М.М.Пришвин "Кладовая солнца". Одухотворение сил природы в сказке-были. "Волшебная связь" 5 класс

Н. Н. Болбат, учитель русского языка и литературы ГУО «Средняя школа № 16 г. Гродно»

M. М. Пришвин. "Кладовая солнца".

Одухотворение сил природы в сказке-были. «Волшебная связь»

V класс

Цели урока: на основе текста произведения преследовать неразрывную связь человека и природы; содействовать развитие умений читать, слушать и узнавать «слог» М. Пришвина, отрабатывая навыки работы с текстом (выразительное чтение, чтение наизусть, художественный пересказ, словесное рисование, инсценировка эпизода, описание карты); дать возможность учащимся проявить свои творческие способности; содействовать воспитанию чуткости, любви ко всему живому, желания жить в гармонии с собой и с окружающим миром.

Эпиграф:

С природой одной жизни дышал:

Ручья понимал трепетанье,

И говор древесных листьев понимал,

И чувствовал трав прозябанье.

E. Баратынский

Ход урока

I. Формирование мотивации. Сообщение темы, формулирование целей урока.

Прием «Клубок ниток»

- С чем у вас ассоциируется клубок ниток? (Путь человека, непростой, запутанный, иногда ошибочный; какая - то связь, возможно, волшебная.)

- О какой волшебной связи можно говорить, прочитав сказку-быль М. Пришвина «Кладовая солнца»? (О связи человека и природы. )

- Тема нашего урока " М. М. Пришвин. "Кладовая солнца". Одухотворение сил природы в сказке-были. "Волшебная связь"".

- Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Ответы учащихся.)

- В качестве эпиграфа к уроку я выбрала слова поэта XIX века Евгения Баратынского, хотя они и не адресованы Михаилу Пришвину. Можем ли мы этими словами выразить отношение писателя к природе? К этому вопросу мы вернемся в конце урока.

II. Проверка домашнего задания.

- На прошлом уроке мы говорили о главных героях произведения Насте и Митраше. Расскажите о жизни детей до похода за клюквой. (Художественный пересказ эпизода. )

- Как автор относится к детям? Почему? (Автор любит и уважает своих героев; он доказывает, что дети отличаются деловитостью, трудолюбием, хозяйственностью; они любят и помнят своих родителей, дружат друг с другом.)

- Более основательно раскрыть характеры детей, проникнуть в их духовный мир автору произведения помогла природа.

III. Актуализация опорных знаний.

- Мы с вами совсем недавно читали и учили наизусть стихотворения Тютчева, Фета, Некрасова о природе. Что помогает художникам слово оживить природу, предстатьвить ее яркой, образной? (Изобразительно-выразительные средства.)

- Давайте вспомним их, разгадав кроссворд.

1. Яркое, красочное, образное определение предмета или явления. (Эпитет. )

2. Употребление слова в переносном значении, когда свойства одного предмета или явления переносятся на другие. (Метафора. )

3. Художественное средство, изображающее неодушевленные предметы как одушевленные. (Олицетворение.)

4. Изображение одного предмета с помощью сопоставления с другим. (Сравнение. )

5. Изображение в произведении внешности героя. (Портрет.)

6. Разговор двух или нескольких лиц. (Диалог. )

7. Иносказание, когда под изображаемыми в произведении явлениями подразумеваются другие явления, лица, факты. (Аллегория. )

- В одной из вертикальных колонок содержится слово, имеющее прямое отношение к теме нашего урока. Прочитайте его. (Природа.)

IV. Изучение нового материала.

- Как называется место, где происходит основное действие повести? (Блудово болото. )

- Хотели бы вы оказаться на Блудовом болоте? Сейчас мы отправимся туда, ориентируясь по карте, которую нарисовал(а) _________.

Карта Блудова болота прикрепляется к доске, учащийся её комментирует, учитель выставляет отметку.

- Давайте представим Блудово болото, прочитав отрывок из текста.

Учащиеся выразительно читают отрывок.

- Какую картину вы увидели? Найдите цитату, соответствующую этому эпизоду, и запишите её в тетради.

Цитата 1. «При первом утреннем свете им открылось болото, как море».

- Далее говорится о том, что особенно прекрасен в Блудовом болоте рассвет. Почему? (Всё просыпается, поют птицы, чувствуется утренняя свежесть.)

- А теперь давайте немножко отдохнём и поиграем. Дома, читая произведение, вы записывали в тетради названия птиц и их голоса. Я буду называть птицу, живущую в Блудовом болоте, а вы отвечайте её голосом. Если такой птицы нет, то вы молчите.

Глухарь (тэк-тэк-тэк).

Павлин (-)

Ворона (кра-кра-кра).

Аист (-).

Тетерев (чуф-чуф-чуф).

Чайка (-).

Снегирь (гу-гу-гу).

Кулик (жив-жив-жив).

Попугай (-).

Селезень (шварк-шварк-шварк).

Физкультминутка

- А сейчас закройте глаза. Вы в лесу, где поют и щебечут птицы.

Учащиеся закрывают глаза и слушают аудиозапись с голосами птиц.

- Понравилось ли вам в этом лесу?

- Вот и наши герои, очутившись в мире природы, видят её красоту и величие. Обратите внимание на тетерева-косача, которого нарисовал ____.

Учащийся комментирует созданную им иллюстрацию.

- Найдите цитату, соответствующую этому рисунку, и запишите её в тетрадь.

Цитата 2. «Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца».

- Природа Блудова болота не только богата, красива и величественна, здесь идёт постоянная борьба за выживание. Примечателен в произведении эпизод, в котором рассказывается о несчастной жизни сосны и ели.

Заранее подготовленный учащийся читает наизусть отрывок «Сосна и ель» под музыкальное сопровождение.

- Какую картину вы представляли, слушая этот отрывок?

- С помощью каких образных средств Михаилу Пришвину удалось так оживить эти деревья?

Работая в парах, учащиеся находят метафоры, олицетворения, сравнения.

- Найдите цитату, соответствующую данному эпизоду, и запишите её в тетрадь.

Цитата 3 (записывается в тетрадь).

«И тогда деревья стонали и выли на всё Блудово болото, как живые существа».

- Что подчёркивает автор в этом эпизоде? (Автор утверждает мысль о жестоких законах борьбы за существование, которые господствуют в природе.)

- Как вы думаете, почему эпизод спора Насти и Митраши следует за описанием сосны и ели? (Благодаря этому эпизоду разгоревшийся спор между детьми воспринимается с большей остротой.)

- Давайте понаблюдаем за этим спором.

Инсценировка «Спор Насти и Митраши».

Методика и опыт

- Кто прав - Настя или Митраша? Чтобы разобраться в этом, поработаем в группах, проанализировав основательно оба пути.

Учащиеся работают в группах. Предварительно подготовлены учащиеся-консультанты для каждой группы.

1-я группа. Проследите путь Митраши, составив план 8-й главы.

1. Слепая елань.

2. Земля как гамак.

3. Корявые и заплесневелые ёлочки.

4. Трава белоус.

5. «По колено в болото».

6. «Схваченный по самую грудь».

7. «Пронзительный крик Насти».

8. Слёзы Митраши.

Учащиеся записывают план в тетрадь.

2-я группа. Что предвещало Митраше беду?

Найдите в тексте (8-я глава). Почему он не обращает на это внимания? Совершает ли Митраша эту же ошибку, встретившись с Травкой? (Предвестники беды: ёлочки-старушки («заплесневевшие», «кислая почва не даёт им расти», «волновались старушки-ёлочки», «хочет смельчака палкой ударить», «другая тянет к тропе костлявую руку»), чёрный ворон («дрон-тон», «скоро будет пожива» ), трава белоус - направление обхода елани. Митраша легко, самоуверенно относится к природе. Увидев Травку, он обрёл надежду на спасение, стал действовать осторожно, обдуманно. )

Цитата 4 (записывается в тетрадь):

«…маленький человек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения, как боец в определяющем исход борьбы ударе: жить ему или умереть».

- Над чем заставляет нас задуматься Михаил Пришвин, изображая «путь» Насти? С какими трудностями сталкивается девочка? Какая природа её окружает?

З-я группа. Прочитайте отрывок «Лесные ягоды». Какие средства художественной выразительности использует автор для их описания? Как ведёт себя Настя среди такого богатства? (Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: «стебелёчек тоненький», «крылышки», «маленькие листики», «черничинки», «клюквинки»; эпитеты: «кровяно-красная ягода», «красно-рубиновая ягода»; сравнения: «как крылышки», «место, кажется, кровью полито»; метафоры: «каждый рубинчик в зелёной оправе», «целое ожерелье … ягод», «ниточка с … клюквинками»; олицетворения: «прячется в болотной кочке» (клюква), «много её соберётся на одном месте». Автор любуется ягодами, а Настю охватывает жадность. )

Цитата 5 (записывается в тетрадь):

«Да она и о себе самой забыла и помнит только о клюкве, и ей хочется всё больше и больше».

4-я группа. Прочитать отрывок «Лось-великан». Для чего автор вводит описание лося? Какие средства художественной выразительности он использует для описания жадности Насти? (Показывая великана лося, Пришвин говорит, что такой громадине хватает осиновой корочки и лепестков болотного трилистника.) Образные средства: лексический повтор («ползающая девочка», «ползёт она и ползёт»), эпитеты («мокрая», «грязная»).

Цитата 6 (записывается в тетрадь):

«Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к кислой ягоде клюкве?»

Цитата 7 (записывается в тетрадь):

«Лось её и за человека не считает».

5-я группа. Прочитайте отрывок «Чёрный пень». Что изображено? Какова роль описания чёрного пня? О чём заставила задуматься девочку встреча со змеёй? (Рисуя чёрный пень, который собирает вокруг себя и обогревает всё живое: и бабочек, и ящериц, и мух автор как бы упрекает Настю за то, что она оставила брата. Только встреча со змеёй заставила девочку одуматься и осознать свой поступок, понять, что вокруг много опасности, а Митраша где-то далеко. )

Цитата 8 (записывается в тетрадь):

«Насте представилось, будто это она сама осталась там, на пне, и теперь вышла из шкуры змеиной и стоит, не понимая, где она».

- Ребята, в результате успешной работы у вас в тетрадях появилась запись в виде цитатного плана, по которому вы будете готовить домашнее задание: девочки от лица Насти расскажут о её пути, а мальчики о пути Митраши.

V. Подведение итогов.

Обобщим наши наблюдения. Чей путь, «открывателей» или «осваивателей», более полезен для человека? (И тот, и другой путь полезны для людей. Но сила и красота человека раскрывается лишь тогда, когда на выбранном пути он старается принести пользу другим.)

- Благодаря чему дети поняли, в чём их ошибка? (Благодаря силам природы.)

- Расшифруйте выражение волшебная связь, записанное на доске в теме урока.

- Можно ли своеобразное отношение Михаила Пришвина к природе выразить словами Баратынского, записанными в качестве эпиграфа к уроку? (Да. Можно. Так живо, ярко и образно мог описать природу только человек, который тонко чувствовал и понимал её красоту и великую тайну.)

VI. Рефлексия.

- Над чем вас заставил задуматься сегодняшний урок? Ответьте на вопрос, используя начало одной из фраз, записанных на доске:

Я думаю…

Я почувствовал(ла)…

Я понял(ла), что именно…

Ребята высказываются, наматывая на пальцы ниточку и передавая её по цепочке друг другу. Замыкает цепочку учитель.

- Я почувствовала, благодаря Михаилу Пришвину, что между природой и человеком существует какая-то волшебная связь.

VII. Домашнее задание.

Используя цитатный план, записанный в тетрадях, подготовить творческий рассказ от 1-го лица: девочкам «Путь Насти», мальчикам «Путь Митраши».