Коррекционно-развивающее логопедическое сопровождение детей с ОВЗ и имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, к которым относятся дети с незначительными нарушениями речи, и которым не показано заключение психолого-медико-педагогической комиссии, осуществляет учитель-логопед.
1.Учитель-логопед участвует в создании эффективных специальных психолого-педагогических условий для данной категории детей, способствующих их развитию, обучению и воспитанию.
2. организационно-педагогических условий: повышение психолого-педагогической грамотности учителей и родителей, активной работы психолого-логопедической работы школы;
3. технолого-педагогических условий: личностно ориентированной работе (принятие индивидуальности) учащимися с незначительными речевыми нарушениями в развитии, поддержке в субъективно трудных ситуациях),
обеспечении успеха учащихся, организации оптимального общения учащихся, имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования;
4. нравственно-психологических условий: психологического комфорта учащихся и педагогов, стабилизации эмоционального состояния школьников, особенностей коммуникации специалистов с детьми, имеющими трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, проявлений эмпатии, веры и поддержки детей;
5. индивидуально-личностных условиях: участие в коррекционно-развивающем процессе ближайшего микросоциального окружения ребенка, позитивной установки на участие в коррекционном процессе, развитие интереса учащихся к своим способностям и возможностям.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа отвечает следующим требованиям:
- учитывает возрастные особенности, актуальную зону развития детей и зону их ближайшего развития;
- сочетает в себе коррекционные возможности индивидуальной работы с ребенком и совместной(фронтальной) деятельности детей;
- даёт принять решение о формах, методах и участниках коррекционно-развивающего процесса на основе результатов психологической диагностики, проводимой на этапе, предшествующем собственно коррекционному;
- учитывает возможность и необходимость организации работы всех специалистов сопровождения одновременно, последовательно или параллельно в разных формах, с использованием различных методов;
- учитывает необходимость оценки эффективности коррекционного воздействия как в процессе его реализации, так и по завершении.
Этапы организации коррекционно-развивающего сопровождения
Диагностико-прогностический этап включает следующие виды деятельности:
1.Комплексная диагностика речевой патологии всех учащихся начальной школы;
2.Разработка целей, задач, стратегий коррекционно-развивающей работы с учащимися;
3.Разработка плана и сценария осуществления коррекционно-развивающей работы совместно с учителями и родителями учащихся, построение коррекционно-развивающих программ.
Коррекционно-формирующий этап работы заключается в непосредственной реализации намеченной программы.
Оценочно-проектный этап работы заключается в анализе результатов и оценке эффективности проведенной работы в конце каждого полугодия и проектировании последующей работы с учащимися.
Мониторинг проводится на основе диагностических методик и позволяет отслеживать динамику развития всех речевых процессов.
Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ и имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования:
1. Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических
процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
Коррекция дефектов произношения.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания;
- программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
- способности к переключению;
- навыков и приёмов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, читать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией)
выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
- развёрнутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей ( в роли руководителя различных видов учебной работы);
- соблюдение речевого этикета при общении
- составление устных связных высказываний с элементами творчества.
Педагог-психолог участвует в изучении особенностей детей с ОВЗ и имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования;
их условий жизни и воспитания;
социального статуса семьи;
выявлении признаков семейного неблагополучия;
своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков, имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Педагог-психолог участвует в проведении профилактической и информационно-просветительской работе по защите прав и интересов школьников, имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования; в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы педагога-психолога являются:
урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами);
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами);
возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Педагог-психолог взаимодействует с педагогами класса, в случае необходимости с
медицинским работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение детей с ОВЗ и имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы школы.
В начале учебного года по запросу классного руководителя проводится психолого-педагогическое обследование детей. По данным обследования составляются характеристики детей, заполняются индивидуальные карты. В процессе обследования определяется уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевое развитие, намечаются возможности коррекции нарушений в той или иной интеллектуальной недостаточности.
Промежуточное обследование в середине учебного года проводится с детьми,
испытывающими особые трудности в обучении. В конце учебного года анализируются и обобщаются данные всех проведённых обследований, позволяющие проследить динамику развития каждого ребёнка.
Мониторинг представляет систему диагностических методик, проводимых в различные периоды с целью отслеживания результатов педагогических воздействий на здоровье, психическое развитие детей с ОВЗ и имеющих трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов коррекционной работы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей на каждом этапе коррекционного воздействия.
Основная задача мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребёнка, имеющего трудности в освоении основной образовательной программы основного общего образования, и наметить при необходимости индивидуальный маршрут коррекционно-образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг представляет полную информацию о процессе психического развития,
происходящем в результате коррекционной работы.
Мониторинг включает в себя оценку физического развития ребёнка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, универсальных учебных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику интеллектуального развития.
Мониторинг динамики развития детей проводится не реже 2-3 раз в год: на начало года диагностика проводится с целью выявления детей с низким уровнем развития познавательных процессов (память, внимание, мышление и др.), в конце – с целью сравнения полученного и желаемого результатов. Возможна и промежуточная диагностика – с целью корректировки содержания индивидуальных образовательных маршрутов. Долгосрочные наблюдения и контроль за качественными характеристиками психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений в коррекционной работе с детьми с ОВЗ и имеющими трудности в освоении основной образовательной программы
основного общего образования. В проведении мониторинга участвуют педагоги, педагог-психолог, социальный педагог.
При наличии достоверной информации об уровне развития психических процессов имеется возможность отслеживать результаты диагностики на протяжении пребывания детей в образовательном учреждении, делать выводы об их динамике, прогнозировать успешность коррекционной работы.
2 589
26 979 
