Выполнение учащимися письменного задания по теме урока.

6. Выполнение детьми дополнительных заданий поискового характера по другим разделам русского языка.

При рассмотрении таблицы дети устанавливают, чем похожи верхний и средний ряды, первый и второй столбцы. Затем заполняют пустую клетку, выбирая подходящую схему из нескольких вариантов ответа или самостоятельно составляя схему. Так, в пустой клетке выше предложенной таблицы должна располагаться схема с восклицательным знаком. Далее может быть предложено дополнительное задание: «Составьте предложение по выбранной схеме».

Способы усложнения упражнений данного комплекса

1. Увеличение количества пропусков в таблице (до пяти).

Например, в третьем классе при изучении однородных сказуемых учащимся может быть предложено такое упражнение.

▪ Рассмотрите таблицу. Установите закономерность расположения предложений в таблице. В соответствии с выявленной закономерностью расположите предложения справки по пустым клеткам.

Таблица 2

1. Быстро летит тетеревятник между деревьями, высматривает добычу.	2. Синицы с писком, с пиньканьем перелетают с ветки на ветку, с дерева на дерево, осматривают каждую трещинку в коре, ищут жучков.	3. Кедровка набьет в зоб орешков, а потом засовывает их в трещины в скалах, прячет в дуплах деревьев, зарывает в землю.
4.	5. Сычик бесшумно летает над лесными полянами, над огородами и прислушивается.	6. Ночью выберется вальдшнеп из кустов на лесную дорогу и ходит по земле, кормится.
7.	8. Сорочата из гнезда вылетели, расселись по елкам, стрекочут, просят есть.	9.

(По Г. Снегиреву.)

Справка: Синицы не улетают на зиму в теплые страны и звонко перекликаются в зимнем лесу. Дятел засунет шишку в расщепленный сук, все семена выклюет, пустую шишку вниз сбросит и летит за другой. Сорока по лесу летает, стрекочет, к гнезду подлетает молча.

Если учащиеся затрудняются выявить закономерность, то учитель советует ориентироваться на тему урока. В данной таблице предложения в рядах и столбцах различаются количеством однородных сказуемых. Школьники подчеркивают однородные сказуемые, устанавливают закономерность, анализируют предложения, которые требуется распределить по клеткам, заполняют пропуски. Так, предложение Синицы не улетают на зиму в теплые страны и звонко перекликаются в зимнем лесу должно быть написано в девятой клетке, поскольку в этом предложении два однородных сказуемых. Предложение Дятел засунет шишку в расщепленный сук, все семена выклюет, пустую шишку вниз сбросит и летит за другой должно располагаться в четвертой клетке, так как в нем четыре однородных сказуемых. Предложение Сорока по лесу летает, стрекочет, к гнезду подлетает молча должно быть написано в седьмой клетке, поскольку в нем три однородных сказуемых.

2. Увеличение количества сравнительных признаков.

Так, во втором классе для закрепления умения составлять предложения по схемам может быть выполнено следующее упражнение.

▪ Рассмотрите таблицу. Установите закономерность расположения схем. В соответствии с закономерностью заполните пропуск в таблице.

Таблица 3

׀__ __ __ __ !	׀__ __ __ __ __ ?	׀__ __ __ .
׀__ __ __ ?	׀__ __ __ __ .	׀__ __ __ __ __ !
	׀__ __ __ !	׀__ __ __ __ ?

Если таблица заполнена правильно, то схемы предложений в рядах и столбцах будут отличаться знаком препинания и количеством слов. В качестве дополнительного задания можно организовать работу по вариантам. Первый вариант составляет предложения по схемам первого ряда, второй и третий варианты – соответственно второго и третьего рядов. Например, по схемам третьего ряда можно составить следующие предложения: Разноцветные листья зашуршали в воздухе. Какие сугробы намело! Сегодня на улице пасмурно?

3. Увеличение количества сравнительных признаков при одновременном увеличении количества пропусков в таблице.

Например, в третьем классе при закреплении умения находить второстепенные члены может быть использовано такое упражнение.

▪ Рассмотрите таблицу. Установите, в какой из пустых клеток должно быть написано предложение По небу медленно плыло огромное облако.

Таблица 4

1.	2. По окну забарабанил осенний дождь.	3. Белая сирень цветет весной или летом?
4.	5.	6. Красиво утром поет соловей!
7. В тундре растут карликовые деревья?	8.	9. Взошло багровое солнце.

Дети подчеркивают члены предложения, выявляют закономерность расположения предложений, в пустых клетках чертят схемы с соответствующим знаком препинания и количеством второстепенных членов. Затем переходят к анализу данного предложения. Один из учеников формулирует ответ: «В предложении По небу медленно плыло огромное облако три второстепенных члена, в конце предложения стоит точка. Поэтому оно должно быть написано в четвертой клетке». Далее предлагается составить предложение, соответствующее определенной схеме. Так, по схеме, расположенной в пятой клетке, можно составить следующее предложение: Грачи прилетают весной?

4.Упражнение, предусматривающее сравнительный анализ двух таблиц.

Например, в третьем классе в рамках темы «Виды предложений по цели высказывания» учащимся можно предложить такое упражнение.

▪ В какой из таблиц предложения расположены в определенной закономерности? Расположите предложения другой таблицы в такой же закономерности.

Таблица 5

1. Неожиданно послышались раскаты грома.	2. Аккуратно обращайтесь с книгами.	3. На улице идет снег или дождь?
4. Помогайте птицам зимой.	5. Когда начнется сенокос?	6. После дождя показалась яркая радуга.
7. Откуда дует ветер?	8. В январе у клестов появляются птенцы.	9. Переходи улицу на зеленый сигнал светофора.

Таблица 6

1. Подснежники уже появились?	2. В воздухе красиво закружились снежинки.	3. Лоси сбрасывают рога в феврале.
4. Относитесь бережно к природе.	5. В этом саду растут яблони?	6. Вчера был морозный день?
7. В июле распускается белая кувшинка.	8. Уважайте старших.	9. Когда ужи впадают в спячку?

Школьники устанавливают, в какой из таблиц предложения расположены в определенной закономерности. Далее распределяют в такой же закономерности предложения другой таблицы, поменяв их местами или составив свои варианты предложений. Так, в данном упражнении в первой таблице предложения в рядах и столбцах отличаются по цели высказывания. Предложения второй таблицы можно расположить в следующем порядке: в третьей клетке вместо повествовательного предложения нужно написать побудительное, а в пятой клетке вместо вопросительного предложения – повествовательное.

Упражнения на установление последовательности событий

Одним из важных требований культуры речи является последовательное изложение мыслей. Необходимо, чтобы дети соблюдали временную последовательность при составлении рассказов, написании сочинений и т. д. Для развития умений устанавливать последовательность событий, логично, непротиворечиво излагать свои мысли предусмотрены следующие упражнения.

Можно выделить несколько разновидностей упражнений данного комплекса. Рассмотрим примеры упражнений для первого класса в рамках темы «Признаки предложения».

1. Нахождение предложения, последующего или предшествующего по смыслу.

▪ Прочитайте. К третьему предложению подберите такое, которое по смыслу предшествует ему.

1. Кошка прибежала во двор. 2. Кошка относится к хищным животным. 3. Наседка быстро собрала цыплят.

Напишите выбранное предложение. Поставьте вопрос к каждому слову.

2. Восстановление правильной последовательности предложений.

▪ Прочитайте предложения. Установите правильную последовательность.

Садовник отнес скамейку в сад. Плотник сделал скамейку.

Напишите предложения в правильной последовательности. Составьте схему предложения с предлогом.

3. Составление предложения, последующего или предшествующего по смыслу.

▪ Заполните пропуск в записи, составив предложение, которое по смыслу является продолжением данного.

Мальчик уронил в речку мяч. ? .

Напишите составленное предложение. Задайте вопрос к каждому слову.

Этапы выполнения упражнений на установление последовательности событий соответствуют этапам выполнения упражнений на сравнение объектов. На четвертом этапе к учебному материалу дается письменное задание. Если упражнение включает работу с лингвистическим материалом, то письменное задание по теме урока может не предлагаться.

Рассмотрим возможные способы усложнения с примерами к каждой подгруппе упражнений в указанном выше порядке.

Способы усложнения упражнений данного комплекса

1. Увеличение количества предложений.

Например, во втором классе при изучении темы «Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с нужной интонацией» учащимся может быть предложено следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Из предложений 2–4 выберите то, которое по смыслу является продолжением того, о чем говорится первом предложении.

1. В воскресенье мы с папой поехали на рыбалку. 2. Мне нравится рыбачить. 3. Я поймал большого окуня. 4. Папа купил мне удочку.

Вариант ответа: «Третье предложение по смыслу является продолжением того, о чем говорится в первом предложении. Четвертое предложение предшествует по смыслу первому». Пример грамматического задания: «Напишите выбранное предложение, поставив в конце другой знак препинания. Прочитайте предложение с нужной интонацией».

В третьем классе в процессе работы над темой «Главные члены предложения» можно выполнить такое упражнение.

▪ Прочитайте запись. Заполните пропуски, расположив предложения из справки в правильной последовательности.

Осенью в тайгу приходит праздник: спеют кедровые шишки. Медведи и кабаны, бурундуки и белки – кто только не поживится вкусными орешками! ? . ? . ? . ? . Потому и считают лесоводы кедровку своим незаменимым другом.

Справка: Молодыми зелеными ростками покроется тайга. Запасливая птица прячет орехи под древесную кору, в дупла, мох, в лесную подстилку. Прилетит на пиршество и кедровка. Прорастут орешки.

Дети читают составленный текст. Записывают в тетради предложения из справки в правильной последовательности: Прилетит на пиршество и кедровка. Запасливая птица прячет орехи под древесную кору, в дупла, мох, в лесную подстилку. Прорастут орешки. Молодыми зелеными ростками покроется тайга. Лингвистическое задание по теме урока: «Какую грамматическую основу можно выделить и почему?»

Во втором классе в процессе изучения главных членов предложения детям можно предложить следующее упражнение.

▪ Заполните пропуски в записи, составив предложения, первое из которых предшествует по смыслу данному предложению, а второе является его продолжением.

? . Мальчики повесили кормушку во дворе школы. ? .

Возможные варианты составленных детьми предложений: На уроке труда ребята сделали кормушку. Синицы стали часто прилетать к новой столовой. Пример грамматического задания: «Напишите составленные предложения. Подчеркните в них главные члены».

2. Опора на лингвистический признак.

Например, в третьем классе при изучении однородных сказуемых может быть выполнено такое упражнение.

▪ Прочитайте. Из двух первых предложений выберите то, которое по смыслу предшествует третьему и содержит однородные сказуемые.

1. Сделал Вася кормушку и повесил во дворе. 2. Бросил Вася в кормушку семечки и зерна. 3. Прилетели к кормушке синички.

Вариант ответа: «Первое предложение по смыслу предшествует третьему и содержит однородные сказуемые сделал и повесил. Второе предложение также может предшествовать по смыслу третьему предложению, но во втором предложении нет однородных сказуемых».

В третьем классе при изучении однородных сказуемых может быть использовано следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Заполните пропуски в записи, составив предложение, которое предшествует по смыслу данному и соответствует схеме.

[ и ]. Сели мальчики на мост и закинули удочки.

Вариант предложения, которое могут составить учащиеся: Накопали друзья червей и пошли к речке.

3. Увеличение количества предложений при опоре на лингвистический признак.

Так, в третьем классе в процессе изучения основы предложения школьникам может быть предложено следующее упражнение.

▪ Прочитайте запись. Из предложений 2–4 выберите такое, которое по смыслу является продолжением того, о чем говорится в первом и соответствует схеме [ ].

1. Около школы ребята посадили липы. 2. Все лето над деревьями кружились пчелы. 3. Учитель принес в школу саженцы лип. 4. Новая аллея радовала прохожих своим ароматом.

Вариант ответа: «Четвертое предложение по смыслу является продолжением того, о чем говорится в первом и соответствует данной схеме. Третье предложение тоже соответствует схеме, но по смыслу не предшествует тому, о чем говорится в первом предложении. Второе предложение подходит по смыслу, но не соответствует схеме». Письменное задание: «Напишите выбранное предложение. Поставьте вопрос к каждому слову».

В рамках темы «Предложения с прямой речью» учащиеся могут выполнить такое упражнение.

▪ Заполните пропуски, выбрав из справки предложения, которые содержат прямую речь и по смыслу являются продолжением того, о чем говорится в данном предложении.

Кот подкрался к клетке, в которой жил попугай Кеша, и просунул туда толстую лапу. ? . ? . ? .

Справка: Мальчик забежал в комнату и сердито сказал коту: «Барсик, нельзя!» Попугай испуганно позвал Пашу на помощь. Попугай любил говорить: «Паша любит Кешу». Барсик отвернулся и подумал: «А я и не собирался никого есть». Попугай испуганно закричал: «Паша!» Мальчик забежал в комнату и выставил кота за дверь.

Вариант ответа: «Нужно выбрать такие предложения: Попугай испуганно закричал: «Паша!» Мальчик забежал в комнату и сердито сказал коту: «Барсик, нельзя!» Барсик отвернулся и подумал: «А я и не собирался никого есть». В этих предложениях есть прямая речь и они подходят по смыслу. Второе и шестое предложения тоже подходят по смыслу, но в них нет прямой речи. Третье предложение содержит прямую речь, но не подходит по смыслу». Письменное

задание: «Напишите восстановленные предложения. Составьте их схемы».

При изучении распространенных предложений в третьем классе может быть использовано следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Заполните пропуски в записи, составив три распространенных предложения, одно из которых предшествует по смыслу данному, а два других следуют по смыслу.

? . Паук сплел паутинку. ? . ? .

Возможные варианты составленных детьми предложений: Ранним утром проголодался паучок. Сидит паук-охотник и ждет добычи. Не заметила бабочка тонкой сетки и попала в паутину. Пример грамматического задания: «Напишите составленные предложения. Обозначьте второстепенные члены».

Упражнения на установление причинно-следственных связей

Умение устанавливать причинно-следственные связи играет важную роль в процессе изучения как русского языка, так и многих других дисциплин. Причинно-следственные отношения являются основными из большого числа разнообразных связей, существующих между предметами и явлениями действительности. Понятия причины и следствия, по мнению логиков, принадлежат к числу таких понятий, без ссылки на которые обходится только редкое из наших рассуждений. От сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи в немалой степени зависит уровень развития умений рассуждать, доказывать, строить правильные умозаключения, в том числе по теории и практике русского языка. Развитие данных умений необходимо для повышения культуры речи учащихся.

Исследованиями психологов установлено, что учащиеся начальных классов испытывают затруднения при установлении и понимании причинно-следственных отношений [12 и др.]. Младшие школьники легче находят связь от причины к следствию (т. е. устанавливают возможное следствие), так как в данном случае связь является прямой, чем от следствия к причине, когда связь явно не прослеживается. Поэтому сначала целесообразно выполнять упражнения на развитие умения устанавливать следствие указанного факта, а затем находить причину. В процессе работы над нижеприведенными упражнениями дети должны усвоить, что причина – это явление, вызывающее возникновение другого явления, которое и будет следствием. Следствие есть результат причины. Причина предшествует во времени следствию.

Можно выделить три подгруппы упражнений на установление причинно-следственных связей:

1. Установление причинно-следственных связей в паре предложений.

Например, во втором классе для развития умения распространять предложения может быть выполнено следующее упражнение.

▪ Прочитайте предложения. Установите правильный порядок. Первым должно быть предложение-причина, а вторым – предложение, являющееся следствием (результатом).

Яблони засохли. Зайцы объели кору.

Распространите предложение-причину. Напишите предложения в правильном порядке.

2. Нахождение предложений-причин (предложений-следствий) к данному предложению.

Во втором классе при закреплении признаков предложения учащимся может быть предложено такое упражнение.

▪ Прочитайте. Из двух последних предложений выберите такое, которое по смыслу следует из того, о чем говорится в первом.

1. Прошел ливень. 2. Наступил жаркий июль. 3. На асфальте появились большие лужи.

Напишите выбранное предложение. Составьте его схему.

3. Составление предложений-причин (предложений-следствий) к данному предложению.

Так, во втором классе при изучении грамматической основы предложения может быть выполнено следующее упражнение.

▪ Составьте предложение, которое по смыслу является следствием того, о чем говорится в предложении Вспыхнул сильный пожар.

Напишите составленное предложение. Подчеркните главные члены.

Этапы выполнения упражнений рассматриваемого комплекса аналогичны этапам выполнения упражнений на сравнение объектов.

Способы усложнения упражнений данного комплекса

1. Увеличение количества предложений.

В рамках темы «Сложное предложение» можно использовать такое упражнение.

▪ Прочитайте пары предложений. Выберите ту пару, в которой предложения записаны в следующем порядке: сначала предложение, обозначающее причину, затем предложение, обозначающее следствие.

1. Дети гуляют у леса. Там растет земляника.

2. Часто люди вырубают леса. Лесные животные лишаются крова и пищи.

3. После дождя в лесу выросли грибы. Мы любим ходить за грибами.

После того как учащиеся назовут нужную пару (№1), учитель предлагает соединить предложения этой пары в сложное предложение с помощью подходящего союза (и или но), записать получившееся предложение, составить его схему. Дети должны составить следующее предложение: Часто люди вырубают леса, и лесные животные лишаются крова и пищи.

В третьем классе для закрепления умения выделять главные члены предложения может быть выполнено следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Из предложений 2–4 выберите такое, которое по смыслу следует из того, о чем говорится в первом.

1. Поднялся сильный ветер. 2. Осенью деревья сбрасывают листья. 3. В воздухе закружились листья. 4. За окном уныло завывал ветер.

Пример ответа: «Предложение В воздухе закружились листья по смыслу следует из того, о чем говорится в первом предложении». Второе и четвертое предложения не являются следствием того, о чем говорится в первом предложении». Вариант письменного задания: «Напишите предложение-причину и предложение-следствие. Подчеркните в них главные члены».

В процессе изучения второстепенных членов предложения в третьем классе детям можно предложить такое упражнение.

▪ Составьте два предложения, которые по смыслу являются причиной того, о чем говорится в данном предложении.

Люди остались без электричества.

Возможные варианты предложений-причин: Во время грозы дерево упало на провода. Сильный ураган повредил линии электропередач. Пример грамматического задания: «Напишите составленные предложения. Подчеркните второстепенные члены».

2. Опора на лингвистический признак.

В четвертом классе в рамках темы «Сложное предложение» может быть использовано такое упражнение.

▪ Из справки выпишите предложение, подходящее к данному тексту по смыслу и соответствующее схеме.

Прибавились значительно дни. Ярче, прямее стали солнечные лучи, и сильно пригревает в полдень. [ –– ––], и [–– ––]. Вода показалась на улице…

(По С. Аксакову.)

Справка: 1. Кое-где растаял снег, и первые цветы потянулись к солнцу.

2. Улетели перелетные птицы, и опустел лес.

3. Потемнела белая пелена снега, и почернели дороги.

Вариант ответа: «Нужно выписать третье предложение. Оно подходит по смыслу и соответствует схеме. Первое предложение также подходит по смыслу, но не соответствует схеме. Второе предложение соответствует схеме, но не подходит по смыслу». Грамматическое задание к выбранному предложению: «Выполните синтаксический разбор предложения».

В третьем классе в процессе работы над темой «Распространенные и нераспространенные предложения» младшим школьникам может предложено следующее упражнение.

▪ Составьте и напишите распространенное предложение, которое по смыслу является следствием того, о чем говорится в предложении Ударили морозы.

Возможные варианты составленных детьми предложений: Люди надели теплую одежду и обувь. Речка покрылась тонким слоем льда. Пример задания по теме урока: «В составленных предложениях обозначьте второстепенные члены, укажите, чем они выражены».

3. Увеличение количества предложений при опоре на лингвистический признак.

Например, в четвертом классе при изучении однородных членов может быть выполнено такое упражнение.

▪ Прочитайте. Установите, в какой паре в каждом предложении есть однородные члены и предложения записаны в следующем порядке: предложение-причина, предложение-следствие.

1. Нередко люди сбрасывают мусор и вредные отходы в моря. Морские животные и растения погибают.

2. Газы от заводов и автомобилей загрязняют воздух. Гибнут растения.

3. Девочки и мальчики вышли на субботник. Они убрали мусор в парке и около речки.

Пример ответа: «Предложения первой пары записаны в следующем порядке: предложение-причина, предложение-следствие. В первом предложении есть однородные второстепенные члены, во втором – однородные сказуемые. Предложения второй пары тоже записаны в нужном порядке, но во втором предложении нет второстепенных членов».

В процессе изучения второстепенных членов предложения в третьем классе детям можно предложить следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Из предложений 2–4 выберите такое, которое содержит два второстепенных члена и по смыслу является причиной того, о чем говорится в первом предложении.

1. Вспыхнул сильный пожар. 2. Молния ударила в дерево. 3. Мальчик играл со спичками. 4. Искра от костра попала в стог.

Вариант ответа: «Четвертое предложение по смыслу является причиной того, о чем говорится в первом предложении и содержит два второстепенных члена – от костра и в стог. Второе и третье предложение по смыслу также являются причиной, но в этих предложениях можно выделить только один второстепенный член».

В третьем классе в рамках темы «Однородные второстепенные члены» может быть использовано такое упражнение.

▪ Заполните пропуски в данной записи, составив свои варианты предложений-следствий, соответствующих схемам.

Наступили теплые весенние деньки. В лесу появились проталины. [~~~, ~~~ ]. [ ~~~ и ~~~ ].

Возможные варианты составленных детьми предложений: По оврагам, склонам весело побежали первые ручейки. На деревьях и кустах набухли почки. Пример грамматического задания: «Укажите, чем выражены однородные второстепенные члены».

Упражнения на установление видо-родовых отношений

между понятиями

Умение устанавливать видо-родовые отношения между понятиями необходимо при построении определений понятий, поскольку в начальной школе наиболее распространенным способом определения понятий, в том числе и грамматических, является определение через ближайший род и видовые отличия. Исследования ученых, опыт работы учителей и личные наблюдения показывают, что нередко младшие школьники ставят видовые и родовые понятия в один ряд, испытывают серьезные затруднения в подборе родового понятия к нескольким видовым.

Дети уже в период обучения грамоте учатся устанавливать отношения на примере слов. Учащиеся подбирают родовое понятие для нескольких видовых, называют видовые понятия для данного родового. В процессе выполнения таких упражнений можно использовать простые и доступные детям термины: общее название, общее по значению слово, более общее название, менее общее название и т. п. При желании учителя и возможностях классах могут быть введены термины видовое понятие, родовое понятие. Школьникам объясняется, что родовое понятие является более общим названием, а видовое – менее общим. Видовые понятия можно назвать одним словом (родовым понятием). Например, яблоко, апельсин, банан – это менее общие названия для более общего по значению слова фрукты.

После того как дети научатся устанавливать видо-родовые отношения между понятиями на примере более простых языковых единиц (слов), вводятся упражнения с предложениями, в которых учащимся требуется найти понятия, находящиеся в видо-родовых отношениях. Упражнения данного комплекса можно разделить на две подгруппы:

1. Упражнения на поиск в предложениях понятий, находящихся в видо-родовых отношениях.

Так, в первом классе при изучении признаков предложения учащимся может быть предложено следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Установите правильный порядок предложений. Первым должно быть то, в котором есть общее по значению слово, вторым – то, в котором есть менее общие по значению слова.

Это рыжики и маслята. Под сосной грибы.

Распространите второе предложение, включив другие менее общие по значению слова. Напишите получившееся предложение.

2. Упражнения на вставку в предложение подходящих по смыслу видовых или родовых понятий.

Например, во втором классе в рамках темы «Главные члены предложения» может быть выполнено такое упражнение.

▪ Прочитайте. Во второе предложение вставьте подходящее по смыслу слово из справки. Оно является более общим названием для одного из слов первого предложения.

Над липой кружатся пчелы. Трудолюбивые ? собирают нектар.

Справка: осы, птицы, насекомые.

Напишите восстановленное предложение. Определите, каким членом предложения является вставленное слово.

Этапы выполнения упражнений данного комплекса соответствуют этапам выполнения упражнений на сравнение объектов.

Способы усложнения упражнений первой подгруппы

1. Увеличение количества слов в предложении.

В первом классе при закреплении признаков предложения детям может быть предложено следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Установите правильный порядок предложений. Первым должно быть то, в котором есть общее по значению слово, вторым – то, в котором есть менее общие по значению слова.

Воробьи и синицы стали клевать крошки. К кормушке прилетели птицы.

Вариант ответа: «В первом предложении есть менее общие по значению слова воробьи и синицы. Во втором – общее по значению слово птицы. Значит, эти предложения нужно поменять местами». Пример лингвистического задания: «Запишите предложения в правильном порядке. Поставьте вопрос к каждому слову».

2. Увеличение количества предложений.

Например, во втором классе при изучении главных членов предложения учащиеся могут выполнить такое упражнение.

▪ Прочитайте. Из предложений 2–4 выберите то, в котором есть менее общее название к одному из слов первого предложения.

1. Когда деревья сбрасывают листву? 2. Садовник подрезал кустарники. 3. Задрожала тонкая осинка. 4. Расцвели маки.

Вариант ответа: «В предложении Задрожала тонкая осинка содержится менее общее название осинка для более общего по значению слова дерево. В других предложениях нет слов, обозначающих названия деревьев». Пример грамматического задания: «Определите, каким членом предложения является слово, обозначающее название дерева».

3. Введение лингвистического признака при увеличении количества предложений.

Так, в третьем классе в рамках темы «Виды предложений по цели высказывания» школьникам может быть предложено следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Из предложений 2–5 выберите повествовательное предложение, содержащее общее название к одному из слов первого предложения.

1. Когда прилетают скворцы? 2. В небе летают жаворонки. 3. Как красиво поют птицы! 4. Над цветами порхают бабочки. 5. Чем питаются птицы?

Пример ответа: «Предложение Как красиво поют птицы! содержит общее название птицы для менее общего по значению слова скворцы и является по цели высказывания повествовательным. Второе и четвертое предложения также являются повествовательными, но не содержат общего по значению слова для слова скворцы. Пятое предложение содержит общее по значению слово, но по цели высказывания является вопросительным». Лингвистическое задание: «Составьте предложение, отличающееся по цели высказывания от выбранного предложения, и, используя слово, обозначающее название птицы. Составленное предложение напишите». Возможные варианты составленных детьми предложений: Когда ласточки улетают в теплые края? Помогайте зимой воробьям и синицам.

4. Сочетание нескольких способов усложнения.

Например, в третьем классе при изучении однородных второстепенных членов может использоваться упражнение на установление видо-родовых отношений на примере пяти предложений из шести-девяти слов с опорой на лингвистический признак.

▪ Из двух групп выберите ту, в каждом предложении которой есть однородные второстепенные члены и менее общие названия для одного из слов предложения А.

А. В этом месяце выпало много осадков.

1. Днем и ночью не прекращался холодный дождь. По окну и крыше барабанил град.

2. Сильный ветер срывал разноцветные листья с кустов и деревьев. Снег кружился и медленно падал на землю.

В данном случае лучше выполнять упражнение на карточке. Вариант ответа: «Нужно выбрать первую группу. В предложениях этой группы есть однородные второстепенные члены и менее общие название для одного из слов предложения А. Это слово дождь и град. В первом предложении второй группы есть однородные второстепенные члены, но нет менее общего названия для одного из слов предложения А. Во втором предложении есть однородные сказуемые и менее общее по значению слово снег.». К одному из предложений можно дать письменное задание: «Распространите предложение с однородными сказуемыми однородными второстепенными членами, выполните его синтаксический разбор».

Способы усложнения упражнений второй подгруппы

1. Отсутствие справки.

Так, во втором классе при изучении главных членов предложения детям можно предложить следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Вставьте в предложение подходящее по смыслу более общее название для слов второго предложения.

Лесные ? готовятся к зиме. Заяц и белка меняют шубки.

Ответ: «К словам заяц и белка можно подобрать общее название звери». Пример письменного задания: «Напишите восстановленное предложение. Определите, каким членом предложения является вставленное слово».

2. Увеличение количества пропусков в предложениях.

Например, в четвертом классе при изучении сложных предложений с союзами и, а, но может быть выполнено такое упражнение.

▪ Прочитайте. Опираясь на справку, вставьте в предложения подходящие по смыслу более общее и менее общие названия.

Много ? растет у нас на огороде. В теплице зреют ? и ? , а на грядке лежат ? и ? .

Справка: груши, овощи, огурцы, яблоки, баклажаны, фрукты, кабачки, помидоры.

Ответ: «В первом предложении пропущено слово овощи. Оно является общим названием для пропущенных слов второго предложения – огурцы, помидоры, баклажаны, кабачки». Письменное задание: «Напишите восстановленные предложения. Подчеркните основы в сложном предложении».

3. Отсутствие справки при одновременном увеличении количества пропусков в предложениях.

В третьем классе в рамках темы «Знаки препинания между однородными членами» учащимся может быть предложено следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Вставьте в предложения подходящие по смыслу более общее и менее общие понятия.

В нашей реке водится много ? . В прозрачной воде плавают ? , ?. , ? .

Вариант ответа: «В первом предложении пропущено более общее по значению слово рыба. Во второе предложение можно вставить менее общие по значению слова караси, пескари, щуки». Пример задания по теме урока: «Напишите предложение с менее общими понятиями. Определите, каким членом предложения они являются».

Упражнения на формулирование определений понятий

Изучение любой дисциплины, в том числе русского языка, предполагает усвоение определенной системы научных понятий. Важную роль в процессе усвоения понятий играет умение правильно формулировать их определения. В современных учебно-методических комплектах по русскому языку в начальных классах имеются задания, в которых учащимся предлагается объяснить значение того или иного понятия. Однако упражнения, направленные на усвоение структуры определения понятия практически не представлены. Это является одной из причин того, что младшие школьники нередко затрудняются в построении определений, допускают ошибки логического характера (пропускают родовое понятие, не указывают видовые отличия, ориентируются на несущественные признаки).

Одним из способов предупреждения подобного рода логических ошибок является применение нижеприведенных упражнений, в процессе выполнения которых отрабатывается структура определения понятия через ближайший род и видовое отличие. Применяющиеся в упражнениях определения должны иметь научный характер, соответствующий возрасту учащихся.

Можно выделить несколько подгрупп упражнений на формулирование определений понятий:

1. Составление определения понятия из данных слов.

Например, во втором классе для закрепления умения составлять предложения из данных слов может быть использовано такое упражнение.

▪ Прочитайте предложение-образец. Опираясь на него, составьте предложение из данных слов. Напишите составленное предложение.

Образец: Еж – это небольшой зверь с иглами на теле.

Хвостом, это, с, небольшой, белка, пушистым, зверь.

2. Составление определения понятия по аналогии с данным.

Так, в третьем классе при изучении однородных членов предложения можно выполнить следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Опираясь на образец, продолжите запись.

Образец: Клумба – это участок земли, где растут цветы.

Огород – это … . Сад – это … .

На основе данных определений составьте предложение, в котором говорится о том, что растет в саду-огороде. Напишите составленное предложение. Подчеркните однородные члены.

3. Восстановление в определении понятия недостающих данных (родового понятия или видовых отличий).

Например, в третьем классе в рамках темы «Однородные члены предложения» детям можно предложить такое упражнение.

▪ Прочитайте. Опираясь на справку, заполните пропуски в предложении-определении.

Аптека – это учреждение, в котором …

Справка: Продают лекарства. Изготавливаются и продаются лекарства. Больные люди покупают лекарства.

На основе этого определения составьте предложение, в котором говорится о том, что делают в аптеке. Напишите составленное предложение. Подчеркните однородные члены.

4. Корректирование определения понятия.

В третьем классе при изучении второстепенных членов предложения может быть использовано следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Исправьте ошибки в определении.

Валенки – это обувь.

Напишите исправленное определение. Укажите второстепенные члены.

Этапы выполнения упражнений рассматриваемого комплекса аналогичны этапам выполнения упражнений на сравнение объектов. В процессе работы с упражнениями этого комплекса учащихся необходимо подвести к выводу, что большинство определений понятий строится одинаково: сначала указывается общее название (родовое понятие), затем отличительные признаки (видовые отличия). Обращаться к структуре определения желательно и при изучении грамматических понятий.

Способы усложнения упражнений данного комплекса

1. Отсутствие образца или справки.

В этом случае учащиеся самостоятельно должны вспомнить структуру определения, подобрать родовое понятие или видовые отличия.

Так, в четвертом классе при повторении простого предложения может быть использовано следующее упражнение.

▪ Заполните пропуски в предложении-определении.

Актер – это человек, который …

На основе данного определения составьте и напишите предложение, в котором говорится о том, чем занимается актер. Подчеркните основу.

Ответ: Актер – это человек, который исполняет роли в театральных представлениях и кино. Актер исполняет роли в театральных представлениях и кино.

2. Использование слов в начальной форме.

Например, в третьем классе при изучении второстепенных членов может быть выполнено такое упражнение. Для данного и последующих способов усложнения приведены примеры упражнений без использования предложения-образца.

▪ Составьте из данных слов предложение-определение.

Широкий, с, зверь, крупный, рога, лось, это, ветвистый.

Напишите составленное предложение. Укажите второстепенные члены.

Ответ: Лось – это крупный зверь с широкими ветвистыми рогами.

3. Составление из данного ряда слов нескольких определений понятий, относящихся к одному родовому.

Например, третьеклассникам в рамках указанной выше темы можно предложить следующее упражнение.

▪ Прочитайте. Составьте из данных слов два предложения-определения.

Корой, хвойное, с, листьями, это, длинными, и, береза, с, иглами, дерево, в, шишками, лиственное, сосна, и, белой, округлыми, это, сердечка, дерево, форме.

Напишите составленные предложения. Подчеркните однородные второстепенные члены.

Ответ: Сосна – это хвойное дерево с длинными иглами и округлыми шишками. Береза – это лиственное дерево с белой корой и листьями в форме сердечка.

4. Составление из данного ряда слов нескольких определений понятий, относящихся к разным родовым понятиям.

Так, в третьем классе в рамках темы «Логическое ударение» может быть выполнено следующее упражнение.

▪ Составьте из данных слов два предложения-определения.

Лисичка, хвостом, и, зверь, это, съедобный, ушами, желтого, заяц, коротким, с, гриб, это, цвета, небольшой, длинными.

Составленные предложения напишите. Прочитайте их, каждый раз подчеркивая с помощью логического ударения одно из слов.

Ответ: Лисичка – это съедобный гриб желтого цвета. Заяц – это небольшой зверь с длинными ушами и коротким хвостом.

5. Использование «лишних» или «недостающих» данных.

Например, во втором классе для закрепления умения составлять предложения из слов может быть использовано такое упражнение.

▪ Составьте из данных слов предложение-определение, дополнив его нужными словами. Составленное предложение напишите.

Для, амбар, хранения, это, зерна.

Ответ: Амбар – это помещение для хранения зерна.

6. Сочетание нескольких способов усложнения.

Так, в третьем классе для закрепления умения составлять предложения из слов в начальной форме детям можно предложить следующее упражнение.

▪ Составьте из данных слов два предложения-определения. Дополните предложения нужными словами. Составленные предложения напишите.

Масло, съедобный, это, масленка, гриб, для, сливочный, масленок.

Ответ: Масленок – это съедобный гриб со скользкой шляпкой. Масленка –

это посуда для сливочного масла.

Рассмотренные комплексы логико-лингвистических упражнений вводятся в процесс обучения русскому языку в следующей последовательности. В первом классе используются простые варианты упражнений в таком порядке: упражнения на сравнение объектов, на построение умозаключения на основе сопоставления суждений, на установление закономерности расположения объектов. Далее вводятся более сложные упражнения, предполагающие оперирование понятиями логики: упражнения на установление последовательности событий, на установление видо-родовых отношений между понятиями. Упражнения каждого комплекса применяются с постепенным нарастанием степени трудности.

Во втором классе используются комплексы упражнений, имеющие место на предыдущем году обучения, но в усложненном варианте и связанные с изучаемым в данный период лингвистическим материалом. После того как школьники усвоят отношения последовательности, видо-родовые отношения между понятиями, вводятся простые варианты упражнений на установление причинно-следственных связей, на формулирование определений понятий. Упражнения названных комплексов также постепенно усложняются. В третьем и четвертом классах находят применение все комплексы упражнений, но более высокой степени сложности и также связанные с изучаемыми в этот период темами русского языка. Данные комплексы используются в свободном порядке. Рекомендуемое усложнение комплексов представлено ниже. Для каждого класса указываются только новые виды упражнений, не имеющие места на предыдущем году обучения. В процессе обучения также могут использоваться более простые варианты упражнений, применявшиеся ранее.

В первом классе могут использоваться следующие варианты логико-лингвистических упражнений:

▪ Упражнения на сравнение трех объектов по сходному или отличительному признаку.

▪ Упражнения на построение умозаключения на основе сопоставления утвердительных суждений или утвердительных и отрицательного суждений по поводу двух объектов.

▪ Упражнения на установление закономерности расположения объектов в таблице с одним пропуском.

▪ Упражнения на восстановление последовательности событий на примере двух–трех предложений.

▪ Упражнения на нахождение последующего или предшествующего по смыслу предложения на примере двух предложений.

▪ Упражнения на составление последующего (предшествующего) по смыслу предложения.

▪ Упражнения на нахождение родовых и видовых понятий на примере двух предложений из трех–четырех слов или трех предложений из трех–четырех слов.

▪ Упражнения на вставку в предложение одного понятия (видового или родового) или двух понятий (видовых или родовых; видового и родового).

Во втором классе возможно применение таких упражнений:

▪ Упражнения на сравнение трех объектов по двум сходным или отличительным признакам; четырех объектов по сходному или отличительному признаку.

▪ Упражнения на построение умозаключения на основе сопоставления утвердительных суждений или утвердительных и отрицательного суждений по поводу двух объектов, трех предложений.

▪ Упражнения на установление закономерности расположения объектов в таблице:

- с двумя пропусками;

- с одним пропуском с опорой на два сравнительных признака;

- с двумя пропусками с опорой на два сравнительных признака.

▪ Упражнения на восстановление последовательности событий на примере трех предложений.

▪ Упражнения на нахождение последующего (предшествующего) по смыслу предложения на примере:

- трех предложений;

- двух предложений с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на составление двух предложений (последующего и предшествующего по смыслу или только последующих или предшествующих по смыслу).

▪ Упражнения на нахождение родовых и видовых понятий на примере:

- четырех предложений из трех–четырех слов;

- трех предложений из трех–четырех слов с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на вставку в предложение трех понятий (видовых или родовых; родового и видовых).

▪ Упражнения на установление причинно-следственных связей на примере двух предложений.

▪ Упражнения на нахождение предложения-следствия (причины) на примере двух предложений.

▪ Упражнения на составление предложения-следствия (причины) с опорой или без опоры на лингвистический признак.

▪ Упражнения на составление определения понятия из слов в нужной форме с образцом и без образца.

В третьем классе используются следующие варианты упражнений:

▪ Упражнения на сравнение:

- четырех объектов по сходному и отличительному признаку или по двум сходным (отличительным) признакам;

- пяти объектов по сходному или отличительному признаку.

▪ Упражнения на построение умозаключения на основе сопоставления:

- утвердительных суждений по поводу двух объектов, четырех и более предложений;

- утвердительных суждений по поводу трех объектов;

- утвердительных и отрицательного суждений по поводу двух объектов, четырех и более предложений;

- утвердительных суждений по поводу трех объектов, четырех и более предложений;

- утвердительных (утвердительного) и отрицательного (отрицательных) суждений по поводу трех объектов;

- утвердительных суждений по поводу трех объектов с опорой на два сравнительных признака;

- утвердительных суждений по поводу трех объектов, четырех и более предложений с опорой на два сравнительных признака;

- утвердительных (утвердительного) и отрицательного (отрицательных) суждений по поводу трех объектов с опорой на два сравнительных признака;

- утвердительных (утвердительного) и отрицательного (отрицательных) суждений по поводу трех объектов, четырех и более предложений с опорой на два сравнительных признака.

▪ Упражнения на установление закономерности расположения объектов в таблице:

- с тремя или четырьмя пропусками;

- с тремя или четырьмя пропусками с опорой на два сравнительных признака.

▪ Упражнения на установление закономерности расположения объектов в двух таблицах.

▪ Упражнения на восстановление последовательности событий на примере четырех–пяти предложений с опорой или без опоры на лингвистический признак.

▪ Упражнения на нахождение последующего или предшествующего по смыслу предложения на примере четырех предложений с опорой или без опоры на лингвистический признак.

▪ Упражнения на составление двух–трех предложений (последующих или предшествующих по смыслу; предшествующего и последующих по смыслу; последующего и предшествующих по смыслу) с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на нахождение родовых и видовых понятий на примере:

- пяти предложений из пяти и более слов;

- четырех или пяти предложений из пяти и более слов с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на вставку в предложение четырех понятий (видовых или родовых; родового и видовых).

▪ Упражнения на установление причинно-следственных связей на примере:

- четырех предложений с опорой на лингвистический признак;

- шести предложений.

▪ Упражнения на нахождение предложения-причины (следствия) на примере трех предложений с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на составление двух предложений-причин (следствий; причины и следствия) с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на составление двух определений понятий, относящихся:

- к одному родовому или разным родовым понятиям (слова даны в нужной форме);

- к одному родовому или разным родовым понятиям (слова даны в начальной форме).

▪ Упражнения на составление определения понятия из слов в начальной форме с лишними (недостающими) данными.

В четвертом классе могут применяться такие варианты упражнений:

▪ Упражнения на сравнение пяти (шести) объектов по сходному и отличительному признаку или по двум сходным (отличительным) признакам.

▪ Упражнения на построение умозаключения на основе сопоставления:

- утвердительных суждений по поводу четырех объектов;

- утвердительных суждений по поводу четырех объектов, пяти и более предложений;

- утвердительных суждений по поводу четырех объектов с опорой на два и более сравнительных признака;

- утвердительных суждений по поводу четырех объектов, пяти и более предложений с опорой на два и более сравнительных признака;

- утвердительных (утвердительного) и отрицательного (отрицательных) суждений по поводу четырех объектов;

- утвердительных (утвердительного) и отрицательного (отрицательных) суждений по поводу четырех объектов с опорой на два и более сравнительных признака;

- утвердительных (утвердительного) и отрицательного (отрицательных) суждений по поводу четырех объектов, пяти и более предложений;

- утвердительных (утвердительного) и отрицательного (отрицательных) суждений по поводу четырех объектов, пяти и более предложений с опорой на два и более сравнительных признака.

▪ Упражнения на установление закономерности расположения объектов:

- в таблице с пятью пропусками;

- в таблице с пятью пропусками с опорой на два сравнительных признака;

- в двух таблицах с опорой на два сравнительных признака.

▪ Упражнения на восстановление последовательности событий на примере пяти и более предложений с опорой или без опоры на лингвистический признак.

▪ Упражнения на нахождение последующего (предшествующего) по смыслу предложения на примере пяти и более предложений с опорой или без опоры на лингвистический признак.

▪ Упражнения на составление четырех предложений (последующих или предшествующих по смыслу; предшествующего и последующих по смыслу; последующего и предшествующих по смыслу) с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на нахождение родовых и видовых понятий на примере шести предложений из шести и более слов с опорой или без опоры на лингвистический признак.

▪ Упражнения на вставку в предложение пяти и более понятий (видовых или родовых; родового и видовых).

▪ Упражнения на установление причинно-следственных связей на примере шести и более предложений с опорой или без опоры на лингвистический признак.

▪ Упражнения на нахождение предложения-причины (следствия) на примере четырех и более предложений с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на составление трех предложений-причин (следствий; причин и следствий) с опорой на лингвистический признак.

▪ Упражнения на составление двух и более определений понятий, относящихся к одному или разным родовым понятиям, из слов в начальной форме с лишними (недостающими) данными.

Апробация комплексов логико-лингвистических упражнений выявила то, что некоторые учащиеся в силу несформированности мыслительных операций поначалу испытывали затруднения в процессе выполнения данных упражнений. Однако эти трудности устранялись в ходе приобретения необходимых логических умений. Диагностика уровня развития логического мышления, устной речи, знаний и умений младших школьников по теме «Предложение» выявила, что учащиеся классов, в которых применялись логико-лингвистические упражнения, показали более высокие результаты по всем параметрам исследования.

Таким образом, систематическое применение логико-лингвистических упражнений на уроках русского языка способствует развитию умений обоснованно, точно, убедительно формулировать высказывания, а также предупреждает появление в речи учащихся логических ошибок.

Литература

1. Бакулина, Г. А. Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе [Текст] / Г. А. Бакулина. – Киров: ВГПУ, 2000. – 224 с.

2. Валгина, Н. С. Синтаксис современного русского языка [Текст]: учеб. / Н. С. Валгина. – М.: Агар, 2000. – 416 с.

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

4. Зак, А. З. Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1–4 классов [Текст]: кн. для учителя / А. З. Зак. – М.. Интеллект-Ценр, 2002.– 408 с.

5. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Занков. – М.: Педагогика, 1990. – 424 с.

6. Калягина, Н. В. Развитие логического мышления учащихся на уроках русского языка (на материале обучения тексту типа рассуждение) [Текст]: дис. … канд. пед. наук / Н. В. Калягина. – Йошкар-Ола, 2006. – 234 с.

7. Лекант, П. А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке [Текст]: учеб. пос. / П. А. Лекант. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 2004. – 247 с.

8. Мустафина, С. Ф. Формирование культуры логического мышления будущего учителя начальных классов [Текст]: дис. … канд. пед. наук / С. Ф. Мустафина. – Казань, 2002. – 206 с.

9. Подгорецкая, Н. А. Изучение приемов логического мышления у взрослых [Текст] / Н. А. Подгорецкая.– М.: Моск. ун-т, 1980. – 150 с.

10. Полищук, О. Б. Развитие логического мышления будущего учителя в процессе сотворчества [Текст]: дис. … канд. пед. наук / О. Б. Полищук. – Оренбург, 2002. – 182 с.

11. Скобликова, Е. С. Современный русский язык: Синтаксис простого предложения [Текст]: учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / Е. С. Скобликова. – М.: Просвещение, 1979. – 236 с.

12. Тихомирова, Л. Ф. Развитие логического мышления детей [Текст] / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.

13. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.: ил.