Логико-смысловые модели

Логико – смысловые модели как эффективный инструмент обучения.

Учёные доказали, что объём научных знаний постоянно увеличивается, что ставит

перед педагогом современной школы важнейшую задачу модернизации собственной

педагогической деятельности на основе принципов обучения: (Слайд 2)

В свою очередь обучающиеся современной школы должны усвоить

большой объём учебного материала за ограниченный период времени, что влечёт за собой

огромную нагрузку на процессы механического запоминания. Современный педагог должен

суметь решить данное противоречие (№3)

Как добиться эффективного усвоения учебного материала без повышения нагрузки на механизмы памяти. Как научить многому быстро? Как за то же время научить большему?

Необходимо отметить, что одни ученики лучше усваивают материал, когда он написан на доске или помещен в книге, вторые – когда его объяснят устно, третьим –необходимо все сделать самостоятельно. Если материал представлен в одномерно-вербальной форме, то зафиксировать его в памяти смогут только ученики с хорошими способностями. А в классах присутствуют дети с ОВЗ, которые требуют особого подхода при обучении.

Один из путей решения проблемы – создание насыщенной наглядности через визуализацию учебного материала.

Одним из ведущих приемов я выбрала элемент дидактической многомерной технологии В.Э.Штейнберга - ЛСМ (№6).

Логико-смысловые модели (ЛСМ) - обладают универсальностью, т.е. могут быть востребованы в преподавании любых учебных дисциплин, в любых учебных заведениях, в работе с учащимися различных возрастных групп, а также во многих сферах деятельности людей.

Актуальным выступило то, что многомерная дидактическая технология

позволяет: (№6 в виде ЛСМ)

 организовать знакомство учащихся с основными принципами

построения логико-смысловых моделей и возможностями

рациональной работы с учебным материалом;

 содействовать формированию у учащихся таких ключевых

компетенций, как: умение рационально мыслить, умение учиться,

умение перерабатывать информацию, коммуникативное умение;

 активизировать познавательную деятельность учащихся;

 формировать положительную познавательную мотивацию к учебной деятельности.

- Как правильно сконструировать ЛСМ?

Конструирование моделей: (слайд №7)

 в центр будущей системы координат помещается объект: тема,

проблемная ситуация и т.п.;

 определяется набор координат – «круг вопросов» по теме, в число

которых могут включаться такие смысловые группы, как цели и задачи

изучения темы, объект и предмет изучения, содержание, способы изучения;

 на координате определяется набор опорных узлов – «смысловых гранул» - подпункты данного вопроса;

 опорные узлы расставляются на координатах- осях, начиная от центра в логической последовательности в соответствии с их содержанием.

Таким образом, формируется системное представление знаний в виде многомерного смыслового пространства.

- слайд №8 рассказать на каких этапах и типах урока можно использовать!

- слайд № 9-13 рассказать, на каких предметах можно ипользовать, как пример, показать ЛСМ

2. Работая с детьми, разного уровня подготовки, появилась идея апробировать элементы данной технологии на уроках русского языка. Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность

И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. (Мозговой)- слайд №14

Я хочу Вам представить один из приемов работы со словарными словами в начальной школе, используя ЛСМ.

Изначально логико-смысловые модели составлялись только учителем. На уроках ученики знакомились с этими моделями, учились их читать и применять при выполнении различных заданий (№15)

Затем стала предлагать ученикам задания по завершении логико-смысловых моделей (№16). На следующем этапе мы планируем вместе создавать их.

Слайд №17

ЛСМ можно использовать

При изучении нового материала иногда предлагаю готовую модель,

которая помогает сосредоточить внимание учащихся на ключевых понятиях. Можно создавать логико-смысловые модели в процессе изучения темы вместе с учениками. Ученики обсуждают основные вопросы и проблемы, ищут пути решения проблем, обсуждают возможности применения материала в практической деятельности, с интересом выполняют задания.

Также сокращается время на изучение теоретических сведений, что позволяет больше внимания уделить отработке практических навыков.

На доске коллективно продолжают заполнение модели.(фото)

Использование логико-смысловых моделей эффективно и на этапе закрепления или контроля знаний, так как помогает закрепить смысловую информацию по теме. Обобщая тему, на этапе контроля ученикам предлагается заполнить модель полностью. Слайд № 18-20

Опыт по использованию ЛСМ можно обозначить скорее как репродуктивно-

Рационализаторский (репродуктивно-рационализаторский: педагог работает по традиционной методике, но выдвигает свои идеи и воплощает их в конкретной системе воспитательно-образовательного процесса; - инновационный: педагог строит деятельность на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей, в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса), поскольку данная технология уже применяется отечественными педагогами на практике в различных областях знаний.

Слайд №21 – работа с залом со словом «Москва»