МОУ СОШ № 15 с. Ивановское
Телефонный разговор нельзя перечитывать снова и снова.
Лиз Карпентер
Ход урока.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД, |
| I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Организационный этап. | Проверяет готовность обучающихся к уроку. Создает эмоциональный настрой. Добрый день, ребята. Я очень рада приветствовать вас, надеюсь, что урок подарит вам радость общения и пополнит ваши знания. Успехов вам и удачи! Запишите в тетрадях число и оставьте строчку для темы, название которой вы сформируете немножко позже. | Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку. Дети записывают в тетрадях дату урока.
| Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха. УУД: Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания. |
| II. Создание проблемной ситуации.
Формулирование темы и целей урока. | Беседа. Определение темы и цели урока. Ребята, я загадаю вам загадки, а вы подумаете, чему будет посвящён наш урок? 1. Сложу, вложу, за море пущу - там будет говорить? 2. Сбоку марка и картинка В круглых штампах Грудь и спинка. Маленькое очень, Быстрое как птица, Если захочешь — За море умчится. 3. Летит листок-хранитель строк, На запад и восток, На север и на юг. Листок получит друг. 4. Из-за тридевять земель Мчит бумажный Журавель. Мог бы он лететь и дальше, Но нырнул в почтовый ящик. 5. Без крыльев, а летит, Без языка, а говорит. Куда мне угодно, Туда полечу, Там и заговорю. 6. Я домик. Но только совсем безэтажный. Я тонкий раскрашенный домик бумажный. Хоть дверца моя заперта не замком, А просто лизнули её языком, Но внутрь никого не пускает без спроса: Живут там приветы, ответы, вопросы. Наказы и просьбы, свернувшись, лежат, Марки с печатями их сторожат. 7. Кто приносит нам газеты И от бабушки приветы?
Оглянитесь вокруг, какие предметы вы видите? Что общего между этими, казалось бы, очень разными предметами? ( приготовить предметы, относящиеся к теме «Письмо») Да, мы будем учиться писать письма. Ребята! Часто ли в вашей семье получают письма? Как хочется, заглядывая ежедневно в почтовый ящик, увидеть маленькое чудо – письмо. А кто вам пишет? О чем рассказывают письма? А вы сами пишете письма? Знаете ли вы, как правильно заполнить конверт? На все эти вопросы мы получим ответы на сегодняшнем уроке. Безусловно, достижения научно-технического прогресса постепенно вытесняют роль письма в нашей жизни. Порой действительно легче позвонить другу или послать SMS и сообщить о каком–то важном событии в твоей жизни, чем написать письмо об этом. И все-таки… Кто не любит получать письма? А ведь когда-то умели и любили писать письма. Тогда тщательно подбирали слова, уважая себя и того, кому пишут письмо. Хорошо, что литературные произведения А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского сохранили образцы этого искусства и сам процесс письма. А некоторые произведения так и называются: «Письма другу» И.Бабеля, « Письма» Ю.М.Лотмана. Сегодня на уроке нам предстоит разобраться, что такое письмо, какую роль оно играет в жизни человека. Мы будем учиться грамотно писать письма. А теперь запишите тему урока. На уроке вы познакомитесь с разновидностями писем, научитесь правильно их писать и отсылать адресату. Эпиграфом к уроку я взяла слова: «Как много мы потеряли, перестав писать письма! Телефонный разговор нельзя перечитывать снова и снова». Как вы понимаете эти слова? Затрудняетесь? Вернемся к эпиграфу в конце урока. | Ответы детей: - Ответы на загадки - Выводы учащихся (письмо)
Предметы: почтовый ящик, конверт, марка, бумага, папирус, пергамент.
Ребята высказывают свои предположения о том, что общего между этими разными предметами.
Урок будет посвящён жанру письма. Дети записывают в тетрадях тему урока.
Отвечают на вопросы учителя. | Цель: актуализировать знания детей по теме «Письмо» УУД: Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия, осуществляют для решения учебных задач логические операции. Коммуникативные: слушают и отвечают на вопросы других, формируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. |
| III. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
| Создает эмоциональный настрой на успех. Даёт задание на поиск в тексте нужных элементов. 1. Работа с текстом. Задание: списать с доски стихотворение, вставить пропущенные орфограммы, сделать пунктуационный анализ предложений. Письмо пр…знание душ… Я сер…цу дверцу открываю Тебе х…ч… ск…зать пиш… Себя к ответу пр…зываю (Н.Вершинин) Анализ текста: Письмо - признание души, Я сердцу дверцу открываю. Тебе хочу сказать: «Пиши!» Себя к ответу призываю. (Н.Вершинин) 2. Лексическая и словарная работа – А кто же такой адресат? Чтобы правильно ответить на этот вопрос обратимся к нашему помощнику – словарю. 1. Адресат - лицо, получающее почтовое или телеграфное отправление, получатель. 2. Адресант - лицо, посылающее почтовое или телеграфное отправление, отправитель. - Как называются слова, похожие по звучанию, но разные по значению и написанию? (паронимы). В речи нельзя допускать употребление одного из паронимов вместо другого. Давайте эти слова запишем себе в тетрадь и продолжим ряд словами, относящимися к нашей теме: адресат, адресант, почтальон, почтовый ящик, письмо, телеграмма, газета «Заря Кубани», почтамп, привозить, забирать, посылка, бандероль, денежный перевод. | 1. Учащиеся приходят к выводу: пропущенные орфограммы: безударные гласные и непроверяемые гласные в корне слова, непроизносимые согласные в корне слова, гласные и – е в приставках пре - при. Пунктуационный анализ: тире между подлежащим и сказуемым, знаки конца предложения, постановка знаков препинания в предложениях с прямой речью. 2. Учащиеся записывают слова на доске и в тетради, устно комментируют лексическое значение слов (работа с толковым словарем). | Цель: актуализировать знания детей по темам: «Безударные гласные и непроверяемые гласные в корне слова, непроизносимые согласные в корне слова, гласные и – е в приставках пре – при- ». УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Познавательные: осознают свои возможности в учении, формируют навыки орфографической зоркости, развивают кругозор.
|
| IV. Объяснение нового материала.
1. Работа со словарями.
| Учитель: Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться.
И равнодушно холодом дышать. (Я. Козловский “Слово”) Вот какой силой обладают письма! Что же такое письмо? В середине Х1Х века Владимир Иванович Даль, создавая свой “Толковый словарь”, дал такое определение слову “письмо”: «грамотка, уведомленье, сообщение на бумаге, лист, письменная речь, беседа, посылаемая от одного лица к другому». Согласно словарю С.И.Ожегова одно из значений слова письмо – написанный текст, посылаемый для сообщения чего – нибудь кому – нибудь, а другое – умение писать, учиться искусству письма….. Письма ведутся в разговорном стиле речи. Цель такого стиля – установление непосредственного контакта собеседников.
| Учащиеся работают со словарями.
| Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы, используя опорный конспект. |
| IV. Объяснение нового материала. 2. Знакомство с эпистолярным жанром. | Учитель. Вы уже большие и должны знать, что письма относятся к древнейшему специальному литературному жанру, который называется «эпистолярный», он характеризуется формой личных писем. От греч. Эпистола – послание, письмо. Возник этот жанр во времена античности. Люди начали писать друг другу задолго до появления письменности. Использовали они для этого условные знаки или рисунки. Так было положено начало развитию эпистолярного жанра, важнейшему виду общения. Обратимся к истории (сообщение учащихся) | Сообщения учащихся.
| УУД: Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; умение оформлять свои мысли в устной и письменной формах; слушать и понимать речь других. |
| IV. Объяснение нового материала.
3. Решение учебной задачи.
Заполнение почтового конверта.
| Учитель. Что нужно сделать, чтобы письмо дошло до своего адресата? У А.П. Чехова есть небольшой рассказ «Ванька». В этом рассказе девятилетний мальчик Ваня Жуков, отданный в учение сапожнику, пишет письмо дедушке, в котором рассказывает, как трудно ему приходится, как его обижают, бьют, как плохо ему там, и слёзно просит забрать его домой. Закончив письмо, он кладёт его в конверт и пишет: «На деревню дедушке Константину Макаровичу». Могло ли это письмо дойти до адресата? Почему? Написав письмо, вы вкладываете его в конверт. Что четко и грамотно должно быть написано на конверте? (Адрес). Действительно, необходимо правильно заполнить конверт. Приходилось ли вам делать это раньше? У каждого из вас на парте конверт. Рассмотрите его. Учитель раздает памятки «Заполнение конверта» и объясняет порядок заполнения. -А теперь приступим к заполнению конверта. В левом верхнем углу заполняется строка от кого это письмо, ниже указывается адрес отправителя и индекс почтового отделения. - А вы знаете индекс нашего почтового отделения? Это своего рода цифровой код, которому соответствует определенный населенный пункт. - В правом нижнем углу вы должны написать, кому адресуете письмо, а ниже куда, в какой населенный пункт, указав при этом его индекс. В каждом почтовом отделении есть справочник, где можно уточнить индекс каждого населенного пункта России. Если вы правильно всё заполните, то ваше письмо обязательно дойдет до адресата.
- А теперь попытаемся заполнить чистый конверт. Учащиеся получают чистые конверты. | Учащиеся отвечают на вопросы учителя, получают памятки и заполняют чистые конверты. | Цели: организовать работу по заполнению конверта УУД Познавательные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной формах; слушать и понимать речь других; добывать новые знания: находить ответы на вопросы. |
| IV. Объяснение нового материала.
4. Знакомство с видами писем.
| Учитель. Обсуждение видов писем. Деловое (деловое письмо, обслуживает широкую область юридических, административных, дипломатических отношений, основное назначение – это информация, сообщение) Дружеское (можно рассказать о поездке, о любимой книге, о друге, о школе и т.д; адресовать однокласснику, учителю, маме, бабушке, другу и т.д.) Поздравительные (можно поздравить маму с 8 Марта, бабушку с Днём пожилого человека, друга с Днём рождения и т.д.) Письма в газету Письмо-благодарность Письмо-ответ на благодарность Письма от частных лиц в учреждения Информационные (сообщение)
Кто может быть адресатом? Кому писать письмо? | Ответы учащихся 1. письмо можно написать: родным, близким, знакомым, друзьям, официальным лицам 2. Чтение материала учебника на стр.101. Ответы на вопросы: А какими же бывают письма? Зачем мы пишем их родным, знакомым, официальным лицам? В зависимости от того, какая информация содержится в письме, можно выделить несколько разновидностей писем | Цель: Развивать умения применять новые знания |
| Физкультминутка. | Вы, наверное, устали И поэтому все встали - Физминутку проведём.
| Учащиеся выполняют физические упражнения, отдыхают. | Произвольные движения на снятие напряжения. |
| IV. Объяснение нового материала.
5. Знакомство со структурой писем. Цели: - организовать работу по определению структуры письма.
| Учащимся раздаётся таблица «Структура письма и речевые формы, используемые в них». Приложение № 1
Учитель. Выберите адресата, напишите письмо, выдержав в одном стиле и в рамках одной тематики, сохранив правильную композицию при написании. О чём писать? Важно знать, как живёт ваш собеседник, чем занимается, интересно знать его мнение о том, что волнует… В письмах советуем, утешаем, убеждаем, спорим, рассказываем… Письмо – это кусочек человеческой жизни, к которому потом, спустя время, интересно вернуться. Это попытка объяснить себя окружающим и самому себе. Написать интересное письмо – настоящее искусство. | Учащиеся читают каждый пункт алгоритма, обсуждают и обсуждают текст письма. Учащиеся (работа в группах) составляют письмо, используя слова – подсказки: 1) Дорогая…Уважаемая… Разрешите поздравить… Позвольте пожелать… от всей души…
от всего сердца…
сердечно…
2) Дорогой…
Хочу рассказать тебе о…
Я очень хочу поделиться с тобой мыслями о…
Мне интересно узнать…
Напиши мне о…
Очень скучаю без тебя…
С нетерпением жду ответа…
3) Уважаемый…
Хочу спросить Вас о…
Хотелось бы знать Ваше мнение о…
У меня к Вам большая просьба…
Ваше мнение о проблеме…
Я обращаюсь к Вам…
Я не могу сказать…
Я прошу… Согласен с Вами…
Разделяю Вашу точку зрения…Учащиеся читают и обсуждают составленные письма. | Цель: развивать умения применять новые знания. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнёра по коммуникации речевые высказывания. |
| V. Закрепление.
|
Учитель. В жизни часто возникает необходимость обратиться к кому-либо с посланием, т.е. написать письмо. Существуют определенные правила построения и написания письма. Помните: аккуратно оформленное письмо производит впечатление о пишущем как о культурном, организованном человеке (упр. №223, 224). Так что мудрая пословица “по одежке встречают, по уму провожают” абсолютно права. Давайте проверим, соответствуют ли письма, напечатанные в учебнике, структуре, требованиям оформления? |
Учащиеся работают с упражнениями № 223 и 224 в учебнике, читают тексты писем, выполняют задания к упражнениям. Отвечают на вопросы: Что общего в этих письмах? К какому виду писем они принадлежат?
Обращают внимание на каллиграфию.
| Цель: закрепить полученные знания УУД: Регулятивные: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
|
|
VI. Включение в систему знаний и повторение. Цели: - организовать работу над совершенствованием знаний и умений написания письма. | Учитель. Ребята, вы сейчас прослушали о разных видах писем, давайте подведём итоги. С какими видами писем вы познакомились? Определите вид письма. Какое письмо вам запомнилось больше всех? Дома: оформите в своих блокнотах таблицу «Виды писем». | Учащиеся по заданным текстам определяют вид письма и приводят доказательства (тексты – смотри «Приложение №2»)
| УУД Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнёра по коммуникации речевые высказывания. |
| VII. Подведение итогов урока.
1.Работа над эпиграфом урока. | Учитель. Ребята, вспомните эпиграф нашего урока и ответьте на вопросы: - А зачем люди пишут письма? - Не лучше ли позвонить?
| Ответы учеников: люди мало пишут друг другу. Телефон, интернет заменили письма, написанные на бумаге и отправленные по почте. | Цель: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность. Регулятивные: адекватное понимание информации устного сообщения. |
| VII. Подведение итогов урока. | Учитель: - Итак, ребята, на сегодняшнем занятии мы ответили на многие вопросы: что такое письмо, как и когда оно возникло, когда были написаны первые письма? Выяснили особенности письма. Давайте перечислим их ещё раз.
| Ученики: - Письмо – носитель и хранитель информации, чувств и переживаний. - Письма не однородны. По цели, адресату и адресанту можно выделить несколько видов писем (личное, любовное, дружеское …) | Цель: обобщить, сделать выводы, |
| VII. Подведение итогов урока. 3. Тестирование.
| Тест (учитель: ответы на вопросы записываем в тетради, за данный вид работы вы получите оценки ). Название рода литературы (эпос). Учреждение по пересылке писем и посылок (почта). Вид письма, в основе которого написание письма определенному лицу (личное). Она бывает телефонная и телеграфная (связь). Поздравительное письмо (открытка). Название письма, написанного в официальном стиле (деловое). Разносчик писем (почтальон). Тот, кто на Руси развозил почту на лошадях (ямщик). Мешочек для письма из бумаги (конверт). Тот, кому адресовано письмо (адресат). Цифровой код города, села (индекс). Приветствие в личном письме (здравствуйте). | Запись в тетради (словарная работа) Эпос, почта, личное, связь…
| УУД Регулятивные: осознавать свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. |
| VIII. Рефлексия.
| Учитель: Какую цель мы поставили в начале урока? Нужно ли современному человеку в наш технический век уметь писать письма? Давайте назовём достоинства традиционного письма перед телефонным разговором или электронным сообщением. Для чего люди, значительно реже, чем раньше, но всё же пишут письма? Что же, на ваш взгляд, принесёт больше радости: мгновенно доставленное sms-сообщение или такое вот письмо? Что было самым интересным на уроке? Самым трудным? Чью работу на уроке можно выделить (почему?) и оценить (как?)? Кто доволен своей работой на уроке? Удалось ли нам достичь поставленных целей? | Предполагаемые ответы: - Письмо создаётся не в суете, не из стремления быстро ответить на только что заданный вопрос; каждое его слово продумано и взвешенно. - В любое время можно взять бумагу в руки, перечитать письмо, независимо от того, исправна ли техника, есть ли деньги на телефоне. Отвечают на вопросы. Оценивают работу друг друга. Выражают мнение об уроке. Самооценка
| Цель: самооценка УУД: Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. |
| IX. Выставление оценок.
Домашнее задание. | Учитель: комментирует оценки за урок
Учитель: диктует домашнее задание, дает комментарий к домашнему заданию. Вам было бы интересно получить письма от друзей или от кого – либо? Пусть они совсем коротенькие, несмелые, это всего лишь робкая попытка наладить дружеские отношения посредством письма. - Напишите письмо другу. Писать можно обо всём: о повседневной жизни, о школьных делах, об увлечениях и занятиях. В письмах вы можете поделиться мыслями о книгах, фильмах и спектаклях, рассказать о своих проблемах. Чем больше улыбок, тем светлее становится на нашей Земле! Почта связывает нашу страну со всем миром. Так давайте же писать друг другу письма! Получив их, адресат улыбнется, а каждая улыбка - это лучик нашего солнца.
| Учащиеся подают дневники на выставление оценки
Записывают задания в дневники. Задают возникшие вопросы. | Цель: закрепить полученные знания
|
720
84 782 
