Лыжная подготовка в школьной программе

Лыжная подготовка в школьной программе

В школьной программе по физической культуре лыжная под­готовка введена как обязательный раздел с I по XI классы. Уроки по лыжной подготовке проводятся в школе в третьей четверти, после зимних каникул, в объеме 16 ч в каждом классе. Програм­мой предусмотрено: овладение учащимися умениями и навыками .в основных способах передвижения на лыжах, навыками само­стоятельных занятий; сообщение теоретических сведений; повы­шение общей работоспособности и развитие основных физиче­ских и морально-волевых качеств.

Система уроков по лыжной подготовке в школе должна иметь инструкторскую направленность с тем, чтобы учащиеся старших классов стали активными помощниками учителя в организации внеклассной, спортивно-массовой и оздоровительной работы по лыжам со школьниками младших классов. Кроме этого, програм­мой предусматривается обязательное выполнение учащимися до­машних заданий, что особенно важно в старших классах, где про­водятся сдвоенные уроки по лыжной подготовке. Сдвоенный урок в неделю не обеспечивает непрерывность занятий на лыжах и не способствует должным образом закреплению изученного мате­риала и поддержанию необходимого темпа в повышении уровня развития физических качеств.

Вместе с тем программой выдвигаются очень важные требова­ния к проведению уроков, которые имеют самое прямое отношение к урокам лыжной подготовки, учитывая особые условия их орга­низации и проведения. Эти требования сводятся к следующему:

1. На уроке должна быть обеспечена высокая моторная плот­ность. С этой целью на уроках лыжной подготовки очень важно до минимума сократить время на выдачу и прием инвентаря и на переходы к местам занятий и обратно. Кроме того, необходимо сократить до оптимальной величины время, отводимое на показ и объяснение (это диктуется еще и условиями проведения урока лыжной подготовки при низких температурах).

2. Высокая эмоциональность проведения урока во многом способствует повышению его качества. Это достигается чередо­ванием упражнений на учебном кругу и на склоне, разнообразным рельефом местности, включением игр и игровых занятий, элементом соревнования и т.д.

3. Динамичность урока позволяет обеспечить оптимальную по объему и интенсивности нагрузку на уроке лыжной подго­товки в соответствии с полом, возрастом и подготовленностью школьников.

Все эти требования реализуются на основе образовательной, воспитательной, инструктивной и оздоровительной направленно­сти, что обеспечивается всей системой уроков, домашних заданий по лыжной подготовке. Программой предусмотрено увеличение прикладной направленности уроков лыжной подготовки в стар­ших классах.

Вполне естественно, что программа по лыжной подготовке по­стоянно совершенствуется. В соответствии с современными тре­бованиями, ростом подготовленности школьников в программу вносятся необходимые изменения и уточнения: исключаются спо­собы передвижения, не имеющие большого значения в лыжном спорте, туризме и т.д.; вводятся новые элементы; уточняются на­грузки, учебные нормативы и др. Например, исключен поворот на параллельных лыжах, так как его изучение в условиях школьщэго урока затруднено. Продолжается совершенствование и учебных нормативов, в настоящее время они введены в программу начиная со II класса.

От класса к классу учебные нормативы повышают требования к физической подготовленности учащихся за счет удлинения дис­танций и сокращения времени их прохождения. Во II-V классах дистанция для девочек и мальчиков 1 км, в VI-VIII классах - 2 км, в VIII-IX классах - 3 км, в X - XI классах длина дистанции диф­ференцируется не только по возрасту, но и полу учащихся: у дево­чек - 3 км, у мальчиков - 5 км. Вместе с тем программой допуска­ется и прохождение дистанции без учета времени, в этом случае длина дистанции увеличивается (в зависимости от класса) при­мерно вдвое. Такие гибкие требования в выполнении учебных нормативов по времени и без учета времени позволяют более дифференцированно подходить к учащемуся.

Несмотря на то что происходит постоянное совершенствова­ние школьных программ, все изменения, которые в них вносятся, базируются на основных закономерностях обучения передвиже­нию на лыжах; из этого вытекает не только содержание учебного материала по лыжной подготовке, но и последовательность изу­чения всех способов передвижения на лыжах от I до XI класса.

Так, в начальных классах помимо умений в обращении с лыж­ным инвентарем учащиеся должны в первую очередь овладеть ступающим шагом, скользящим шагом, попеременным двухшажным ходом. Все это является основой для дальнейшего изучения способов передвижения на лыжах.

На склоне в этих классах (I-IV) изучаются способы спусков, торможений и подъемов. Все это создает прочную основу для дальнейшего обучения и совершенствования лыжных ходов и элементов горнолыжной техники в V-VIII классах, где объем учебного материала наиболее велик. Здесь изучаются одновре­менные ходы, четырехшажный ход, различные способы спусков, подъемов, поворотов в движении и преодолении неровностей. Продолжается совершенствование попеременного двухшажного хода и других способов передвижения (торможений, спусков), изученных в начальной школе.

В старших классах (IX-XI) объем нового учебного материала невелик: это переходы с хода на ход (с попеременным на одно­временный и наоборот), преодоление препятствий, неровностей. Вместе с тем больше внимания уделяется применению способов передвижения в соответствии с рельефом местности и состоянием снежного покрова. Главное при этом - дальнейшее совершенство­вание техники ходов, поворотов, торможений. Вместе с тем это подчеркивает необходимость усиления прикладной направленно­сти уроков по лыжной подготовке, так как при передвижении по местности необходимо включать участок с различными искусст­венными и естественными препятствиями.

Основная направленность в увеличении нагрузки на уроках лыжной подготовки заключается в постепенном увеличении дли­ны проходимой дистанции: от 1 км в I классе до 12 км в XI классе у юношей и до 5 км у девушек. Во II—IV классах даются рекомен­дации по прохождению отрезков с высокой скоростью для разви­тия быстроты (от 20-30 м во II классе до 150 м в IV классе). В по­следующих классах такие рекомендации не приводятся, поэтому учителя должны сами планировать развитие физических качеств в зависимости от уровня физической подготовленности школьников.

Программой предусматривается тесная связь уроков по лыж­ной подготовке с внеклассной работой по лыжам. Оздоровитель­ные и спортивно-массовые мероприятия на лыжах должны вклю­чаться в ежемесячные дни здоровья и физкультурные праздники. Главная задача таких мероприятий - пропаганда занятий на лы­жах, приобщение к различным видам занятий на лыжах возможно большего числа учащихся.

Особое внимание в программе обращается на привитие навы­ков самостоятельных занятий и инструкторскую направленность уроков. Это позволит не только успешно выполнять домашние задания, но и привлекать к занятиям лыжным спортом широкий круг учащихся. Вместе с тем программа требует вооружать школьников теоретическими знаниями по основам занятий физи­ческой культурой, а также специальными сведениями по лыжной подготовке к лыжному спорту.

В сельских и особенно малокомплектных школах, где нет усло­вий для углубленного изучения других разделов программы по физическому воспитанию - гимнастике, спортивным играм, пла­ванию и т.д. (отсутствие залов с необходимым оборудованием, плавательного бассейна), - целесообразно часы, отведенные на отдельные разделы программы, использовать на лыжную подго­товку. В подавляющем большинстве сельских школ есть хорошие условия для проведения уроков лыжной подготовки (близко рас­положены места занятий - лес, склоны различной крутизны, име­ется возможность должным образом спланировать расписание уроков). Программой предусмотрены и критерии оценки по раз­делу лыжной подготовки. Она складывается из оценки уровня овладения техникой способов передвижения на лыжах, теоретиче­ских знаний, умения самостоятельно выполнять домашние зада­ния и выполнения учебных нормативов. Для учащихся, отстаю­щих в физическом развитии, учебные нормативы могут быть от­менены (если есть медицинские противопоказания).

В школах, расположенных в северных и восточных районах нашей страны с сильными морозами в январе и феврале, целесо­образно лыжную подготовку проводить сразу с установлением устойчивого снежного покрова и в конце зимы, когда морозы значительно слабее. Все это заметно повышает качество учебной работы по лыжной подготовке.

Детей, приступивших к занятиям по лыжной подготовке, необ­ходимо обучить прежде всего умениям и правилам обращения с лыжным инвентарем, а также строевым упражнениям с лыжами и на лыжах.

Для успешного овладения основными способами передвижения на лыжах школьники должны предварительно достигнуть опреде­ленных уровней физической и координационной готовности. Дос­тижение таких уровней позволит им успешно овладевать пред­усмотренными программой способами передвижения на лыжах. Так, например, для овладения скользящим шагом в I—II классах дети должны обладать: чувством равновесия, достаточным для выполнения скольжения на одной лыже; координацией движения, необходимой для управления лыжами при движении по лыжне и для согласованности работы рук и ног. Младшим школьникам требуется и физическая готовность, что позволит с нужной силой

выполнять отталкивания и передвигаться в достаточно низкой посадке (на согнутых ногах).

Частично физическая и координационная готовность для ов­ладения способами передвижения на лыжах обеспечивается физи­ческим воспитанием детей дошкольного возраста в семье и дет­ских садах.

Однако в настоящее время, несмотря на большую разъясни­тельную работу среди родителей о значении физической культуры и лыжного спорта, в частности для укрепления здоровья, большая часть детей приходит в школу, не умея передвигаться на лыжах. В ряде школ количество таких детей (особенно среди девочек) достигает 80%. Поэтому все дети в I классе должны пройти «школу лыжника» - систему подводящих и подготовительных уп­ражнений, которые позволят овладеть лыжами как снарядом, на­учиться управлять ими при движении по снегу и при перемещении по воздуху. При этом возникает и совершенствуется так называемое чувство лыж.

В процессе выполнения системы упражнений возникает и со­вершенствуется «чувство снега» - это не только сцепление лыж со снегом, но и умение воспринимать неровности лыжни, склоны, изменения скольжения, плотность снега и лыжни, ее извилистость и т.п. Всю эту информацию школьники получают за счет тонких мышечных ощущений (потока нервных импульсов, поступающих от мышц нижних конечностей в центральную нервную систему). Воспитание «чувства снега» - процесс длительный, и его совершен­ствование может продолжаться в течение ряда лет. Равновесие -одно из важнейших качеств, необходимых для успешного пере­движения по равнине и при спусках со склонов различной крутиз­ны. Вполне естественно, что равновесие развивается в процессе всех уроков физической культуры (а не только лыжной подготов­ки), но специальные упражнения на лыжах воспитывают специ­фические особенности равновесия в условиях единой биомехани­ческой системы (лыжник - лыжи - палки).

Для решения отдельных задач по воспитанию перечисленных качеств («чувства лыж, снега» и равновесия) в I классе использу­ются следующие подводящие упражнения в перечисленной ниже последовательности: 1) перенос веса тела с лыжи на лыжу; 2) под­нимание и опускание носков и пяток лыж (поочередно правой и левой), ноги слегка сгибают; 3) поднимание носков лыж и разма­хивание носком вправо и влево; 4) поднимание и перестановка Носков лыж в сторону и обратно; 5) поднимание согнутой ноги назад и вперед, при этом сначала отрывают пятку, а затем носок лыжи; 6) поднимание согнутой ноги, лыжу удерживают горизон­тально лыжне; 7) прыжки на месте, при этом сначала все тело переносят с лыжи на лыжу; 8) приставные шаги в сторону; 9) отведе­ние прямой или слегка согнутой ноги с лыжей назад.

Все упражнения выполняются с опорой или без опоры на палки поочередно с правой на левую ногу и с постепенным увеличением времени выполнения или количества повторений. Постепенно увеличивается не только продолжительность, но и темп выполне­ния упражнений. Обычно это делают на первых 2-3-х уроках. Выполнять упражнения можно в игровой форме, что повышает эмоциональность урока.

После указанных упражнений можно перейти к следующим иг­ровым занятиям: 1. Чей веер лучше? (Поворотом переступанием на месте на 90° вокруг пяток лыж «нарисовать» лыжами на снегу веер, рис. 36.) 2. У кого красивее «снежинка»? (Поворот переступанием на месте на 360° вокруг пяток лыж.) 3. Кто лучше нарисует «гар­мошку»? (Переступанием в сторону поочередно носками и пятка­ми лыж нарисовать на снегу «гармошку».) 4. Кто дольше и лучше выполнит упражнение «аист»? (Поднять сильно согнутую ногу и удерживать лыжу горизонтально возможно дольше.) 5. Прыжки-подскоки на двух лыжах.

Перечисленные упражнения помогают овладеть лыжами как снарядом и одновременно являются подводящими к строевым упражнениям и перестроениям на лыжах. Независимо от того, как часто учащиеся класса до прихода в школу катались на лыжах, необходимо со всеми школьниками выполнить все перечисленные упражнения, пройти «школу лыжника». Только после этого мож­но перейти к изучению ступающего, а затем скользящего шага.

Ступающий шаг на равнине является подводящим упражнением к скользящему шагу и к преодолению подъемов. Обычно после показа школьники сразу могут его выполнить. Следует только повторить его в различных условиях: на накатанной лыжне, по целине с неглубоким снежным покровом, зигзагом, обходя дере-

вья, кусты или другие ориентиры, с палками и без опоры на пал­ки (держа их за середину). Передвижение ступающим шагом обычно не вызывает затруднений - не следует его чередовать с другими подводящими упражнениями. При изучении ступающе­го шага решаются следующие задачи: закрепление перекрестной координации в работе рук и ног, овладение навыком полного переноса веса тела с одной ноги на другую, освоение положения туловища при передвижении на лыжах, освоение маховых дви­жений руками.

Можно разнообразить перемещение ступающим шагом пере­движением: в пологий подъем прямо и наискось, на равнине с широкими размахиваниями руками (имитация работы рук в скользящем шаге), в колонне по одному с поворотами (зигзагом). Постепенно во всех этих упражнениях длина шага увеличивается. Для улучшения управления лыжами можно выполнить переступа-ние «елочкой» и «полуелочкой» на ровном участке. На первых уроках все перечисленные упражнения можно выполнить при пе­редвижении с поворотами и изменениями направления. Главное при этом - добиться свободных размашистых движений с полным контролем положения концов лыж.

Подбор упражнений в единую систему, их дозировка планиру­ются учителем в зависимости от степени подготовленности детей. Однако общая последовательность упражнений должна быть вы­держана, так как она составлена с учетом постепенного повыше­ния координационной нагрузки и взаимосвязей между отдельны­ми движениями.

Все упражнения, которые должен выполнять каждый школьник, довольно простые и не требуют какой-либо сложной методики обучения. Учителю достаточно показать упражнение и объяснить требования к его выполнению, и ученики I класса все его выполнят. Главная задача при этом - добиться высокой точности движения, что способствует развитию общей координации и умения управ­лять лыжами. Недопустимо «скоростное прохождение» всей сис­темы упражнений, хотя ученики в I классе, может быть, в состоя­нии их выполнить с большими или меньшими погрешностями.

Такой подход не позволит овладеть основными движениями, не обеспечит координационную готовность и затянет процесс обучения способам передвижения на лыжах, предусмотренным школьной программой. Обоснованное применение указанных упражнений, а также правильное построение методики обучения скользящему шагу с учетом физического развития позволят пре­дотвратить появление целого ряда ошибок, что очень важно при Дальнейшем обучении школьников и совершенствовании техни­ки передвижения на лыжах.

Содержание и методика проведения уроков в начальной школе

Перед уроками лыжной подготовки в начальной школе стоят важные задачи. Здесь закладываются основы техники способов передвижения на лыжах, и от того, как будет построен процесс обучения в это время, во многом зависит успешное проведение всех уроков по лыжной подготовке в школе.

Уроки по лыжной подготовке в начальной школе проводятся два раза в неделю продолжительностью 45 мин; сдваивать их за­прещается. Два урока дают большой эффект при обучении и по­вышении общей работоспособности детей младшего возраста. Вместе с тем это заставляет учителя более ответственно подходить к подготовке, организации и проведению уроков по 45 мин, более «экономно» расходовать время на уроке. Кроме того, ученики младших классов порой физически не готовы к продолжительным (90 мин) урокам по лыжной подготовке. Все это может привести к перегрузке детей, особенно в I—II классах.

В процессе уроков лыжной подготовки в I классе необходимо научить школьников правилам и умениям обращения с лыжным инвентарем, дать первые теоретические знания по гигиене занятий на лыжах, пройти с учениками «школу лыжника», освоить про­граммный материал, укрепить здоровье и повысить общую рабо­тоспособность, чтобы каждый школьник смог пройти на лыжах в медленном темпе 2-3 км.

Лыжная подготовка в I классе начинается с вводного урока. Первая часть урока отводится на беседу продолжительностью обычно не более 10-15 мин. В ходе беседы учитель сообщает школьникам ряд теоретических сведений. Необходимо прежде всего рассказать ученикам, как одеваться на уроки лыжной под­готовки и при выполнении домашних заданий на лыжах в зависи­мости от изменений погоды. Кроме этого, учитель должен пока­зать лыжный инвентарь, коротко рассказать о простейших прави­лах обращения с инвентарем и ухода за ним.

Здесь следует объяснить ученикам, почему нельзя сразу после выхода из теплого помещения класть лыжи на снег (к лыжам при­липает снег и они подмерзают, если их предварительно хотя бы немного не охладить). Учитель рассказывает о необходимости очистить лыжи от прилипшего снега, скрепить их и только после этого поставить в стеллажи или пирамиду на хранение.

Исключительно важное значение для укрепления здоровья имеют сведения по гигиене. В I классе достаточно будет сообщить простейшие правила и гигиенические требования к занятиям на лыжах: почему нельзя садиться на снег даже в случае сильного утомления, есть снег, снимать шапочку и расстегиваться, пить

холодную воду сразу после занятии на лыжах и почему нельзя пить сразу много (ложная жажда). Учитель должен ознакомить детей с организацией выдачи лыж до урока и приема их на хране­ние после возвращения в школу, порядком перехода к месту заня­тий, правилами поведения на учебном кругу и склоне.

Если все эти сведения учитель не успел сообщить в первой ввод­ной беседе (затягивать ее не следует), можно это сделать и в ходе последующих уроков. Но в любом случае все эти сведения сообща­ются в краткой, ясной и доступной форме с применением принятой в лыжах терминологии. При этом очень важно не только рассказать школьникам о всех правилах, приемах и требованиях, но и объяс­нить их значение, убедить в необходимости точного выполнения. Такое сообщение будет способствовать воспитанию сознательного отношения учащихся к уроку и дисциплинированности.

Большое значение для повышения эффективности урока имеет умение детей обращаться с лыжным инвентарем. На морозе порой бывает очень трудно быстро прикрепить свалившуюся лыжу, дети на это тратят много времени, мерзнут, что сказывается на качест­ве урока в целом. Практическое освоение инвентаря, переноска лыж и палок, надевание проходят в спортивном зале или коридо­ре сразу после вводной беседы. Дети должны научиться в теплом помещении быстро надевать и снимать лыжи.

Учитель показывает школьникам, как пользоваться жесткими и мягкими креплениями, как аккуратно вставить ботинок в крепле­ние, чтобы шипы точно вошли в отверстие, как застегнуть дужку, отрегулировать длину ремня и т. д. Затем дети пробуют это вы­полнить сами несколько раз, а учитель поправляет и помогает им ,в этом. Необходимо объяснить и показать способ держания палок: кисть продевается снизу и опирается на петлю, палка удерживается Ш основном тремя пальцами - большим, указательным и средним, остальные только помогают в управлении (ни в коем случае нельзя держать палку в кулаке). Потратив на это часть времени первого урока, учитель затем компенсирует его за счет плотности после­дующих уроков; ученики быстро будут снимать и одевать лыжи, переносить их при движении к месту занятий.

Не следует весь вводный урок занимать беседой и обучением в зале, оставшуюся часть первого урока можно использовать для прогулки на лыжах. Ученики всегда с большим нетерпением ждут этого первого урока (они с родителями так долго к нему готови­лись). Это время используется для организованной прогулки -начинать обучение на первом уроке не следует, пусть школьники свободно покатаются по учебному кругу. Учитель в это время внимательно наблюдает за учащимися, выявляя слабо владеющих лыжами и совсем не умеющих на них передвигаться. В последнемслучае их сразу надо перевести на внутренний круг, чтобы они не мешали передвигаться другим ученикам.

На основании своих наблюдений учитель сразу должен рас­пределить школьников на подгруппы в зависимости от уровня их физической подготовленности, степени владения техникой пере­движения на лыжах и общей координации движений. Это даст возможность осуществить дифференцированный подход к обуче­нию и развитию физических качеств и поможет более целесооб­разно планировать всю учебную работу по лыжной подготовке. Учеников, до школы катавшихся на лыжах, умеющих обращаться с ними и владеющих спуском со склонов, необходимо выделить в отдельную подгруппу и проводить обучение, не сдерживая их развитие и овладение техникой.

Вместе с тем необходимо обращать самое серьезное внимание на школьников, не умеющих передвигаться на лыжах, с тем, что­бы ускорить процесс обучения и «подтянуть» их до уровня луч­ших учащихся. В целом класс может быть условно разделен на 2-4 подгруппы, что позволит сделать первые шаги к индивидуали­зации процесса обучения.

Уровень организации урока, а также дисциплина школьников и качество урока в целом во многом зависят от четкости пере­строений, переходов и выполнения других различных строевых приемов с лыжами и на лыжах. Это позволит выделить больше времени на непосредственное обучение и развитие физических качеств. Поэтому в процессе уроков лыжной подготовки в на­чальной школе учащиеся должны овладеть всеми основными строевыми приемами.

В 1-Й классах ставятся следующие задачи по обучению школь­ников передвижению на лыжах: 1. Научить управлять лыжами при поворотах на месте. 2. Научить передвижению ступающим и скользящим шагом. 3. Научить преодолевать небольшие подъемы и спускаться с пологих склонов. 4. Научить повороту переступа-нием в движении (во II классе).

Для того чтобы успешно решить все поставленные задачи, все школьники независимо от уровня владения лыжами и умения на них передвигаться должны пройти «школу лыжника»: освоить систему подводящих упражнений, в том числе и ступающий шаг. После этого переходят к освоению скользящего шага.

Скользящий шаг (рис. 37) является основой техники передви­жения на лыжах. Его изучение и совершенствование - важнейшая задача уроков лыжной подготовки. Изучение основных элементов скользящего шага начинается с выполнения имитации отдельных фаз и положений. Лучше, если эти упражнения будут включаться в вводно-подготовительную часть уроков, проводимых в зале, в

Рис. 37. Скользящий шаг

ходе второй четверти (ноябрь - декабрь). Эти упражнения не по­мешают решению основных задач уроков второй четверти и вме­сте с тем позволят значительно облегчить освоение скользящего шага во время уроков лыжной подготовки, освободив время на обучение непосредственно при передвижении на лыжах.

Из всего многообразия специальных и имитационных упраж­нении следует выбрать те, что способствуют освоению именно основных, ключевых элементов скользящего шага. Вначале необ­ходимо ознакомить школьников с посадкой лыжника, это поло­жение они принимают стоя на месте.

Следует обратить внимание на правильное положение (наклон) туловища.

Затем можно выполнить серию подводящих и имитационных упражнений: 1. Ходьба широким шагом с размахиванием руками (в плоскости плеча). 2. Ходьба полувыпадом. 3. Имитация фазы одноопорного скольжения (вес тела на опорной ноге, другая вы­прямлена и отведена назад). 4. Махи ногами в одноопорном поло­жении. 5. Подскоки (невысокие) в положении одноопорного сколь­жения. 6. Прыжки вперед с одной ноги на другую. 7. Прыжки впе­ред с широкими размахиваниями руками (поочередно). 8. То же, но с остановкой и сохранением равновесия на опорной ноге после приземления. 9. Имитация движении рук в скользящем шаге без палок (в положении посадки ноги чуть согнуты в коленях, тулови­ще немного наклонено вперед, стопы параллельны). 10. Имитация Движений скользящего шага на месте в положении свободного скольжения (поочередно на правой и левой ноге). В последнем упражнении смена положений происходит медленно, в фазе сколь­жения необходимо сделать паузу и обратить внимание на полный и мягкий перенос веса тела на опорную ногу. После выполнения всех упражнений школьники пробуют выполнить имитацию скользящего шага без палок в движении.

Все перечисленные упражнения распределяются с учетом по­степенности на все уроки физической культуры в течение второй четверти. Основное требование - точное выполнение движений; объем упражнений в каждом уроке невелик, но этого бывает дос­таточно, чтобы координационно подготовить детей к освоению скользящего шага при передвижении на лыжах во время уроков лыжной подготовки.

Обучение скользящему шагу следует начинать на хорошо подго­товленной лыжне при хорошем скольжении, можно и в облегчен­ных условиях (лыжня прокладывается под очень пологий уклон). Начинать первые попытки в передвижении скользящим шагом можно из двух исходных положений: 1.Из положения посадки (ноги чуть согнуты в коленных суставах, туловище наклонено вперед, колени слегка поданы вперед, голова прямо, руки опуще­ны). В этом случае дети сразу начинают шаг вперед и передвига­ются дальше по лыжне скользящим шагом (лучше это сделать под уклон). 2. Дети начинают передвигаться скользящим шагом после разбега ступающим шагом.

Разбег выполняется на более выпрямленных ногах, а при пере­ходе к скольжению дети должны опуститься в положение посадки (колени сгибаются больше, чем при разбеге). В процессе обучения исходные положения необходимо чередовать. Набор скорости при разбеге, а также скольжение под уклон позволяют школьникам сразу набрать скорость при передвижении скользящим шагом - так легче выполнить широкий шаг, что очень важно. Медленное пере­движение затрудняет выполнение этого элемента. При выполнении этого упражнения в I классе основное внимание следует обратить на полный перенос веса тела вперед (с одной ноги на другую).

Лучшему освоению скользящего шага поможет применение следующих упражнений в движении: 1.С небольшого разбега ступающим шагом двигательное скольжение на одной лыже (до остановки), другая нога с лыжей отведена назад. 2. Длительное скольжение на одной лыже, отталкиваясь другой лыжей или но­гой без лыжи («самокат»). 3. То же упражнение, но отталкивание производить лыжей, развернутой носком в сторону (опора на внут­реннее ребро усиливает и облегчает отталкивание при передвиже­нии таким односторонним коньковым ходом). 4. Передвижение скользящим шагом под пологий уклон. 5. Передвижение скользя-

щим шагом по лыжне, размеченной ориентирами (флажками, вет­ками). Расстояние между ними равно длине скользящего шага и постепенно увеличивается. 6. То же под пологий уклон.

Все перечисленные упражнения применяются и во II классе при дальнейшем совершенствовании скользящего шага. Они способ­ствуют развитию чувства равновесия, освоению одновременного скольжения и увеличению длины скользящего шага. В начальный период обучения особенно целесообразно более широкое приме­нение упражнений под уклон (в облегченных условиях) и на хо­рошо подготовленной лыжне. При этом следует учитывать даже направление ветра (он должен быть в спину). Все упражнения вы­полняются в различной форме и сочетаниях: вначале без палок с широкими размахиваниями руками, потом с палками, держа их за середину, а затем и заложив руки за спину.

Необходимо сразу приучить школьников к длительному рав­номерному передвижению скользящим шагом по учебному кругу (без остановок). Это повышает плотность урока и способствует улучшению общей работоспособности. Остановки должны быть только по команде учителя: в случае необходимости показать упражнение, объяснить его или исправить ошибку.

В I классе школьники осваивают основные элементы скользя­щего шага, во II классе ставится задача его освоения. В III классе продолжается дальнейшее совершенствование навыка передвиже­ния скользящим шагом.

Совершенствование скользящего шага должно проходить в раз­личных условиях, на учебной площадке и на учебной лыжне. Учебная площадка должна иметь пологий уклон (на одной сторо-■ не). Это позволит по-прежнему использовать облегченные условия для увеличения длины шага. Учебная лыжня прокладывается с Поворотом, чтобы ученики при передвижении совершенствовали навыки в изменении направления движения (поворот переступани-ем в движении, но на равнине). Можно использовать скольжение под уклон, но с выходом на ровный участок. Учащиеся, набрав скорость и широкий шаг, смогут удержать его и на равнине.

При совершенствовании техники скользящего шага основное внимание обращается на направление отталкивания ногой вдоль линии бедра туловища (голень - бедро - туловище - одна прямая линия) и на энергичный мах ногой при выносе ее вперед. Нога при этом не должна значительно сгибаться в колене. Необходимо об­ратить внимание школьников на мягкую постановку маховой ноги на снег и особенно на постепенный плавный перенос на нее веса тела при выведении вперед (нога становится опорой). В дальней­шем совершенствование техники скользящего шага следует прово­дить на учебной лыжне, имеющей небольшие уклоны и подъемы.

Школьной программой по лыжной подготовке уже в I—III клас­сах предусмотрено изучение спусков и поворота переступанием. Однако учителя младших классов при изучении этого материала порой испытывают значительные затруднения, которые связаны с тем, что большая часть школьников, приходящих в I класс, не уме­ют ходить на лыжах, не говоря уже об умении спускаться со скло­нов. Затруднения в обучении этим элементам связаны еще с тем, что учителя порой не владеют методикой первоначального обуче­ние спускам, неверно выбирают места занятий, нарушают принцип постепенности, не используют подводящих упражнений и т. п.

При организации обучения элементам горнолыжной техники большое значение имеет правильный выбор учебных склонов. Для первоначального обучения младших школьников спускам учителю вполне достаточно подобрать прямой, ровный, откры­тый склон, без посторонних предметов длиной 20-30 м. В идеаль­ном варианте, если позволяет местность, для полноценного на­чального обучения, учитель должен располагать «набором» скло­нов разной длины - 10, 15, 20 и 30 м. Такие склоны необходимо тщательно подготовить осенью до наступление морозов - очи­стить от камней и других посторонних предметов, заровнять ямы, канавы, расчистить от кустарников и т.д. Независимо от дайны любого склона максимальная скорость спуска на нем определя­ется прежде всего его крутизной (с учетом состояния снега и условий скольжения). Для начального обучения первоклассников учитель должен подобрать склон такой крутизны, чтобы скорость спуска не превышала скорость быстро идущего или медленно бегущего человека.

Основная задача обучения в начальной школе - освоить уве­ренный спуск по прямой на высокой скорости, а также овладеть различными стойками спуска. В дальнейшем изучение поворотов в движении будет в значительной степени затруднено, если не будет решена эта главная задача.

Прежде чем учащиеся попробуют выполнить свой первый спуск в изучаемой основной стойке (см. рис, 24), необходимо объ­яснить и показать ее на ровном месте. Затем школьники несколь­ко раз принимают положение стойки на ровном месте имитируют все движения несколько раз и только после этого пробуют спус­титься со склона.

При первых попытках в I классе длина склона должна быть наименьшей - 10-15 м. Важнее выполнить несколько раз спуск на коротком склоне, чем однократно на длинном.

Серьезным препятствием в овладении уверенными спусками со склонов является недостаточно развитое чувство равновесия. Для улучшения равновесия используются разнообразные упражнения

без лыж (на уроках второй четверти) и на лыжах при начальном обучении передвижению скользящим шагом. Помимо этого, в значительной степени затрудняет обучение чузство страха перед скоростью спуска, которое порой возникает у школьников. Страх сковывает учеников, вызывает излишнее напряжение мышц и, как следствие, потерю равновесия и падение. Снижение скорости и даже обучение в дальнейшем способам торможений не всегда спо­собствуют подавлению чувств страха. Хорошим приемом для его преодоления является отвлечение внимания учеников дополни­тельными заданиями и играми. С этой целью можно дать задание ученикам подобрать на склоне какой-либо предмет (варежку, рей­ку, флажок) или переставить их с одной стороны лыжни на дру­гую и т.д. С успехом можно применить упражнение-задание дог­нать катящийся по склону мяч. Для этого рядом с основной лыж­ней спуска прокладывается еще одна лыжня-борозда, по которой и катится мяч. Скорость скатывания мяча регулируется глубиной борозды и степенью ее уплотнения. Внимание ученика направле­но на катящийся мяч, и он забывает о чувстве страха.

Для преодоления страха применяются и другие игры с мячом. Хорошие результаты, особенно в начале обучения, дают упраж­нения-спуски с мячом (волейбольным или футбольным) в руках. Можно разнообразить это упражнение: в начале учащиеся спуска­ются, прижав мяч к телу, а затем вытянув руки с мячом вперед-вниз. Повышают эмоциональность занятий и другие упражнения - бро­ски мяча при спуске (в ту и другую сторону), при спуске положить мяч в заранее подготовленную рядом с лыжней лунку. Таких лу­нок, достаточно глубоких, чтобы мяч не выкатился, можно сде­лать в снегу несколько, расположив их вниз по склону. В этом случае меняется и сложность задание - положить мяч в нижнюю лунку труднее, скорость спуска внизу будет выше.

Большое значение в обучении спускам имеет реализация прин­ципа постепенности. Не следует усложнять задание, преждевре­менно переходя на более длинные и крутые склоны, если ученики не освоили свои первые спуски на коротких склонах и с неболь­шой скоростью. Это поможет избежать падений и возможных травм, которые могут значительно затормозить процесс обуче­ния, нового возникновения чувства страха и появления неуверен­ность в своих силах.

Очень важно до минимума сократить объяснение. Для того чтобы научить детей спускам, необходимо повысить плотность занятий - увеличить количество спусков. Длительные объяснения, особенно в младших классах, как правило, ничего не дают. На­блюдения показывают, что в школах, особенно при обучении детей спускам и поворотам, плотность занятий очень мала.

После освоения спуска в основной стойке в III классе ученики изучают спуск в низкой стойке (см. рис. 25). Но предварительно необходимо выполнить ряд подводящих упражнений при спуске по прямой. Эти упражнения не только способствуют освоению низкой стойки, но и улучшают равновесие. Они являются подводящими и для изучения поворота переступанием. Вот эти упражнения:

1. Спуск с изменением глубины стойки (многократные пру­жинистые приседания). 2. Спуск со склона, многократно перено­ся массу тела с лыжи на лыжу (как бы переминаясь с ноги на ногу). 3. При спуске, перенося массу тела с лыжи на лыжу, слегка приподнять носок свободной (от веса тела) лыжи. 4. Спуск со склона с легкими многократными подпрыгиваниями (лыжи чуть отделяются от поверхности снега). 5. Спуск со склона без палок с дополнительными движениями рук -размахиваниями, вращениями и т.п. 6. При спуске преодолеть несколько ворот с верхней пере­кладиной из лыжных палок, приседая и наклоняясь под воротами и выпрямляясь между ними. Высота ворот может изменяться.

Данные упражнение в начале выполняются на пологом ровном склоне из урока в урок в небольшом объеме. Постепенно крутизна склона увеличивается. Естественно в I классе большая часть учени­ков не могут выполнить все эти упражнения (они по силам тем де­тям, которые до школы много катались на лыжах под руково­дством родителей), но к окончанию начальной школы учащиеся должны уверенно их выполнять. Освоение подводящих упражнений при спуске по прямой позволит успешно изучать другие элементы горнолыжной техники, предусмотренные школьной программой.

В начальной школе ученики должны освоить поворот пересту­панием в движении, а также торможение упором и плугом. Пово­рот переступанием в движении - один из самых распространенных при передвижении со склонов по пологой дуге. Это единственный поворот, который при правильном исполнении позволяет увели­чить скорость движения. Следовательно, его изучению в начальной школе должно быть уделено самое пристальное внимание.

Обучение происходит по общепринятой методике, но приме­нение подводящих упражнений на склоне позволяет ускорить изучение поворота переступанием с внутренней лыжи. Главное внимание обращается на полный перенос веса с одной лыжи на другую. Это, по существу, ключевой элемент в подготовке к по­вороту. Однако свободное выполнение этого элемента и пово­рота в целом во многом зависит от развития чувства равновесия, особенно от умения скользить какое-то время на одной лыже. Неумение выполнить это приводит к быстрой постановке дру­гой лыжи на снег и к короткому шагу носком в сторону, порой даже без отталкивания. Отсутствия равновесия может привести

и к другой весьма распространенной у школьников ошибке -спуску и выполнению поворота в задней стойке с большим на­клоном туловища вперед. Для устранения этих ошибок следует научить школьников помимо других методических приемов и упражнений, во-первых, полному переносу веса тела с лыжи на лыжу, а во-вторых, овладению устойчивым равновесием при спуске на одной лыже. В дополнение к перечисленным подводя­щим упражнениям на склоне необходимо выполнить спуск с приподниманием носков лыжи (поочередно) с постепенным уд­линением времени проката на одной лыже.

В целом воспитанию равновесия в начальной школе следует уделять самое пристальное внимание, так как эта способность может во многом влиять на освоение целого ряда деталей техники практически во всех ходах, спусках и поворотах в движении. По­мимо самых разнообразных упражнений на лыжах, следует вклю­чать упражнения на развитие равновесия и в другие уроки (кроме лыжной подготовки). Это в первую очередь упражнения на уменьшенной опоре (скамейка, доска, бревно). Стоя на одной |ноге, ученики выполняют различные дополнительные движения -махи руками и ногами, вращение и т.д. Вместе с тем с усвоением указанных упражнений целесообразно выполнить движение на повышенной и неустойчивой опоре. Одновременно особое вни­мание уделяется развитию вестибулярного аппарата путем ис­пользования вращательных движений и различных кувырков. Все это выполняется в зале на других уроках.

Вторым очень важным элементом этого поворота является от­талкивании наружной лыжней. Для освоения этого движения мож­но выполнить имитационные упражнения на ровном месте. В нача­ле имитируется толчок с низким шагом вперед - в сторону другой ногой, затем это упражнение можно выполнить с легким прыж­ком (также низким - стелющимся). То же самое выполняется на лыжах с места - носок отводимой лыжи направлен вперед - в сто­рону, внимание обращается на отталкивание внутренними ребрами лыжи. Следующим подводящим упражнением является односто­ронний коньковый ход: одна из лыж скользит прямо или по поло-'гой дуге (плоско по поверхности снега), а другой выполняется отталкивание назад - в сторону внутренним ребром. Все упраж­нения выполняются обязательно в обе стороны. Коньковый ход помогает изучить не только поворот переступанием, но и способ­ствует освоению отталкивания ногой при изучении попеременно­го двухшажного хода.

Торможение при спусках - это вынужденная мера для сниже­ния скорости. К торможениям приходится прибегать в случае Появления неожиданного препятствия, падения впереди идущего участника, из-за плохой подготовки трассы или при недостаточ­ном уровне подготовленности.

Обучение способам торможений изложено в главе IV (раздел «Способы торможений»). Обучение торможению «упором» изло­жено там же.

При торможении «плугом» ученики часто совершают следую­щие ошибки: пытаются развести пятки лыж, сразу закантованных при первом движении (лыжи должны разводится всей плоскостью по поверхности снега), не выполняют «облегчение давлении» лыжи на снег. Для исправление последней ошибки следует повторить приемы (движения), облегчающие давление лыж на снег, а также подводящие упражнения - пружинистые приседания, подскоки (легкие) при спуске по прямой.

Иногда в силу недостаточной физической подготовки школьни­ки не могут жестко удержать лыжи в «плуге», и носки их перекре­щиваются, наезжая друг на друга. Для устранения этой ошибки необходимо повторить имитацию «плуга» на месте с пружинисты­ми полуприседаниями. Во всех этих случаях учитель должен не только кратко, ясно и точно объяснить движения, но и, главное, образцово показать. В начальной школе в силу анатомофизишюги-ческих и психологических особенностей школьники лучше воспри­нимают упражнения при показе, чем при объяснении.

Успешное овладение в начальной школе торможениями «плу­гом» и «упором» при дальнейшем совершенствовании в последую­щих классах позволит учащимся легко изучить и одноименные повороты в движении.

Осваивая первые три года скользящий шаг на лыжах, учени­ки, по существу, уже изучают элементы попеременного двух-шажного хода. Однако в силу их физического развития требова­ния, предъявляемые в каждом классе к его элементам, различны. В I классе ученики пока не в состоянии в полной мере выполнить одноопорное (свободное) скольжение - чувство равновесия раз­вито еще недостаточно, но учитель должен добиваться, чтобы школьники при этом обязательно полностью переносили вес тела вперед на опорную ногу. От этого впоследствии легче пе­рейти и к выполнению одноопорного скольжения. У школьни­ков нога после отталкивания порой опускается на снег раньше, чем это необходимо (до того как она приблизится к опорной ноге), но главное заключается в том, чтобы она не была загру­жена, вес тела должен быть впереди на опорной ноге. Иначе возникает грубая ошибка (двухопорное скольжение), которую впоследствии будет очень трудно исправить.

Аналогичным способом поэтапно происходит освоение и по­переменного двухшажного хода. В начальной школе (в IV классе)

необходимо добиться согласованности движения в работе рук и ног в цикле попеременного двухшажного хода. Добиваясь согла­сованности в работе рук и ног, прежде всего необходимо научить школьников правильному маховому выносу руки вперед. С этой целью выполняются имитационные упражнения (размахивание руками) стоя на месте в положении посадки. При этом учитель обращает внимание учащихся на большую амплитуду движений, особенно при отведении рук назад (имитация отталкивания рукой), и энергичный маховый вынос почти выпрямленной руки вперед (при выносе кисть руки проходит около колена). После выполнения имитации движений школьники пробуют добиться согласованно­сти в движениях при скольжении по учебному кругу.

Одной из самых распространенных ошибок в движении рук яв­ляется незаконченный толчок (рука идет только до бедра). Тут же сказывается на общей согласованности движений недостаточная амплитуда в движении рукой назад. Причиной этой ошибки мо­жет быть и неверно подогнанная длина петли у палки - школьни­ки держат палку в кулаке, боясь ее «потерять» (контроль за пал­кой) при длинной петле. Слишком короткая петля просто не дает возможности закончить толчок (отвести руку назад).

Между амплитудой в работе ног и рук существует четкая взаи­мосвязь: увеличение амплитуды в движении руками (размахивание) тут же влечет за собой и увеличение длины шага. На это следует обратить внимание учащихся. Рука выносится вперед почти вы­прямленной и поднимается впереди чуть выше плечевого сустава. Палка ставится на снег под углом примерно около 70° (кольцом назад). В момент постановки палки на снег рука чуть сгибается в локтевом суставе, но локоть всегда опущен вниз. Маховой вынос руки вперед и отталкивание назад всегда выполняются в плоско­сти плечевого сустава. Боковые отведения руки наружу или внутрь являются ошибками, они также могут привести к наруше­нию в согласованности движений.

Совершенно не допускается постановка палки под прямым уг­лом к поверхности снега или даже выведение ее кольцом вперед -это является грубейшей ошибкой и неизбежно нарушает коорди­нацию в работе рук и ног. В какой-то мере контролировать согла­сованность в работе рук и ног можно по моменту «встречи» меж­ду собой, когда одна рука махом выносится вперед, а другая вы­полняет отталкивание назад. Это происходит в момент, когда маховая нога при выносе поравняется с опорной, а кисти рук в это время «встречаются» чуть впереди ног.

Освоение согласованности движений в работе рук и ног является основной задачей обучения в IV классе, на этом и заканчивается изучение попеременного двухшажного хода в начальной школе.

Однако полное его освоение происходит позднее. В средней шко­ле (V-VI классы) продолжаются изучение и совершенствование техники других деталей и хода углом.

Изучение подъема «лесенкой» в начальной школе проходит без осложнений. Ученики, успешно овладевшие управлением лыжами как снарядом, легко осваивают этот способ подъема. Следует только повторить на ровном участке приставной шаг в сторону, а затем на склоне обратить внимание на обязательное кантование лыж, горизонтальное их положение на склоне, хорошую опору на палки. Крутизна склона при обучении этому способу подъема не должна быть большой. После освоения подъема прямо по склону следует изучить лесенку с продвижением вперед.

Вшкольных программах в разделе «Лыжная подготовка» в этих классах предусмотрен большой объем нового учебного ма­териала. В V-VI классах продолжается изучение и совершенство­вание техники попеременного двухшажного хода. Одновременные ходы (двухшажный, одношажный и бесшажный) изучаются и со­вершенствуются в V-VIIIклассах, также продолжается изучение способов подъемов, спусков и поворотов в движении, преодоле­ния неровностей склонов и начинается изучение попеременного четырехшажного хода. При изучении и совершенствовании попе­ременного двухшажного хода следует обратить внимание на силу и скорость отталкивании, что, в свою очередь, существенно влияег на длину скользящего шага. С возрастом длина шага в попере­менном двухшажном ходе увеличивается, но это связано в первую очередь с увеличением скорости и силы отталкивании и в меньшей степени - с увеличением длины тела школьников. Поэтому при совершенствовании хода на эти его элементы необходимо обра­тить самое серьезное внимание.

Отталкивание ногой должно быть направлено вперед-вверх, в момент его окончания голень - бедро - туловище составляет пря­мую линию. В этом элементе у школьников встречаются ошибки, которые тесно связаны между собой и впоследствии приводят к возникновению ошибок в других фазах хода. Такой ошибкой сле­дует считать отталкивание в последней фазе излишне назад (колено толчковой ноги при этом опущено). Ошибками следует считать и слишком длинный и глубокий выпад, а также прогибание туло­вища при отталкивании.

Все это скажется на последующей фазе свободного скольжения и может привести в целом к возникновению грубейшей ошибки -двухшажному скольжению. Для исправления этих частых ошибок

можно повторить имитацию в ходьбе с акцентом на отталкива­ние, коньковый ход на лыжах и упражнения, применяемые для изучения и совершенствования скользящего шага «самокат» и др. Вместе с тем необходимо обратить внимание на недопустимость слишком длинного выпада. Этот элемент также можно проими-тировать без лыж, обращая внимание и на правильное положение туловища. Лучше, если все эти имитационные упражнения будут изучены еще во второй четверти на уроках в зале, во вводно-подготовительной части урока. Большое значение для устранения данных ошибок имеет дальнейшее совершенствование у школьни­ков чувства равновесия.

При отталкивании у школьников встречаются и другие ошиб­ки: толчок направлен больше вверх, что приводит к появлению «подпрыгивающего» хода; кроме того, часто обращает на себя внимание незаконченный толчок - в этом случае нога еще согнута в колене, но уже «снимается» со снега и идет вверх - назад. При­чиной перечисленных ошибок могут быть: высокая посадка, ма­лый наклон туловища вперед, недостаточная загрузка ноги перед толчком, слишком ранний отрыв каблука ботинка от лыжи в ходе отталкивания и др. Исправление ошибок осуществляется путем выполнения приведенных выше упражнений и чередованием их с передвижением по учебному кругу с полной координацией, по­стоянным контролем и «подсказкой» со стороны учителя.

Постоянные требования переноса веса тела вперед на опорную ногу при неверном понимании и исполнении могут привести и к другой ошибке: школьники будут рано и резко («ударом») загру­жать маховую ногу, что приведет к сокращению длины свободного скольжения. Причины возникновения этой ошибки: мах вперед выполняется слишком согнутой ногой (коленом вперед), прежде­временно и быстро выпрямляются опорная нога и туловище, не закончен толчок ногой. Порой все это бывает связано в единую цепь ошибок, вытекающих одна из другой. При устранении при­чин ошибок следует обратить внимание школьников на выполне­ние маха почти выпрямленной ногой (стопой вперед), для этого необходимо проделать соответствующие имитационные упраж­нения без лыж и с лыжами.

Вместе с тем следует обратить внимание школьников на то, что слишком поздний перенос веса тела на маховую ногу (когда махо­вая нога вышла далеко вперед от опорной) неизбежно приведет к резкой загрузке веса тела. Все эти ошибки учитель должен объяс­нить и показать правильное выполнение движений. Порой ука­занные ошибки возникают от простого непонимания учениками техники данного движения или его деталей, поэтому очень важно Дать точное и ясное объяснение всех деталей, причин возникновения ошибок и указать пути их устранения, подобрав соответст­вующие подводящие и имитационные упражнения.

Не менее важной задачей обучения в средних классах является последовательность освоения одновременных ходов (бесшажного, двухшажного, одношажного). Изучение одновременных ходов за­нимает в школьной программе одно из важных мест в связи с тем, что эти способы позволяют в хороших условиях скольжения раз­вивать высокую скорость передвижения; они также довольно эко­номичны и широко применяются в различных видах передвижения на лыжах - соревнованиях, туристских походах, прогулках и т.д. В то же время изучение и применение этих ходов требуют не толь­ко хорошей координации движений, но и высокого уровня разви­тия силы мышц плечевого пояса. Учитывая это, начальное обуче­ние одновременным ходам следует вести на подготовленной лыжне при хорошем скольжении и даже в облегченных условиях (лыжня прокладывается под пологий уклон).

Изучение одновременных ходов на уроках лыжной подготовки начинается в V классе с бесшажного хода (см. рис. 10). Одновремен­ный бесшажный ход достаточно прост по координации движений, и особых трудностей при его изучении школьники не испытывают.

Изучение одновременного двухшажного хода (см. рис. 13) в свя­зи с тем, что в цикле хода есть два скользящих шага, которые по­зволяют набрать скорость перед толчком руками и тем самым облегчить отталкивание, проходит успешно. Школьники даже с относительно низким уровнем развития силы мышц плечевого пояса в состоянии выполнить одновременный толчок палками и поддержать скорость передвижения.

В начале обучения (в VI классе) главное - овладеть схемой движения в этом ходе. Изучение хода проходит достаточно ус­пешно, так как он относительно прост по координации: вынос рук с палками вперед начинается одновременно с выпрямлением туло­вища после проката на двух лыжах и с шагом одной из ног вперед. Такая одновременность всех действий сразу облегчает овладение координацией движений в цикле этого хода. Следует обратить внимание школьников на то, что на первый шаг руки выносятся вперед, а палки остаются в положении кольцами назад-вниз. Вы­нос палок сразу кольцами вперед нарушает согласованность и динамичность движений (их приходится удерживать впереди в статическом положении, не ставя на снег, до окончания второго шага). На второй шаг палки маятникообразным движением выво­дятся кольцами вперед и ставятся на снег для отталкивания.

Дальнейшее движение (толчок и приставление маховой ноги к опорной) сложности не представляет, однако схему отталкивания палками (одновременно) следует предварительно проимитировать

стоя на месте. В начале это упражнение выполняется на месте, а затем можно выполнить и одновременный толчок при скольже­нии под заметный уклон (бесшажный ход).

Для того чтобы овладеть схемой движения в одновременном двухшажном ходе помимо большей амплитуды в выносе рук и маятникообразного перевода палок из положения кольцами назад в положении кольцами вперед очень важно выполнить широкие скользящие шаги. При выполнении этих элементов у школьников часто встречается типичная ошибка - короткие («надбегающие») шаги перед отталкиванием палками. С тем чтобы добиться хоро­шей согласованности в работе рук и ног, необходимо обратить на это самое пристальное внимание.

С этой целью можно вновь повторить скользящий шаг под уклон, акцентируя отталкивание ногами и добиваясь широких скользящих шагов. Кроме того, повторяются и другие упражнения, направ­ленные на достижение большей длины шага. Добиваясь согласован­ности движения в одновременном двухшажном ходе в VI классе, обычно обращают внимание учащихся на следующие ошибки: сла­бые толчки ногами (а отсюда и короткие скользящие шаги); неоди­наковые по длине скользящие шаги; маховая нога при выносе вперед слишком рано ставится на снег (а при втором шаге даже остается чуть сзади опорной ноги); нарушение согласованности в выносе палок вперед (нет одновременности, одна чуть отстает от другой).

В следующих классах при совершенствовании техники одно­временного двухшажного хода продолжается исправление оши­бок в цикле хода. Необходимо устранить ошибки в выносе и по­становке палок и в отталкивании руками. При выполнении этих движений школьники чаще всего допускают следующие ошибки: незаконченный толчок руками (причиной этой ошибки может быть не только непонимание движения, но и удержание палки в кулаке); высокое поднимание рук как при выносе вперед, так и сзади после отталкивания; широкая постановка палок (кольца ставятся на снег ;В стороны от лыжни); широкий вынос рук вперед (шире плеч); отведение локтей в сторону при постановке палок и при отталки­вании; сильное сгибание рук при выносе и постановке палок; по­становка палок кольцами далеко вперед.

Все эти ошибки в значительной мере снижают эффективность отталкивания руками и уменьшают скорость и длину проката. Вместе с тем они могут повлечь за собой и другие ошибки в цикле хода. Например, широкая постановка палок и разведение кистей рук и локтей в стороны могут привести к «проваливанию» головы и плеч при отталкивании и др.

В движениях туловищем и в положении ног могут возникнуть следующие грубые ошибки, в заметной степени влияющие не только на эффективность действий школьников, но и на экономич­ность хода в целом: преждевременное (порой до окончания толчка палками) и резкое выпрямление туловища, даже прогибание назад; слишком низкий наклон туловища и головы вперед - вниз (ниже горизонтального); сгибание ног в момент отталкивания палка­ми; полное выпрямление ног при толчке руками; недостаточное подседание перед отталкиванием ногами и медленный «перекат» вперед. Устранение этих ошибок и является главной задачей при совершенствовании одновременного двухшажного хода. С этой целью помимо объяснения, четкого показа и пояснении, команд подсчетов, указаний при движении по лыжне, учитель должен применять подводящие упражнения, игровые задания (передви­жение по размеченной флажками лыжне прохождение отрезков за наименьшее количество скользящих шагов и т.д.).

В VII-VIII классах параллельно с совершенствованием одно­временного двухшажного хода изучается одновременный одно­шажный ход - основной (см. рис. 11) и скоростной (см. рис. 12) варианты. Изучение одновременного одношажного хода целесо­образно начинать с основного варианта. Обучение проходит по общепринятой методике, но при изучении этого хода со школьни­ками необходимо обратить внимание на следующие детали„По-сле окончания предыдущего толчка палками и проката на двух лыжах выпрямление происходит медленно с одновременным вы­носом палок вперед.

Очень важно перед отталкиванием перенести вперед толчко­вую ногу. После этого необходимо выполнить короткое по вре­мени, но четко выраженное подседание. Затем одновременно с постановкой палок на снег выполняется толчок ногой. Главное -в начале обучения добиться согласованности в постановке палок на снег и отталкивании ногой. При движении по лыжне школьни­ки могут выполнять это по командам преподавателя «Вынос!» (палок), «Шаг», «Толчок!» (палками). Ошибкой в этом варианте хода следует считать преждевременный толчок ногой до полного выноса и постановки палок на снег.

Стартовый (скоростной) вариант (см. рис. 12) школьники ос­ваивают достаточно быстро. Это связано с тем, что начало дви­жения ногой (толчок) и начало выноса рук происходят одновре­менно, что и облегчает освоение. Вместе с тем в обучении данному варианту хода следует обратить внимание на активную постанов­ку палок на снег (сверху вниз) почти ударом. Правда, при этом требование не поднимать руки с палками впереди высоко вверх полностью сохраняется.

При изучении одновременного одношажного хода помимо всех перечисленных ошибок, встречающихся при выполнении

одновременного двухшажного хода (кроме ошибок, связанных со вторым шагом), у школьников может проявиться несогласован­ность в работе рук и ног. Вместе с тем при выполнении этого хода следует обратить внимание на активное подседание: перенос веса тела вперед и активный маховый вынос ноги вперед с последую­щей резкой ее остановкой около опорной ноги (допустимо не­большое выскальзывание стопы вперед).

При изучении всех одновременных ходов очень важно добиться полной законченности в отталкивании руками, а также медленно­го выпрямления туловища после отталкивания и проката. Длина проката зависит от условий скольжения и достигнутой скорости передвижения. Недопустимо чрезмерно затягивать прокат - паде­ние скорости в каждом цикле хода. Это приведет к снижению эко­номичности, так как необходимо приложить большие усилия с тем, чтобы вновь набрать или поддержать скорость. Кроме того, неравномерность хода снижает эффективность движений и при­водит к нарушению ритма.

Важно обратить внимание школьников на необходимость на­чинать движения в каждом цикле поочередно с правой и левой ноги; это требование относится ко всем одновременным ходам (кроме бесшажного).

Коньковый ход - новый способ передвижения, изучение которо­го введено в школьную программу начиная с VIII класса. Школь­ники, хорошо овладевшие поворотом переступанием, значитель­но легче осваивают коньковый ход. Помогают этому и подводящие упражнения на склоне, применяемые для изучения поворота пере­ступанием. Главное при изучении конькового хода - освоить от­талкивание внутренним ребром и общую координацию движений. Затем обучение идет по пути устранения ошибок и совершенство­вания отдельных элементов хода (быстрый перенос веса тела на скользящую лыжу, небольшой разворот туловища, отталкивание палками и т.д.).

Изучение элементов хода начинается на пологом, хорошо ука­танном склоне или на выкате после него на ровной площадке, где ученики поддерживают скорость, набранную под уклон. Такие облегченные условия создаются в начале обучения, а затем ход совершенствуется при передвижении по равнине. Освоив ход без палок, школьники начинают изучать его варианты с поперемен­ным и одновременным отталкиваниями палками.

В V-VIII классах продолжается совершенствование торможений «плугом» и упором и в то же время продолжается изучение и со­вершенствование стоек спуска и поворотов в движении (переступа­нием и упором). Важным разделом в лыжной подготовке является Изучение преодоления неровностей (бугров и впадин) при спуске со склонов. С целью более быстрого и прочного освоения элементов горнолыжной техники в начале лыжной подготовки в каждом клас­се (на первых уроках) целесообразно повторить подводящие уп­ражнения на склоне, позволяющие восстановить уверенность при спусках, частично утраченную за летний и осенний периоды.

Особое внимание следует при этом обратить на быстрое и мно­гократное (при каждом спуске) изменение глубины стойки, а также на выполнение пружинистых полуприседании. Все это, помимо восстановления равновесия и общей уверенности при спусках, позволит подвести школьников к освоению преодоления неров­ностей. При изучении действий, позволяющих преодолеть неров­ности без потери контакта лыж со снегом, необходимо научить школьников сохранять равновесие не только за счет амортизаци­онного сгибания и разгибания ног, но и путем принятия небольшой «разножки». Вместе с тем при изучении этих элементов и других спусков следует обратить внимание школьников на недопусти­мость вынесения палок кольцами вперед и волочения их по снегу.

Учащиеся, ранее хорошо изучившие торможение упором, обыч­но легче осваивают и поворот упором (иногда в практике работы по лыжному спорту его называют «полуплугом»). Однако при изу­чении указанного поворота необходимо освоить стойку (применяя имитационные упражнения на ровном месте), жесткое удержание лыжи в упоре и перенос веса тела на рулящую лыжу. У школьни­ков наиболее часто встречаются следующие ошибки: недостаточ­ное кантование лыжи, находящейся в упоре; слабая ее загрузка; задняя стойка и чрезмерный наклон туловища внутрь поворота. Все это легко исправляется при точном объяснении и показе по­следующих выполнений и повторений. Вместе с тем для началь­ного выполнения следует внимательно подобрать рельеф склона и направления спуска и поворота - неровности («выпуклости») склона должны помогать выполнению поворота.

Изучая подъем «полуелочкой», следует сосредоточить внимание на кантовании отводимой лыжи - это сразу улучшает устойчивость и создает уверенную опору. Подъем лучше изучать в направлении на­искось, а отводится носком в сторону в этом случае нижняя лыжа. Очень важно при этом объяснить школьникам необходимость хоро­шей опоры на палки с тем, чтобы избежать проскальзывания лыжи, скользящей прямо. Кроме того, у школьников могут встречаться следующие ошибки: чрезмерный наклон туловища вперед; выскаль­зывание голени при шаге лыжей, движущейся прямо. Ширина от­ведения носка лыжи в сторону зависит от крутизны подъема.

Изучив этот способ подъема, несложно перейти и к подъему «елочкой». Требования, предъявляемые к технике подъема «елоч­кой», аналогичны тем, которые относились к изучению подъема

«полуелочкой», - кантование лыж, хорошая опора на палки (от­талкивание) и др.

Наиболее сложным для изучения, начиная с IX класса является попеременный четырехшажный ход (см. рис. 9). Все его основные элементы уже освоены школьниками при изучении скользящего шага, попеременного двухшажного хода; главная задача здесь за­ключается в освоении необычной координации движений, сущест­вующей в этом ходе. В цикле хода на четыре шага необходимо вы­нести палки вперед и выполнить ими два поочередных отталкивания. Если школьники предварительно хорошо освоили все элементы хода, целесообразно попытаться освоить координацию движений (сочетание работы рук и ног) целостным методом обучения.

После объяснения и показа на обычной скорости и замедленно школьники пробуют выполнить сразу весь ход в целом по соз­давшемуся у них первому представлению. Пусть они пройдут не­сколько кругов по учебной площадке, пытаясь наладить коорди­нацию движений. Не следует сразу останавливать их и пытаться исправлять ошибки в цикле хода: это может затруднить освоение общей схемы движений. Важно наладить сочетание в работе рук и ног, а только потом уточнить детали. Порой школьники слишком быстро выносят палку на один шаг, сразу кольцом вперед. При данной ошибке палку приходится удерживать впереди в статиче­ском положении. На второй шаг аналогичным образом вперед выносится и вторая палка. Все это сразу нарушает согласован­ность движений. Необходимо несколько затянуть вынос палок: рука выносится вперед, а палка отстает, остается кольцом назад, и только на следующий шаг маятникообразным движением выно­сится кольцом вперед. В качестве временного методического приема целесообразно посоветовать школьникам вывести палку дальше кольцом вперед, чем это требуется по технике хода (даже до горизонтального положения). На это уйдет определенное вре­мя, и школьники «успеют» сделать необходимые шаги и движе­ния. После освоения координации можно потребовать от учащих­ся сокращения амплитуды выноса палок до нормальной. Обычно большая часть школьников после многократных повторений цик­ла хода в состоянии освоить общую схему движений в поперемен­ном четырехшажном ходе. Дальнейшее освоение движений идет по пути устранения ошибок в цикле хода. Если учесть, что уча­щиеся не в состоянии в течение длительного времени освоить ко­ординацию движений, необходимо постараться разучить его рас­члененным методом. Совершенствование попеременного четы-рехшажного хода продолжается в старших классах.

Помимо этого, продолжается изучение и совершенствование техники преодоления подъемов. Целесообразно повторить подъем ступающим шагом на склонах с увеличивающейся крутизной-главное при этом - обратить внимание на хорошую опору, на палки (отталкивание). Но основное внимание (чем и заканчивается обучение в VII классе) уделяется преодолению подъемов скольже­нием (см. рис. 20). Освоение его происходит на склонах различной крутизны. Очень важно при этом добиться достаточной длины проката, которая зависит не только от крутизны склона, условий скольжения и сцепления, но и от уровня владения техникой, силы и скорости отталкивании. При передвижении по пересеченной местности на это постоянно следует обращать внимание школь­ников.

К окончанию лыжной подготовки в VIII классе, по существу, заканчивается изучение всех основных способов передвижения на лыжах. В IX классе изучаются переходы с хода на ход, преодо­ление контруклона и выхода со склона. Способы переходов с хода на ход изучаются в IX классе после повторения поперемен­ных (в первую очередь двухшажного) и одновременных ходов с тем, чтобы на первых уроках восстановились навыки в технике передвижения. Обучение проходит общепринятыми методами -рассказ, показ (на обычной и замедленной скорости), объяснение, и после этого учащиеся передвигаются по учебной площадке, ос­ваивая переход с попеременных на одновременные хода. После нескольких повторении ученики, владеющие ходами, обычно ос­ваивают основную схему движений при переходах с хода на ход.

В дальнейшем продолжается устранение ошибок, возникающих при переходах. Главное - добиться при этом полной слитности движений (без малейших задержек и остановок). Все действия должны быть настолько динамичными, чтобы движения как бы вытекали одно из другого. Ученики для совершенствования пере­ходов должны передвигаться по лыжне постоянно (через 1-2 цик­ла), меняя способы передвижения. Это важно потому, что совер­шенствуются не ходы, а способы переходов с хода на ход. Освоив переход с попеременных на одновременные ходы, начинают изу­чение обратного перехода. Затем оба способа совершенствуются на учебной лыжне, проложенной на местности. Очень важно так подобрать микрорельеф лыжни, чтобы сами неровности требова­ли постоянной смены ходов через каждые 10-20 м.

На уроках лыжной подготовки в IX классе заканчивается изу­чение нового материала по способам передвижения на лыжах. В связи с этим основное внимание в старших классах должно быть обращено на совершенствование изученных ходов и их применение в соответствии с рельефом местности, состоянием снежного покрова и другими внешними условиями. Вместе с тем уроки лыжной подготовки в старших классах приобретают прикладную направленность и являются (особенно у юношей) формой допри­зывной подготовки к службе в рядах Российской Армии. В уроки лыжной подготовки (учитывая все эти задачи) широко включают­ся прикладные упражнения, преодоление искусственных и естест­венных препятствий. Вместе с тем заметно увеличивается объем упражнений на развитие физических качеств, и прежде всего об­щей и скоростной выносливости.

Для школьников старших классов, овладевших основными способами передвижения на лыжах, изучение приемов преодоле­ния препятствий не составляет большого труда. Совершенствова­ние этих навыков учащиеся продолжают во время выполнения домашних заданий и при самостоятельных занятиях (при прогул­ках и в туристских походах).

При совершенствовании способов передвижения на лыжах не­обходимо подобрать учебные круги с разнообразными условиями с тем, чтобы микрорельеф лыжни стимулировал постоянную сме­ну ходов и различное их применение в зависимости от состояния лыжни и снежного покрова. Одновременно с совершенствованием на учебных кругах планируется и развитие физических качеств; с этой целью используются методы спортивной тренировки: рав­номерный, переменный и повторный. Интервальный метод в учебной работе по лыжной подготовке не применяется. Нагрузка планируется в зависимости от подготовленности школьников. Одной из задач этого раздела работы является воспитание чувства скорости и умения выбирать оптимальный темп передвижения на различных по длине дистанциях.

В домашние задания включаются упражнения на развитие фи­зических качеств, в первую очередь выносливости (при длительных прогулках) и быстроты прохождения отрезков с максимальной скоростью. Учащиеся старших классов с разрешения врача долж­ны постоянно привлекаться к соревнованиям по лыжному спорту, в основном к внутришкольным, но, возможно, и к массовым стар­там в районе и городе. Это будет способствовать повышению тренированности и вместе с тем будет воспитывать интерес к за­нятиям лыжным спортом.

Теоретические сведения на уроках лыжной подготовки

Одной из важнейших задач уроков лыжной подготовки является углубление знаний учащихся по физической культуре в целом и по лыжному спорту в частности. Знания, полученные учениками на уроках лыжной подготовки, входят в систему «физкультурного образования», которое они должны получить за время обучения в школе. Но сообщение учащимся знаний на уроках лыжной подго­товки имеет свою специфику по сравнению с уроками гимнастики игр и легкой атлетики. Это связано прежде всего с внешними усло­виями, в которых проходят уроки на лыжах: отрицательные темпе­ратуры, ветер, влажность и т.д. Поэтому часть необходимых знаний ученикам сообщается до выхода на лыжню, в помещении лыжной базы, на это отводится 3-4 мин. Сообщение теоретических сведений происходит и по ходу передвижения на лыжах или в течение кратких пауз отдыха. Учителю необходимо тщательно продумать содержа­ние теоретического материала на каждый урок. Главное внимание необходимо обратить на краткость и точность формулировок, осо­бенно это важно в младших классах. Теоретические сведения сооб­щаются и в заключительной части при подведении итогов.

Непосредственно при выполнении двигательных действий, при передвижении по учебным кругам, при занятиях на склонах учи­тель кратко рассказывает о технике лыжных ходов, спусков, по­воротов, об ошибках, возникающих при этом и путях их исправ­ления. Такое сочетание рассказа с передвижением на лыжах облег­чает усвоение техники и упрочняет теоретические знания.

При развитии физических качеств, при передвижении на л*1жах сообщаются сведения о методах тренировки, влиянии ходьбы на лыжах на организм в целом и на развитие отдельных групп мышц и другие теоретические сведения, связанные с методикой обуче­ния, терминологией, инструкторскими навыками и др.

Пополнять знания по лыжной подготовке школьники должны при выполнении домашних заданий, используя с этой целью учебники и учебные пособия по физической культуре. В настоя­щее время выпущен ряд учебников по физической культуре для школьников в центральных и региональных издательствах.

Можно предложить следующую программу распределения тео­ретических сведений на уроках лыжной подготовки по классам:

I класс. Правила поведения на уроках лыжной подготовки, ги­
гиена занятий на лыжах.

IIкласс. Правила безопасности при передвижении на лыжах,
влияние занятий на лыжах на здоровье человека.

IIIкласс. Первая помощь при травмах и обморожениях, тер­мины и понятия лыжного спорта.

IVкласс. Понятия о физических качествах и их развитии, зака­ливание при передвижении на лыжах. Правила самостоятельных занятий на лыжах. Техника передвижения на лыжах.

V класс. Выполнение домашних заданий и обеспечение безо­пасности на лыжах.

VI класс. Передвижение на лыжах - составная часть двигатель­
ного режима.

VII класс. Влияние занятий на лыжах на сердечно-сосудистую и
дыхательную системы школьников. Техника передвижения на
лыжах, анализ техники.

VIIIкласс. Влияние различных нагрузок (скоростных, скорост-
но-силовых) на организм (на выносливость и координацию).

IX класс. Здоровый образ жизни и его взаимосвязь с занятиями на лыжах. Методы тренировки на лыжах.

X класс. Определение и регулирование нагрузки и самокон­троль при занятиях на лыжах.

XI класс. Лыжи как средство подготовки к трудовой деятель­
ности и военной службе. Организация и проведение внеурочных
занятий на лыжах с младшими школьниками.

Теоретические сведения по ряду тем могут повторяться и уг­лубляться от класса к классу.

Оценки по уровню знаний выставляются на основе опроса учащихся по ходу урока. Кроме опроса можно использовать карточки-билеты. Каждая карточка включает различные вари­анты альтернативных ответов по каждому вопросу (один ответ правильный) и коды правильных ответов. Формулировка аль­тернативных ответов должна исключить случайное угадывание правильных ответов. Их должно быть 4-5, один правильный, другие неверные или неточные. Контролирующие программы будут способствовать лучшему усвоению знаний и ускорят про­цесс контроля при опросе учащихся.

У школьников, проявивших склонность к профессии учителя физического воспитания, важно расширить объем знаний по лыж­ному спорту и сориентировать их в X-XI классах на сдачу экза­менов по выбору по предмету «Физическая культура».

Входе уроков лыжной подготовки наряду с другими задачами решаются две важнейших: первая - обучение способам передви­жения на лыжах и вторая - развитие физических качеств (сред­ствами лыжного спорта).

Вполне понятно, что решение поставленных задач взаимосвя­зано: в процессе обучения и совершенствования способов пере­движения на лыжах происходит и развитие физических качеств.

Кроме того, в каждом классе и на каждом уроке планируется изучение материала по развитию физических качеств.

В школьной программе на уроках лыжной подготовки преду­смотрено развитие выносливости путем равномерного передвижения на лыжах. От класса к классу происходит механическое увеличение километража передвижения на лыжах: от 1,5 км во Ц классе, до 6-8 км в X-XI кассах.

По существу, программа односторонне ориентирует лыжную подготовку только на развитие выносливости. Очевидно, предпо­лагается, что другие качества будут развиваться на уроках легкой атлетики, спортивных и подвижных игр и т.д. Но двухмесячный период лыжной подготовки, ориентированный на развитие вы­носливости, несомненно, снизит уровень развития других качеств (быстроты и силы). Гармоничное развитие физических качеств особенно важно в младших классах, поэтому во II—IV классах должен обязательно планироваться материал и на воспитание быстроты передвижения на лыжах. Тем более, что развитие быст­роты в младшем возрасте наиболее целесообразно, так как с I по VIII класс прирост быстроты идет наиболее высокими темпами по сравнению с другими качествами.

В методике развития физических качеств необходимо придер­живаться некоторых принципов, которые играют важную роль как в организации урока, так и при планировании нагрузок.

Общеизвестно, что учащиеся каждого класса порой в значи­тельной степени отличаются друг от друга по своему физическому развитию, уровню подготовленности и по координационным возможностям. Особенно это заметно в младших классах, в по­следующем такие различия несколько сглаживаются благодаря систематическим занятиям физическими упражнениями. Все это приводит к тому, что при передвижении на лыжах друг за другом, скажем при развитии выносливости (при равномерном передви­жении), ученики передвигаются в удобном (для каждого из них) темпе. А темп-то у каждого свой. Более сильные быстро сокра­щают дистанцию до впереди идущего, наступают на пятки, ме­шают друг другу. Менее подготовленные вынуждены увеличивать скорость и передвигаться в высоком темпе (несвойственном для них при равномерном передвижении). По существу, для них начи­нается «гонка преследования», что отрицательно сказывается на психологическом состоянии менее подготовленных учеников, приводит к перегрузкам организма. Более подготовленные в этом случае также теряют интерес к занятиям, передвигаясь с помехой со стороны слабых учеников. Поэтому первым и важнейшим принципом развития физических качеств является дифференциро­ванный подход к учащимся.

Как и при обучении, при развитии физических качеств учащие­ся распределяются на группы (обычно 3-4 группы в классе) в за­висимости от уровня физического развития, физической и коор­динационной подготовленности. Как правило, группы, скомплек-

тованные для дифференцированного обучения, можно сохранить [и при развитии физических качеств, так как уровень владения техникой во многом определяет скорость передвижения на лыжах (особенно при развитии быстроты).

Вторым принципом является соответствие применяемых нагру­зок уровню подготовленности учащихся. Здесь важно учитывать «интерес» более подготовленных учеников. Например, при разви­тии выносливости в школьной программе указан километраж про­хождения на лыжах в каждом классе, рассчитанный на «среднего» sno подготовленности ученика. Необходимо для более подготов­ленных учеников планировать несколько большую нагрузку (дистанцию), которая соответствует уровню их подготовленности. Здесь следует учитывать так называемый биологический возраст учащихся, о котором в определенной степени можно судить по фи­зическому развитию учеников (по антропометрическим данным).

Третьим принципом в воспитании физических качеств является постепенное увеличение нагрузок. Он обязательно должен реали­зоваться как в процессе лыжной подготовки в одном классе, так и от класса к классу.

При развитии физических качеств в I классе следует ограни­читься равномерным передвижением на дистанцию до 1 км. Для школьников, еще до школы ходивших на лыжах (более подготов­ленных), дистанция может быть увеличена до 1,2-1,5 км. Важ­нейшей задачей в I классе на уроках лыжной подготовки является освоение учениками равномерного, без рывков, передвижения на лыжах. В силу высокой эмоциональности учащихся это порой бы­вает непросто. При передвижении по кругу ученикам можно дать игровое задание - сохранить дистанцию (1-2 м) друг от друга. Нарушители (те, кто наезжает на пятки лыж впереди идущего) наказываются штрафными очками. В конце определяется самый дисциплинированный лыжник (или лыжники), не получивший штрафа. Возможны и другие методы воздействия и воспитания дисциплины и способности к равномерному передвижению.

Во II классе уже целенаправленно планируются упражнения на развитие быстроты и выносливости в передвижении на лыжах. Наиболее целесообразно эти задачи решать поочередно на раз­ных уроках. Общеизвестно, что быстрота передвижения развива­ется преимущественно повторным методом при прохождении коротких отрезков с максимальной скоростью. Однако данный Метод у младших школьников может быть реализован только иг­ровыми и соревновательными заданиями в силу высокой эмоцио­нальности и стремления к лидерству. Поэтому упражнения на развитие быстроты у школьников проводятся в виде общеприня­тых встречных эстафет на отрезках 20-30 м во II классе, 30-50 м-в III и до 60 м - в VI классе. Увеличивать длину отрезков нецеле­сообразно, для повышения нагрузки лучше увеличить количество повторений. Регулирование нагрузки при встречных эстафетах осуществляется количеством команд, на которые разбивается класс. Большее количество команд уменьшает количество участ­ников в каждой, сокращает интервалы отдыха и увеличивает ко­личество повторений. Поэтому учитель должен быть очень вни­мателен, особенно при комплектовании команд с учетом уровня подготовки учащихся. Однако при таком варианте игрового ме­тода порой бывает организационно трудно уравнять учащихся в командах по подготовленности и особенно на этапах, что очень важно для достижения высокой скорости при соперничестве рав­ных по силам учеников.

Поэтому возможен другой вариант соревновательно-игрового метода для развития быстроты, который можно организовать на специально подготовленной лыжне. С этой целью прокладываются две параллельные лыжни на противоположных сторонах площадки на расстоянии 30-60 м друг от друга (в зависимости от длины пла­нируемого для скоростного прохождения отрезка). Обе лыжни со­единены между собой перпендикулярными лыжнями, проложен­ными на равном расстоянии друг от друга. Количество таких^шж-ней не должно быть меньше числа играющих (лучше в 2-3 раза больше, чем количество школьников в группах). В данном вари­анте осуществляется дифференцированный подход в развитии быстроты - все учащиеся в классе предварительно распределя­ются на 3-4 группы в зависимости от уровня подготовленности. Это можно еще определить в I классе, устроив на одном из пос­ледних уроков «соревнование» на время на коротком отрезке; то же самое можно провести и во II классе в начале лыжной подготовки.

Предлагаемый вариант игры-соревнования можно назвать «Все вдруг...». Осуществляется он следующим образом: учащиеся груп­пами медленно передвигаются по подготовленному кругу в 2-3 м один за одним (расстояние между группами зависит от количества учащихся в классе и длины круга). Когда группа проходит по одной из длинных сторон, учитель подает сигнал (команду), по которому ученики должны быстро повернуться, занять одну из ближайших коротких лыжней и с максимальной скоростью пересечь площадку до другой (длинной) лыжни. Пришедшему первым присуждается одно очко, второму - два и т.д. Затем игра повторяется: ученики опять медленно идут по кругу и по сигналу вновь бегут поперек площадки. Победитель определяется по наименьшей сумме очков. Длина пробегаемых отрезков, количество, повторений (игр) зави­сит от пола, возраста и подготовленности школьников. Можно уплотнить занятие, чтобы школьники не простаивали - группы

идут одна за другой. Игра способствует развитию скорости дви­гательной реакции и быстроты передвижения на лыжах. Если кто-то из школьников повернет на короткую лыжню до сигнала, то нарушитель наказывается штрафом: к сумме его очков за каждое нарушение добавляется одно штрафное очко. Равенство сил участ­ников в группе значительно повышает соревновательный интерес и дает больший эффект для развития скорости. Развитию скорости передвижения способствуют и другие игры-соревнования, напри­мер «Догони». Две колонны (команды), равные по силам и коли­честву участников, передвигаются по параллельным линиям, со­храняя равнение в парах. По команде учителя «Направо (налево!)» участники обеих команд поворачивают в указанную сторону.

Оказавшиеся впереди убегают, а другие участники (из второй шеренги) пытаются их догнать и «запятнать». Гонка заканчивает­ся по сигналу учителя, когда учащиеся пробегут 30-60 м от начала движения (расстояние зависит от возраста и подготовленности школьников). Затем игра повторяется. Побеждает команда, «запят­навшая» большее число участников. Площадка для игры должна быть достаточно просторной. Расстояние между параллельными лыжнями - 3-6 м. Это та «фора», которая дается команде в мо­мент сигнала.

Эффект развития скорости при таких играх-соревнованиях значительно выше, чем при обычном повторном методе трени­ровки, так как они проходят более эмоционально. Учитель сам может разработать другие варианты игр-соревнований.

Развитие выносливости проходит на другом уроке. Основной метод развития качества - равномерное передвижение в медленном темпе, постепенно наращивая километраж от урока к уроку с тем, чтобы к середине лыжной подготовки довести его до рекомендо­ванного программой. Вместе с тем и здесь необходимо осуществ­лять дифференцированный подход - разбить класс на группы, объ­единить в них примерно равных по силам учеников. Но в группах задания могут быть различны - по планируемой длине дистанции и по скорости (темпу) передвижения. Каждая группа передвигается в оптимальном, своем, темпе в зависимости от подготовленности. На лыжню группы выходят с разрывом, впереди более подготов­ленные. Учитель не должен искусственно сдерживать развитие учащихся, ограничивая нагрузку только рекомендованными нор­мами в программе. В II—IV классах можно увеличить километраж На 500 - 1000 м с учетом уровня подготовленности. Важную роль При развитии выносливости играет интенсивность (скорость) пе­редвижения, о которой можно судить по частоте сердечных со­кращений. При передвижении на лыжах у школьников младших классов она находится в диапазоне 150-160 уд./мин, но в любом случае она не должна превышать 170 уд./мин. На первых занятиях лыжной подготовки, а еще лучше осенью необходимо научить школьников подсчитывать частоту сердечных сокращений, это пригодится и на других уроках физической культуры.

В процессе уроков лыжной подготовки в младших классах це­лесообразно развивать не только быстроту и выносливость, но и силу мышц, особенно верхнего плечевого пояса, хотя в теории и практике лыжной подготовки об этом не упоминается и специ­ально упражнения на лыжах с такой целью не применяются. Обычно рекомендуется включать упражнения на развитие силы в более старших классах. Порой этим мотивируют и время начала изучения одновременных ходов - одновременный бесшажный ход включен в программу только в V классе. Исследования же отно­сительно силы мышц у младших школьников показывают, что ее прирост идет особенно интенсивно с 6-7 до 9-11 лет. Поэтому целесообразно включать упражнения на развитие силы мышц рук, уже начиная с III класса, а для физически более развитых учени­ков - даже со II класса средствами лыжного спорта. Тем более, что ученики при передвижении на лыжах порой непроизвольно или подражая более старшим пытаются оттолкнуться палками одновременно. Для развития мышц можно включить передвиже­ние на лыжах под уклон с одновременными толчками палками. Естественно, уклон должен быть невелик (в зависимости от усло­вий скольжедия), чтобы все же была ощутимая нагрузка на мышцы рук и плечевого пояса. Ученики проходят такие отрезки (20-30 м), не только одновременно отталкиваясь палками, но для увеличения нагрузки они могут попытаться выполнить толчки попеременно, иными словами, передвигаться так называемым «попеременным бесшажным» ходом (если так можно сказать, не нарушая обще­принятой терминологии). С тем чтобы не сформировать неверные навыки в передвижении одновременным ходом, в данном случае необходимо начать обучение младших школьников одновремен­ному отталкиванию палками. Такие попытки (и порой очень ус­пешно) уже- осуществляются в отдельных школах. Количество отрезков, проходимых таким ходом (под уклон), зависит от под­готовленности учащихся, их возраста (класса) и индивидуального физического развития.

В настоящее время всем ясно, что количество уроков в неде­лю по программе (2 урока) является сдерживающим фактором в успешном развитии физических качеств у младших школьников. В сельских малокомплектных школах за счет объединения классов довольно просто решить вопрос об увеличении количества уро­ков в неделю (вплоть до ежедневных), но в городских школах сде­лать это нелегко. Данную проблему необходимо решать через

домашние задания. Ученикам младших классов необходимо да­вать домашние задания: хотя бы 1-2 раза в неделю совершать прогулки на лыжах, желательно под руководством родителей. Очень важно убедить родителей в необходимости таких самостоя­тельных занятий их детей.

Развитие физических качеств, укрепление здоровья и закалива­ние особенно важно именно в младших классах, где порой отрица­тельно сказывается на здоровье учеников переход от дошкольного возраста к школьному в связи с резким увеличением учебной на­грузки. Систематические занятия на лыжах на уроках и самостоя­тельные (в виде домашних заданий) помогут решить эту проблему, особенно в зимнее время, когда двигательная активность школьни­ков младших классов на свежем воздухе значительно уменьшается.

Начиная с V класса дистанции, проходимые с равномерной ско­ростью, постепенно увеличиваются и достигают к VIII классу 4 км у мальчиков и 3 км у девочек. Вполне естественно, что прохожде­ние таких дистанций подавляющему большинству школьников не составит труда. Но на уроке практически нет времени для увели­чения нагрузки в этом виде, так как значительная часть урока уходит на обучение способам передвижения. Главное в таком прохождении - научить школьников передвигаться заданным темпом с тем, чтобы они в процессе самостоятельных заданий могли регулировать свою скорость передвижения.

С этой же целью включается и прохождение коротких отрез­ков, длина которых тоже постепенно увеличивается и достигает 250 м. Отрезка такой длины вполне достаточно для развития ско­рости передвижения, так как школьники, проходя такой отрезок, в состоянии поддержать максимальную скорость передвижения.

В процессе урока необходимо ознакомить учащихся с перемен­ным методом тренировки, включая в уроки прохождение дистан­ций с ускорениями на отрезках 300-500 м у мальчиков и 250-300 м у девочек. На отдельных уроках при передвижении с переменной интенсивностью целесообразно включить (VII—VIII классы) от­резки (проходимые с повышенной скоростью) большей длины -до 800 м у мальчиков и 500 м у девочек.

В старших классах нагрузка соответственно увеличивается. Юноши в XI классе должны проходить дистанцию до 12 км с уче­том выбора оптимального темпа (девушки - до 5 км). В старших классах планируется передвижение в переменном темпе, а так-;Же повторное прохождение отрезков с соревновательной (на Удлиненных) и максимальной (на укороченных отрезках) ско­ростью. Основной упор на развитие физических качеств дол-Жен быть сделан в домашних заданиях и в самостоятельных занятиях. Однако это не означает, что на уроках лыжной подготовки проводится только учебная работа по овладению тех­никой способов передвижения.

Развитие физических качеств также осуществляется на уроках, для этого следует в документах учебного планирования преду­смотреть средства и методы тренировки. Но, кроме того, повы­шение уровня общей работоспособности и развитие физических качеств достигаются усилением общей (в допустимых пределах) и моторной плотности урока. Очень важно увеличить моторную плотность урока по лыжной подготовке: появляется возможность решить образовательные и оздоровительные задачи урока.

Планирование учебной работы по лыжной подготовке

Эффективность обучения отдельным способам передвижения на лыжах и качество урока в целом во многом определяются рациональным планированием всей учебной работы по лыжной подготовке. Подготовка к планированию начинается с изучения программного материала и новой методической литературы по лыжной подготовке и лыжному спорту. Вместе с тем учитель должен оценить условия проведения уроков (места занятий и оснащенность материальной базы), подготовленность учащихся (на основании успеваемости за прошлый год). На основе этого и личного опыта учителю необходимо определить рациональную последовательность и оптимальные сроки прохождения программ­ного материала по лыжной подготовке.

В определенной мере планирование позволяет предвидеть ре­альные результаты предстоящих уроков. Уроки лыжной подго­товки в школах, расположенных в средней климатической полосе, проводятся в третьей четверти в январе - феврале (после зимних каникул). В каждом классе на лыжную подготовку отводится 16 ч.

Первой задачей планирования является (исходя из подготов­ленности учащихся и местных условий) наиболее рациональное распределение учебного материала программы по урокам. Пла­нирование содержания вводного урока несколько отличается от остальных, так как здесь вначале проводится беседа.

Учащиеся знакомятся с задачами лыжной подготовки в данном классе; здесь также сообщаются (частично) теоретические сведе­ния по лыжной подготовке и в целом по физической культуре, предусмотренные программой. Кроме теоретической беседы уча­щиеся часть времени проводят на лыжах, повторяя материал, изу­ченный в предыдущем классе. В процессе этого повторения учи­тель осуществляет предварительный учет, который поможет опе­ративно внести поправки в текущее планирование учебного мате­риала в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.

Планирование материала на последующие уроки предусматри­вает в каждом из них повторение и совершенствование пройден­ного ранее, изучение нового материала, рекомендованного про­граммой для данного класса, материала на развитие физических качеств (одновременно идет подготовка к выполнению учебных нормативов). В каждом уроке должны быть запланированы по­вторение (изучение, совершенствование) лыжных ходов и обяза­тельно занятия на склоне, где повторяются (изучаются и совер­шенствуются) элементы горнолыжной техники, предусмотренные программой. На всех уроках планируется привитие навыков са­мостоятельной работы и инструкторских умений; все это осуще­ствляется непосредственно в ходе повторения совершенствования старого и изучения нового учебного материала.

В ходе повторения планируется материал, который изучался в прошлом году или на предыдущих уроках. Главное заключается в том, чтобы повторение было органически связано с изучением но­вого материала, способствовало более быстрому и прочному его освоению и закреплению. Поэтому упражнения и способы пере­движения при повторении должны носить подводящий характер.

Распределяя материал по урокам, учитель должен определить количество (серию) уроков, необходимых для изучения каждого способа передвижения на лыжах (хода, торможения, поворота в движении и т.д.). Количество уроков, отводимых на изучение ка­кого-либо способа передвижения, зависит от его сложности, под­готовленности учащихся в целом и освоения ими подводящих упражнений, из которых органически вытекает новый способ пе­редвижения (учитывается характер переноса навыков). Как пра­вило, на каждый способ требуется несколько уроков. Однако, планируя следующий материал (способ передвижения), нет необ­ходимости ждать полного освоения предыдущего. Когда освоение ранее запланированного перейдет в стадию умения (через 3-4 уро­ка), целесообразно включить изучение нового способа, а преды­дущий материал уже планируется на повторение и совершенство­вание. Таким образом распределяется весь материал по урокам. Последние два урока отводятся на подведение итогов обучения вданном классе - выставление оценок за технику изученных ходов и сдачу учебных нормативов.

Второй частью планирования является определение конкрет­ных задач на каждый урок. Формулировка задач должна носить характер целевой установки. Например, на одном из серии уро­ков по изучению одновременного двухшажного хода можно сформулировать задачу следующим образом: «Освоить согласо­ванность выноса рук со скользящими шагами», или «Овладеть отталкиванием палками», или «Освоить широкие скользящие шаги». В таких формулировках отражены конечные результаты учебной деятельности.

Основным документом планирования по лыжной подготовке является поурочный план на четверть. В нем кратко излагаются задачи и содержание каждого урока согласно распределению учебного материала в годовом плане, графике. В этом плане обычно не раскрываются детали каждого конкретного задания, однако указывается основная направленность содержания каждой части урока. При разработке основной части урока следует пере­числить подводящие упражнения. В плане должна быть отражена системность в постановке задач по сериям уроков, где изучаются отдельные способы передвижения на лыжах.

В поурочном плане разрабатываются задачи и содержание материала на развитие физических качеств. При этом очень важно, чтобы материал соответствовал уровню подготовлен­ности учащихся и в нем предусматривалось постепенное по­вышение нагрузки и ее чередование, направленные на развитие отдельных качеств. В плане должно найти отражение и приви­тие навыков самостоятельной работы при выполнении домаш­них заданий. Во всех уроках необходимо предусмотреть систему домашних заданий по освоению навыков и развитию физиче­ских качеств. Очень важно, чтобы домашние задания органиче­ски вытекали из содержания учебного материала и были именно связаны с ним в единую систему.

Вместе с тем следует обеспечить возможную вариативность по­урочного плана, хотя порой это сделать нелегко. Необходимо предусмотреть целесообразное продление сроков обучения како­му-либо способу передвижения так, чтобы это значительно не отразилось на содержании другого учебного материала. Вместе с тем возможно изменение поурочного плана, например в связи с сильными морозами (в этом случае занятия переносятся в спор­тивный зал) или если большая часть учеников не осваивают спо­соб за запланированное время и т.д. Требованиями к поурочному плану являются также простота внешнего оформления, компакт­ность и наглядность восприятия содержания.

Конспект урока - конечный документ планирования учебной работы по лыжной подготовке, он составляется на основе по­урочного плана на четверть. В конспекте детально разрабатыва­ются конкретные задачи и содержание каждого урока по овладе­нию способами передвижения на лыжах. Уточняются задачи по развитию двигательных качеств, а также воспитательные задачи и задачи по формированию знаний. В соответствии с задачами оп­ределяется и конкретное содержание каждой части урока. Наме­чаются основные и подводящие упражнения и их дозировка.

В конспекте должны быть указаны методы обучения и воспи­тания и способы организации школьников на уроке. Вместе с этим обязательно следует разработать конкретные упражнения дома. Все записи в конспекте должны быть краткими, точными и полными по смыслу. Упражнения записываются в порядке оче­редности их выполнения, дозировка передвижения - в метрах или минутах с тем, чтобы нагрузка была точно выражена по объему и интенсивности передвижения. В конспекте всегда указываются и методические приемы обучения конкретному способу передвиже­ния на лыжах: необходимо выделить детали хода, поворота, на которые следует обратить особое внимание; дать указания по предупреждению типичных ошибок.

В том случае, если учитель еще не обладает достаточным опытом планирования, за основу можно взять типичные поурочные планы, которые публикуются в журнале «Физическая культура в школе» и в других методических изданиях, и творчески переработать их, исходя из местных условий, подготовленности учащихся и т.п.

Однако общепринятая в начальных классах система планиро­вания и распределения учебного материала порой не обеспечива­ет необходимую эффективность процесса обучения.

В 45-минутный урок приходится включать работу на учебном круге и на склоне, где происходит изучение спусков, поворотов и торможений. Естественно, что при большой наполняемости клас­са на тот и другой раздел работы приходится очень мало времени и ученики не в состоянии выполнить более 2-3 попыток на спус­ке, да и количество прохождений учебного круга невелико.

Очевидно, необходимо сконцентрировать материал и повы­сить плотность урока. Плотность урока можно увеличить, приме­няя групповой метод организации учащихся, но только одного этого недостаточно.

Необходимо использовать другие варианты планирования учебного материала, которые во многом зависят от местных усло­вий, наполняемости класса и т.п.

Можно предложить такой вариант распределения материала по классам, который прилагается ниже. В I классе все уроки лыжной подготовки проводить только на учебных склонах; их основная задача - добиться уверенного спуска в основной стойке. Высокая эмоциональность занятий на склоне, активность учени­ков будут стимулировать процесс обучения. Применение груп­пового метода организации учащихся на склоне позволит зна­чительно повысить плотность урока и добиться прочного усвое­ния навыков спусков со склонов различной крутизны. Кроме того, занятия на склоне способствуют воспитанию чувства рав­новесия и уверенного владения лыжами, что создает прочную базу для изучения скользящего шага во П-Ш классах, а в даль­нейшем и других ходов.

Во IIклассе содержание уроков меняется. Кроме занятий на склоне включаются занятия на изучение скользящего шага на учебных кругах. Но планируется освоение всего материала не в каждом уроке, а раздельно по сериям уроков.

Если общее количество уроков соответствует программе - 16, то целесообразно разбить их на 4 серии по четыре урока.

На первых четырех уроках занятия проводятся, как и в I классе, только на склоне (с задачей восстановления и совершенствования навыков в технике спусков). Следующие четыре урока проходят полностью на учебном круге, где начинается изучение скользяще­го шага, что позволит продуктивно вести обучение и добиться прочного освоения этого упражнения.

Вполне естественно, что игровыми упражнениями и задания­ми необходимо поддерживать высокую эмоциональность уроков. В дальнейшем в ходе лыжной подготовки такая серия (4 + 4 урока)

повторяется.

В случае если в школе на лыжную подготовку отводится больше чем 16 уроков, то количество серий соответственно увеличивается. В IIIклассе возможны два варианта планирования. В первом варианте уроки проводят такими же сериями (i+4), чередуя занятия на склонах и на учебном круге в период всей лыжной подготовки.

Второй вариант планирования: если ученики успешно справ­ляются с программой, то кроме серийного планирования мате­риала (отдельно «горнолыжные уроки» + уроки на учебных кру­гах) в конце лыжной подготовки проводятся смешанные уроки, где в одном уроке сочетаются занятия на склоне и на учебных кругах. В данном варианте ученики закрепляют и совершенствуют навыки, освоенные на первых уроках. Дефицит времени здесь сказывается еще меньше.

В любом случае учителя должны, исходя из местных условий (наличие склонов разной крутизны, большая или меньшая отдален­ность мест занятий от школы, подготовленность учащихся, напол­няемость класса), совершенствовать методику планирования, сами обстоятельно подбирать наиболее эффективный вариант.

В значительной части школ, особенно сельских и малоком­плектных, нет нормальных условий для проведения уроков в за­крытом помещении (отсутствие залов или они малы по высоте и площади). Учитывая это, в таких школах целесообразно прово­дить уроки по лыжной подготовке все снежное время года для каждого региона страны. Таким образом, количество уроков по лыжной подготовке можно довести до 30-32, что, несомненно, положительно скажется на здоровье и подготовленности уча­щихся. Известно, что оздоровительное значение лыжного спорта очень велико.

Внастоящее время далеко не все возможности исчерпаны на путях дальнейшего совершенствования методики обучения спосо­бам передвижения на лыжах учащихся. Одним из таких путей яв­ляется расширение дифференцированного и индивидуального подхода к обучению учащихся, в первую очередь в младших клас­се. Здесь, как правило, наблюдаются большие различия в уровне физической и координационной подготовленности школьников, особенно в I—II классах, так как только часть учащихся до прихо­да в школу становилась на лыжи.

Наблюдая уроки лыжной подготовки в целом ряде городских и сельских школ, к сожалению, приходится констатировать, что по­давляющее большинство учителей проводят уроки на лыжах фронтальным методом: ученики передвигаются к месту занятий и обратно в колонну по одному (во главе с учителем). Подобным образом («потоком») передвигаются учащиеся и при обучении на учебном круге, порой мешая друг другу, наступая на пятки лыж, быстро сокращая интервал в силу различной подготовленности и скорости передвижения. При таком варианте организации учащих­ся на уроке учитель видит проходящего мимо ученика по длинно­му (где должен поместиться весь класс) кругу всего несколько раз за урок да и то кратковременно, не успевая сделать замечания.

Далеко не все учителя физической культуры достаточно ясно представляют особенности дифференцированного и индивиду­ального подходов в обучении способам передвижения на лыжах и в развитии физических качеств.

Дифференцированный подход - это учет общих особенностей групп учащихся, выражающийся в подборе средств, методов и методических приемов.

Индивидуализация подразумевает учет своеобразия, уровня под­готовленности, особенностей каждого отдельного учащегося и т.п.

К сожалению, на уроках по лыжной подготовке не всегда реа­лизуются дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению ходам, спускам, а также к развитию физических ка­честв. Многие учителя не используют имеющиеся в литературе рекомендации по разделению учащихся на группы (групповой метод). А если кто и распределяет учащихся на группы, то делает это чисто формально, без учета уровней физического развития и координационных способностей, а также степени владения лыжа­ми, которые во многом определяются следующим обстоятельст­вом - катался ли школьник на лыжах в дошкольном возрасте или нет. Таким образом, первой задачей учителя при организации дифференцированного обучения является распределение учащих­ся по группам, в каждой из которых должны быть подобраны ученики, примерно равные по подготовленности. Так, в I классе основным критерием, определяющим распределение учеников на группы на уроках лыжной подготовки, является уровень владения (управления) лыжами. Это можно определить при выполнении учениками следующих подводящих упражнений:

1. Поднимание и опускание носков и пяток лыж (поочередно правой и левой), слегка сгибая ноги.

2. Поднимание носков лыж и размахивание ими вправо и влево.

3. Поднимание и перестановка носков лыж в сторону и обратно.

4. Поднимание согнутой ноги назад и вперед, отрывая пятку, а затем носок лыжи.

5. Поднимание согнутой ноги, удерживая лыжу горизонтально над лыжей.

6. Приставные шаги в сторону.

7. Отведение прямой или слегка согнутой ноги с лыжей назад.
Учитель, визуально оценивая на первых (одном-двух) уроках в

какой степени владеют лыжами ученики, выставляет оценки каж­дому ученику. Лучше делать это по трехбалльной системе: «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Сооб­щать ученикам оценки не следует. Указанные упражнения одно­временно используются в данном случае и как «контрольные». Пятое упражнение, если его проводить с задачей «как можно дольше простоять на одной лыже», с оценкой по времени (в с), дает более полное представление о развитии чувства равновесия у первоклассников.

На сколько групп следует разделить класс на уроках лыжной подготовки? Наиболее целесообразно скомплектовать 3 группы с наполняемостью 8-12 учеников. В данном случае это позволит наиболее эффективно управлять группами и осуществлять диффе­ренцированный подход к обучению. Группы не могут быть оди­наковыми, количественный состав зависит исключительно от уровня подготовленности учеников.

Во II классе к комплектованию групп необходим другой под­ход. Ученики уже год (в I классе) изучали передвижение на лыжах (скользящий шаг), и при разделении на группы необходимо это учитывать. Учитель может комплектовать группы по принципу однотипных ошибок в технике передвижения, при этом учитывается, естественно, грубые или значительные ошибки. Например, в одну группу объединяются учащиеся, передвигающиеся на пря­мых ногах (в высокой посадке), в другую - имеющие незакон­ченный толчок ногой, в третью - передвигающиеся в двухопорном положении (отсутствие одноопорного скольжения). Возможны и такие ошибки: «подпрыгивающий» ход, короткий скользящий шаг и другие.

Может случиться, что класс придется разделить и на четыре группы, все зависит от уровня подготовленности школьников. Возможен и другой подход в комплектовании групп - путем про­ведения контрольных упражнений. На первых уроках учащееся выполняют задание - пройти дистанцию 30 м за наименьшее коли­чество шагов (без учета времени). В данном случае длина сколь­зящего шага является интегральным показателем, отражающим уровень владения техникой. Второе упражнение - прохождение того же отрезка 30 м с максимальной скоростью на время (длина шага при этом не учитывается). Указанные контрольные испытания целесообразно проводить на хорошо подготовленной (старше­классниками) ровной лыжне в нормальных (хороших) условиях скольжения. С учетом длины шага и скорости бега учащиеся раз­биваются на группы. Для примера можно привести следующие показатели, полученные нами при обследовании учащихся сель­ских школ.

В среднем учащиеся II класса (мальчики) преодолевают 30 м за 24 шага. Однако в индивидуальных показателях наблюдался значи­тельный разброс от 16 до 40 шагов. Правда, такие крайние пока­затели единичны. Наибольшее количество показателей уклады­вается в диапазоне от 21 до 28 шагов. Исходя из этого, учеников по подготовленности можно разделить с достаточной объектив­ностью на три группы: первая учащиеся, проходящие отрезок за 21 шаг и меньше (хорошо подготовленные), вторая - проходящие отрезок за 22-27 шагов (средний уровень подготовленности), третья - включает учеников, проходящих отрезок за 28 и более шагов.

Следует отметить, что и во втором упражнении (на скорость) распределение учеников примерно одинаково, что отражает общий Уровень подготовленности. Однако полной взаимосвязи между передвижением на лыжах «на скорость» и «на длину» шага не наблюдается, так как это отражает, очевидно, другие качества. Результаты в этом контрольном упражнении можно будет исполь­зовать в дальнейшем при комплектовании групп (команд) в играх-эстафетах, направленных на развитие физических качеств.

Распределяя учеников по группам, учителю необходимо ориенти­роваться только на собственные данные контрольных упражнений не сравнивать их с приведенными выше показателями или с результа­тами, полученными в других школах, так как в каждом конкретном случае существенное влияние оказывают условия скольжения, подго­товка лыжни, инвентарь и др. Для учителя главное дифференциро­вать своих учеников. Дополнительно можно учесть и отдельные гру­бые ошибки, и таких учеников выделить в отдельную группу.

Другим вопросом дифференцированного подхода является организация учащихся на уроке (размещение групп и учителя на учебной площадке). Возможны наиболее простые варианты. Например, 2-3 группы передвигаются на учебной площадке по концентрическим «кругам». Уменьшение количества учащихся в группах (по сравнению с классом) позволяет уменьшить длину учебных кругов (потребуется и меньшая площадка) и тем самым осуществить более действенный контроль за техникой передвиже­ния учеников. При этом менее подготовленные учащиеся передви­гаются по внутреннему кругу ближе к учителю, который располага­ется внутри кругов на прямой лыжне или передвигается параллель­но детям по своему внутреннему кругу. Однако при четырех груп­пах учителю трудно контролировать учеников на внешних кругах, поэтому возможен и другой вариант. В данном случае ученики пе­редвигаются на кругах, расположенных по обе стороны от лыжни учителя. Здесь менее подготовленные школьники располагаются на внешних кругах (т.е. опять ближе к учителю), да и «круги» уже и чуть длиннее (более вытянутые и узкие, чем общепринятые), что также приближает учащихся к учителю. Общая длина кругов зави­сит от количества учащихся в группах, размера площадки, которая имеется в распоряжении учителя.

Дать какие-то конкретные рекомендации по длине в каждом конкретном случае трудно. Можно только посоветовать: уча­щиеся должны передвигаться друг за другом с сохранением дис­танции 4-5 м.

Дифференцированный подход предполагает планирование за­даний по группам с учетом подготовленности учащихся или на­личия типичных ошибок в каждой группе. Это позволит ускорить обучение более подготовленных (что поднимет их интерес к уро­ку), а с другой стороны, облегчит обучение менее подготовленных учеников, так как учитель может им уделить больше внимания, целенаправленно подобрать подводящие упражнения для исправ­ления типичных ошибок. Так, при изучение техники скользящего шага менее подготовленные будут изучать его простейший вари­ант - с размахиванием руками, а другие уже будут передвигаться, заложив их за спину.

Дифференцированный подход особенно важен и при занятиях на склоне, при изучении спусков и поворотов в движении. Здесь

главным критерием деления на группы является уверенность при спуске, умение сохранить равновесие. Однако, как правило, учени­ки, владеющие лыжами «на равнине», бывают лучшими и на скло­нах. Так что перераспределять группы, сформированные на учеб­ных кругах для занятий на склоне, практически приходится очень . редко. Главное для дифференцированного обучения спускам за­ключается в сложности подбора крутизны и длины склона для каж­дой группы в зависимости от их подготовленности. По существу, для каждой группы нужен свой склон, да и еще чтобы все склоны были расположены рядом друг с другом для контроля за учебным процессом. Важно при этом обеспечить безопасность спусков, из­бежать пересечения направлений спусков, выделить направления подъемов, т.е. регулировать движение. Главное при обучении на склоне - доступность упражнений для каждой группы учащихся.

Для первоначального обучения младших школьников спускам необходимо иметь склоны различной крутизны и длины (напри­мер, 10, 15, 20 и 30 м). Как правило, более длинные склоны и не требуются - на коротких склонах можно резко повысить плотность занятий, так как увеличивается количество попыток. Но главное требование к склонам - они должны быть прямые и ровные, от­крытые и без посторонних предметов (пней, камней, кустов и т.д.). Крутизна склона определяет скорость спуска. Для начинающих она должна соответствовать скорости медленно или быстро иду­щего человека (это простое практическое правило еще не все учи­теля взяли «на вооружение»). Конечно, не у всех школ рядом есть необходимый «набор» склонов, но в этом случае менее подготов­ленным ученикам можно выполнять спуски с части (с половины или с одной трети по высоте) склона. При этом важно регулиро­вать порядок спуска, обеспечить высокую дисциплину с тем, чтобы избежать столкновений и травм. Можно разместить на склонах знаки, указывающие направления (коридоры) спусков и подъемов.

Дифференцированный подход к обучению на склоне осуществ­ляется не только выбором крутизны и длины склона, но и слож­ностью заданий - какая-то группа учеников осваивает только спуск в основной стойке, а другая (более подготовленная) может уже выполнять на спуске и подводящие упражнения к поворотам переступанием и рулением. Например, при спуске можно выпол­нить следующие упражнения:

1. Спуск с изменением глубины стойки (многократные пружи­нистые приседания).

2. Спуск со склона, многократно перенося вес тела с лыжи на лыжу («переминаясь» с ноги на ногу).

3. При спуске, перенеся вес тела с лыжи на лыжу, слегка при-: однять носок свободной (от веса тела) лыжи.

4. Спуск со склона с легким многократным подпрыгиванием (лыжи чуть отделяются от поверхности снега).

5. Спуск со склона без палок с дополнительными движениями рук (размахивание, вращение и т.д.).

6. При спуске преодолеть несколько ворот с верхней перекла­диной из лыжных палок, приседая и наклоняясь под воротами и выпрямляясь между ними (высота ворот меняется).

7. При спуске поднять какой-либо предмет (рейку, варежку, флажок) или переставить их с одной стороны на другую.

8. При спуске бросить малый мяч или снежок в цель.

9. Спуск с мячом (волейбольным или футбольным). Бросить его партнеру и получить обратно (поймать).

10. Спуск двух учеников по параллельным лыжням, перебра­сывая мяч друг другу.

Все эти и другие упражнения помогут в значительной степени дифференцировать сложность задания. Однако необходимо знать, что важное значение имеет реализация принципа постепенности не следует усложнить задания, преждевременно переходить на бо­лее крутые и длинные склоны, если ученики не освоили свои пер­вые спуски на коротких склонах и с небольшой скоростью или неуверенно выполняют дополнительные задания (упражнения) при спуске. Занятия групп на разных склонах дает возможность в значительной степени повысить плотность занятий - увеличить количество спусков. Поэтому их длина не должна быть велика, важно также увеличить количество попыток на коротких спусках. Для повышения плотности большое значение имеет и краткость объяснения. Длительный рассказ, особенно в младших классах ничего не дает.

В малокомплектных школах дифференцированный подход иг­рает исключительно важную роль в связи с особенностями прове­дения уроков с различным составом учащихся порой даже трех -четырех возрастных групп (с I по IV классы при малой их напол­няемости). Этот фактор и диктует распределение учеников на группы - в каждой учащиеся одного класса (одного возраста). В таких типах школ это объединение дает возможность, не увели­чивая учебную нагрузку учителя физической культуры, проводить уроки по лыжной подготовке ежедневно со всеми учениками. Кроме того, в малокомплектных школах, как правило, нет поме­щений (залов) для нормального проведения уроков по гимнастике и играм, поэтому все снежное время года можно вести занятия на лыжах. При наличии лыжного инвентаря это создает идеальные условия (урок каждый день!) для овладения техникой способов передвижения на лыжах, повышения уровне физического разви­тия и закаливания учащихся.

Принципы индивидуализации на уроках лыжной подготовки реализуются чаще всего в отношении слабо подготовленных уче­ников. Учитель «вызывает» их с внутреннего круга на «свою» лыжню, исправляя ошибки, подсказывая, давая задание выполнить подводящее упражнения. В то же время другие учащиеся продол­жают выполнять задания по группам на своих учебных кругах. Учитель должен, используя свой опыт, исправлять у учащихся одни и те же ошибки различными способами с учетом индивиду­альных особенностей.

Особенно широко используется индивидуализация в малоком­плектных школах в силу малой наполняемости классов, а также в связи с тем, что на уроке одновременно занимаются учащиеся по программам смежных классов. Вполне естественно, меньшая на­полняемость класса позволяет в большей степени за счет индиви­дуализации интенсифицировать процесс обучения и улучить каче­ство усвоения материала. Принцип индивидуализации может быть реализован только в том случае, если учитель будет учитывать особенности физического развития и координационные способ­ности каждого школьника и его уровень владения техникой каж­дого способа передвижения на лыжах. Все это поможет ускорить (даже по сравнению с программой лыжной подготовки, которая рассчитана на «среднего» ученика) процесс обучения, а также избежать возможных травм. Ускорение обучения очень важно, так как высвобождает время для другого, не менее важного разде­ла работы по лыжной подготовке - развития физических качеств скорости и выносливости в передвижении на лыжах.

Игры на лыжах

Одним из важнейших средств физического воспитания школьни­ков являются игры. При проведении уроков по лыжной подготовке (несмотря на известные трудности в их организации в связи со спе­цификой занятий) игры, игровые упражнения и задания получили самое широкое распространение. Длительное, довольно монотонное передвижение на лыжах вызывает не только физическое, но и психи­ческое утомление, особенно если уроки постоянно проходят в одном месте (на пришкольном участке, в соседнем со школой парке) и на однообразной местности. Применение игр и игровых заданий не только в значительной мере повышает эмоциональность урока, но и увеличивает интенсивность нагрузки, моторную плотность, интерес школьников и в то же время тормозит развитие утомления.

В процессе игр можно целенаправленно воспитывать такие важные качества, как смелость, ловкость, настойчивость в достижении поставленной цели. Игры с элементами соревнований порой являются незаменимым средством в воспитании морально-волевых качеств у школьников при организации уроков по лыжной подго­товке и спортивно-массовых мероприятий в школе. Особенно важно применение игр, игровых упражнений и заданий на уроках лыжной подготовки в начальной школе. Они играют исключи­тельно важную роль при организации уроков в начальной школе в связи с началом обучения с шести лет. Дети младшего школьного возраста ввиду особенностей развития центральной нервной сис­темы быстро теряют интерес к многократным, однотипным по­вторениям элементов ходов и т.д.

Применение игр очень разнообразно. На уроках лыжной под­готовки и в школьной секции лыжного спорта игры и игровые задания применяются при обучении и совершенствовании техни­ки способов передвижения на лыжах, и при развитии физических качеств. Вместе с тем игры необходимо широко включать в раз­личные физкультурно-массовые мероприятия на лыжах - в про­грамму зимних праздников, вылазок и прогулок на лыжах.

Все игры и игровые задания на лыжах в зависимости от по­ставленных задач можно условно разделить на две группы: игры для обучения и совершенствования техники способов передвиже­ния на лыжах; игры на развитие физических качеств. Однако игры и упражнения из первой группы после их прочного освоения'мо-гут быть использованы и для развития физических качеств.

При изучении и закреплении навыков в технике лыжных ходов или отдельных элементов и для развития равновесия в младших классах (особенно при первоначальном обучении) можно исполь­зовать разнообразные игровые упражнения (задания).

Для совершенствования техники скользящего шага целесооб­разно применять следующие игровые упражнения с элементами соревнований:

1. С небольшого разбега проскользить на одной лыже до полной остановки. Упражнение выполняется поочередно на правой и левой лыже (естественно, без потери равновесия). 2. Преодолеть с места или с предварительного разбега за 5 скользящих шагов наибольшее расстояние. 3. Пройти без палок скользящим шагом заданный отре­зок за наименьшее количество шагов. В зависимости от возраста и подготовленности школьников длина отрезка изменяется от 20 до 40 м. 4. Пройти скользящим шагом по лыжне, размеченной флажками. Расстояние между ориентирами (флажками, ветками) -один полный скользящий шаг. Постепенно с овладением техникой скользящего шага расстояние между ориентирами увеличивается с учетом условий скольжения на данном занятии (уроке).

Совершенствованию техники скользящего шага поможет про­ведение игры «Сороконожка на лыжах». Для игры необходимо

иметь несколько веревок по количеству команд (обычно 2-3). Длина их равна длине разомкнутой колонны команды. Школьни­ки на лыжах выстраиваются в колонну по одному без палок и, держась одной рукой за веревку, по сигналу начинают передви­гаться к финишу, не расцепляясь (скользящий шаг выполняется обязательно в ногу). Обычно ведет команду юный лыжник, хоро­шо владеющий техникой скользящего шага. Команды соревнуют­ся по параллельным лыжням, финиш определяется по последнему участнику в колонне. Игра может быть проведена и без веревки. Школьники выстраиваются в колонну; каждый из них протягива­ет одну палку вперед, другую назад. Палки сцепляются кольцами спереди и сзади стоящими лыжниками, образуя единую цепь. У ведущего и замыкающего одна палка опорная. Все другие в ко­манде передвигаются, держась за палки. Правила те же, что и в предыдущем варианте с веревкой: лыжники бегут цепью, не от­пуская палки. Такие игры проводятся с учащимися, хорошо овла­девшими скользящим шагом, для дальнейшего его совершенство­вания. В младших классах школьники еще не в состоянии согла­сованно передвигаться в такой колонне.

Для совершенствования отталкивания в одновременных ходах и ходах в целом применяются следующие игры-задания:

1. Пройти заданный отрезок одновременным бесшажным ходом за наименьшее количество отталкиваний. 2. Пройти заданный от­резок одновременным ходом, отталкиваясь у ориентиров. Условия те же, что и в упражнении для скользящего шага, но учитываются и изучаемый одновременный ход, возраст, пол, и подготовленность школьников. 3. Одновременными ходами пройти участок с воро­тами из палок с верхней перекладиной, отталкиваясь палками между воротами, проскользить под ними в положении наклона.

Для совершенствования отталкивания ногой, воспитания чув­ства равновесия и улучшения координации при управлении лы­жами используется передвижение коньковым ходом на равнине ;И под небольшой уклон (снег должен быть достаточно хорошо укатан). Пройти отрезок нужно за наименьшее количество шагов (отталкиваний).

В младших классах для совершенствования техники скользяще­го шага и элементов попеременного двухшажного хода, а также уверенного владения лыжами при поворотах переступанием можно провести соревнование-эстафету «Слалом на равнине». Школьники делятся на 3-4 команды в зависимости от количества играющих и размеров площадки. На ровной укатанной площадке по числу команд устанавливаются трассы «слалома», 5-6 флажков (лыж­ных палок) на расстоянии 6-8 м один от другого. По команде учителя первые номера в командах преодолевают трассу сколь

зящим шагом или попеременным двухшажным ходом, огибая флажки справа и слева поочередно.

В конце трассы соревнующиеся обходят последний флажок, возвращаются по параллельной лыжне одновременным ходом (для учащихся IV классов и старше), или скользящим шагом, или попеременным двухшажным ходом (для младших школьников). Условия передвижения по трассе и обратно заранее оговаривают­ся. Передача эстафеты осуществляется касанием руки следующего участника. Если школьники сбили флажки или пропустили, они обязаны вернуться, поставить их на место и обойти вновь с за­данной стороны.

Победителем объявляется команда, закончившая эстафету пер­вой. Трассу «слалома» можно усложнить, сокращая расстояние между флажками или расставляя их в шахматном порядке (школьники в этом случае обходят флажки с наружной стороны). Учитель может подготовить различные варианты таких эстафет с включением разнообразных (в том числе и искусственных) пре­пятствий. Сложность трассы зависит от возраста и подготовлен­ности школьников и от поставленных задач.

Подобные эстафеты могут проводиться и для развития физиче­ских качеств, в первую очередь быстроты передвижения на лы­жах. В этом случае прокладывается «гладкая» (без препятствий) и прямолинейная лыжня. Эстафета может носить встречный харак­тер. Учащиеся при развитии быстроты передвигаются с макси­мальной скоростью и на коротких отрезках (в зависимости от возраста), но не более 200-250 м. Для развития других физических качеств (специальной выносливости в старших классах) длина этапов может быть увеличена, прокладывается замкнутая лыжня. Две противоположные длинные стороны (лыжни) прокладывают­ся обязательно параллельно одна другой на расстоянии, завися­щем от возраста учеников. Эти две лыжни соединены между собой короткими (50-150 м) перпендикулярными лыжнями, проложен­ными на равном расстоянии друг от друга.

Количество таких лыжней не меньше числа играющих (лучше в 2-3 раза больше, чем количество школьников).

Если класс большой, учащиеся разбиваются на подгруппы. В каждую подгруппу включаются школьники, примерно равные по силам. Правила игры заключаются в следующем. Школьники медленно передвигаются группой по замкнутой лыжне. Когда подгруппа проходит по одной из длинных сторон, учитель подает сигнал, по которому ученики должны быстро повернуться, занять одну из ближайших коротких лыжней и с максимальной скоро­стью пересечь площадку до другой лыжни. Пришедшему первым присуждается одно очко, второму - два и т.д.

Затем игра повторяется: ученики опять медленно идут по кругу и по сигналу вновь бегут поперек площадки. Победитель опреде­ляется по наименьшей сумме очков. Длина пробегаемых отрезков, количество повторении (игр) зависят от пола, возраста и подго­товленности школьников. Можно уплотнить занятие, чтобы школьники не простаивали - подгруппы идут одна за другой. Иг­ра способствует развитию двигательной реакции и быстроты пе­редвижения на лыжах. Если кто-то из школьников повернет на короткую лыжню до сигнала, нарушитель наказывается штрафом: к сумме его очков за каждое нарушение добавляется штрафное очко. Равенство сил участников в подгруппе значительно повы­шает соревновательный интерес и дает большой эффект для раз­вития скорости.

Развитию скорости передвижения способствуют и другие игры, например «Догони». Две колонны (команды), равные по количест­ву участников передвигаются по параллельным лыжням, сохраняя равнение в парах. По команде учителя «Направо (налево)!» участ­ники обеих команд поворачивают в указанную сторону. Оказав­шиеся впереди убегают, а другие участники (из второй шеренги) пытаются их догнать и «запятнать». Гонка заканчивается по сигна­лу учителя, когда учащиеся пробегут 60-80 м от начала движения (расстояние зависит от возраста и подготовленности школьников). Затем игра повторяется. Побеждает команда, «запятнавшая» боль­шее число участников. Площадка для игры должна быть достаточ­но просторной (до 150-200 м в ширину). Расстояние между парал­лельными лыжнями 5-6 м. Эффект развития скорости в данном случае значительно выше, чем при обычном повторном методе тренировки, так как эстафеты проходят более эмоционально.

Можно использовать и другие варианты игр на развитие быст­роты, например «Кто первый?». На учебной площадке игры, свя­занные с длительным передвижением на лыжах, способствуют воспитанию выносливости, однако их применение на уроках лыжной подготовки ограничено ввиду недостатка времени. В то же время они должны широко использоваться во внеклассной ра­боте и в различных физкультурно-массовых мероприятиях, напри­мер игра «Охота на лис». «Лисы» (2-4 лучших лыжника) уходят в лес на 400-500 м, через 4-6 мин все остальные участники игры -«охотники» - идут на поиск. «Лисы» убегают, прячутся в овраги, кусты, меняют направление, путают следы. «Охотники» ищут и стараются поймать «лис». Затем по сигналу через 20-25 мин все возвращаются на место сбора. Каждый раз «лисы» меняются.

Можно провести и многие другие игры: «Найди флажок», «Быстрые тройки», «По следам» и др. Лучше все эти игры органи­зовать по выходным дням и в каникулы во время вылазок и прогулок на лыжах. Кроме того, они должны обязательно включаться в программу зимних праздников.

Для изучения и совершенствования горнолыжной техники, а также для приобретения уверенности при спуске и воспитания чувства равновесия можно использовать следующие игровые за­дания на склоне: 1. Спуститься со склона в низкой стойке как можно дальше. 2. Спуститься с горы вдвоем (втроем), держась за руки. 3. При спуске собрать флажки, расставленные по обе сторо­ны лыжни. 4. При спуске объехать (пропустить между лыж) пред­мет, лежащий на склоне. Начать спуск с узким ведением лыж. объезжая предмет, принять широкую стойку; затем вновь сузить лыжи. 5. Спуститься вдвоем на одних лыжах (партнер стоит сзади вплотную). 6. «Снежный биатлон». При спуске, не останавливаясь, попасть в цель двумя-тремя снежками. 7. При спуске на склоне пройти одни или несколько ворот, сделанных из палок с верхней перекладиной или из двух палок в виде треугольника (соединены над лыжней петлями). То же, выпрямляясь между воротами.

8. Спуск со склона на одной лыже (поочередно на правой и левой).

9. Спускаясь со склона, каждый школьник (без палок) переставля­ет флажки с одной стороны лыжни на другую, и наоборот (кто больше переставит флажков, предварительно расставленных в 0,5 м от лыжни). *

Все указанные упражнения выполняются на хорошо укатан­ном, но нежестком склоне, с которого удалены все посторонние предметы (камни, пни и др.). Длина и крутизна склона зависят от возраста и подготовленности школьников. Не менее интересно проходят игры и эстафеты на склонах, где школьники приобре­тают уверенность в преодолении спусков и в выполнении поворо­тов в движении. Можно, например, провести эстафету «Спуск с препятствиями». Крутизна и длина склона подбираются в соот­ветствии с возрастом и подготовленностью участников, главное требование - должна быть обеспечена безопасность спуска. На склоне прокладываются параллельные трассы по числу участ­вующих команд (обычно 2-3), но это зависит и от ширины скло­на. На трассе устанавливаются ворота (не более 4-5) из лыжных палок и несколько флажков.

Состав команд зависит от количества учеников (лучше не бо­лее 4-6 человек). Это позволит увеличить количество повторных спусков и избежать длительных простоев. По команде учителя пер­вые номера начинают спуск (без палок) по параллельным трассам, преодолевая ворота и собирая флажки. Лыжник, спустившийся первым, получает наибольшее количество очков, второй - на одно очко меньше и т.д. Каждый участник получает дополнительно по одному очку за каждый поднятый флажок. За сбитые или пропу-

щенные ворота снимается по одному очку. Таким образом пооче­редно парами (тройками и т.д.) преодолевают трассы все участ­ники. Команда-победитель определяется по наибольшей сумме набранных очков всеми участниками. На склонах игры проходят более интересно и всегда привлекают школьников. Каждый учи- , тель сам сможет подобрать различные по характеру и сложности игры и игровые упражнения в зависимости от задач, пола, возрас­та и подготовленности школьников.

Чаще всего игры и игровые упражнения проводятся с учащи­мися младших и средних классов, но и в старших классах их сле­дует применять, особенно при развитии физических качеств (на­пример, быстроты).

Описание других игр на лыжах и методику их проведения сту­денты могу прочитать в различных изданиях и в учебнике по под­вижным играм.

Школьной программой в целях привлечения учащихся к еже­дневным занятиям физическими упражнениями (в том числе и лыжами) предусмотрены обязательные домашние задания для привития навыков самостоятельной работы. Особенно это важно в зимнее время, когда двигательная активность школьников уменьшается в силу ограниченных возможностей для занятий дру­гими физическими упражнениями.

От урока лыжной подготовки - к домашним заданиям, а через них - к самостоятельным и к секционным занятиям - вот путь, который позволит решить задачи гармоничного физического вос­питания, подготовки школьников к будущей профессии и обороне Родины. В этой цепочке занятий одно из важнейших звеньев со­ставляют домашние задания. Выполнение домашних заданий по лыжной подготовке по сравнению с другими видами физических упражнений имеет свои особенности и определенные трудности.

Если задания по общефизическим упражнениям на различные группы мышц, как правило, не нуждаются в особом оборудовании и в специальных местах для занятий и выполнение их легко кон­тролируется по достигнутому результату (например, в подтягива­нии и отжимании), то домашние задания по лыжной подготовке требуют специального (личного) инвентаря и близко расположен­ной лыжни (в парке, сквере, лесу). Имеются определенные труд­ности и в контроле за их выполнением.

Поэтому учитель физической культуры, планируя лыжную под­готовку (уроки и домашнее задание), должен провести предвари­тельную организационную и разъяснительную работу с родителями и учащимися. С этой целью еще осенью следует убедить родите­лей в необходимости приобретения для учащихся личного лыжного инвентаря, несмотря даже на наличие полного комплекта лыж в школе. С одной стороны, это позволит более продуктивно орга­низовать уроки лыжной подготовки в школе, а, с другой стороны, позволит успешно выполнить домашние задания по лыжам.

Кроме этого, для успешного выполнения домашних заданий учитель должен позаботиться и о подготовке мест занятий. Уча­щиеся сельских школ обычно не испытывают затруднений в поис­ках мест занятий: склоны, берега рек, лес, поле обычно располо­жены рядом со школой или поселком. В условиях города занятия по лыжной подготовке, как правило, проходят в постоянном мес­те недалеко от школы (в парке, сквере и т.д.). Учащиеся школы обычно живут в микрорайоне, ее окружающем. В любом случае учителю вместе с учениками необходимо подготовить места заня­тий: промерить и разметить учебно-тренировочные круги по 400-600 м (но не более 1 км) и разметить их ориентирами через каждые 100-200 м. Кроме того, целесообразно, если позволяют условия местности, подготовить тренировочный круг длиной 2-3 км для учащихся старших классов. Если рядом есть ровный склон, необ­ходимо его заранее подготовить: очистить от посторонних пред­метов и заровнять ямы и канавы.

Домашние задания по лыжной подготовке могут носить различ­ный характер в зависимости от поставленных задач. Задание может быть дано всем ученикам класса; в этом случае оно служит продол­жением учебной работы по лыжной подготовке и преследует цели:

1. Дальнейшее совершенствование способов передвижения на лыжах, изученных на уроках. 2. Повышение уровня общей рабо­тоспособности и развития физических качеств при передвижении на лыжах. 3. Подготовка к сдаче учебных нормативов по лыжно­му спорту.

Задания по совершенствованию техники способов передвиже­ния на лыжах (ходов, спусков и поворотов в движении) и по раз­витию физических качеств могут носить и индивидуальный ха­рактер. Однако не следует давать задание по технике способов передвижения, недостаточно освоенных на уроках, которые уче­ники выполняют с ошибками. В этом случае во время домашних заданий без контроля учителя возможно появление ошибок, ко­торые при многократном повторении могут закрепиться и их по­том трудно будет исправить.

Помимо индивидуальных домашних заданий порой целесооб­разно давать групповые задания. Ученикам, живущим в одном доме или недалеко друг от друга, дается одно и то же задание на дом. Это позволит в какой-то мере контролировать друг у друга тех-

нику выполнения способов передвижения на лыжах при совмест­ных занятиях. Первоначальные навыки такого контроля должны воспитываться в процессе уроков при изучении техники в каждом классе. Умение находить ошибки в технике ходов, изучаемых по программе, поможет учащимся и в личном совершенствовании, в понимании отдельных движений и элементов лыжных ходов.

Учитель разрабатывает систему домашних заданий в каждом классе по развитию физических качеств и совершенствованию техники, исходя из программного материала, подготовленности учащихся и степени усвоения нового материала.

В начальной школе домашнее задание направлено только на развитие общей работоспособности при передвижении на лыжах. Задание на совершенствование элементов техники, как правило, не планируется или дается только простое и в общем виде. При­мерное задание на дом в начальной школе: прогулка на лыжах с равномерной скоростью - от 500 м до 2 км (в зависимости от класса). Передвижение скользящим шагом с палками и без палок. Во П-Ш классах давать задание: во время прогулок пройти 3-4 отрезка по 40-60 м с повышенной скоростью. В начальной школе, особенно в I—II классах, домашние задания - прогулки на лыжах -ученики выполняют вместе с родителями (или под их контролем). Учитель должен убедить родителей в необходимости совершать с учащимися две прогулки на лыжах в неделю.

Начиная с IV класса в школьной программе заметно увеличива­ется учебный материал по освоению лыжных ходов, спусков, тор­можений и поворотов в движении. Соответственно составляются и домашние задания (два в дополнение к двум урокам в неделю). Со­вершенствование техники способов передвижения на лыжах, изу­ченных на уроках, проходит одновременно с выполнением заданий по развитию физических качеств. Но задания по технике включают ходы, спуски, повороты и т.д., достаточно хорошо изученные на уроке, такие, которые учащиеся могут сами выполнять без контро­ля со стороны учителя. В любом случае сложность заданий (на­пример, на склонах) должна быть такой, чтобы избежать травмы при выполнении спусков, поворотов в движении и торможений.

Домашние задания по развитию физических качеств (выносли­вости и скорости передвижения на лыжах) планируются учителем с учетом нагрузки на уроках лыжной подготовки и направлены на подготовку к сдаче учебных нормативов в каждом классе. Задания на дом даются ученикам из расчета: в IV-V классах - 1-2 занятия в неделю продолжительностью 1-1,5 ч; в VI-VIII классах - 2 заня­тия в неделю продолжительностью 1,5 ч и в IX-XI классах - 2-3 занятия продолжительностью до 2 ч. В IV-V классах при развитии выносливости рекомендуется равномерное прохождение по сред-непересеченной местности дистанции до 3 км. К этой нагрузке следует подводить учащихся постепенно, увеличивая длину дис­танции от недели к неделе, в течение всей лыжной подготовки.

При развитии быстроты планируется прохождение 3-4 отрезков длиной 60-100 м с максимальной скоростью. Повышение нагрузки на развитие физических качеств во время «домашних» занятий про­исходит параллельно с нагрузкой, применяемой на уроках в школе, но направленность заданий неодинакова и, как правило, чередует­ся. Если на конкретном уроке основной задачей было развитие быстроты, то в домашнем задании планируется воспитание вынос­ливости (равномерное прохождение дистанции). И наоборот, если на уроке - развитие выносливости, то в домашнем задании - воспи­тание быстроты или скоростной выносливости (в старших классах). Такое чередование направленности нагрузки на уроке и в домаш­них заданиях характерно и для всех других классов.

При развитии быстроты более целесообразно давать одинаковое задание 2-5 ученикам, проживающим в одном доме или рядом друг с другом и со школой. Такое групповое выполнение заданий на раз­витие быстроты повышает эффективность и эмоциональность заня­тий. В VI-VIII классах для воспитания выносливости планируется прохождение дистанции до 4-5 км (девочки -до 3-4 км) равномер­ным методом со средней интенсивностью. При развитии быстроты, как и в предыдущих классах, предусматриваются задания по про­хождению коротких (до 100 м) отрезков с максимальной интенсив­ностью; количество повторений до 4-6 раз с отдыхом в виде медлен­ного передвижения в течение 3-4 мин. Специальную (скоростную) выносливость обычно развивают переменным методом. Ученики по ходу дистанции (мальчики - до 5 км, девочки - до 4 км) выпол­няют ускорения на отрезках 200-300 м с сильной (не предельной!) интенсивностью. Количество таких отрезков не более 3-4, а между ними ученики передвигаются с небольшой скоростью (медленно). При планировании домашних заданий на развитие данного качест­ва очень важно соблюдать принципы постепенности и индивидуа­лизации. В отдельных заданиях следует планировать прохождение удлиненных отрезков (600-1000 м) со скоростью, чуть больше со­ревновательной. Количество таких отрезков обычно не более двух.

Начиная с VII класса количество нового учебного материала, предусмотренного программой, заметно уменьшается, поэтому в старших классах больше внимания уделяется развитию физической подготовленности школьников. Учащимся IX-XI классов предсто­ит выполнить учебный норматив уже на дистанции 5 км (девушки -3 км). Следовательно, нагрузка как на уроке, так и в домашних за­даниях значительно увеличивается. При развитии быстроты длина отрезков, проходимых с максимальной скоростью, в IX-X клас-

сах увеличивается до 150 м (в X классе - до 200 м), а количество повторений до 4-6 раз. Переменный метод применяется для раз­вития скоростной выносливости. Общий километраж, проходи­мый в одном занятии, от года к году увеличивается и может дос­тигать в X классе 8 км. При этом ученики по ходу дистанции вы­полняют 2-5 ускорений на отрезках от 100 до 400 м с сильной интенсивностью (выше соревновательной). Между ускорениями -передвижение с малой интенсивностью.

Учитывая, что выполнение тренировочной программы на уроке занимает много времени, целесообразно в старших классах сдвоить уроки лыжной подготовки, а непрерывность процесса развития физических качеств обеспечить еще двумя домашними заданиями.

Нагрузка в домашних заданиях планируется в указанных пре­делах с чередованием общей направленности занятий (на развитие быстроты, скоростной и общей выносливости). Очень важно обеспечить постепенное увеличение нагрузки как на уроках, так и в домашних заданиях в течение всей лыжной подготовки, начиная с января и по март включительно. Вместе с тем очень важно пла­нировать допустимо высокие нагрузки с учетом возрастных осо­бенностей старшеклассников. Постоянно следует помнить, что лыжный спорт имеет исключительно важное военно-прикладное значение и является одним из главных средств допризывной под­готовки будущих защитников нашей Родины.

Учитель, планируя нагрузку на уроках и в домашних заданиях, должен учитывать и индивидуальную подготовленность учащихся -перегрузки недопустимы, но не следует искусственно сдерживать развитие физических качеств у хорошо подготовленных юношей. Контроль за нагрузкой при выполнении домашних задании уче­ники могут и должны осуществлять самостоятельно по частоте сердечных сокращений (ЧСС).

Учителю во время уроков лыжной подготовки следует научить школьников подсчитывать ЧСС по общепринятой методике. Под­счет ЧСС учащиеся должны проводить в конце занятия, а также во время коротких остановок при передвижении на лыжах и в конце отрезков (ускорений), проходимых с повышенной скоростью. При развитии общей выносливости (равномерное передвижение на лы­жах) ЧСС должна составлять 150-160 уд./мин. При развитии спе­циальной (скоростной) выносливости переменным методом ЧСС после отрезков, проходимых с повышенной интенсивностью, мо­жет достигать 180 уд./мин. В паузах между ускорениями ЧСС снижается до 120-130 уд./мин (к началу следующего отрезка, про­ходимого с повышенной интенсивностью).

При переменном методе тренировки ЧСС у школьников не Должна превышать 180 уд./мин. При повторных нагрузках на коротких отрезках при развитии быстроты с максимальной интен­сивностью ЧСС зависит от уровня тренированности и индивиду­альных особенностей учащихся и заранее не регламентируется. Количество повторений зависит от самочувствия школьников -главное, чтобы каждый отрезок был пройден с максимальной интенсивностью (без ее снижения к концу отрезка). В данном слу­чае ученик выполняет задание учителя как по длине отрезков, так и по количеству повторений. Учитель планирует эти задания, ис­ходя из возраста и подготовленности школьников.

Постепенно, от класса к классу, с накоплением опыта и воспи­танием чувства скорости у учеников отпадает необходимость контроля за ЧСС после каждого повторения отрезков при разви­тии общей выносливости. Достаточен будет эпизодический кон­троль (2-3 раза на занятие). В старших классах домашние задания даются ученикам на неделю вперед.

Необходимо не только дать задание, но и убедить учеников в необходимости его систематического выполнения, а также в кон­такте с родителями осуществлять контроль за занятиями учащих­ся во внеурочное время. С этой целью на одном из родительских собраний следует провести разъяснительную работу. На собра­нии, а также в систематических беседах с учениками необходимо подчеркнуть значение регулярных занятий на лыжах и их влияние на развитие физических качеств, укрепление здоровья, а также на развитие волевых качеств и формирование характера.

Одними из самых важных и сложных вопросов при планирова­нии домашних заданий являются учет и контроль за их выполнени­ем. Здесь на первый план выходит высокий уровень воспитательной работы со школьниками. Главным в такой работе является приви­тие устойчивого интереса к занятиям спортом вообще и лыжам в частности, а также воспитание трудолюбия и моральных качеств -высокой ответственности и добросовестности. Эти вопросы ре­шаются на протяжении всех лет учебы в школе и всем педагогиче­ским коллективом и учителем физической культуры. Важную роль играют также помощь и контроль со стороны родителей.

С целью контроля за выполнением домашних заданий целесооб­разно каждому школьнику завести специальные тетради, куда запи­сываются задания (в доступной для каждого возраста форме). Зада­ние на дом обычно состоит из двух частей: задания на совершенство­вание техники способов передвижения на лыжах и упражнений на развитие физических качеств. В тетрадь записываются конкретные задания (задачи) на совершенствование отдельных элементов техни­ки ходов или весь ход в целом. Причем на самостоятельные занятия выносятся те элементы и ходы, которые освоены учащимися доста­точно прочно на уроках и требуют дальнейшего совершенствования.

Ученикам должны быть поставлены конкретные задачи. На­пример, при изучении скользящего шага дается задание (запи­сывается в тетрадь): совершенствовать одноопорное скольжение. В этом случае выполнение домашнего задания контролируется учителем на следующем уроке по степени освоения указанного элемента. Запись в тетради с задачей развития физических качеств должна содержать точные указания по содержанию и объему на­грузки (количество пройденных километров, общее время заня­тий, длина и число отрезков, проходимых с повышенной скоро­стью, и указания по интенсивности передвижения).

Ученики вместе с родителями вносят в тетради записи о вы­полнении заданий по технике и развитию физических качеств. Контроль за выполнением облегчается, если ученики выполняют задание не индивидуально, а группами по 3-4 человека. Учитель обязан регулярно (каждую неделю) проверять тетради домашних заданий и вносить соответствующие поправки в нагрузку домаш­них заданий на следующую неделю. Такие проверки, в свою оче­редь, будут дисциплинировать учеников.

Если позволяют условия и ученики выполняют домашние за­дания на специально подготовленных учебно-тренировочных кругах около школы, целесообразно в установленные часы орга­низовать дежурство старшеклассников. Помощь и контроль со стороны старших товарищей облегчат выполнение домашних заданий основной массе учащихся. Контроль за развитием физи­ческих качеств в каждом классе осуществляется путем регулярного прохождения на скорость отрезков дистанции.

Длина отрезков устанавливается учителем в каждом классе в зависимости от уровня подготовленности школьников, но не должна превышать половину зачетной дистанции. Такое кон­трольное прохождение целесообразно проводить 1 раз в две недели, что позволит подготовить учащихся к сдаче нормати­вов. Систематическое планирование и выполнение домашних заданий позволят решить комплекс задач по физическому вос­питанию школьников и перейти к самостоятельным занятиям на лыжах. Устойчивый интерес к занятиям на лыжах приведет к регулярным занятиям не только в период лыжной подготов­ки, но и в течение всего снежного времени года - с декабря по март включительно.

Учет успеваемости

Эффективность процесса обучения и качество уроков по лыж­ной подготовке в целом во многом зависят от правильно постро­енной системы учета успеваемости школьников. Система учета успеваемости прежде всего должна быть объ­ективной. Вместе с тем очень важно провести учет своевременно и оперативно, учитывая особенности условий занятий на лыжах (низкие температуры, необходимость высокой плотности урока и др.). Осуществляя учет успеваемости, оценивая степень овла­дения школьниками техникой способов передвижения на лыжах, их теоретические знания и уровень развития физических качеств, учитель использует эти данные прежде всего для улучшения ка­чества учебного процесса, своевременно внося изменения в те­кущее планирование.

Такие поправки могут касаться не только улучшения процесса обучения путем применения новых, более эффективных методов, методических приемов, подводящих и имитационных упражне­ний, в разлных сочетаних, но и развития физических качеств и уровня общей работоспособности. В этом случае корректировке подвергаются объем и интенсивность нагрузки (количество отрез­ков, проходимых с повышенной скоростью, интенсивность пере­движения, интервалы отдыха и общее время бега на лыжах). Кроме того, на основе систематического учета успеваемости в ходе уро­ков и в конце всей лыжной подготовки учитель подводит итоги всей работы по лыжам. Система учета успеваемости активно влияет и на поведение учащихся на уроке (активизирует их, дея­тельность, повышает интерес к занятиям на лыжах, стимулирует к овладению техникой лыжных ходов, торможений, спусков и по­воротов в движении), и на развитие физических качеств.

Программой в разделе «Лыжная подготовка» предусмотрены способы передвижения на лыжах, которыми должны овладеть школьники в каждом классе, а также перечень теоретических знаний по физической культуре. Кроме того, учащиеся должны выполнить учебные нормативы по передвижению на лыжах, начиная со II класса, на дистанциях от 1 до 5 км. Программой предусмотрены временные нормативы на этих дистанциях в за­висимости от пола и возраста учащихся на оценки «три», «четыре», «пять». Но учащиеся могут пройти дистанцию и без учета времени. В этом случае длина дистанции увеличивается примерно в 2 раза. В средних классах вместо 2 км школьники проходят 3 км, а в старших 3 км заменяются на 5 км (девушки) и 5 км - на 10 км (юноши). В процессе учебной и тренировочной работы в школе используются три вида учета: предварительный, текущий и итоговый.

Предварительный учет проводится на первом уроке лыжной подготовки в каждом классе с целью определения уровня физиче­ской подготовленности учащихся, а также их координационной готовности к овладению техникой способов передвижения на лыжах, предусмотренных программой для каждого класса. Для это­го учитель проверяет уровень владения техникой лыжных ходов, торможений и поворотов в движении, изученных ранее.

Данные предварительного учета необходимо оперативно ис­пользовать для планирования учебного материала на ближайшие уроки лыжной подготовки. В конце уроков лыжной подготовки, подводя итоги работы и выставляя школьникам оценку за чет­верть, учитель сравнивает конечные результаты обучения с дан­ными предварительного учета. Все это позволит, во-первых, вы­явить положительные и отрицательные моменты в планировании материала, а также оценить эффективность применяемой методи­ки обучения; во-вторых, более объективно оценить успехи уча­щихся в овладении техникой способов передвижения на лыжах, выявить величину абсолютных сдвигов от исходного уровня.

На вводном уроке в начальных классах ученики свободно пере­двигаются по лыжне, а учитель оценивает степень владения отдель­ными элементами (скольжение, равновесие, управление лыжами и др.). В младших классах в ходе предварительного учета целесо­образно оценить уровень владения лыжами по качеству выполне­ния подготовительных упражнений на лыжах: поднимание и от­ведение лыж, переступание приставным шагом в сторону, ходьба ступающим шагом с поворотами вокруг препятствий (кустов, деревьев, флажков, лыжных палок).

В средних и старших классах в ходе предварительного учета определяется уровень освоения ранее изученных в предыдущих классах способов передвижения на лыжах или их важнейших эле­ментов (подседание, отталкивание, свободное скольжение и др.), но с учетом предстоящего изучения нового материала. На основе этих данных, а также в зависимости от степени физической подго­товленности учащиеся в каждом классе разбиваются на 2-3 при­мерно равные подгруппы, что облегчает процесс обучения, разви­тия физических качеств и помогает избежать перегрузки.

В средних классах из-за обилия изученного материала невоз­можно провести предварительный учет по всем способам пере­движения на лыжах, изученным ранее. Тогда выделяют главное, что связано с предстоящим обучением, или этот вид учета прово­дится при повторении пройденного перед изучением нового в ходе последующих уроков лыжной подготовки.

Все данные предварительного учета в каждом классе заносятся в рабочую тетрадь учителя. Учитель информирует школьников об уровне их подготовленности, указывает на ошибки и неточности, однако оценки не сообщаются и в дневник не выставляются.

Текущий учет успеваемости - основной вид проверки и оценки усвоения школьниками учебного материала на уроках лыжной подготовки. Такой учет проводится почти на всех уроках (кроме первых и итоговых). Постоянный контроль и систематическая оценка знаний, умений и навыков позволяют вносить необходи­мые поправки в оперативное планирование на последующих уро­ках. Они заметно повышают интерес учеников к урокам лыжной подготовки, их активность и сознательность, стимулируют их деятельность на овладение, совершенствование техники способов передвижения на лыжах, повышение общей работоспособности и развитие отдельных физических качеств.

В ходе изучения какого-либо способа передвижения проводит­ся выборочная оценка уровня овладения школьниками различ­ными элементами хода или способа в целом, если его освоение уже приближается к концу. На очередном уроке учитель в ходе передвижения по учебному кругу просматривает 5-7 учеников из числа успевающих и выставляет им оценки.

Текущий учет учитель может проводить и не предупреждая об этом своих учеников. Но можно о выставлении оценок (учете ус­певаемости по какому-нибудь элементу или ходу в целом) заранее оповестить школьников. И в том и в другом случае оценки долж­ны быть объявлены ученикам в заключительной части - при под­ведении итогов урока. Учитель должен не только информировать учащихся о выставленных оценках, но и объяснять ошибки, до­пущенные в каждом способе передвижения или его элементе; уче­ники должны знать, за что снижена оценка (за какие недостатки или ошибки).

Точная и краткая информация об оценках (а это диктуется ус­ловиями урока) позволяет школьникам правильно оценить и осознать свои движения или действия в каждом элементе способа передвижения и своевременно исправить ошибку. Ученикам, еще не овладевшим на первых уроках техникой (элементом) изучаемого способа передвижения, предоставляется возможность совершен­ствовать технику до конца уроков, отведенных на этот способ, или даже до конца лыжной подготовки. Оценка в этом случае выставляется на одном из последних уроков.

Учитель выставляет текущие оценки не только за овладение умениями и навыками в технике передвижения, но и устный ответ по теории лыжной подготовки, что предусмотрено программой для данного класса. Такой устный беглый опрос можно провести в любой части урока. Во вводно-подготовительной части опра­шивают обычно по материалу предыдущего урока, в заключи­тельной - по пройденному материалу на этом уроке (проверяется прочность усвоения). В основной части, учитывая условия урока по лыжной подготовке - мороз, ветер и т.д., такой опрос не дол­жен занимать много времени. Обычно для опроса используют

время, отводимое на объяснение ошибок, или отдых между про­хождением отрезков при повторном методе, однако плотность урока при этом не должна страдать.

Текущие оценки выставляются в основном за отдельные эле­менты изучаемого на данном уроке или в системе взаимосвязан­ных уроков способа передвижения. В ходе освоения одновремен­ных ходов можно выставить оценку за овладение отталкивания палками (с учетом участия туловища в движении). Отдельные не­точности в согласованности движения рук и ног в ходе текущего учета можно не учитывать, а вот в конце оценивается и то и дру­гое. При освоении попеременного четырехшажного хода, наобо­рот, в первую очередь оценивается общая согласованность дви­жений, а ошибки в деталях, техники во внимание не берутся.

Текущий учет поможет воспитать у школьников сознательное отношение к выставлению оценок, будет способствовать разви­тию умения самостоятельно анализировать и оценивать точность своих движений или хода в целом, позволит выработать навыки и оказать им помощь в их устранении. Все это в большей степени активизирует учебную работу учеников на уроках лыжной подго­товки. В отдельных случаях целесообразно продемонстрировать технику способа передвижения на лыжах силами учеников, хоро­шо владеющих изучаемым способом. Тогда учитель не только оценивает точность движений и выставляет текущую отметку, но и проводит анализ способа в целом или выполнение его отдель­ных элементов.

Не следует забывать, что недопустимо резкое комментирова­ние ошибок учеников перед всем классом (особенно в переходном возрасте). Здесь необходимо соблюдать известную осторожность и педагогический такт, иначе это может нанести психологическую травму вызванному для показа способа ученику. Кроме выбороч­ного текущего контроля за успеваемостью школьников возможен и фронтальный метод оценки знаний, умений и навыков. Подоб­ный учет успеваемости проводится на контрольном уроке для всех школьников данного класса или по подгруппам.

Итоговый учет успеваемости по лыжной подготовке прово­дится обычно в конце четверти на основе текущей успеваемости и итоговых оценок, полученных за какой-либо способ передвиже­ния после окончания его изучения в системе уроков лыжной под­готовки. Подобный итоговый учет проводится для всех учащихся и может быть организован следующим образом: все ученики пе­редвигаются по учебному кругу, совершенствуя лыжные ходы. На одной стороне круга, по контрольному отрезку длиной 100-120 м, они проходят заданным способом. О том, что проходит учет успе­ваемости и выставляется оценка, ученики должны быть предупреждены заранее. В ходе непрерывного движения учеников (плотность урока не уменьшается) учитель, просматривая каждо­го, оценивает технику и выставляет оценку в журнал.

Опытному учителю нет необходимости наблюдать за учеником на протяжении всего 100-метрового отрезка; ученики, хорошо вла­деющие техникой, могут продемонстрировать ее за несколько цик­лов. Это позволяет при одном прохождении сразу оценить несколь­ко учащихся, что поможет заметно сократить время, отводимое на учет успеваемости в смешанном уроке. К ученикам, допустившим какие-либо ошибки, следует внимательно присмотреться и не спе­шить ставить низкую оценку. Вполне возможно, что ошибка слу­чайна и при следующем прохождении ученик ее не допустит. При подведении итогов урока учитель должен всегда объяснять школь­никам, почему выставлена именно такая оценка, за что она снижена (какие именно неточности были допущены) и т.д.

При подведении итогов успеваемости в конце четверти кроме оценок за уровень освоения техники способов передвижения на лыжах и теоретических знаний необходимо учитывать выполне­ние нормативов при прохождении лыжных дистанций в соответ­ствии с требованиями школьной программы для каждого класса. Учебный норматив принимается на последних уроках лыжной подготовки при благоприятных условиях скольжения. Прием учебных нормативов наиболее целесообразно организовать в виде соревнований; при этом необходимо провести соответствующую подготовку, красочно оформить места старта и финиша, создать праздничное настроение. Все это заметно поднимет интерес школьников не только к сдаче нормативов, но и к урокам лыжной подготовки в целом.

В ходе этих соревнований можно организовать и прием норм по лыжным гонкам. Трасса соревнований прокладывается в зави­симости от местных условий, подготовленности школьников и требований программы. При организации подобных соревнова­ний внутри класса (для сдачи учебных нормативов) необходимо руководствоваться основными положениями, требованиями и правилами организации внутри школьных соревнований. Резуль­таты, показанные школьниками в соревнованиях по лыжным гон­кам на первенство школы, района или города, можно засчитывать для выполнения учебного норматива (при условии соответствия длины дистанции); это позволит привлечь учащихся данного класса, занимающихся в школьной секции или отделении лыжно­го спорта ДЮСШ, к организации и судейству внутриклассных соревнований по приему учебных нормативов. Однако ученики, систематически занимающиеся лыжным спортом, участвующие в различных соревнованиях и выполняющие учебный норматив, не

должны освобождаться от уроков лыжной подготовки, от проверки уровня теоретических знаний и технической подготовленности. Это будет способствовать укреплению дисциплины и организо­ванности, а также воспитанию из числа юных лыжников физкуль­турного актива класса.

На основе всех этих оценок и проводится итоговый учет успе­ваемости. При выставлении окончательных оценок решающее значение имеют в основном оценки за технику, полученные уче­никами на последних уроках лыжной подготовки, за способ пере­движения в целом, а не за отдельные его элементы в ходе текущего учета. Они более полно отражают сдвиги в уровне овладения тех­никой того или иного способа передвижения.

При оценке техники передвижения на лыжах необходимо учи­тывать возрастные особенности и физическую подготовленность школьников. Выполнение одних и тех же элементов ходов в разном возрасте требует дифференцированного подхода к выставлению оценок. В I классе, например, при изучении скользящего шага нельзя требовать безукоризненного выполнения одноопорного скольжения. Дети в этом возрасте в подавляющем большинстве в силу своей физической подготовленности просто не в состоянии его выполнить. Здесь за критерий оценки можно взять правиль­ный и своевременный перенос веса тела вперед на опорную ногу. Однако через два-три года отсутствие одноопорного скольжения следует рассматривать как ошибку, что ведет к снижению оценки при передвижении попеременным двухшажным ходом.

При выставлении оценки за какой-либо отдельный способ пе­редвижения на лыжах учитель должен исходить из количества и значимости ошибок, имеющихся у учеников, при выполнении дан­ного способа. Значимость ошибок определяется по их влиянию на скорость передвижения и на систему движений и структуры хода в целом. Мелкие ошибки не оказывают заметного влияния на эффек­тивность действий лыжника - скорость при их появлении совсем не снижается или снижается незначительно, основные движения в цикле хода не нарушаются; однако встречаются отклонения в от­дельных элементах движений, что может повлиять на экономич­ность передвижения на лыжах. Значительные ошибки не вызывают изменений в системе движений, но заметно влияют на скорость передвижения. Грубые ошибки нарушают систему движений в цикле хода, влекут за собой и ряд других ошибок и значительно снижают скорость передвижения на лыжах.

При достаточном опыте учитель может определить мелкие, зна­чительные и грубые ошибки в цикле хода в целом (по общему пред­ставлению об эффективности, экономичности действий и т.д.) и на основании этого выставить оценки. Можно исходить и из ошибок, допущенных в отдельных периодах и фазах или элементах лыжных ходов, в фазе свободного скольжения, в подседании, в ма­ховом выносе ноги, в выносе палки и отталкивании рукой и т.д.

При оценке способов торможений, спусков и поворотов в дви­жении следует исходить из эффективности действий (скорость спуска, крутизна поворота, быстрота торможения и др.), а также устойчивости и общей уверенности движений при выполнении этих способов.

Школьники при передвижении попеременным двухшажным хо­дом могут допускать следующие мелкие ошибки: слишком согнутая или выпрямленная рука при выносе или постановке палки на снег; излишнее напряжение мышц рук и плечевого пояса; неполное рас­слабление ноги после отталкивания; значительное сгибание и высо­кий подъем ноги после окончания толчка; недостаточная скорость маха ногой вперед; непараллельный вынос палок (внутрь к груди или в сторону); широкая постановка палок (далеко от лыжни); опущенная или слишком высоко поднятая голова и др.

Значительными ошибками при передвижении двухшажным хо­дом можно считать: незаконченный и вялый толчок ногой или ру­кой (до бедра); чрезмерное сгибание опорной ноги при свободном скольжении (колено слишком выдвигается вперед); мах сильно согнутой ногой (стопа отстает от колена); преждевременное опус­кание маховой ноги вниз и постановка лыжи на снег; чрезмерно увеличена длина выпада; отталкивание выполняется больше вверх, чем вперед (подпрыгивающий ход); резкое выпрямление тулови­ща в фазе свободного скольжения; недостаточное по глубине и скорости подседание на опорной ноге; затянутая фаза свободного скольжения; излишне вертикальные колебания туловища и др.

К грубым ошибкам можно отнести: двухопорное скольжение -резкое выпрямление туловища и опорной ноги в фазе свободного скольжения; передвижение на прямых ногах; слишком поздний и резкий (броском) перенос веса тела вперед на опорную ногу и др.

В одновременных ходах школьники могут допускать следую­щие мелкие ошибки: слишком широкая постановка палок при выносе их вперед; разведение локтей рук в стороны при постанов­ке палок; неполное выпрямление туловища при выносе палок; различные по длине скользящие шаги в одновременном двухшаж-ном ходе; чрезмерно высокое отбрасывание палок вверх после окончания отталкивания; начало движений в цикле все время с одной и той же ноги и др. Значительные ошибки в цикле одно­временных ходов: чрезмерно затянутая фаза свободного скольже­ния после отталкивания; незаконченный толчок палками; недос­таточный наклон туловища при одновременном отталкивании палками; преждевременное выпрямление туловища; сгибание

(приседание) ног в момент отталкивания палками; полное вы­прямление ног в момент отталкивания и свободного скольжения; палки при отталкивании зажаты в кулаках; «задняя» стойка при отталкивании; чрезмерный (ниже горизонтального) наклон туло­вища и опускание головы после отталкивания палками и др.

К грубым ошибкам при одновременных ходах относятся: «про-валивание» головы и плеч при постановке палок для отталкива­ния; несогласованность работы рук и ног; толчок выполняется только руками (туловище в отталкивании не участвует); незакон­ченный толчок палками с одновременным преждевременным и резким выпрямлением туловища и др.

Школьники, выполняя торможение упором, могут допускать следующие мелкие ошибки: волочение и разброс палок по склону; излишнее отклонение туловища назад (задняя стойка); чрезмерное сгибание опорной ноги и др. К значительным ошибкам при этом торможении можно отнести: недостаточное кантование лыжи, находящейся в упоре; неуверенность движений и незначительная потеря равновесия; малый угол отведения пятки лыжи; широкое ведение носков лыж; излишний наклон туловища в сторону и впе­ред и др. Грубые ошибки проявляются в следующих движениях: перекрещивание носков лыж; перенос большей части веса тела на лыжу, находящуюся в упоре; изменение направления спуска; общая неуверенность движений и значительная потеря равновесия и др.

Выполняя торможение «плугом», школьники могут допускать следующие мелкие ошибки: недостаточное сгибание ног; чрезмер­ный наклон туловища вперед или назад; недостаточное сведение колен и др. Значительными ошибками при торможении «плугом» можно считать: недостаточное кантование лыж; малый угол раз­ведения лыж в «плуг»; широкое ведение носков лыж; недостаточ­но «жесткое» удержание лыж в положении «плуга» (продольная вибрация лыж и колебание) и др. К грубым ошибкам следует от­нести: перекрещивание носков лыж; отсутствие кантования лыж; неравномерная загрузка лыж весом тела и изменение прямоли­нейности движения и др.

Преодолевая подъем «елочкой», школьники порой допускают следующие мелкие ошибки: неточная (широкая) постановка па­лок; кратковременная потеря равновесия; опущенная вниз голова и др. Значительные ошибки при подъеме этим способом: корот­кие шаги - слабая опора на палки; наступание пяткой лыжи на другую; большой наклон туловища и др. Грубыми ошибками сле­дует считать: недостаточное разведение носков лыж в стороны; слабое кантование лыж на внутренние ребра и др.

Аналогичные ошибки встречаются у школьников и при выпол­нении подъема «полуелочкой». При преодолении бугров и впадинвозможны следующие мелкие ошибки: «волочение» палок по скло­ну; кратковременная потеря равновесия; чрезмерное напряжение мышц плечевого пояса и рук и др. Значительные ошибки при пре­одолении неровностей: общая напряженность, вынос палок вперед; потеря равновесия и др. Грубыми ошибками при этом можно счи­тать: медленное или несвоевременное изменение глубины стойки; отрыв лыж от поверхности снега; чрезмерное перемещение туло­вища назад или вперед («задняя» или «передняя» стойка) и др.

При повороте переступанием школьники допускают следующие мелкие ошибки: кратковременное нарушение равновесия; слабое отталкивание наружной лыжей и др. Значительными ошибками при выполнении этого поворота можно считать: недостаточный перенос веса тела с лыжи на лыжу; нарушение равновесия; малый угол отведения носка внутренней лыжи при переступании; недос­таточное сгибание ног в коленных суставах и др. К грубым ошиб­кам можно отнести: отсутствие переноса веса тела с лыжи на лыжу; медленное приставление наружной лыжи к внутренней; задняя стойка при значительном наклоне туловища вперед и др.

Выполняя поворот из упора, школьники могут допустить сле­дующие мелкие ошибки: непараллельное ведение лыж при движе­нии по дуге после входа в поворот (небольшое разведение пяток лыж); незначительное нарушение равновесия; медленное пристав­ление (мах) внутренней лыжи к наружной и др. Учащиеся могут выполнять поворот со следующими значительными ошибками: малый угол отведения пятки наружной лыжи в упор; недостаточ­ное кантование наружной лыжи; неполный перенос веса тела на внутреннюю лыжу перед постановкой наружной в упор; недоста­точный перенос веса тела на наружную лыжу при движении по дуге поворота и др. Грубыми ошибками при повороте из упора считают: медленный перенос веса тела на наружную лыжу; мед­ленное приставление внутренней лыжи к наружной; отсутствие вращательных (маховых) движений плеч и таза и др.

Примерно аналогичные ошибки встречаются и при выполне­нии поворота из «плуга» и на параллельных лыжах. При перехо­дах с хода на ход мелкими ошибками считают допущенные в сменяемых ходах, замедленные движения при смене ходов и др. К значительным ошибкам относят: паузы (кратковременные ос­тановки) в движениях в момент перехода с хода на ход и др. Гру­быми ошибками можно считать отсутствие согласованности в работе рук и ног при смене ходов и др. Подобным образом можно определить значимость ошибок и при выполнении других спосо­бов передвижения на лыжах. При учете успеваемости по лыжной подготовке и выставлении оценок за каждый способ передвижения в зависимости от количества и значимости ошибок, допущенных

школьниками, учитель должен руководствоваться следующими требованиями:

Оценка «5» выставляется ученику в том случае, если способ пе­редвижения им выполнен в основном правильно, все движения выполнялись уверенно, свободно, в нужном ритме и в соответст­вии с требованиями, предъявляемыми по технике.

Оценка «4» ставится, если школьник допустил в цикле хода не более одной значительной ошибки или 2-3 мелких.

Оценка «3» выставляется при наличии в цикле хода 2-3 значи­тельных ошибок.

Оценка «2» ставится, когда ученик допускает грубые ошибки.

Оценка «1» может быть поставлена в том случае, если школьник совершенно не владеет техникой данного способа передвижения.

Главное требование к выставлению оценок за технику спосо­бов передвижения - это их объективность. Подводя итоги успе­ваемости и выставляя оценки по лыжной подготовке, учитель должен внимательно подойти к каждому ученику с учетом его индивидуальных особенностей.

На оценку успеваемости по лыжной подготовке не должны влиять отношение школьников к урокам, их поведение и посе­щаемость, но эти факторы обязательно следует учитывать при выведении общей оценки по поведению. Система учета успевае­мости должна быть построена так, чтобы постоянно стимулиро­вались активность школьников на уроках, их стремление к даль­нейшему углублению знаний и освоению новых умений и навыков в технике способов передвижения, методике самостоятельных занятий, гигиене лыжного спорта и т.д.

Основным документом учета учебной работы по лыжной под­готовке в школе является классный журнал. В него заносятся все оценки, данные по посещаемости, пройденному материалу и ре­зультаты сдачи учебных нормативов. Кроме журнала учитель должен иметь рабочую тетрадь, где отмечаются особенности ус­воения материала отдельными учениками и классами, анализиру­ются результаты всей учебной работы.

В ходе уроков лыжной подготовки необходимо оценивать и I уровень теоретических знаний школьников. Это проводится чаще всего во время вводно-подготовительной части урока в виде бег­лого опроса по основным вопросам техники способов передвиже­ния на лыжах, методики, обучения, организации самостоятельных занятий, развитию физических качеств, выполнению домашних заданий, гигиене занятий физическими упражнениями вообще, лыжной подготовкой, лыжным спортом и др.

Беглый опрос может быть проведен и при остановках во время I объяснения ошибок на учебном кругу. Однако, учитывая особые условия занятий на свежем воздухе, необходимо проводить этот опрос очень быстро, точно и ясно, ставя конкретные вопросы, до­биваясь кратких и ясных ответов. Такой опрос можно проводить при каждой краткой остановке по вопросам, непосредственно ка­сающимся изучаемого материала; все это стимулирует активность школьников на уроке. Оценка за теорию выставляется школьникам за несколько ответов во время беглого опроса в течение всего урока.

-