Логообследование: выводы, результаты, рекомендации

СЛ.1

Тема моего выступления звучит следующим образом: «Логообследование: результаты, выводы, рекомендации». В нём я хочу тезисно напомнить собравшимся об истории возникновения школьной логослужбы, её целях и задачах, остановиться на актуальности проблемы развития речи в современном мире, на результатах диагностических обследований и на создании системы взаимодействия на уровне «учитель/классный руководитель - логопед», которая поможет сократить риски возникновения дизорфографии, а в худшем случае – дисграфии и дислексии у детей. Регламент выступления – 35 минут. После выступления я отвечу на возникшие у вас вопросы. Итак, начнём.

Сл.2

Видео.

Сл.3

С сентября месяца, после диагностического обследования, учитель – логопед стал проводить коррекционно – развивающие занятия по утверждённому плану: 1и 2 кл. – 2р. в нед., 3 и 4 кл. – 1р. в нед. Всего за 1 полугодие занятия посетили 140 учащихся. Обращаю ваше внимание: в школе нет логопункта, поэтому я провожу не логопедические, а именно коррекционно – развивающие занятия, на которых, однако, запланированы и упражнения на коррекцию недостатков чтения и письма, мелкой и общей моторики, и речемыслительных навыков, и логоритмические упражнения. Обращаю ваше особое внимание на то, что отдельных занятий по постановке звуков нет, поэтому тем, кто нуждается в коррекции звукопроизношения, я рекомендую платные занятия, которые начались со 2 четверти.

Многие говорят: «Никогда в школе не было логопеда, и зачем он вообще нужен?» Но это утверждение немного не соответствует истине.

Сл4

На самом деле, СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ БЫЛА СОЗДАНА И НАЛАЖЕНА В РОССИИ В 1948 году. Именно после войны появилось огромное количество детей, специфические ошибки письма и чтения которых мешали им осваивать учебный материал при сохранном интеллекте.

Сл.5

До недавнего времени в стране действовала следующая система (схема). Именно она позволяла ребёнку достаточно успешно усваивать программный материал в полном объёме.

Сл.6

Сегодня ведется работа в следующем направлении: таблица

Сл.7

Итог этого – начало тотальной безграмотности. И вот тут мы сталкиваемся с проблемой.

Сл.8

Современный компьютеризированный мир требует от нас «погружения»

в виртуальную реальность: возвращается и занимает огромное место

эпистолярный жанр: смс-ки (ЩЁЛК),

расшифровки, комментарии, паблики (ЩЁЛК) и т.п.

Не менее важным становится и умение чётко выражать свои мысли – читать реп, участвовать в реп – батлах, делать стендап, вести свой блог. Блогинг на сегодняшний день пользуется огромной популярностью. Это увлечение является довольно популярным практически по всему миру, ведь на этом некоторые получают не только достаточно большой заработок, но и мега - популярность. (ЩЁЛК)

И если раньше 1ое место по популярности занимали бьюти – блогеры, то сейчас все рекорды бьют интервьюеры, обозреватели и политические блогеры. Их приглашают на встречи Государственная дума и Президент, в ряде ведущих ВУЗов страны рассматривается возможность обучения на блогера. В настоящее время в России насчитывается 11 блогеров с более чем миллионом подписчиков и 25 – с 500 000, и эта цифра неуклонно растёт, хотя эта деятельность требует огромной работы, в первую очередь, над речью.

Сл.9

И вот тут возникает противоречие - несоответствие реального уровня развития речи и потребностью общества в эрудированных, грамотных ведущих.

СЛ 10

Посмотрим, с чем это связано и чем мы, школьные учителя, можем помочь.

СЛ11

Основные направления данной работы можно представить в виде 3 принципов:

1.Знать основные проблемы в освоении детьми своего класса школьной программы и приёмы преодоления этих проблем

2.Просвещать родителей

3.Постоянно взаимодействовать со школьным учителем – логопедом, консультироваться с ним по возникающим вопросам, приглашать на род. собрания.

Сл 12

Первый принцип предполагает тесное сотрудничество учителя/классного руководителя и логопеда. Для этого логопед 3 раза в год проводит всестороннее обследование устной и письменной речи учащихся:

(ЩЁЛК) Первичное - ориентировочное – с 1.09. по 16.09. Основываясь на данных первого обследования логопед выявляет «группу речевого риска», знакомит с ней учителя/классного руководителя, даёт рекомендации для работы, назначает индивидуальные консультации для родителей, направляет на консультацию к специалистам, зачисляет детей на занятия.

(ЩЁЛК) Вторичное – диагностическое – с 16.12. по 29.12. Логопед в 1 классе обследует письменную речь и делает прогнозы. Во 2-4 классах обследование письменной речи помогает выявить динамику, сделать выпуск учащихся с улучшением письменной речи и набрать новые группы. По результатам диагностического обследования также составляется справка о состоянии речи в классе.

(ЩЁЛК) Третье обследование – аналитическое, прогностическое – с 15.05. по 25.05. как ясно из названия, логопед анализирует работу за год и прогнозирует цели и задачи работы на следующий год.

Сл.13

Что это даёт ребёнку? Ребёнок получает дополнительную помощь, которая помогает ему улучшить свою письменную речь. Родителям такая работа помогает осознать проблемы ребёнка и предпринять по совету педагога соответствующие меры. Учителя/классные руководители вносят данные логопеда в планы работы со слабоуспевающими учащихся, аргументируют выводами, предоставленными логопедом, при выставлении неудовлетворительной оценки, обеспечивают преемственность, давая среднему звену речевую характеристику выпускника начальной школы, опираются в разговорах с родителями.

(ЩЁЛК) Такое взаимодействие и является логопедическим сопровождением.

Сл. 14

После проведённых обследований каждый класс получил справку о состоянии письменной речи учащихся класса и рекомендации по профилактике специфических ошибок. Остановлюсь ещё раз на основных моментах, отражённых в справке.

Сл.15

1 а класс

Сл.16

1б кл

Сл.17

1 в кл

Сл 18

Вывод по первоклассникам: в целом, дети улучшили показатели качества письменной речи. К этому привела систематическая работа учителя, логопеда и родителей. В 1 полугодии занятия учителя – логопеда посетило 36 уч-ся, 9 из них закончили занятия с улучшением письменной речи. Некоторые учащиеся либо не посещали занятия, либо делали это нерегулярно, редко: перечисление. Во 2 полугодии рекомендовано к зачислению 43 уч-ся.

Сл19

2а кл.

Сл20

2б кл

Сл21

2в кл

Сл22

Вывод по второклассникам: в целом, дети улучшили показатели качества письменной речи. К этому привела систематическая работа учителя, логопеда и родителей. В 1 полугодии занятия учителя – логопеда посетило 36 уч-ся, 8 из них закончили занятия с улучшением письменной речи. Некоторые учащиеся либо не посещали занятия, либо делали это нерегулярно, редко: перечисление Во 2 полугодии рекомендовано к зачислению 43 уч-ся.

Сл23

3а

Сл24

3б

Сл25

3в

Сл26

Вывод по третьеклассникам: в целом, дети улучшили показатели качества письменной речи. К этому привела систематическая работа учителя, логопеда и родителей. В 1 полугодии занятия учителя – логопеда посетило 28 уч-ся, 5 из них закончили занятия с улучшением письменной речи. Некоторые учащиеся либо не посещали занятия, либо делали это нерегулярно, редко:

перечисление

Во 2 полугодии рекомендовано к зачислению 39 уч-ся.

Сл 27

4а

Сл28

4б

Сл29

4в

Сл30

Вывод по четвероклассникам: в целом, дети улучшили показатели качества письменной речи. К этому привела систематическая работа учителя, логопеда и родителей.

В 1 полугодии занятия учителя – логопеда посетило 20 уч-ся, 5 из них закончили занятия с улучшением письменной речи.

Некоторые учащиеся либо не посещали занятия, либо делали это нерегулярно, редко: перечисление

Во 2 полугодии рекомендовано к зачислению 39 уч-ся.

Сл31

Выводы можно представить в виде следующей сводной таблицы:

(ЩЁЛК) – стрелка – 25 детей-логопатов.

Сл32

Мой ученик – это… Ребёнок, слабо успевающий по русскому языку

Ребёнок, имеющий проблемы в организации учебной деятельности

Ребёнок, которому трудно ориентироваться в учебной ситуации

Ребёнок, которому трудно произвольно регулировать своё внимание при смене видов работы

Ребёнок, которому трудно осознавать сильные и слабые стороны себя, как ученика, видеть свои успехи и достижения

Сл33

УЧАСТНИКИ ПЕРВОГО ВСЕМИРНОГО ФОРУМА ЮНЕСКО ПО ПРОБЛЕМАМ ДИСЛЕКСИИ (ПАРИЖ, 2010 ГОД) ПРИШЛИ К СЛЕДУЮЩЕМУ СОГЛАШЕНИЮ - :Дислексия - неврологическое нарушение, часто наследственного характера, проявляющееся в проблемах:
Чтения.
Письма.
Орфографии (спеллинга).

ЮНЕСКО отмечает, что в настоящее время 300 миллионов жителей планеты страдают дислексией. Для 5% из них дислексия препятствует получению профессии и полноценной социальной адаптации.

В российской логопедической практике дислексией называют только недостатки чтения, недостатки письма называют дисграфией. Напомню вкратце, что это такое

Сл.34

Дисграфия – это стойкие (т.е., одни и те же ошибки, наблюдающиеся по крайней мере, в 4-х работах - Иншакова):

Зеркальное написание букв

Смешение букв, обозначающих близкие по артикуляционно-акустическим признакам звуки

Пропуски букв, слогов

Аграмматизмы

Смешения графически

сходных рукописных букв

Перестановки букв и слогов

Сл.35

Тетради детей-логопатов

Сл.з6

Ещё один частозадаваемый вопрос: почему % поддающихся коррекции примерно 1 к 3? (ЩЁЛК)

Ответ прост: не учитывается полиморфность ошибок (ЩЁЛК)

И здесь нам не обойтись без второго принципа -

Сл.37

Просвещение родителей.

Сл.38

Ведущий советский психолог, специалист в области нейропсихологии, сотрудник Л. С. Выготского Профессор, доктор педагогических наук, доктор медицинских наук, действительный член Академии педагогических наук Александр Романович Лурия говорил: «Способы построения письменной речи протекают как осознанные действия и только постепенно превращаются в плавно протекающий навык, автоматизируются. Письменная речь начинается с овладения техническими предпосылками письма. Только через 1,5 – 2 года письмо начинает постепенно переходить в подлинную письменную речь»

Сл 39

Это нужно объяснять родителям - К началу обучения письменной речи основные высшие психические функции (ВПФ), так необходимые для успешного прохождения этого процесса ещё не закончили своего развития.

Процесс письма формируется с опорой на незрелые психические процессы.

Сл.40

В процессе становления чтения и письма участвуют четыре анализатора:

Речедвигательный - помогает осуществлять артикулирование, то есть наше произношение.

Речеслуховой - помогает произвести отбор нужной фонемы (звука).

Зрительный - подбирает соответствующую графему (букву).

Двигательный - осуществляет перевод графемы в кинему (совокупность определённых движений, необходимых для записи).

ФОРМУЛА УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ:

Письмо = звукопроизносительная, фонематическая и лексико-грамматическая стороны речи + глаз и рука + ВПФ.

Сл41

Основные слагаемые школьной успешности:

1. Произвольное внимание

2. Высокая работоспособность и низкая утомляемость

3. Развитая память

4. Познавательный интерес и активная мыслительная деятельность

5. Умение слушать и выполнять задания

6. Высокий уровень развития мыслительных операций

7. Стремление преодолевать трудности и достигать положительного результата своей деятельности

8. Желание учиться

9. Хорошо развитая речь

Сл42

Азова, Свободина:

ГОВОРИТЕ ОБ ЭТОМ

УЧИТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ.

ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ О ПОСЛЕДСТВИЯХ ПОЗДНЕГО ОРБРАЩЕНИЯ ЗА ПОМОЩЬЮ.

РАССКАЗЫВАЙТЕ О ТОМ, КАК «ПОЛУЧАЕТСЯ» ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО.

• УЧИТЕЛЯМ ЭТО НАДО ЗНАТЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ НЕ ТОЛЬКО ПОМОЧЬ ДЕТЯМ С ПРОБЛЕМАМИ, НО И ИЗБЕЖАТЬ ОШИБОК В ПЕРВОМ КЛАССЕ.

• РОДИТЕЛЯМ – ЧТОБЫ ПОНЯТЬ, ЧТО ПРОИСХОДИТ С ИХ РЕБЁНКОМ.

Сл.43

Используемая система работы способствует

привлечению личностных ресурсов ребёнка к преодолению его речевого нарушения и, следовательно, повышает эффективность УВП, тем самым давая ребёнку с речевыми недостатками шанс стать успешным членом современного о мира.

Сл.44

Данные биохимиков и нейрофизиологов.

 Если познавательные процессы протекают на фоне положительных эмоций, то вырабатывают такие нейротрансмиттеры, как гаммааминомасляная кислота, ацетилхолин, интерферон и интерклейкины. Они активизируют мышление и делают запоминание и усвоение более эффективным. Если же процессы обучения построены на негативных эмоциях, то высвобождаются адреналин и кортизол, которые снижают способность к учению и запоминанию.

Сл 45

Спасибо за внимание!