«Логико-смысловое моделирование как метапредметный способ работы с информацией в рамках подготовки к итоговому сочинению»

Тема «Логико-смысловое моделирование как метапредметный способ работы с информацией в рамках подготовки к итоговому сочинению»

Слайд1 По концепции ФГОС второго поколения к вы­пускникам школ предъявляют высокие требова­ния — необходимо адаптироваться в сложном со­временном мире, и, скорее всего, им не столько нужен объём полученных знаний, сколько умение их находить самим, возможность использовать их в повседневной жизни. Выпускники должны ощущать себя компетентными людьми в любой об­ласти, творчески мыслящими, чтобы успешно ут­вердиться в жизни. Добиться хороших успехов в об­учении можно только путём повышения интереса к учёбе, то есть развития познавательной самосто­ятельности учащихся.

Слайд2.

В романе «Муки радости» американского писателя Ирвинга Стоуна, основоположника биографического романа, о величайшем итальянском скульпторе, живописце, архитекторе и поэте эпохи Возрождения

Слайд 3.

Микеланджело Буонарроти есть диалог, отражающий суть нашего разговора об умении современного учителя мотивировать ученика к самостоятельному обучению.

Тринадцатилетний Микеланджело пришел поступать в знаменитую итальянскую школу живописцев под руководством Доменико Гирландайо.

Между ними состоялся диалог, фрагмент которого отвечает на многие вопросы:

-Умеешь рисовать?

-Я умею учиться…

Слайд 4.Учитель и ученик поняли друг друга, и талант Микеланджело, его слава и трудолюбие, желание учиться пережили века.

Одной из важных особенностей работы учителя в условиях внедрения ФГОС второго поколения становится необходимость реализации системно-деятельностного подхода к преподаванию.

Слайд 5. Учитель должен уметь моделировать различные учебные ситуации в рамках разных видов деятельности.

Слайд 6. При подготовке к урокам возникает вопрос: «Как достичь осмысления большого объёма учеб­ного материала, обеспечить его эффективное усво­ение в условиях информационной перенасыщен­ности, связанной с перегруженностью учебников излишней информацией, с недостаточно последова­тельно и конкретно изложенным материалом в па­раграфах?» Поиск ответов на эти вопросы привёл нас к технологии проектирования логико-смысловых моделей (ЛСМ) представления и анализа знаний, предложенной профессором БГПУ имени Акмуллы В. Э. Штейнбергом.

Слайд7. Инструментом и продуктом дидактической многомерной

технологии является логико-смысловая модель. В основе создания ЛСМ

лежит системный подход и теория поэтапного формирования умственных

действий П.Я Гальперина и Н.Ф Талызиной.

Давно стало аксиомой, что в процессе познания человек должен

сначала себе представить что-либо, а потом осмысливать, анализировать,

описывать, систематизировать. Педагоги-психологи утверждают,

что школьники усваивают

• 10% от того, что они читают;

• 26% от того, что они слышат;

• 30% от того, что они видят;

• 50% от того, что они видят и слышат;

• 70% от того, что они обсуждают с другими;

• 80% от того, что основано на личном опыте;

• 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как

делают;

• 95% от того, чему они обучаются сами.

•

Слайд 8. В речи педагогов и методистов все чаще можно услышать такие слова, как метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение

(метаспособ), метатехнология . Что же обозначает этот иноязычный

элемент «Мета «? В переводе имеет 3 значения: (« за », « через », « над »).

Метапредмет – это то, что стоит за предметом или несколькими предметами, находится в их основе. Метапредметность не может быть оторвана от предметности. Метатехнология – это современная образовательная технология, которая может использоваться практически всеми педагогами-предметниками.

Слайд 9. Эти педагогические термины широко и многосторонне обосновал

в своих трудах Андрей Викторович Хуторской - доктор педагогических

наук, член-корреспондент Российской академии образования, академик Международной педагогической академии, академик Международной славянской академии образования им. Я.А.Коменского, директор Института образования человека, директор Центра дистанционного образования «Эйдос».

Слайд 10. Остановимся на ЛСМ, построенной на уроке русского языка.

В основе логико-смысловой модели лежит опорно-узловая система координат кругового типа. В центре системы координат помещают объект исследования (тему занятия, название раздела, название предмета, проблему). Затем определяются основные направления темы, которые рекомендуется разбивать на 8 частей, выделяются дополнительные подразделы (главы). Из каждой части выбираются ключевые понятия (словосочетания, аббревиатура, метафоры), которые и фиксируются в «узловых» точках модели, называемых координатами. Модель позволяет отразить межузловые связи и отношения.

Слайд 11. Алгоритм составления логико-смысловых моделей содержит

следующие этапы:

1. Определение числа координат, их взаимное расположение. При этом не всегда удается следовать технологии, т.е. распределить материал по восьми направлениям.

2. Определение узловых элементов. Здесь возможен творческий подход, что особенно ценно в использовании ДМИ.

3. Установление связей между координатами и узловыми

элементами.

4. Кодирование узловых элементов ключевыми понятиями. На этом этапе у учащихся формируются познавательные универсальные учебные действия - умение структурировать знания, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, определение основной и второстепенной информации.

Слайд 12. Данная модель получила название логико-смысловой по той

причине, что схема содержит два компонента: логический - в виде системы расстановки координат и узлов и смысловой - в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов.

Применение ЛСМ будет уместно практически на любом этапе урока и

на уроке любого типа.

При изучении нового материала можно предложить учащимся готовую ЛСМ, которая может служить планом изучения темы, поможет акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах,примерах.

На уроке закрепления и развития знаний модель может дорабатываться, уточняться, изменяться в зависимости от уровня подготовки учеников и на основе ранее усвоенных знаний и умений.

ЛСМ, отражающая алгоритм решения какой-то типовой задачи будет полезна на уроке формирования умений и навыков.

Удобно применение ЛСМ на обобщающих уроках, при подготовке к экзаменам и зачетам. В этом случае ЛСМ может служить опорным конспектом.

Возможна и самостоятельная разработка логико-смысловых моделей учащимися и разработка логико-смысловых моделей по шаблонной модели или указанным координатам.

Несмотря на простоту алгоритма, при разработке ЛСМ могут возникнуть проблемы такого характера:

Не всегда удается сохранить 8 направлений – координат, особенно при разработке модели учащимися самостоятельно, т.е. существует эффект упрощения ЛСМ. В некоторых ситуациях возможно и усложнение схемы.

Подготовительная деятельность преподавателя может занимать значительное время по сравнению с подготовкой традиционного урока, так как нет эффективного и простого программного обеспечения для составления подобных схем (я использовала средства рисования Microsoft Word).

Преподаватель должен предусмотреть в ЛСМ или шаблоне ЛСМ все необходимые наглядные обобщенные действия по решению задачи или проблемы, что требует тщательного отбора материала, его структурирование и логическое представление.

Слайд 13. Несмотря на указанные трудности использования ЛСМ отмечу,

что дидактические многомерные инструменты модели удобны – наглядны,

компактны, содержат основную информацию по теме или проблеме, способствуют процессу запоминания учебного материала учащимися, формализуют его запись, дают алгоритм изучения, развивают творческое воображение. Логико-смысловые модели отражают межпредметные и внутрипредметные связи. Составление ЛСМ и для учителя и для ученика подразумевает огромную работу с учебником и дополнительной справочной литературой по предмету. Ученики учатся мыслить логически, креативно, выходя за рамки стандарта.

Слайд 14. Сегодня мы булем говорить о концептуально важном понятии ЛСМ, которое поможет нам в подготовке к итоговому сочинению.

Слайд 15. Предложить ребятам составить ассоциативные ряды словам «добро и зло»

.

Слайд 16.Построениелогико-смысловой модели «Добро и зло»- одна из сквозных тем в мировой литературе. Докажем,что на протяжении многих веков мастеров слова волновал этот вопрос.В центре тема модели, выделяется круг основных вопросов-координат. В классической ЛСМ 8 координат.